FUNDAMENTACIÓN

El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y el habla,

que le permiten al individuo expresar y comprender ideas, pensamientos, sentimientos,
conocimientos y actividades. El lenguaje hablado se da como resultado de un proceso de
imitación y maduración a través de la riqueza de estímulos que existen en el ambiente.
La adquisición del lenguaje implica la coordinación de múltiples aptitudes y funciones y la
intervención de numerosos órganos distintos. En el ser humano, el lenguaje oral es el más
representativo, pero no el único modo de comunicación.
La adquisición del lenguaje no es un fenómeno aislado; es simultáneo a otros progresos
del niño y toma forma en conductas de comunicación, por lo que hay que tener en cuenta
las funciones nerviosas superiores, la interacción con el entorno, los factores sociales y
culturales, los factores afectivos y emocionales, y el pensamiento.
La comunicación verbal suele revestir un significado afectivo, predominante en el niño
pequeño. De ahí la clara importancia de un desarrollo emocional adecuado para el
desarrollo del lenguaje. No hay verdadero lenguaje sino se desea la comunicación con el
otro. El desarrollo de éste se verá afectado sino existe ese otro afectivo, esencial en la
primera infancia, o si el otro existe de forma patológica.
Resulta necesario describir ciertos requisitos, que se deben chequear si están presentes,
para suponer que el niño desarrollará comunicación verbal.
En primer lugar, la existencia de atención selectiva al estímulo comunicacional, en
su más amplia variedad expresiva: táctil, sonoro, olfativo, posicional, etc. Aquí se debe
valorar la existencia de respuesta selectiva que denote atención focalizada en el intento
de establecer comunicación, interacción entre el medio y el bebé, cualquiera sea el tipo de
estímulo del que se valga. Apreciaremos luego, específicamente, la respuesta al estímulo
verbal comunicativo. Y esta puede presentarse de variadas formas: cambios en el tono
muscular, apertura y cierre de los ojos, leves movimientos cefálicos en pseudo búsqueda
de la fuente originaria, succión digital, llanto, entre otras muchas.
Debemos preguntarnos a continuación, ¿este bebé percibe los sonidos del habla como
algo distinto al continuum sonoro que lo rodea?
La habilidad para percibir los sonidos del habla humana como pertenecientes a los
intentos comunicativos de los miembros de la comunidad social a la que pertenece el niño
implica la puesta en marcha de la habilidad / capacidad de categorizar, de identificar los
rasgos propios de producción de ese subtipo de sonidos como pertenecientes a una clase
especial de estímulos sonoros (con carga comunicativa). Subyace a todo esto algo más
interesante aún: si se dan estos dos prerrequisitos para desarrollar un sistema de
comunicación simbólico verbal ese niño está dando cuenta de que está desarrollando la
capacidad de intersubjetividad, al reconocer al otro portador de un código (en este caso
hablado) como otro con ánimo comunicativo, capaz de prestarle atención a sus
producciones y de transmitirle a su vez, las propias. Obvio es decirlo, ese otro no está aún
diferenciado como tal, en razón de las pautas normales que sigue el desarrollo
neuropsíquico.
Finalmente, como tercer requisito para la generación de habla, es necesario que exista
recepción auditiva del habla. Es decir, la existencia de la capacidad decodificatoria de los
sonidos de la lengua. Se verifica cualitativamente por la observación de la respuesta
conductual a la voz humana: suspensión de la actividad, giro de la cabeza en búsqueda de
la fuente vocal, son ejemplos de respuestas positivas.
El lenguaje oral es parte de un complejo sistema comunicativo que se desarrolla entre los
humanos. Los estudiosos han llamado al desarrollo del lenguaje en el niño “desarrollo de
la competencia comunicativa”.
Durante el proceso de desarrollo lingüístico evolucionan diferentes capacidades
comunicativas como son la intencionalidad, la intersubjetividad, es decir, transmitir y
compartir un estado mental; la reciprocidad, que es participar en un protodiálogo para
culminar en las llamadas rutinas interactivas donde el adulto y el niño participan en juegos
de dar y tomar insertando vocalizaciones.
Generalmente se considera que el niño empieza a hablar hacia los 12 meses, cuando
produce sus primeras palabras. Empero, la comunicación en el sentido más amplio de la
palabra, citando a Rondal (2003), empieza mucho antes, ya que desde el mismo momento
de su nacimiento el bebé tiene la capacidad de comunicarse, de percibir los estímulos
auditivos, de llorar y por último, producir sonidos que tienen valor de comunicación y que
equivalen a manifestaciones de sus deseos, expectativas y sensaciones; pasa, por tanto,
de una forma global de expresión y de comunicación, en la que participa todo el cuerpo, a
una forma diferenciada que recurre a la actividad vocal, sobre un fondo de expresión y
comunicación gestual que implica el inicio de comprensión verbal.
El aprendizaje del lenguaje oral en el niño no se produce de forma aislada sino que existe
una relación entre el contenido, la forma y el uso del lenguaje. Cuando el niño aprende el
lenguaje necesita conocer a las personas, objetos y eventos, así como las relaciones que se
dan entre ellos, ya que para dar cuenta del contenido del lenguaje precisa aprender a
reconocer los diferentes contextos para múltiples propósitos.

En general, para los especialistas del lenguaje, es posible que un niño hable bien hacia los
tres años de edad. Para que se produzca esta situación han de darse varias condiciones:
normalidad de los órganos lingüísticos, tanto receptivo (capacidad auditiva o visual y
cortical), como productivos (capacidad de ideación y capacidad articulatoria). También la
exposición del niño a un contexto socializador y lingüístico adecuado, así como el
desarrollo de un entorno comunicativo que suponga un continuo estímulo de los adultos
hacia el niño generando las respuestas adecuadas.

Dadas estas condiciones, el proceso de desarrollo del lenguaje transcurre por etapas que
comienzan por un desarrollo prelinguístico, que requiere de experiencias, que en cierto
modo posean un sentido para el niño, las facultades de atención, la percepción, la
memoria, los mecanismos internos propios del niño y experiencias interactivas para
desarrollarse.

Todas estas condiciones hacen posible que se procesen los datos sensoriales a través de
los cuales se van integrando los elementos del código lingüístico, requisitos para la
comprensión del lenguaje.

Además, para que el proceso de construcción del lenguaje oral se desarrolle

adecuadamente, debe haber una buena disponibilidad para la comunicación tanto física
como psicológica entre el niño y las personas que interactúan con él, por ello el lenguaje
que sirve de modelo al niño debe cumplir, por lo menos, dos condiciones: debe constar de
una amplia gama de frases gramaticales correctas y debe darse a nivel expresivo,
intercambios conversacionales y a nivel receptivo, respuestas adecuadas a las emisiones
hechas por el niño.

La presente propuesta ofrece a los futuros docentes, desde el marco teórico, una
formación integradora de los saberes, para desarrollar competencias en los niños con
necesidades educativas especiales, comprendiendo que el proceso de enseñanza -
aprendizaje se reflejará en la práctica docente, eje vertebrador del ejercicio profesional.

La propuesta tiene como objetivo analizar las diferentes variables que intervienen en las
alteraciones en la comunicación y en la adquisición y construcción del lenguaje, e
instrumentar a los futuros docentes con las herramientas necesarias para que los sujetos
con discapacidad intelectual puedan ampliar su comprensión del mundo, en interacción
con otros y con objetos de conocimiento.

Con este fin se propone partir de generalidades sobre la comunicación y el Lenguaje que
resultan indispensables para luego poder comprender sus posibles alteraciones en los
diferentes cuadros clínicos que cursan con ausencia o compromiso del Lenguaje,
identificando entre ellos al sujeto con discapacidad intelectual promoviendo una actitud
analítica y crítica que permita reflexionar sobre las características clínicas de los diversos
cuadros y las posibles estrategias de intervención en el ámbito educativo.
 EXPECTATIVAS DE LOGRO

Que los alumnos:

 Reflexionen sobre las características clínicas de los diversos cuadros clínicos que cursan
con ausencia o compromiso del Lenguaje.
 Reflexionen acerca de las posibles estrategias de intervención en el ámbito educativo.

 Identifiquen síntomas significativos relacionados con el desarrollo del lenguaje.

 Utilicen vocabulario técnico específico para poder realizar un eficiente trabajo

interdisciplinario.

 Describan los trastornos del habla y del lenguaje oral y lectoescrito.

 Conozcan modelos de intervención logopédica para el abordaje de los procesos de

educación y reeducación del lenguaje.

 Adquieran estrategias para la detección y el abordaje de las alteraciones del habla y el

lenguaje.

 Observen alumnos con discapacidad intelectual en el ámbito de la escuela especial y de

la escuela común en el Nivel EGB 1 y 2 y en Centros de Formación Laboral.

 Contribuyan al desarrollo y mejoramiento de la función lingüística.

 Contribuyan activamente en la inserción de la persona con discapacidad intelectual al

medio social.
 CONTENIDOS

UNIDAD 1
Comunicación y Lenguaje.
Funciones y aspectos del Lenguaje.
Lengua y habla.
Nociones linguísticas útiles: el lenguaje, la lengua, el discurso, el habla.

UNIDAD 2
Ontogenia del Lenguaje: El Prelenguaje. El Primer Lenguaje. El Lenguaje.
Desarrollo de los sistemas linguísticos:
Organización Fonética. Evolución del Sistema Fonológico. Alteraciones más frecuentes
en el sistema fonológico. Evaluación Fonológica. Actividades para favorecer el desarrollo
fonológico. Praxias Orofaciales.
Organización Semántica. Alteraciones más frecuentes en el sistema semántico.
Evaluación de los aspectos semánticos. Actividades para favorecer el desarrollo
semántico.
Organización Morfosintáctica. Alteraciones más frecuentes en el sistema morfo -
sintáctico. Evaluación de los aspectos morfosintácticos. Actividades para favorecer el
desarrollo morfo - sintáctico.
Funciones Pragmáticas. Alteraciones de las funciones pragmáticas. Evaluación de las
funciones pragmáticas. Ejercitación para favorecer el uso de funciones pragmáticas.
Aptitudes Metalinguísticas. Evaluación de las aptitudes metalinguísticas. Actividades
que favorecen la adquisición de aptitudes metalinguísticas.
Organización Psico Afectiva.
UNIDAD 3
Caracterización, análisis, interpretación y diagnóstico diferencial en Discapacidad
Intelectual.
Cuadros que cursan con ausencia o compromiso del Lenguaje: Déficit Auditivo.

Trastornos específicos del desarrollo del Lenguaje (TEDL). Retraso Simple del Lenguaje.
Déficits Fonológicos. Alteraciones de la Prosodia. Difluencia.

Trastornos adquiridos (Afasias). Trastornos Generalizados del Desarrollo (TRGD).

Alteraciones de la palabra y la voz: Disartrias. Dislalias. Disfonías. Alteraciones
Resonanciales.

UNIDAD 4
Discapacidad Intelectual y lenguaje. Estrategias de intervención.
Estrategias para el abordaje de la reeducación de las patologías del Lenguaje y la
comunicación en la discapacidad intelectual.
Recursos y técnicas para la estimulación del lenguaje oral y escrito.

UNIDAD 5
Interpretación de estudios fonoaudiológicos.
Análisis e interpretación de planes de tratamiento fonoaudiológico y su inserción en el
plan pedagógico.
El equipo escolar. Tarea integrada del maestro y el fonoaudiólogo.
 INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

El concepto de intervención didáctica se enfoca como un proceso de la acción docente

que presenta como constante la reflexión de tal acción en tanto realizaciones, relaciones y
significaciones. Acorde a esta premisa es importante aportar un número limitado y
seleccionado de ideas en torno de las cuales se lleven a cabo, determinadas
interrogaciones sobre los conocimientos que comparten alumnos y docentes.
Dado que este espacio pone en contacto a los alumnos con conceptos específicos del
lenguaje, se vuelve imprescindible generar nuevas propuestas de intervención didáctica,
en tal sentido se propone una aproximación del conocimiento científico y la investigación
práctica guiada.
El docente tendrá en cuenta las ideas previas de los alumnos, para trabajar con ellas y
sobre ellas, serán detectadas mediante preguntas y/o trabajos
prácticos en todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Se piensa, de este modo, que los alumnos asuman un compromiso entre los
conocimientos adquiridos anteriormente, con los nuevos, logrando optimizar la calidad de
la intervención didáctica.
Los alumnos trabajarán en forma individual y en pequeños grupos, de esta manera se
pretende generar espacios de trabajo colaborativo entre pares. También se propiciaran
debates en diferentes temas. Así los alumnos podrán intercambiar ideas, opiniones,
fundamentos, expresar disensos o precisar ideas, hipótesis o resultados, vinculados a los
conceptos dados en la materia.
Entre las estrategias de intervención que se utilizarán podemos mencionar:

 Clases teóricas con participación del alumno.

 Talleres Grupales.
 Exposición oral de contenidos, por parte de los alumnos, con el objetivo de verificar la
comprensión de los mismos y realizar los ajustes necesarios.
 Lectura comprensiva de textos.
 Recepción y transmission de consignas de trabajo.
 Análisis de casos clínicos para lograr arribar al diagnóstico.
 Observación (a través de videos) de trastornos del habla y el lenguaje para el
reconocimiento y la descripción de los mismos.
 Lectura de casos clínicos para la comprensión del trabajo conjunto entre docente y
fonoaudiólogo dentro del aula.

IMPACTO DE LA PROPUESTA EN LA PRÁCTICA DOCENTE O PROFESIONAL

La propuesta docente que planteo para la especialidad Discapacidad Intelectual, está

destinada, como uno de sus objetivos principales, a instrumentar a los futuros docentes
con las herramientas necesarias para trabajar con los sujetos con discapacidad intelectual,
de manera tal que sea capaz de utilizar un vocabulario específico en relación a los
trastornos del lenguaje y la comunicación, para lograr realizar un eficiente trabajo
interdisciplinario.
Otro de los objetivos que enmarca a la propuesta docente es la interpretación, por parte
del futuro docente, de los planes de reeducación aplicados por el fonoaudiólogo con el fin
de lograr el trabajo conjunto entre éste y el docente para una tarea integrada en beneficio
del alumno.
Resulta importante, también, participar en la selección y en la construcción de las
estrategias de abordaje pedagógico y los modos de intervención en relación a las áreas de
comunicación y lenguaje del alumno en tratamiento con trastorno específico del lenguaje.
Deben converger los conocimientos y competencias adquiridas durante la formación para
poder realizar un buen desempeño profesional e interdisciplinario en la institución
escolar. Esto comprende una participación en conjunto con profesores de otras
perspectivas, especialmente con los del Espacio de la Práctica.

PRESUPUESTO DEL TIEMPO

Este espacio consta de un número estimado de semanas de clase de 32 con clases

semanales de 2 horas reloj, dividido en dos cuatrimestres, en cada uno de ellos, se
llevarán a cabo encuentros áulicos en donde el docente funcionará como organizador para
abordar los contenidos, realizando intercambios con el alumnado, encuentros de
reflexión, debates, contribuyendo de esta manera, a la resolución de problemáticas.
Para el abordaje de los contenidos se apunta a la interacción de la teoría y la práctica, esto
implica que el espacio curricular pueda ser explicado a la luz de marcos conceptuales y
que la práctica sea la fuente de dichos marcos.
La distribución horaria propuesta tiene carácter provisorio, es flexible a las modificaciones
que sean pertinentes tales como el inicio y la finalización de clases, días feriados, receso
invernal, mesas de exámenes, etc.
 RECURSOS

Para la realización de las actividades de enseñanza y de aprendizaje será necesario el

aporte de materiales auxiliares para hacer más accesibles y comprensibles los diversos
temas a tratar.
Además del material bibliográfico que se considera imprescindible, es importante la
incorporación de:
 Afiches.
 Diagramas.
 Mapas Conceptuales.
 Guía de trabajos prácticos.
 Guías de observación.
 Guías de lecturas.
 Power Point.
 Internet, para acceder a las páginas específicas correspondientes al objeto de estudio.
 PROPUESTA DE EVALUACIÓN

La evaluación debe ser una oportunidad para aprender, para ayudar en el proceso de
aprendizaje y es posible pensarla desde una perspectiva democrática siendo los alumnos
partícipes como evaluadores, respetando diferencias culturales y lingüísticas.
Fortaleciendo la autonomía. Afianzando el juicio critico del proceso de aprendizaje y del
proceso de enseñanza.
El proceso evaluativo dará cuenta del desarrollo de aquellas capacidades que permitirán
ampliar su comprensión del mundo y desenvolverse en él con la mayor autonomía que
resulte factible a cada sujeto.
El proceso de evaluación implica:
La realización y la aprobación de trabajos prácticos que deberán ser presentados en
tiempo y forma, cuya corrección se hará en forma grupal apuntando a verificar el estado
de los alumnos en cuanto a la comprensión de los contenidos, ya tratados en clase.
La autoevaluación ofrecerá la oportunidad, a cada uno de los alumnos, de mejorar su
trabajo, concediéndole como calificación final, aquella que demuestre el logro del
objetivo.
El primero de ellos lo efectuarán al finalizar la Unidad 2 y el segundo al finalizar la Unidad
3.
Dos evaluaciones escritas, una por cada trimestre para demostrar la apropiación de los
contenidos y metodologías abordadas.
Cada una de ellas será aprobada con la resolución correcta de más del 50% del total,
correspondiente a un puntaje de 4 o más puntos. En el caso que las evaluaciones no sean
aprobadas tendrán un recuperatorio general.

Para la aprobación de la cursada los alumnos regulares deberán rendir un exámen final,
abarcando todos los contenidos de la materia.

Serán tenidos en cuenta como instrumentos de evaluación durante el ciclo lectivo: la

aprobación de los trabajos prácticos, la asistencia establecida para los alumnos que cursan
regularmente, la resolución correcta de las consignas, la relación entre conceptos, la
participación activa durante el desarrollo de las clases, el correcto uso del vocabulario
específico.

Para los alumnos que asisten por régimen de tutoría, el proceso de evaluación implica la
realización y aprobación de trabajos prácticos y una evaluación parcial escrita.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Es imprescindible además de la adquisición de los conocimientos específicos de este

espacio curricular, que los alumnos se involucren en otras actividades a efectos de
promover la autonomía y la constante actualización como futuros profesionales de la
educación.

Actividades de Extensión

Planificación de una visita a una Escuela Especial con el objetivo de que los alumnos logren
visualizar las características físicas, intelectuales y lingüísticas de los alumnos que
concurren a dicho establecimiento, registrar cual es la patología de base en cada uno de
ellos, identificar y describir las características de la comunicación y observar cual es el
trabajo conjunto que realiza el docente junto con el fonoaudiólogo.

Otra de las actividades de extensión será la confección de material didáctico para trabajar
la estimulación del lenguaje y la comunicación en los niños que presentan patología del
lenguaje.
 BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE

Mendoza, E Trastorno Específico del Lenguaje. Granada, España. Editorial Pirámide, 2000.

Pascual, P Tratamiento de los Defectos de Articulación en el lenguaje del niño. Madrid,

España. Editorial Escuela Española, 1995.

Pascual, P (2000) La Dislalia, naturaleza, diagnóstico y rehabilitación. Madrid.

Torres, L (1996) ¿Cómo detectar y tratar las dificultades del lenguaje oral? España.
Editorial Ceac, S. A.

Nieto, M (1991) Anomalías del Lenguaje y su Corrección. México, Distrito Federal, 1991.
Quinta Edición. Editorial Francisco Méndez Oleo.

Quirós, J. B El lenguaje en el niño. Editorial Panamericana.

Bouton, Ch El desarrollo del lenguaje. Ed. Masson, 1979.

Verdugo A Personas con discapacidad. Ed Siglo Veintiuno, 1955

Narbona, Juan, C. Chevrie Muller. El lenguaje del niño. Edit. Masson.

Cuetos Vega, Fernando. Psicología de la lectura, diagnóstico y tratamiento de los

trastornos de lectura. Edit. Esc. Española.

Cuetos Vega, Fernando. Psicología de la escritura, diagnóstico y tratamiento de los

trastornos de escritura. Edit. Esc. Española.

Monfort Marc, Juárez Sánchez Adoración. El niño que habla.

Puyuelo, M y otros (2000) Evaluación del Lenguaje. Barcelona: MASSON.

Monfort Marc, Juárez Sánchez Adoración. Niños con Trastornos Pragmáticos del Lenguaje
y de la Comunicación. Entha Ediciones. Madrid, España.

Aguado G. (1997) Trastorno Específico del Lenguaje. Retraso del Lenguaje y Disfasia.
Archidona. Aljibe.

Aguado G. y Narbona J. (1997) Lenguaje y Deficiencia Mental.

[Link] logopédico
 BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO

Bouton, Ch El desarrollo del lenguaje. Ed. Masson, 1979.

Verdugo A Personas con discapacidad. Ed Siglo Veintiuno, 1955

Narbona, Juan, C. Chevrie Muller. El lenguaje del niño. Edit. Masson.

Juarez, A y Monfort, M La estimulación del lenguaje oral. Madrid, España. Santillana,

1989.

Roca, N y otros (1995) Escritura y Necesidades Educativas Especiales. Teoría y Práctica de

un Enfoque Constructivista. Aprendizaje SL. Madrid.

Bautista Rafael. Necesidades Educativas Especiales. Compilación. Ediciones Aljibe.

Segunda Edición, 1993.

Pascual, P (2000) La Dislalia, naturaleza, diagnóstico y rehabilitación. Madrid.

Alessandri, María Laura. Trastornos del Lenguaje. Detección y Tratamiento en el aula.

Editorial LESA.

Aguado G. (1997) Trastorno Específico del Lenguaje. Retraso del Lenguaje y Disfasia.
Archidona. Aljibe.

Aguado G. y Narbona J. (1997) Lenguaje y Deficiencia Mental.

[Link] logopédico
 PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y/ O TÉCNICA N° 2

CARRERA: PROFESORADO EN EDUCACIÓN ESPECIAL

ESPACIO CURRICULAR: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN EL SUJETO CON DISCAPACIDAD

INTELECTUAL

CURSO: Tercer año.

CICLO LECTIVO: 2021

PROFESORA: Lic. en Fonoaudiología Ferreyra, Mariana