PROGRAMA DISEÑANDO E IMPLEMENTANDO PROYECTOS CON EL ABP
Docentes que confían, estudiantes que transforman el mundo
PROYECTO N°1 “APRENDEMOS A CONVIVIR JUNTOS”
1. IDEACIÓN -VISIÓN GENERAL DEL PROYECTO
Título del proyecto “Aprendemos a convivir juntos ” Producto(s) PRODUCTO PÚBLICO
Público(s)
INDIVIDUAL:
Individual y en grupo
Elaboración de diferentes tipos de
textos sobre la violencia escolar.
GRUPAL:
Pregunta orientadora ¿Por qué los niños y niñas acudimos a la violencia como
Informe escrito sobre casos de violencia
solución a nuestras diferencias? en nuestra institución educativa.
¿Cómo podemos resolver conflictos de manera pacífica
cuando las emociones están intensas y las diferencias
parecen irreconciliables?
¿Cómo podemos convivir en armonía con personas que
tienen valores, creencias y costumbres muy diferentes a las
nuestras sin perder nuestra identidad?
¿Cómo debemos actuar para vivir en armonía?
¿Cómo nos organizaremos para mejorar nuestra
convivencia?
Grado / Área(s) 1° y 2° grado: Matemáticas, Comunicación, Personal Social,
Matemática, Ciencia y tecnología, Arte y creatividad,
Religión y tutoría
Fuente: Buck Institute for Education – High Quality PBL
Traducido por Centro ABP Latinoamérica
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Docentes que confían, estudiantes que transforman el mundo
Temporalización 4 semanas.
Resumen del En la I.E. Gustavo Mohme Llona se observa a menudo que los estudiantes acuden a la violencia verbal y física como medio de solución a
proyecto sus diferencias, esto ocasiona que los estudiantes no están predispuestos emocionalmente para sus aprendizajes y la relaciones sociales
positivas, en tal sentido nos proponemos desarrollar actividades como parte del presente proyecto, el cual permitirá mitigar la violencia
escolar en los niños y niñas del 1° y 2° de educación primaria; así mismo permitirá fortalecer las buenas relaciones familiares.
1. ESTANDARIZACIÓN (METAS DE APRENDIZAJE)
Competencia Desempeños Posibles Actividades
Se comunica Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de Realizamos juegos de roles y
oralmente en su personas y personajes; para ello, distingue lo relevante de lo complementario. dramatización.
lengua materna Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa-efecto o Realizamos entrevistas a las
semejanza-diferencia, así como las características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, instituciones que vigilan los
• Obtiene el significado de palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado (dichos populares, refranes,
información del derechos de los niños y
moralejas), a partir de la información explícita e implícita del texto.
texto oral. adolescentes.
• Infiere e Explica las motivaciones y los sentimientos de personas y personajes, así como el uso de Elaboramos afiches y
interpreta comparaciones y personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, no verbales y
paraverbales, a partir del texto oral y de su experiencia.
pancartas en contra de la
información del
texto oral. violencia
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma coherente y co -
• Adecúa, organiza hesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información sin reite-
y desarrolla las raciones innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de cau sa-
ideas de forma efecto y consecuencia), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
coherente y vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
cohesionada. Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto
• Utiliza recursos visual con sus interlocutores. Se apoya en el volumen y la entonación de su voz para
no verbales y transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
paraverbales de
forma
estratégica.
• Interactúa
estratégicamente
con distintos
Fuente: Buck Institute for Education – High Quality PBL
Traducido por Centro ABP Latinoamérica
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interlocutores.
• Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido
y contexto del texto
oral.
Lee diversos tipos Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones y personificaciones,
de textos escritos así como las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información.
en su lengua Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso
materna. de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y Revisamos el registro de libro
contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos según sus necesi - de incidencias sobre casos de
• Obtiene dades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de reflexionar sobre los textos
información del que lee. violencia en nuestra
texto escrito. institución.
• Infiere e Leemos dilemas morales.
interpreta
información del
texto.
• Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto.
Escribe diversos Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y Realizamos entrevistas a las
tipos de textos en las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias instituciones que vigilan los
su lengua materna. o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y derechos de los niños y
consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. adolescentes.
• Adecúa el texto a
la situación Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas
comunicativa. enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos Realizamos encuestas sobre la
• Organiza y textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea compa - violencia en nuestra
desarrolla las raciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora comunidad.
ideas de forma rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de
coherente y expresar sus experiencias y emociones.
cohesionada. Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contra-
• Utiliza dicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso
convenciones del de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los
lenguaje escrito recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta alguno (como el punto
de forma aparte), con el fin de mejorarlo.
pertinente. Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Asimismo,
• Reflexiona y evalúa explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes
Fuente: Buck Institute for Education – High Quality PBL
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la forma, el contenido
y contexto del texto
escrito.
Construye su Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello
identidad. que le agrada de sí mismo. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Me gustan mis manos
porque con ellas puedo dibujar lindo”. Realiza actividades individuales y colectivas
mostrando autonomía y asumiendo retos.
Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás, y las
regula teniendo en cuenta normas establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de Elaboremos un álbum sobre
autorregulación (respiración), con la guía del docente.
nuestras características personales:
Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus compañeros, y las “Me acepto como Soy y respeto a
explica con razones sencillas.
los demás”
Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando que todos pue -
den realizar las mismas actividades tanto en la institución educativa como en la casa, y se
relaciona de forma respetuosa con sus compañeros.
Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones simuladas o personales en las que
haya peligro de vulneración de su espacio personal. Explica qué puede hacer y a quiénes puede recurrir en esos
casos.
Convive Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su
y participa desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de maltrato y discriminación por razones
democráticame de etnia, edad, género o discapacidad (niños, ancianos y personas con discapacidad).
nte en la Cumple con sus deberes.
búsqueda Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en Analizan y proponen normas de
del bien común. cuenta los deberes y derechos del niño, y considera las propuestas de sus compañeros.
convivencia de la I.E. y acuerdos
Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone cómo mejorarlo.
de convivencia del aula.
Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa: recurre al diálogo y
a la intervención de mediadores si lo cree necesario.
Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad vial, delincuencia juvenil, incumplimiento de
sus derechos, etc.) para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común, y reconoce
que existen opiniones distintas a la suya.
Resuelve • Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color o Revisamos e interpretamos
problemas de de ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por el registro de libro de
gestión de datos e ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una po blación, a incidencias sobre casos de
través de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una
incertidumbre. unidad), gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10) y la moda como la mayor violencia en nuestra
frecuencia, en situaciones de interés o un tema de estudio. institución.
• Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como o
punto de equilibrio; así como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos o Realizamos encuestas sobre
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cotidianos usando las nociones “seguro”, “más probable” y “menos probable”.
• Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para la violencia en nuestra
interpretar la información a partir de los datos contenidos en diferentes formas de representación y de la situación comunidad.
estudiada.
o Elaboramos cuadros
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas estadísticos para interpretar
empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos, ta blas de y comunicar casos de
doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
• Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que otro. Así también, explica sus decisiones y
violencia.
conclusiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
Interactúa a través • Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica de acuerdo a las ne- • Se organizan en grupos y eligen los
de sus habilidades cesidades, el contexto y los intereses, con adaptaciones o modificaciones propuestas por el juegos tradicionales de su
sociomotrices. grupo, para favorecer la inclusión; muestra una actitud responsable y de respeto por el comunidad.
cumplimiento de los acuerdos establecidos.
• Modifican sus reglas de juego a sus
• Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o tradicionales, con adaptacio nes o
modificaciones propuestas por el grupo; acepta al oponente como compañero de juego y intereses
llega a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse. • Practican los juegos respetando sus
• Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades; adapta la estrategia de juego reglas y a sus compañeros de
cuando prevé las intenciones de sus compañeros de equipo y oponentes, para cumplir con acuerdo a sus diferencias.
los objetivos planteados.
Se desenvuelve en • Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza lo más relevante según el
entornos virtuales propósito de aprendizaje.
generados por las • Realiza procedimientos para organizar los documentos digitales y utilizar las aplicaciones o los
TICs recursos de su entorno virtual personalizado.
Gestiona su •Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones
aprendizaje de propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
manera autónoma. •Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta;
plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
• Resolución de problemas.
• Liderazgo y desarrollo personal.
• Ciudadanía, talento digital.
Habilidades • Autoregulación.
del SIGLO XXI
• Colaboración.
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2. ORGANIZACIÓN
[Link] DEL PROYECTO
Indicaciones: Utiliza esta sección para crear un plan general de tu Proyecto. Piensa esto como la historia del Proyecto con los hitos como
los momentos o etapas clave de la historia. Mientras piensa en la secuencia de tu Proyecto, piensa en cómo el proceso de
indagación/investigación se irá desenvolviendo y que aprendizajes se irán llevando a cabo. En el calendario del Proyecto (siguiente sesión)
tendrás la oportunidad de desagregar en más detalle cada uno de los hitos del proyecto.
EVALUACIÓN
HITOS PREGUNTAS GUÍA ACTIVIDADES SUBPRODUCTO
FORMATIVA
Paso # 1 ¿Qué aspectos Taller de introducción del Listado de priorización Prueba de entrada
Lanzamiento del deberíamos tener en proyecto (docente presenta la de las ideas de los (Cuánto conozco sobre
proyecto cuenta al realizar nuestra propuesta y recoge e incorpora estudiantes para la violencia escolar)
Generación de investigación? ideas de los estudiantes,) incorporar en el
preguntas y proyecto.
propuestas de Reuniones de planeamiento y
investigación organización de los equipos de Plan de organización de
trabajo del proyecto. los equipos del proyecto
Reuniones para la discusión y Listado de priorización Rúbrica para evaluar la
consenso sobre hipótesis respecto de hipótesis. colaboración.
a la problemática de la violencia
escolar.
Resumen de la
Taller de introducción del propuesta de la Lista de cotejo para
proyecto (docente y estudiantes comunidad educativa evaluar plan de
presentan la propuesta y recoge e para incorporar en el indagación - GRUPAL
incorpora ideas de la comunidad proyecto.
educativa)
Reuniones de planeamiento sobre Plan de indagación del
los métodos que usarán para la proyecto por grupos
indagación respecto a la violencia
escolar.
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Paso # 2 ¿Qué necesitamos saber Taller de confiabilidad de fuentes. Registro de datos sobre
Investigación sobre el problema para SISEVE (el director de la violencia (SISEVE)
comprenderlo y I.E.)
solucionarlo? ¿Dónde Libro de registro de Fichas de encuestas.
podemos encontrar esa incidencias de casos de
información? violencia escolar. Datos estadísticos. Rúbrica de recolección
CEM de información.
Fiscalía de la familia.
DEMUNA.
MINEDU
Reglamento interno.
(Normas de convivencias) Cuestionario de auto y
Lectura de Acuerdos de coevaluación
convivencia de aula Álbum personal.
Elaboremos un álbum sobre Rúbrica para evaluar la
nuestras características Normas de juegos colaboración
personales a sí como soy y modificadas a sus
respeto a los demás. intereses.
Investigan sobre el liderazgo.
Investigan juegos tradicionales de Resúmenes y
su comunidad. organizadores gráficos.
Talleres de redacción para la
entrevista. Ficha de Fortalezas y
oportunidades de
Trabajo en grupo para consolidar mejora.
la información.
Realización de entrevistas
virtuales a las autoridades y/o
representantes de las
instituciones que velan por la
seguridad de los niños, niñas y
adolescentes.
Entrevista al director de la I.E. y
al encargado de convivencia
escolar.
Fuente: Buck Institute for Education – High Quality PBL
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Trabajo en grupo para consolidar
la información. Elaboración de
resúmenes, organizadores
gráficos o ayudas memoria a
partir de la información recogida
de las entrevistas
Reuniones grupales para reflexión
respecto al proyecto.
Producto individual:
Talleres de comprensión y Rúbrica para evaluar la
producción de textos. Primera versión del primera versión de los
¿Qué características debe Elaboración de diferentes tipos producto individual. productos individuales.
tener el producto final de de textos sobre la violencia
Paso # 3 mi proyecto para que sea Rúbrica para evaluar la
Elaboración/ de calidad? ¿Cómo Producto colectivo: Primera versión del primera versión de los
Prototipado de debemos organizar el Talleres de redacción de producto colectivo. productos colectivos.
productos trabajo para poder lograr informes.
el producto con la calidad Elaboración del informe.
deseada? Cuestionario de auto y
Reuniones grupales para reflexión coevaluación
respecto al proyecto.
Paso # 4 ¿Qué aspectos de mi
Revisión y producto puedo mejorar? Recibimos retroalimentación Rúbrica para evaluar la
retroalimentación ¿Cómo puedo hacerlo? de un experto para los Versión final del versión final del
(usuarios, expertos, ¿Quién puede ayudarme? productos individuales y producto individual y producto individual y
etc.) grupales. colectivo. colectivo.
Recibimos retroalimentación
de un docente para los
productos individuales y
grupales.
Recibimos retroalimentación
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de pares para los productos
individuales y grupales.
Reuniones grupales para
reflexionar sobre los productos
respecto al proyecto.
Reuniones grupales para el cierre Lista de cotejo.
de productos.
Reunión para la organización de la
Paso # 5 presentación del proyecto. Plan de presentación
¿Qué aspectos debo
Cierre de productos del proyecto.
considerar para la
y preparación de la Ensayo de la presentación del
presentación de mi
presentación proyecto.
producto?
pública.
Reuniones grupales para
reflexionar sobre los productos
respecto al proyecto.
Presentación pública
¿De qué forma puedo del proyecto y los Rúbricas de la
Paso # 6
aprovechar la Presentación pública del proyecto. productos través de presentación del
Presentación
presentación pública para Facebook Live. proyecto.
Pública
seguir mejorando los Reuniones grupales para
Evaluaciones
resultados de mi reflexionar sobre los productos Registro de reflexiones Evaluación
Reflexiones finales
proyecto? respecto al proyecto. finales. metacognitiva
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3.1. Calendario del proyecto
¿Por qué los niños y niñas acudimos a la violencia como solución a nuestras diferencias?
Pregunta orientadora
Lanzamiento del proyecto
Semana 1 Paso 1
Generación de preguntas y propuestas de investigación
¿Qué aspectos deberíamos tener en cuenta al realizar nuestro proyecto?
Pregunta clave para el estudiante
¿Cómo nos organizamos para trabajar en cada etapa del mismo?
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5
Fuente: Buck Institute for Education – High Quality PBL
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Reuniones de Reuniones para la Reuniones de Reuniones grupales para
Taller de introducción del planeamiento y discusión y consenso planeamiento sobre los reflexión respecto al
proyecto (docente organización de los sobre hipótesis respecto métodos que usarán proyecto.
presenta la propuesta y equipos liderado por los a la problemática de la para la indagación
recoge e incorpora ideas estudiantes y una violencia escolar. respecto a la violencia
de los estudiantes,) participación activa de escolar.
manera individual y Taller de introducción del
grupal para el logro de proyecto (docente y
Prueba de entrada sobre los objetivos del estudiantes presentan la
conocimientos la violencia escolar. proyecto. propuesta y recoge e
incorpora ideas de la
comunidad educativa)
La prueba de conocimientos será en línea y se brindará los resultados de forma inmediata.
Notas
¿Por qué los niños y niñas acudimos a la violencia como solución a nuestras diferencias?
Pregunta orientadora
Semana 2 Hito del proyecto Investigación
Pregunta clave para el
estudiante
¿Qué necesitamos saber sobre el problema para comprenderlo y solucionarlo? ¿Dónde podemos encontrar esa información?
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5
Fuente: Buck Institute for Education – High Quality PBL
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Taller de confiabilidad de Talleres de redacción
fuentes. para la entrevista. Trabajo colaborativo para Realización de Entrevista al director de
SISEVE (el director consolidar la entrevistas virtuales a la I.E. y al encargado de
de la I.E.) información. las autoridades y/o convivencia escolar
Libro de registro representantes de las
de incidencias de instituciones que velan
casos de violencia por la seguridad de los
escolar. . niños, niñas y
CEM adolescentes.
Fiscalía de la
familia.
DEMUNA.
MINEDU
Reglamento
interno. (Normas
de convivencias)
Lectura de
Acuerdos de
convivencia de
aula.
Lectura sobre
textos de
liderazgo.
En este hito se empleará los siguientes instrumentos de evaluación:
Notas Rúbrica para evaluación de TRABAJO COLABORATIVO.
Cuestionarios de auto y coevaluación del desempeño de estudiantes en el proyecto.
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Pregunta orientadora
¿Por qué los niños y niñas acudimos a la violencia como solución a nuestras diferencias?
Semana 3 Hito del proyecto Investigación
Pregunta clave para el
estudiante
¿Qué necesitamos saber sobre el problema para comprenderlo y solucionarlo? ¿Dónde podemos encontrar esa información?
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5
Trabajo colaborativo (en Reuniones grupales
pares, equipos de 3 a 4 mediante un liderazgo
integrantes) para comprometido y rotativo
consolidar la para la reflexión respecto
información. Elaboración al proyecto.
de resúmenes,
organizadores gráficos o
ayudas memoria a partir
de la información
recogida de las
entrevistas
En este hito se empleará los siguientes instrumentos de evaluación:
Notas Rúbrica para evaluación de TRABAJO COLABORATIVO.
Cuestionarios de auto y coevaluación del desempeño de estudiantes en el proyecto.
¿Por qué los niños y niñas acudimos a la violencia como solución a nuestras diferencias?
Pregunta orientadora
Semana 4 Hito del proyecto Elaboración/Prototipado de productos
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Pregunta clave para el ¿Qué características debe tener el producto final de mi proyecto para que sea de calidad?
estudiante ¿Cómo debemos organizar el trabajo para poder lograr el producto con la calidad deseada?
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5
Planificación del Talleres de Elaboración de Talleres de redacción Elaboración del
taller de producción comprensión y diferentes tipos de de informes. informe.
y comprensión de producción de textos. textos sobre la Reuniones grupales
textos. violencia. para reflexión
respecto al proyecto.
En este hito se empleará los siguientes instrumentos de evaluación:
Rúbrica para evaluación del INFORME DE INVESTIGACIÓN.
Notas
Rúbrica de EXPOSICIÓN DE RESULTADOS.
Rúbrica para evaluación del PENSAMIENTO CRÍTICO.
Pregunta orientadora ¿Por qué los niños y niñas acudimos a la violencia como solución a nuestras diferencias?
Revisión y retroalimentación (usuarios, expertos,
Semana 5 Hito del proyecto (4)
etc.)
Pregunta clave para el ¿Qué características debe tener el producto final de mi proyecto para que sea de calidad? ¿Cómo debemos organizar el trabajo
estudiante para poder lograr el producto con la calidad deseada?
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5
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Recibimos Recibimos Recibimos Reuniones grupales para
retroalimentación de retroalimentación de retroalimentación de reflexionar sobre los
un experto para los un docente para los pares para los productos respecto al
productos productos productos proyecto.
individuales y individuales y individuales y
grupales. grupales. grupales.
En este hito se empleará los siguientes instrumentos de evaluación:
Rúbrica para evaluación de los PRODUCTOS AUDIOVISUALES.
Notas
Rúbrica para evaluación de TRABAJO COLABORATIVO.
Cuestionarios de auto y coevaluación del desempeño de estudiantes en el proyecto.
Pregunta orientadora ¿Por qué los niños y niñas acudimos a la violencia como solución a nuestras diferencias?
Cierre de productos y preparación de la
Semana 6 Hito del proyecto
presentación pública.
Pregunta clave para el ¿De qué forma puedo aprovechar la presentación pública para seguir mejorando los resultados
estudiante de mi proyecto?
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5
Reuniones grupales para Reunión para la Ensayo de la Reuniones grupales para
el cierre de productos. organización de la presentación del reflexionar sobre los
presentación del proyecto. productos respecto al
proyecto. proyecto.
Fuente: Buck Institute for Education – High Quality PBL
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En este hito se empleará los siguientes instrumentos de evaluación:
Notas Rúbrica para evaluación de los PRODUCTOS AUDIOVISUALES.
Rúbrica para evaluación de TRABAJO COLABORATIVO.
Cuestionarios de auto y coevaluación del desempeño de estudiantes en el proyecto.
Pregunta orientadora ¿Por qué los niños y niñas acudimos a la violencia como solución a nuestras diferencias?
Presentación Pública Evaluaciones
Semana 7 Hito del proyecto
Reflexiones finales
Pregunta clave para el ¿De qué forma puedo aprovechar la presentación pública para seguir mejorando los resultados
estudiante de mi proyecto?
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5
Actividades de Presentación pública del Reuniones grupales para
organización para la Elaboración y proyecto. evaluar las debilidades y
presentación pública distribución de fortalezas encontradas
del proyecto documentos de en el desarrollo del
invitación para la presente proyecto a fin
de mejorar en la
presentación del
continuidad del proyecto.
proyecto.
En este hito se empleará los siguientes instrumentos de evaluación:
Rúbrica para evaluación de los PRODUCTOS AUDIOVISUALES.
Notas
Rúbrica para evaluación de TRABAJO COLABORATIVO.
Cuestionarios de auto y coevaluación del desempeño de estudiantes en el proyecto.
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