UNIDAD DISTRITAL DE APOYO A LA INCLUSIÓN

UDAI

2. INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Número de informe #001

INFORME DE Quito, 27 de noviembre
Fecha de la evaluación
EVALUACIÓN de 2024
PSICOPEDAGÓGICA Quito, 01 de enero de
Fecha elaboración del informe
2025
1.- DATOS INFORMATIVOS:
Nombres y
Quezada Galarza Felipe Sebastián Cédula de Identidad: 1756974034
Apellidos
Fecha y lugar de
28/08/2015 Edad 9 años / 3 meses / 5 días
nacimiento
Condición de
No Tipo de discapacidad No
discapacidad
Institución Educativa AMIE Nivel educativo Jornada
Unidad Educativa
17H02032 5to EGB Matutina
“Scotland School”
Dirección
Av. Manuel Córdova Galarza y Manuel Jordan
Domiciliaria
Teléfono 0959146622 Correo Electrónico: erikag_2008@[Link]
Nombre de Galarza Zaldumbide Erika Ingeniera en comercio
Ocupación Edad 34
la madre: Vanessa exterior
Nombre del Quezada Vélez Andrés
Ocupación Comerciante Edad 40
padre: Vicente
Representa Galarza Zaldumbide Erika
Cédula 1717312605
nte legal Vanessa
Remi
DECE Pedagoga de apoyo Representante X
te:
2.- MOTIVO DE LA EVALUACIÓN
La madre refiere que Felipe Quezada presenta dificultades en lectura, escritura, cálculo y también problemas
en la conducta.
3.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Técnicas Utilizadas:
1. Entrevista: Realizada a la representante legal de la estudiante, para obtener datos acerca del
desarrollo evolutivo, características personales y contexto familiar.
2. Observación no estructurada: Identificar las conductas presentadas por la estudiante durante la
evaluación.

Instrumentos utilizados:
Área de desarrollo:
1. CUMANES: Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar.

Ministerio de Educación
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.
Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / [Link]
 UNIDAD DISTRITAL DE APOYO A LA INCLUSIÓN
UDAI

Área Intelectual:
2. WISC-V: Escala Wechsler de Inteligencia para Niños y Adolescentes.
Competencias curriculares:
3. PROLEC-R: Batería de Evaluación de los Procesos Lectores.
4. PROESC-R: Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura.
5. Evamat 4: Batería para la evaluación de la competencia matemática
Área Proyectiva:
6. CORMAN: Test proyectivo
7. SACKS: Test proyectivo
Área Conductual:
8. Escala CONNERS
9. Escala de evaluación TDAH-5: Para niños y adolescentes.

4.- DESARROLLO EVOLUTIVO Y DE SALUD

La información detallada a continuación corresponde a los datos proporcionados por la representante legal
de la estudiante.

Etapa prenatal: Embarazo planificado con seguimiento adecuado y controles médicos periódicos. La madre
mantuvo una alimentación adecuada y enfrentó el embarazo de manera unipaternal.

Etapa perinatal: Parto normal, a término (40 semanas), sin complicaciones, llanto inmediato. Presentó un
peso de 3400 gramos y una talla de 52 centímetros para la edad gestacional, peso y talla adecuados según
patrones de crecimiento infantil de la OMS.

Etapa postnatal:
Desarrollo motriz: Desarrollo motor adecuado, alcanzó la sedestación a los 6 meses, inició el gateo a los 7
meses y la bipedestación aproximadamente a los 12 meses.

Desarrollo de lenguaje: Desarrollo del lenguaje adecuado a su edad cronológica. Primera palabra a los 12
meses aproximadamente. No obstante, desde los 7 años presentó dificultades con la pronunciación del
fonema “r” en consecuencia asistió a terapia de lenguaje, por el periodo de un año, sin embargo, esta
dificultad no fue superada.
Conductas adaptativas:
Alimentación: La alimentación del niño se basó en lactancia materna exclusiva hasta los 6 meses de edad,
momento en el cual se inició una alimentación variada, sin embargo, la lactancia materna se mantuvo como
complemento hasta los 30 meses.
Control de esfínteres: Control de esfínteres completo al año y tres meses.
Informes psicopedagógicos o psicológicos complementarios: El estudiante no ha sido sometido a
evaluaciones psicológicas o psicopedagógicas previas.

5.- DATOS RELEVANTES DEL CONTEXTO FAMILIAR

Ministerio de Educación
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.
Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / [Link]
 UNIDAD DISTRITAL DE APOYO A LA INCLUSIÓN
UDAI

Antecedentes familiares:
La madre refiere que:
Felipe pertenece a una familia extensa compuesta por su madre (34 años), padre (40 años), hermanos, abuelo
materno y una tía. Felipe mantiene una relación asertiva con su madre, mostrando confianza y respeto hacia
ella, aunque en ocasiones presenta conductas disruptivas.
Inicialmente, tuvo dificultades para relacionarse con su padre, pero esta relación ha mejorado con el tiempo.
Con sus hermanos, muestra una buena relación. Obedece instrucciones cuando se las indica.

6.- DATOS RELEVANTES DEL CONTEXTO ESCOLAR

La madre refiere que:

 Inicial II: Felipe Tuvo un proceso de adaptación escolar estable, sin dificultades de aprendizaje o de
adaptación dentro de la institución educativa

 Primero y Segundo EGB: Felipe cursó desde Primero hasta Tercero de Educación General Básica en la
Unidad Educativa Scotland School . Según el informante, el docente informó que durante estos años
no se evidenciaron dificultades significativas en su rendimiento académico. No obstante, se observó
que Felipe presentaba dificultades atencionales, manifestadas en una tendencia a la distracción con
facilidad y en la realización simultánea de múltiples actividades sin finalizar la anterior.

 Tercero: Felipe presentó dificultades iniciales en el proceso de adquisición de la lectura,

caracterizadas por una lectura silábica y pausada. Además, se evidenciaron dificultades en la
articulación del fonema /r/.

 Cuarto EBG: Felipe presenta dificultades a nivel conductual, evidenciadas en la falta de persistencia
para completar las actividades escolares, ya que muestra preferencia por el juego. En el ámbito
académico, persisten dificultades en la fluidez lectora, así como en el área de matemáticas, donde se
observan dificultades en la comprensión y resolución de tareas.

 Quinto EGB (Actualidad): Felipe presenta dificultades en el desempeño académico, manifestadas en

problemas de fluidez lectora, persistencia en las alteraciones del fonema /r/, errores ortográficos
recurrentes, especialmente en el uso del grafema “h”, y dificultades en el área de matemáticas.
Especialmente en la resolución de problemas aritméticos. Su distraibilidad, manifestada en una
tendencia a conversar en exceso, influyó en su rendimiento académico general. A pesar de estas
dificultades, Felipe participa activamente en actividades extracurriculares relacionadas con el deporte
y con el objetivo de mejorar su desempeño académico.

7.- ÁREAS EVALUADAS

- Área de desarrollo
- Área intelectual
- Competencias curriculares

Ministerio de Educación
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.
Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / [Link]
 UNIDAD DISTRITAL DE APOYO A LA INCLUSIÓN
UDAI

- Área emocional
- Área Conductual
8.- RESULTADOS OBTENIDOS
Área de desarrollo
Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar (Cumanes)
ÁREA PRUEBA PD DECATIPO CATEGORÍA
DESCRIPTIVA
Comprensión Audioverbal CA 5 5 Medio
Comprensión de imágenes CIM 9 4 Medio bajo
Fluidez Fonológica FF 14 8 Alto
Lenguaje Fluidez Semántica FS 19 7 Medio alto
Leximetría LX-e 5 6 Medio
Leximetría LX-v 69 3 Bajo
Escritura audiognósica 8 4 Medio bajo
Viso percepción 33 10 Muy alto
Función Función Ejecutiva FE-t 83 9 Alto
Ejecutiva (FE) Función Ejecutiva FE-e 2 5 Medio
Memoria Memoria Verbal MVE 16 3 Bajo
Memoria Visual MVI 9 5 Medio
Ritmo (RI) 7 7 Medio alto
Lateralidad (LA) Diestro Diestro consistente
Índice de desarrollo neuropsicológico 68

Interpretación:
Al momento de la evaluación del Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar (Cumanes) Felipe
Quezada presenta un perfil caracterizador por un Índice de Desarrollo Neuropsicológico Muy Bajo. Aunque la
Comprensión Audio verbal y Comprensión de Imágenes de Felipe es media, la Fluidez Fonológica es alta,
indicando fortalezas en la interpretación visual y en la producción verbal rápida. La Fluidez Semántica es
medio alta, lo que sugiere potencialidades para acceder a vocabulario, y tanto en Leximetría como en la
Escritura Audiognósica, los puntajes se encuentran bajas. Las funciones ejecutivas son altas en Función
Ejecutiva FE-t y un rango medio en FE-e, lo que indica cierto desarrollo en la planificación y organización.
Además, la Memoria Verbal y Memoria Visual denotan capacidad para retener información, mientras que el
área de Ritmo también presenta un medio alto.
Área Intelectual

WISC – V Escala Wechsler de Inteligencia para niños y adolescentes

ÁREA INTELECTIVA WISC – V

Ministerio de Educación
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.
Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / [Link]
 UNIDAD DISTRITAL DE APOYO A LA INCLUSIÓN
UDAI

CLASIFICACIÓ
ÍNDICE CI CARACTERÍSTICAS
N

Comprensión Verbal Comprensión Verbal indica un rendimiento medio

bajo. Esto sugiere que, en comparativa con sus
(ICV) 89 Medio Bajo pares, presenta una leve dificultad, en cuánto a
áreas como el razonamiento verbal, la formación
de conceptos y la flexibilidad cognitiva.

Visoespacial indica un rendimiento bajo. Esto

sugiere dificultades en análisis y síntesis de
Visoespacial estímulos visuales abstractos, el razonamiento y
formación de conceptos no verbales, la
(IVE) 78 Bajo percepción y organización visual de formación de
conceptos, la flexibilidad cognitiva, la
comprensión auditiva, la memoria a largo plazo,
el pensamiento asociativo y categórico, la
expresión verbal.
La puntuación en la escala de Razonamiento
fluido indica un rendimiento medio bajo. Esto
Razonamiento sugiere dificultades en la capacidad espacial, la
Fluido clasificación, el conocimiento de las relaciones
82 Medio Bajo parte-todo, la atención a detalles visuales, la
(IRF) memoria de trabajo, el razonamiento fluido, la
inducción y la lógica deductiva o inductiva.

La puntuación de Jesse en la escala de Memoria

de trabajo indica un rendimiento promedio. Esto
Memoria de
sugiere que el estudiante no presenta dificultad
trabajo 91 Promedio en la atención enfocada, la discriminación
auditiva, el almacenamiento temporal de
(IMT) información, transformación de información,
manipulación de representaciones mentales y
memoria visual inmediata.
Velocidad de 98 Promedio La puntuación, en la escala de Velocidad de
Procesamiento indica un rendimiento promedio.
procesamiento Esto sugiere que el estudiante no presenta

Ministerio de Educación
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.
Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / [Link]
 UNIDAD DISTRITAL DE APOYO A LA INCLUSIÓN
UDAI

dificultades en la velocidad de procesamiento,

memoria visual a corto plazo, capacidad de
(IVP) aprendizaje procedimental e incidental, velocidad
psicomotora, percepción visual coordinación
visomotora, capacidad de selección visual,
flexibilidad cognitiva, toma de decisiones, control
inhibitorio, atención sostenida, concentración,
planificación y aprendizaje.

CI TOTAL 82

Competencias curriculares
Lectura

 Precisión: Dificultad moderada en la identificación de letras como “j” como “ge”. Dificultad leve en la
lectura de palabras como “especie-espacie”, “prensa-pensa”, “astuto-atuto”, “tractor-tactor”. A su
vez, presenta dificultad al momento de pronunciar la “r” en palabras como: “ratón-rratón”, “ratel-
rratel”.
 Fluidez: El estudiante presenta lectura silábica y no realiza pausas al momento de leer signos de
puntuación. Lo que determina en una dificultad moderada en la fluidez lectora.
 Comprensión: Dificultad leve en la comprensión de oraciones, dificultad en la comprensión e
interpretación de frases complejas.
 Gramática: Leve dificultad en la estructura gramatical.

Escritura:
 Precisión: Leve dificultad en escritura de sílabas como: (zo-so); (güi-wui); (fuen-feen); (glas-glans);
(gue-ge) y (za-sa).
 Rasgos caligráficos: Letra script, Rasgos caligráficos legibles y tamaño adecuado

 Ortografía: Leve dificultad en el uso la letra h en palabras como: (zanahoria-zanaoria); (harina-arina)

y (ahorro-aorro); dificultad moderada en el uso de reglas ortográficas en palabras como: (valiente-
baliente); (urbano-urvano); (genio-jenio); (yegua-llegua), (vulgar-bulgar), (inyectar-inllectar), (volcar-
bolcar), (hueso-huezo), (debilidad-devilidad); (conservar-concervar)(bomba-bonba), (volcar-bolcar),
(octava-octaba), (coraje-corage), (grave-grabe), (sombre-sonbra), (galco-jalco), (bloma-volma),
(grañol-gragol), (drubar-druva), (zampeño-sampeño), (seraba-ceraba), (remba-renba) y (huema-
juema). Dificultad leve en el uso de signos de puntuación, de exclamación (¡,!), pregunta (¿,?), uso de
mayúsculas y tildes.
 Expresión escrita: El estudiante presenta adiciones en palabras como (glas-glans), (Israel-Isralel),
(enredo-enrredo) y (olcho-holcho). Omisiones como: (buey-bue) y (ropledo-ropelo). Sustitución de
letras sonido semejante (a-e), (s-c), (z-s), (b-v), (m-n), (g-j) y (ll-y); lo que determina una dificultad
moderada en la expresión escrita.

Ministerio de Educación
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.
Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / [Link]
 UNIDAD DISTRITAL DE APOYO A LA INCLUSIÓN
UDAI

Cálculo:

 Precisión numérica: Dificultad leve en sucesiones numéricas crecientes con números de más de tres
cifras y números decimales como: (1,70 – 1,80 – 1,90 - - 2,10 - - 2,30), ubicación del valor posicional
de números.
 Operaciones matemáticas: Dificultad moderada en descomposición numérica y aplicar la propiedad
distributiva de sumas y restas, además de aproximar cifras a unidades de mil, centenas y decenas,
dificultad leve en la división de números enteros con cifras de más de tres números.
 Cálculo mental: Dificultad leve para realizar cálculos mentales de las operaciones básicas.
 Resolución de problemas: Dificultad moderada para realizar operaciones básicas combinadas,
algoritmos matemáticos y la comprensión de resolución de problemas.
Área emocional
Test de Corman:
Felipe manifiesta una alta valoración hacia la figura materna, evidenciando un apego significativo y una
relación de cercanía. Asimismo, mantiene un vínculo emocional estrecho con su hermano mayor, con quien
establece interacciones positivas. En cuanto a la figura paterna, expresa una percepción de distancia y
accesibilidad emocional limitada, lo que podría influir en la dinámica familiar.

Test de Sacks:
 Área familiar: Rasgos de dificultad relacionadas a su figura parental paterna
 Actitud hacia el sexo complementario: Sin rasgos de dificultad
 Área de relaciones interpersonales: Sin rasgos de dificultad relacionada con amigos y conocidos
 Área de concepto de sí mismo: Sin rasgos de dificultad

Atención y concentración

ESCALA DE EVALUACION TDAH-5 Para niños y adolescentes

ESCALA HOGAR ESCUELA
PD PC PD PC
INATENCION 18 96 17 84
HIPERACTIVIDAD 21 99 18 90
TOTAL 39 98 35 88

Percentiles
Inatención
 Hogar: 96
 Escuela: 84

Hiperactividad
 Hogar:99

Ministerio de Educación
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.
Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / [Link]
 UNIDAD DISTRITAL DE APOYO A LA INCLUSIÓN
UDAI

 Escuela: 90

Escala CONNERS
Criterios TDAH DSM-5:
 Inatención: 64% rasgos preponderantes
 Hiperactividad e impulsividad: 67% rasgos preponderantes
 Trastorno Oposicional Desafiante: 0% rasgos no preponderantes
 Trastorno de conducta: 79% rasgos preponderantes
 Ansiedad/Depresión: 78% rasgos preponderantes
Observación no estructurada:
Al realizar las evaluaciones, Felipe acerca su rostro a las hojas de forma excesiva para leer adecuadamente.
8.- Conclusiones.
Felipe Sebastián Quezada Galarza de 9 años, 4 meses de edad cronológica, al momento de la evaluación
presenta un perfil cognitivo de 82, equivalente a inteligencia media baja, asociado a rasgos de TDAH del tipo
combinado lo que determina en dificultades de lectura, escritura y calculo.
9.- Recomendaciones
 Evaluación en el área de Psicología clínica debido rasgos de TDAH del tipo combinado.
 Terapia psicopedagógica para trabajar dificultades de aprendizaje relacionadas con lectura, escritura,
cálculo.
 Retomar terapia de lenguaje debido a la dificultad en la articulación, del fonema “r”
 Valoración Oftalmológica debido a que acerca de manera excesiva su rostro al momento de la lectura
Recomendaciones para Autoridad Educativa

 Implementar redes de apoyos para estudiantes con NEE no asociadas a la discapacidad.

 Brindar información y capacitación a los docentes para realizar de forma adecuada las adaptaciones
curriculares
Recomendaciones para el Departamento de Consejería Estudiantil

 Realizar seguimiento constante e individualizado.

 Trabajar en conjunto con el personal docente.
 Brindar orientación a los padres de familia.
 Informar continuamente de los avances que tenga Felipe dentro de la institución educativa
Recomendaciones para Docentes

 Adaptación curricular según el nivel de concreción: micro curricular

 Según al ente en el que se aplica: Individuo – Estudiante
 Según el grado de afectación: Grado 2
Adaptaciones de acceso al currículo.

 Dosificar las tareas e implementar más tiempo para su realización

 Contar con material didáctico variado
 Utilizar relojes para marca el tiempo de las actividades realizadas

Ministerio de Educación
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.
Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / [Link]
 UNIDAD DISTRITAL DE APOYO A LA INCLUSIÓN
UDAI

Adaptaciones Metodológicas

 Segmentar las instrucciones y tareas de manera que el estudiante las realice por partes
 Se recomienda aplicar metodologías activas como trabajos en equipo, proyectos etc.
 Proponer actividades como experimentos, la realización de maquetas, dibujos, exposiciones,
investigaciones etc.
 Fomentar el aprendizaje a través de actividades interactivas

Adaptaciones de evaluación
 No calificar resultados totales de la evaluación
 Calificar las partes en las que se dividió la tarea
 Verificar que el estudiante comprenda las instrucciones

Estrategias Pedagógicas para la evaluación

 Presentar instrucciones claras y precisas

 Presentar múltiples formas de evaluación
 No realizar pruebas demasiado extensas
 No tomar en cuenta las faltas ortográficas hasta que domine esa área.

Recomendaciones para padres de Familia y/o Representante Legal

 Estructurar el ambiente familiar a y través de rutinas definida y claras

 Establecer un espacio de estudio sereno y organizado en el hogar, implementando hábitos de estudio
consistentes para facilitar la concentración y el cumplimiento de las tareas
 Definir reglas de manera clara y precisa y el uso adecuado del tiempo con apoyo del DECE y
profesional externo.
 Asistir regularmente a la institución educativa para conocer el desempeño académico y
comportamental de su representado.
 Utilizar una comunicación asertiva, dando mensajes de apoyo.
Elaboración del Informe Psicopedagógico
Nombre Cédula Firma
1754366373

Lelis Agreda

Ministerio de Educación
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.
Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / [Link]
 UNIDAD DISTRITAL DE APOYO A LA INCLUSIÓN
UDAI

1105276941

Cecibel Avila

3050040652
María Caiza

1726454448
Monserratte Chango

1726392614

Joseline Chipantiza

1751612977

Solange Proaño

1727098434

Allyson Quezada

Recepción Informe Psicopedagógico

Nombre Cédula Firma
Dra. Alba Yépez

Ministerio de Educación
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.
Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / [Link]