Nombre completo de la Escuela Normal:

Escuela De Bachillerato Y Normal Particular Cinco De Mayo

Curso:

Investigación e innovación de la práctica docente

Nombre del docente encargado del curso:

Luz María Robles Huesca

Nombre del alumno practicante:

Rosa Patricia Montero Tepetitlán

Semestre y grupo:

Quinto Semestre, grupo “D”

Fecha de entrega:

Lunes 06 de Enero del 2025

 Nombre completo de la escuela:
Escuela Primaria Ingeniero David C. Manjarrez

Comunidad donde se encuentra ubicada:

San Buenaventura Tecaltzingo

Clave del Centro de Trabajo (CCT):

21DPR0311M

Zona escolar:
125

Grado y grupo asignado durante las prácticas:

Segundo Grado Grupo “A”

Número de alumnos del grupo:

26 Alumnos

Nombre del docente titular del grupo:

María De Jesús Domínguez Domínguez
 PLANO DIDÁCTICO
ESCUELA INGENIERO DAVID C. MANJARREZ
PRIMARIA
POBLACIÓN SAN BUENAVENTURA TECALTZINGO
C.C.T. 21DPR0311 DOCENTE MARIA DE JESUS DOMINGUEZ DOMINGUEZ
TUTULAR

FASE: 3
GRADO: 2 GRUPO: “A”
ALUMNA PRACTICANTE: ROSA PATRICIA MONTERO
TEPETITLÁN

Aprendizaje basado
en proyectos AULA
Lenguajes comunitarios

Aprendizaje basado
Saberes y ESCENARIO ESCUELA
en problemas
CAMPOS pensamiento científico METODOLO
FORMATIV GÍA
OS Ética, naturaleza y (PROYECTO) Aprendizaje en COMUNITARI
Sociedad servicio OS

De lo humano y STEAM
comunitario
 Apropiaci
EJES Pensami Igualdad de ón de las culturas a Artes y
Interculturalidad Vida
ARTICULADORES Inclusión ento crítico crítica
genero
saludable través de la lectura experiencias
y la escritura estéticas

DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO O CONTEXTO DONDE SE VA A DESARROLLAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA

La Escuela Primaria Ingeniero David C. Manjarrez, con C.C.T.: 21DPR0311 de la zona escolar núm. 125 perteneciente al sector
educativo núm. 21, situada en la calle 1ra de Allende núm. 1 col. Centro de la junta auxiliar de San Buenaventura Tecaltzingo
perteneciente al municipio de San Martín Texmelucan, del estado de Puebla.
Para el funcionamiento del servicio educativo se cuenta con un equipo de trabajo que son 14 docentes frente a grupo, 1
docente de educación física, 2 subdirectoras, una de gestión y una académica y 1 directora técnica.
La infraestructura de la institución se conforma de 12 A 17 Aulas repartidas en Con 4 Edificios., 2 servicios de sanitarios uno
para hombres y uno para mujeres, dirección escolar, comedor, también se encuentra un espacio que se utiliza como plaza
cívica para la realización de ceremonias y eventos importantes de la institución educativa.
Las calles que se encuentran alrededor de la institución están pavimentadas y podemos encontrar negocios como tiendas de
abarrotes y papelerías.
FUNDAMENTACIÓN O ARGUMENTACIÓN DEL PORQUÉ DEL TRABAJO POR PROYECTO

Esta metodología busca reconstruir significados a través de escenarios pedagógicos y acciones transformadoras del entorno.

Permite al maestro explorar el entorno de los estudiantes para identificar problemas y construir soluciones colaborativas,

fomentar la creatividad en la resolución de problemas sociales y culturales, y representar situaciones reales con materiales

disponibles. Además, promueve la diversidad de soluciones basadas en las necesidades e intereses de los alumnos y facilita
actividades desafiantes que combinan el aprendizaje con la creatividad y la socialización.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE ---- PDA

 Representa con diferentes expresiones aditivas (suma y resta) cantidades

 Construcción de la menores a 1000.
noción de suma y
 Resuelve problemas que implican avanzar (suma) y retroceder (resta) en la recta
resta, y su relación
como operaciones inversas. numérica.
 Impacto de las  Describe y representa el efecto que tienen las actividades humanas en plantas,
actividades humanas en
animales, agua, suelo y aire; reflexiona en torno a la manera en cómo se
el entorno natural, así
como acciones y aprovechan y toma decisiones que tengan un menor impacto en el entorno natural
prácticas y la salud.
socioculturales para su
cuidado.

SURGIMIENTO Y ELECCIÓN. PLANEACIÓN GENERAL DEL PROYECTO

Los alumnos de la Escuela Primaria INGENIERO DAVID C. MANJARREZ, perteneciente a la junta auxiliar de San Martín
Texmelucan – San Buenaventura Tecaltzingo, no tienen un conocimiento ni conciencia precisa sobre la importancia y
los impactos ambientales del consumo excesivo de botellas y bolsas de plástico, lo que genera una gran cantidad de
residuos que no se reciclan adecuadamente, contaminando nuestro entorno y afectando la salud de la comunidad.
Esta falta de conciencia y habilidades para el reciclaje y reutilización de materiales plásticos, lleva a una generación de
alumnos que no valoran la importancia de reducir, reutilizar y reciclar, lo que puede tener consecuencias a largo plazo
en la salud del planeta y su propio bienestar.
Teniendo como objetivo principal fomentar la conciencia y habilidades para el reciclaje y reutilización de botellas y
bolsas de plástico, mediante la implementación de estrategias educativas innovadoras y prácticas, como la realización
de actividades manos a la obra y la utilización de recursos visuales e interactivos, lograremos, desarrollar en los
alumnos una conciencia ambiental y social sobre la importancia del reciclaje y reutilización de materiales plásticos.
Mediante este proyecto, busco contribuir a la formación de ciudadanos responsables y conscientes del impacto de sus
acciones en el medio ambiente, y así, trabajar hacia un futuro más sostenible para nuestra comunidad.
NOMBRE DEL PROYECTO RECURSOS/ MATERIALES

RECURSOS:
Libro de proyectos comunitarios, pizarrón, plumones, borrador,
cinta adhesiva, proyector, silicón, tapitas de botella, una
botella de plástico, papel Kraft, video de consulta, tarjetas con
imágenes sobre el reciclado, productos impresos como la
MÁS MONSTRUOS, MENOS BOLSAS
imagen de la uva, hojas de reusó.
MATERIALES:
Libreta libro de proyectos comunitarios, actividades impresas
hojas blancas de reusó tamaño carta, papel Kraft, papel pellón,
pegotes, recortes e imágenes sobre un vertedero, un parque
limpio, un parque sucio, sobre un jardín, una playa, un río, una
caja, metal, papel, plástico, vidrio, colores, vasos de plástico,
una historia sobre el reciclaje, una infografía, una plantita, un
cartel informativo.

FASES / MOMENTOS / DE ACUERDO A LA METODLOGIA APLICADA

 ACTIVIDADES

 FASE 1 ---- PLANEACIÓN

MOMENTO 1: IDENTIFICAMOS

 Mostrar una imagen de un vertedero y otra de un parque limpio. Preguntar lo siguiente:

¿Qué diferencias ven? ¿Cómo creen que afectan estos lugares a nuestra salud y la del planeta? ¿Cómo se sienten los
animales en el bosque sucio?

 Explicar la importancia del reciclaje para cuidar el medio ambiente, por medio de un cartel con cuatro secciones en
donde en la primera sesión se muestra una imagen de un parque limpio con árboles flores y niños jugando felices, con
un texto que diga: “así se ve un lugar limpio y cuidado.” En la segunda sección un lugar lleno de basura con botellas y
bolsas por el suelo un río sucio con un texto que diga: “así se ve un lugar sucio”. En la tercera sección se muestra un
lugar sucio con muchas bolsas, con un texto que diga: “así se ve un lugar sin reciclaje”. En la tercera sección los
mismos niños reciclando las botellas y bolsas en contenedores de colores (plástico, papel, orgánico) con un texto que
diga: “reciclando hacemos que el lugar vuelva a estar limpio”.
 Leer una breve historia sobre un niño que recicla y cómo la acción de reciclar botellas de plástico, cartones y bolsas en
contenedores de reciclaje ayuda a su comunidad.

 Preguntas detonantes: ¿Por qué es importante reciclar? ¿Qué cosas podemos reciclar en nuestra casa? ¿Para qué nos
 sirve el plástico?, con el fin de que debatir si el plástico es una necesidad o una comodidad.
 Lee de manera grupal recuadro azul de la página 56 de su libro de Proyectos Comunitarios, con el fin de que
reflexionen los daños que produce el plástico en la tierra.
 Posteriormente reforzaré sus respuestas mencionando que el plástico nos hace la vida más fácil y barata pero también
tiene un costo para el planeta, por lo que con una tabla de doble entrada mostraré los pros y contras del plástico.

 Contesta de manera individual en su cuaderno, las preguntas de la página 56 de su libro de Proyectos Comunitarios,
¿Para qué se usan las bolsas de plástico en tu casa?, ¿Cuántas bolsas de plástico ves durante el camino de tu casa a la
escuela?, ¿Por qué esas bolsas hacen la vida más cómoda? con el fin de que reconozcas el uso que se les suele dar a
las bolsas de plástico y si son necesarias en nuestra vida.
 Solicitar la participación de los alumnos para mencionar las respuestas obtenidas en las preguntas anteriores, con el fin
de identificar si es necesario usar bolsas de plástico.
 Analiza las imágenes presentadas, sobre la contaminación, con el fin de que respondas las siguientes preguntas:
 ¿Conoces algún lugar así en tu comunidad?, ¿cuál? dibújalo en tu cuaderno. ¿Por qué hay tanta basura en esos
lugares? ¿Quiénes la pusieron ahí? ¿Qué crees que pase con las plantas, las personas y los animales que viven en
lugares contaminados?
 Reflexionar en grupo sobre cómo nos sentimos al ver lugares sucios y lugares limpios.
 Realizar una lluvia de ideas con ayuda de los alumnos sobre qué saben acerca del reciclaje y la importancia de cuidar

el medio ambiente.

 Posteriormente, Observa el video “Residuos y reciclaje - Explicado para niños: Planeta Darwin”, presentado en el

proyector, con el fin de reflexionar la contaminación que produce el plástico. [Link]

v=DweX0pLybpQ

 De manera grupal solicitar a los alumnos que compartan lo más importante del video por medio de un cubo preguntón,

el cual tendrá las siguientes preguntas:

¿De qué trato el video? ¿Qué te pareció más interesante del video? ¿Cuál crees que fue el mensaje del video? ¿Qué

personajes (animales) se muestran en el video? ¿Qué solución presenta el video ante la contaminación? ¿Cómo se

llamaba la ranita?
 De acuerdo a lo aprendido mencionare, la importancia que tiene la reutilización, que el mantener un espacio libre de

plásticos puede ayudar mucho al planeta y a nuestra comunidad para estar más limpia y menos contaminada.

MOMENTO 2: RECUPERAMOS

 Leer de manera grupal la infografía presentada en el libro de textos en la página 58, con el objetivo de reconocer los

tipos de monstruos.
 Explicar que son los productos sostenibles por medio de papel bond.

 Copia en su cuaderno la lista del mandado que se encuentra en la página 59 de su libro de textos de proyectos

comunitarios, con el fin de que marquen los elementos que compran en su casa normalmente.
 Con ayuda de los alumnos identificar y clasificar en su cuaderno los productos que tengan un envase o una bolsa de

plástico y los productos que sean sostenibles, con el fin de que reconozcan cada uno.

 Solicitar ayuda de los alumnos para mencionar los productos que colocaron que tienen un envase o una bolsa de

plástico y los productos que sean sostenibles

MOMENTO 3. PLANIFICAMOS

 Explicar el proyecto: crear monstruos reutilizables con materiales reciclados.

 En el pizarrón colocare un ejercicio matemático, en donde leeré el problema, les explicare la manera de solucionarlo

para posteriormente colocar otros que realizaran de manera individual, el problema matemático es el siguiente:
 Tienes 18 botellas pero recolectaste 25 más ¿cuántas botellas tienes ahora?

Entonces les explicare que si tenemos 18 botellas al inicio y después recolectamos 25 más, entonces tenemos como

resultado 43

 De manera individual contestaran los siguientes problemas matemáticos, de sumas y restas:

 ¿Si tienes 15 botellas y le das 7 a un amigo para que también recicle cuántas botellas te quedan? ¿Si tienes ocho latas

y 12 bolsas cuántos materiales tienes en total? ¿Si tienes cuatro latas y tres botellas de vidrio cuántas tienes en total?

¿Si te dan 50 puntos y decide reutilizar bolsas que cuestan 15 puntos cuántos puntos te quedan? Tienes 30 botellas si

recibirás 12 ¿Cuántas te quedan?

 FASE 2 ---- ACCIÓN

MOMENTO 4. NOS ACERCAMOS

 De manera individual los alumnos en la página 60 de su libro de texto de proyectos comunitarios observarán la imagen
y encerrarán en un círculo lo que comería un monstruo sostenible.

 Indagar en los conocimientos de los alumnos, con las siguientes preguntas:

¿Qué es reciclar? ¿Por qué es importante reciclar? ¿Qué objetos puedes reciclar en tu casa? ¿Puedes reciclar Papel?
¿Puedes reciclar Plástico? ¿Puedes reciclar Vidrio? ¿Puedes Metal? ¿Puedes reciclar Cartón? Esto con ayuda de las
siguientes imágenes :

 Se organizarán a los alumnos en cuatro equipos, tal cual estén sentados y organizados en las filas en el aula, se les
dará un tema por equipo por ejemplo: plástico, metal, vidrio, y papel.
 Se les dará la indicación de pasar al frente del aula y buscar entre las imágenes que se encuentran en el piso 2
imágenes cada integrante, pero solo deben buscar imágenes que estén relacionadas con su tema (plástico, metal,
vidrio, y papel).

 Clasificar las imágenes de objetos reciclables y no reciclables en un papel kraft

 De manera grupal observaremos el cartel e identificaremos si todos los objetos que colocaron están en el cesto
correcto.
 Por equipos contaran cuantos objetos colocaron en cada cesto, así como por qué los colocaron ahí.
o Tarea: Realizar un monstruo sostenible con algún material de reusó como por ejemplo “Una playera, una camiseta, un
chaleco, un shorts, un mantel de menos de un metro.” “Puede ser una bolsa, una mochila, una lapicera, una bolsa del
lonche:”
 Los alumnos presentaran su monstruo sostenible, lo describirán, mostraran de que esta hecho, cuantas cosas utilizaron
y la utilidad que tiene.
 Explicar a los alumnos, en el pizarrón, la importancia de reducir, reutilizar y reciclar. Cuestionar a algunos de los
alumnos, ¿En su casa reciclan algún objeto? ¿Qué objetos reciclan en su casa? ¿Qué objetos reutilizan? haciendo una
comparación entre sus respuestas para observar si llevan a cabo lo aprendido anteriormente

MOMENTO 5. VAMOS Y VOLVEMOS

 Les proporcionaré una hoja reciclada en donde los alumnos deberán realizar una división en esta hoja a la mitad de un
lado dibujarán un monstruo de la basura y del otro lados dibujaran un monstruo sostenible lo colorarán y dibujarán de
acuerdo a la imaginación de cada uno, escribe lo que le gusta hacer y comer a cada monstruo, recórtalos por la orilla y
coloca tu nombre en la parte de atrás.

o TAREA: TRAER SUS DOS MONSTRUOS EN MICADOS.

 Plantear la pregunta: ¿Cómo podemos ayudar a reciclar más en nuestra escuela y comunidad? ¿Para qué nos serviría
elaborar nuestro propio monstruo sostenible?

MOMENTO 6. REORIENTAMOS

 De manera grupal leer el procedimiento de la página 64 de su libro de proyectos comunitarios: Para quitar los
monstruos de la basura de ahí, dejen de alimentarlos con basura y lleven una evidencia de que lo han hecho. “Por
ejemplo: un monstruo de la basura come botellas de plástico. Evidencia: Muestren a sus compañeros que llevan agua
en una botella reutilizable todos los días durante una semana, en lugar de comprar agua envasada.
 Para colocar su Monstruo sostenible en el lugar asignado en el cartel, aliméntenlo y lleven una evidencia de que lo han
hecho. Por ejemplo: un Monstruo sostenible come desechos de frutas y verduras. Evidencia: Lleven a la escuela un
 lonche de frutas y verduras en lugar de alimentos procesados. Poco a poco, el espacio de los monstruos de la basura
debe quedar vacío y el de los sostenibles lleno.

o TAREA: TRAER 20 TAPITAS DE BOTELLAS

MOMENTO 7. SEGUIMOS

 De manera individual con ayuda del dibujo de uvas, colorearan y colocaran una tapita con el resultado que les
corresponde a cada suma.

 Se organizarán a los alumnos en cuatro equipos, tal cual estén sentados y organizados en las filas en el aula, se
realizara un juego llamado los mensajes, el juego consiste en que el maestro escribirá un numero en el pizarrón, los
equipos deberán representar la cantidad que se muestra en el pizarrón con tarjetas dependiendo el valor del dibujo por
ejemplo: “una fruta vale 2, una caja vale 3, una bolsa de plástico vale 4”
 Los alumnos por equipo representaran la cifra del pizarrón por medio de objetos como lo son tarjetas con imágenes
que tengan un valor específico, otros por medio de papelitos, otros con fichas de colores y otros en su cuaderno de
acuerdo al color de las fichas.

 TAREA: EN EQUIPOS DE 3 O 4 INTEGRANTES TRAER UNA PLANTITA PEQUEÑA DE SU CASA, TRAER UNA BOTELLA DE
PLÁSTICO DE 600 MILILITROS PARTIDA A LA MITAD.

 FASE 3 ----- INTERVENCIÓN

MOMENTO 8. INTEGRAMOS

 Los alumnos deberán colocar un poco de tierra en su botella de plástico posteriormente colocaran su plantita dentro
del recipiente y colocaran otro poco de tierra, así como también un poco de agua.
 De manera grupal cuidaran de las plantitas todos los días, evitando que se marchiten.

 De manera grupal leer la página 68 del libro de texto de proyectos comunitarios.

 o TAREA: TRAER 15 TAPITAS DE CUALQUIER COLOR, DE PREFERENCIA AZULES O VERDES, ASI COMO
TAMBIEN UNA HOJA DE PERIODICO, YA QUE SE REALIZARA UN MURAL CON ESOS ELEMENTOS.

MOMENTO 9. DIFUNDIMOS
 Comenzar llenando el dibujo de la tortuga con las tapitas de colores, así como también realizando notitas para pegar
en el mural por ejemplo: “Cuidemos el planeta”, “tu comienzas el cambio”, también se colocara el periódico en la parte
de abajo simulando que es agua.
 MOMENTO 10 ---- CONSIDERAMOS
 De manera individual en su libro de proyectos comunitarios en la página 70 registrarán con una palomita si han
alimentado a su monstruo y en dónde lo han alimentado en casa, en la escuela, en las compras o en otros lugares.

 De manera grupal contestaremos las siguientes preguntas:

 ¿Qué significa “seguir alimentando al monstruo de la basura”? ¿Qué personas o lugares creen que necesitan un
Monstruo sostenible?
 Posteriormente haré mención sobre que nuestras acciones pueden hacer que crezca o disminuya el monstruo de la
basura, nuestras acciones diarias pueden hacer una gran diferencia, cada uno de nosotros puede ser un héroe para el
planeta.

MOMENTO 11 AVANZAMOS
 Jugaremos una dinámica para reforzar lo aprendido, esta consiste en formarse en parejas conforme la lista, se colocara
una mesa en medio del salón en donde se colocaran hojas de color y un botón en medio de la mesa, se les hará
entrega de un vaso a cada lado, comenzare a mencionar los colores de las hojas que se encuentran en la mesa, por lo
que si menciono “el color rojo” los alumnos deberán colocar el vaso en ese color y así sucesivamente con los demás
colores, posteriormente cuando mencione la palabra “alto” los alumnos deberán colocar el vaso en el botón de en
medio de la mesa, el que no logre colocar el vaso tendrá que responder una pregunta relacionada a los temas vistos
anteriormente.
¿Qué le contarías a una amiga o un amigo sobre tu Monstruo sostenible?, ¿Qué podemos reutilizar?, ¿Qué objetos
reutilizas en tu casa?, ¿Si recolectaste 25 botellas y luego encontraste 20 más cuántas botellas tienes en total?, ¿Por
qué crees que es importante resignar las botellas y las bolsas?, ¿Qué podemos hacer con las botellas que reciclamos?,
¿Qué productos podemos crear con botellas recicladas?, ¿Por qué crees que es importante cuidar el medio ambiente?,
¿Cómo te sientes cuando ves basura en la calle?, ¿Qué cambios puedes hacer en tu vida diaria para ayudar al medio
ambiente?, ¿Qué pasaría si nadie recicla?, Si tu amigo tiene una botella de plástico a la basura ¿qué le dirías?, ¿Si
tienes 15 botellas y le das 7 a un amigo para que también recicle cuántas botellas te quedan?
 Para finalizar les daré una pequeña reflexión de todo el proyecto que hemos estado realizando durante estas 2
semanas, hemos aprendido que la reutilización y reciclaje son importantes para cuidar el medio ambiente, que
podemos reducir, reutilizar y reciclar botellas de plástico, bolsas y papel y que cada acción cuenta y podemos hacer la
diferencia con cada una de nuestras acciones.

EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

 Identificar los materiales reciclables (botellas y bolsas

de plástico).
 Comprender la importancia del reciclaje y la
reutilización.
 Crear objetos útiles a partir de materiales reciclados.
 Clasificar y separar materiales reciclables y no RÚBRICA
reciclables.
 Demostrar interés y motivación para participar en
actividades del reciclaje.
 Colaborar con otros en la implementación de prácticas
de reciclaje.
PRODUCTO FINAL: UN MONSTRUO REUTILIZABLE
 RUBRICA ACERCA DEL PROYECTO COMUNITARIO ¡MÁS MONSTRUOS, MENOS BOLSAS!

Nombre de la escuela primaria: _____________________________________________________. Fase: _________

Nombre del maestro practicante: _______________________________________________________

Nombre del alumno (a): _______________________________________________________________ Grado y grupo: ________

CRITERIOS LOGRADO EN DESARROLLO REQUIERE APOYO

Representación de Representa con precisión Representa la mayoría de Representa algunas
expresiones aditivas diferentes expresiones las expresiones expresiones correctamente,
(suma y resta) aditivas, mostrando una correctamente, con leve pero muestra dificultades
De cantidades menores a comprensión clara de la confusión entre suma y notables en la comprensión.
1000. relación entre suma y resta. resta.
Descripción y Describe y representa de Describe y representa Describe el impacto, pero
representación del forma detallada y precisa el adecuadamente el impacto, de forma imprecisa o con
efecto de actividades impacto de las actividades aunque con algunos fallos pocos detalles y ejemplos
humanas humanas en el entorno menores en los ejemplos o relevantes.
En plantas, animales, natural, con ejemplos detalles.
agua, suelo y aire. relevantes.
Reflexión sobre la forma Reflexiona profundamente Reflexiona de manera Realiza reflexiones
de aprovechar recursos sobre el uso de recursos, adecuada, aunque sus superficiales y sus
Y la toma de decisiones proponiendo decisiones propuestas de decisiones decisiones presentan un
con menor impacto claras y efectivas para podrían ser más claras o alto impacto ambiental.
ambiental. minimizar el impacto efectivas.
ambiental.
Equidad de género en la Participa activamente en Participa en la mayoría de Participa en algunas
participación y todas las actividades, las actividades con un buen actividades, aunque con
oportunidades de promoviendo el respeto y la nivel de respeto hacia la cierta falta de atención
aprendizaje. equidad de género en todo equidad de género. hacia la equidad de género.
momento.
Colaboración en Colabora de manera Colabora adecuadamente Colabora limitadamente,
actividades grupales. excepcional en actividades en grupos, aunque a veces mostrando falta de
grupales, promoviendo un necesita motivación para cooperación o interés en el
ambiente de trabajo positivo participar más. trabajo grupal.
y constructivo.
Creatividad y Presenta su producto final Presenta su producto final Presenta su producto final
originalidad en la de manera muy creativa y de forma adecuada con de manera básica, faltando
presentación de su original, utilizando diversos algunos elementos creativos en elementos creativos y
producto final (el recursos. u originales. originales.
monstruo sostenible).
 PLANO DIDÁCTICO
ESCUELA INGENIERO DAVID C. MANJARREZ
PRIMARIA
POBLACIÓN SAN BUENAVENTURA TECALTZINGO
C.C.T. 21DPR0311 DOCENTE MARIA DE JESUS DOMINGUEZ DOMINGUEZ
TUTULAR

FASE: 3
GRADO: 2 GRUPO: “A”
ALUMNA PRACTICANTE: ROSA PATRICIA MONTERO
TEPETITLÁN

Aprendizaje basado
en proyectos AULA
Lenguajes comunitarios

Aprendizaje basado
Saberes y ESCENARIO ESCUELA
en problemas
CAMPOS pensamiento científico METODOLO
FORMATIV GÍA
OS Ética, naturaleza y (PROYECTO) Aprendizaje en COMUNITARI
Sociedad servicio OS

De lo humano y STEAM
comunitario
 Apropiaci
EJES Pensami Igualdad de ón de las culturas a Artes y
Interculturalidad Vida
ARTICULADORES Inclusión ento crítico crítica
genero
saludable través de la lectura experiencias
y la escritura estéticas

DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO O CONTEXTO DONDE SE VA A DESARROLLAR LA PRÁCTICA

EDUCATIVA

La Escuela Primaria Ingeniero David C. Manjarrez, con C.C.T.: 21DPR0311 de la zona escolar núm. 125 perteneciente al sector
educativo núm. 21, situada en la calle 1ra de Allende núm. 1 col. Centro de la junta auxiliar de San Buenaventura Tecaltzingo
perteneciente al municipio de San Martín Texmelucan, del estado de Puebla.
Para el funcionamiento del servicio educativo se cuenta con un equipo de trabajo que son 14 docentes frente a grupo, 1
docente de educación física, 2 subdirectoras, una de gestión y una académica y 1 directora técnica.
La infraestructura de la institución se conforma de 12 A 17 Aulas repartidas en Con 4 Edificios., 2 servicios de sanitarios uno
para hombres y uno para mujeres, dirección escolar, comedor, también se encuentra un espacio que se utiliza como plaza
cívica para la realización de ceremonias y eventos importantes de la institución educativa.
Las calles que se encuentran alrededor de la institución están pavimentadas y podemos encontrar negocios como tiendas de
abarrotes y papelerías.
En San Buenaventura Tecaltzingo Estan acostumbrados a celebrar varias creencias como por ejemplo la batalla de puebla que
se celebra el 5 de mayo , La batalla de moros contra cristianos que se celebra cada tercer viernes de la semana santa, y las
catrinas que son al siguiente dia.
La Precidencia de San Buenaventura Tecaltzingo se encuentra en el centro de la localidad y cuenta con policias altamente
capacitados y cuentan con aprox. 5 patrullas .
En San Buenaventura Tecaltzingo contamos con unidad de clinica profesional y doctores y enfermeras altamente capasitados
para cualquie emergencia que se encuentra en el centro del poblado.
En San Buenaventura Tecaltzingo En Total hay tres Campos Deportivo Pfofecionales Y Dos Canchas de Fut Bol Rapido Y De
Basquet Bol Las Mismas
FUNDAMENTACIÓN O ARGUMENTACIÓN DEL PORQUÉ DEL TRABAJO POR PROYECTO

El enfoque del trabajo por proyectos se basa en la metodología STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas) y

se sustenta en la integración de disciplinas y saberes para abordar problemas reales y complejos. Este enfoque busca

desarrollar competencias para resolver problemas, fomentar la autonomía, creatividad y pensamiento crítico, y promover el

aprendizaje significativo y contextualizado.

Este enfoque curricular busca desarrollar estudiantes críticos, creativos y resilientes, capaces de abordar problemas reales y

complejos, y de contribuir a una sociedad más saludable y sostenible. La evaluación es un proceso continuo y formativo que

considera la autoevaluación y coevaluación.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE ---- PDA

 Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en tablas o pictogramas para

 Organización e responder preguntas de su interés.
interpretación de datos
 SURGIMIENTO Y ELECCIÓN. PLANEACIÓN GENERAL DEL PROYECTO

Los alumnos de la Escuela Primaria INGENIERO DAVID C. MANJARREZ, perteneciente a la junta auxiliar de San Martín
Texmelucan – San Buenaventura Tecaltzingo,

Propósito: Conocer las características de algunas plantas y animales pequeños que, en comparación con otros, son más
escasos en un terreno cerca de su escuela.
NOMBRE DEL PROYECTO RECURSOS/ MATERIALES

RECURSOS:
Libro proyectos escolares 2°grado, lápices, bocina y dispositivo
para música, libro de nuestros saberes
Pizarrón, sopa de letras “insectos en mi localidad”, cuaderno,
¿Qué animales y plantas observamos? ejercicio, “animales y plantas que abundan en mi localidad”,
Páginas: 102- 115
ejercicio “¿cuál puede funcionar?”, actividades con internet,
formatos “¿cómo son algunos animales pequeños de mi
localidad?” Y “¿cómo son algunas plantas de mi localidad?,
formas de clasificar por medio de un papel bond

FASES / MOMENTOS / DE ACUERDO A LA METODLOGIA APLICADA

ACTIVIDADES
  SABERES DE NUESTRA COMUNIDAD

 Explicar que en este proyecto van a conocer las características de algunas plantas y animales.
 Preguntar:
¿Qué animales han visto en su comunidad? ¿Cuál es su animal favorito? ¿Por qué? ¿Qué características tiene?
¿Dónde vive?
 Solicitar que dibujen y escriban su animal favorito, así como algunas de sus características.
 Leer el libro de proyectos escolares e identificar de que animalito se habla.

 Comentar que el texto habla sobre que en un terreno cerca de la escuela habían muchos chapulines.
 Explicar por medio de un cartel que los chapulines son insectos que pertenecen a familia de los saltamontes tienen un
cuerpo verde o marrón alas largas y patas fuertes para saltar, estos normalmente viven en lugares cálidos y soleados
como Campos jardines y praderas, los chapulines comen hojas tallos y semillas, y son importantes porque ayudan a
 colonizar plantas son fuentes de alimentos para otros animales (pájaros, lagartos)

 Proporcionar el material impreso, resolver la sopa de letras “Insectos en mi localidad”, consistente en buscar varios
nombres y dibujar aquellos que abunden en el lugar donde viven.
 Leer la definición de “animales” en el libro de nuestros saberes página 108 y tomar nota en su libreta
 Explicar por medio de un cartel que las plantas y animales son seres vivos que necesitan de agua, nutrientes y luz del
sol para poder sobrevivir.

 Cuestionar: ¿Qué plantas han visto en su comunidad?

 Leer la definición de “plantas” en el libro de nuestros saberes página 112 y tomar nota en la libreta.

 Realizar un recorrido por las áreas verdes de la escuela para observar las plantas y animales e insectos que logren ver,
tomar nota en la libreta de saberes y pensamientos científicos.
 Dibujar en su cuaderno las que observaron y escribir sus nombres.
 Argumentar de manera verbal que la diversidad de especies que encontramos en nuestras áreas verdes es un reflejo
de la riqueza biodiversa de nuestro entorno y la importancia de su conservación.
 Cuestionar:
¿Pudieron observar todos los detalles? ¿Vieron algún insecto? ¿Qué instrumento podríamos utilizar para observar mejor
las plantas y animales pequeños?
 Argumentar de manera verbal que observaron la variedad de colores y formas de las flores, la textura de las hojas, la
estructura de los troncos y ramas, y la diversidad de insectos y animales pequeños que habitan en nuestras áreas
verdes, así como también varios tipos de insectos, como mariposas, abejas, chapulines, entre otros que juegan un
papel fundamental en la polinización y el ciclo de vida de las plantas, para observar mejor las plantas y animales
pequeños, podríamos utilizar: lupas, microscopios, cámaras o guantes.
TAREA: Preguntar a sus papas o a algún familiar las siguientes preguntas: ¿Cómo son las plantas y animales que puede
haber en un terreno cerca de la escuela? ¿Cómo se les llama en la comunidad a esas plantas y animales? ¿Qué objetos
conocen que podemos utilizar para contar plantas y animales pequeños? ¿Podría mencionar tres objetos distintos?
¿Cómo se usa cada uno de esos objetos?
 Con una compañera o compañero, comentar sobre alguna planta o animal que abunde en su localidad y escribirla en
las líneas de la página 103 del libro Proyectos Escolares.

PLAN Y ACCIÓN
 Completar con la información recabada sobre su tarea, en la cual debieron investigar 3 objetos los cuales les servirán
para observar las plantas, animales, e insectos de su comunidad.
 Objetos ¿Como se usa?
Lupa Se utiliza para observar detalles de plantas y animales,
como estructuras de flores, hojas y patas de insectos
Se utiliza para observar objetos pequeños, como células,
Microscopio microorganismos y estructuras minerales. Se coloca la
muestra en el portaobjetos y se ajusta la lupa para
enfocar.
Binóculos Se utiliza para observar animales a distancia, como aves,
mamíferos y reptiles, sin disturbarlos.

 Mencionar que la observación es el primer paso en cualquier investigación científica, nos permite recopilar datos e
información sobre el mundo natural, lo que nos ayuda a entender mejor los patrones y relaciones entre los seres vivos
y su entorno. Al utilizar instrumentos como lupas, microscopios y binóculos, podemos observar detalles que no serían
posibles a simple vista
 Explicar por medio de un cartel qué significa ser autótrofos son los que fabrican sus propios alimentos como las son las
plantas los microorganismos, alguna bacteria y algas y los heterótrofos son los que comen otros seres vivos como lo
son los animales, los hongos, bacterias y seres humanos.
 A partir de los ejemplos mencionados, contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
¿Qué plantas y animales mencionaron? ¿Cómo son? ¿Dónde los han visto?
 En un papel bond los alumnos deberán dibujar las plantas y animales que abundan en su comunidad.
Plantas Animales

 Contestar el ejercicio “¿Cuál puede funcionar?”. Elegir entre los objetos presentados, cuáles pueden utilizar para contar
el número de plantas y animales que hay en un terreno, una vez seleccionados, describir cómo los implementarían
 Mencionar de manera oral que al elegir las herramientas adecuadas, demostramos que la observación y planificación
son clave para proteger nuestro entorno.
 Observar el video “Características de las plantas y los animales semejanzas y diferencias”
[Link] El cual, habla sobre las características de los animales (la manera
en la que se mueven, cuántos pies tienen, el tipo de piel, tamaño, habitad). Habla sobre el ciclo de las plantas, la
manera en la que se alimentan mencionando que se alimentan por medio de sus raíces, habla sobre la manera en la
que respiran las plantas, así como sus características físicas, como lo son sus raíces, sus hojas, sus colores, los tallos)
 Argumentar que las plantas necesitan raíces para alimentarse y agua, y hojas para respirar. Los animales tienen
diferentes formas de moverse, tamaños, tipos de piel y hábitats. Esta comprensión nos ayuda a apreciar la diversidad y
complejidad de la naturaleza
 Copiar las tablas del libro de proyectos escolares de la página 109, en la cual, deberán registrar información de
acuerdo a algunas plantas y animales que se presentaron en el video, la forma de sus hojas si tienen o no flores, la
cantidad de plantas de la misma especie, así como también otras características, en la segunda tabla, sobre los
distintos animales que se muestran en el video, cuantas patas tienen, su color, cantidad de animales de la misma
 especie así como también otras características extras, como su movilidad, tamaño, entre otras.

 Proporcionar material impreso: “¿Cómo son algunos animales pequeños de mi localidad?” y “¿Cómo son algunas
plantas de mi localidad?”, en el cual deberán colocar los animales y las plantas que encuentran de camino a su casa,
van a registrar su dibujo, color, numero de patas, forma de las hojas, si tienen flor o no y cantidad de animales y
plantas similares.
 Argumentar que al explorar y registrar los animales pequeños y plantas de nuestra localidad, se demuestra que la
biodiversidad está cerca de nosotros, ya que cada dibujo, cada registro, es un paso hacia la comprensión y protección
de nuestro entorno.

ACUERDOS

 Comentar los registros de los alumnos y analizar que planta y animal eligieron más veces y menos veces y anotarlos
en la página 110 y 111 del libro de proyectos escolares

 Explicar de manera verbal que la vida sigue un patrón. Nace, crece, se reproduce y muere, este ciclo une a personas,
animales y plantas, reconocerlo nos hace conscientes de nuestra interconexión y responsabilidad hacia el planeta.
 Realizar el siguiente ejercicio en donde deberán organizar con números del 1 al 4 el ciclo de vida de cada ser vivo.
 Presentar un material visual en el cual se presente la clasificación de las plantas:
Plantas con flores (son las que se reproducen mediante flores, frutos y señillas)
Plantas sin flores (NO producen flores, ni frutas, ni semillas)
Plantas según su tamaño (árboles, arbustos y hiervas)

 Proporcionar una lamina con plantas

 Solicitar que anoten la manera de clasificar a las plantas anteriormente vistas, en cada tabla del papel bond

 Mencionar por medio de un material visual de qué manera se puede clasificar a los animales
Por su tamaño
Por su alimentación (los animales se pueden agrupar en: Herbívoros, si su base alimenticia está compuesta de
vegetales; Carnívoros, si se alimentan de carne; Insectívoros, y Omnívoros, si se alimentan de animales y vegetales.)
Por donde viven (terrestres, acuáticos, aeroterrestres)
 Proporcionar una lámina de distintos animales

 Solicitar que anoten la manera de clasificar a los animales anteriormente vistos, en cada tabla del papel bond
 TAREA: traer una botella de agua vacia y un plumon de aceite

COMUNICACIÓN Y APLICACIÓN
 Observar la actividad llevada a cabo por Arturo un estudiante de segundo grado con su equipo según se detalle en la
página 107 del libro de proyectos escolares la maestra les proporcionó un croquis del terreno a visitar recorrieron el
área de teniendo se cada 11 pasos para colocar un trozo de cartón y realizar observaciones de plantas y animales
dentro de un cuadrado registrando los datos en el cuaderno y marcando con x las partes observadas en el croquis que
la maestra de Arturo le proporciona
 Cuestionar: ¿De qué manera podríamos contar los animalitos que hay en el jardín de la escuela?
 Comentar de manera verbal que con una lupa, pueden ampliar su visión y comprender mejor el mundo natural
 Solicitar que realicen un circulo en medio de la botella que se les pidió de tarea con un plumón, posteriormente les
ayudare a cortar el circulo que marcaron anteriormente con su plumón el cual debieron traer de tarea.

 Proporcionar fichas de animales y plantas en micados.

 Solicitar que coloquen una gota de agua en su círculo de plástico por la parte de arriba y que coloquen la ficha del
animal o la planta en la parte de debajo de su círculo, para que esta sirva como lupa y puedan observar de mejor
manera los animales y plantas que se encuentran en las fichas anteriormente proporcionadas.

 Mencionar que la gota de agua como lupa es un instrumento innovador y accesible para los alumnos de segundo año
de primaria. Al utilizar un círculo de plástico y una gota de agua, podemos crear un efecto de lupa que permite
observar detalles pequeños en los objeto, sin embargo, Puedes mejorar este instrumento ajustando el tamaño del
círculo para que sea más grande y cómodo de usar, también podrías agregar una fuente de luz suave para mejorar la
 visibilidad.
 Dibujar en el recuadro de la página 114 del libro Proyectos Escolares, las mejoras que harían a la lupa creada con un
círculo de plástico y una gota de agua.

 Tarea: observar con ayuda de tu lupa casera, la cual creaste con un circulo de platico y una gota de agua, dos planta y
dos animales de tu elección y posteriormente realizar el llenado de las siguientes tablas.

REFLEXIÓN SOBRE NUESTROS SABERES

 Realizar el juego de la ruleta, el cual consiste en adivinar el animal que describe con ayuda de la letra con la que
comienza, por ejemplo (“G” animal de cuatro patas que maúlla.)

 Argumentar que el juego de la ruleta es una herramienta efectiva para aprender sobre los animales y sus
características, desarrollar habilidades de observación, descripción y clasificación, y fomentar el pensamiento crítico.
 Explicar su dibujo a personas de la escuela, platicarles qué instrumentos usaron, las dificultades que tuvieron en su
elaboración y cómo ayudaron a resolverlas.
 La finalidad de esta actividad es compartir y reflexionar sobre el proceso de creación de un dibujo, destacando el
instrumento utilizado (la lupa que crearon con un circulo de plástico y una gota de agua), las dificultades enfrentadas y
cómo se resolvieron los problemas, con el objetivo de fomentar la retroalimentación y el diálogo entre los estudiantes,
desarrollar habilidades de comunicación y presentación.
 Realizar un cuestionario en línea el cual consiste en responder preguntas sobre las plantas, su ciclo de vida, las partes
de una planta, que necesita una planta para vivir, cual es la función de la raíz en una planta, función de las flores,
función del tallo, función de sus hojas, y función de su fruto.
 Posteriormente deberán ir copiando las preguntas con respuestas.
 Con la finalidad de evaluar y reforzar su comprensión sobre el ciclo de vida, partes y funciones de las plantas, así como
sus necesidades básicas para vivir, con el objetivo de afianzar los conceptos aprendidos, desarrollar habilidades de
comprensión y fomentar la curiosidad y el interés por la naturaleza.
 RUBRICA ACERCA DEL PROYECTO: “¿Qué animales y plantas observamos?”

Nombre de la escuela primaria: _____________________________________________________. Fase: _________

Nombre del maestro practicante: _______________________________________________________

Nombre del alumno (a): _______________________________________________________________ Grado y grupo: ________

CRITERIOS LOGRADO EN DESARROLLO REQUIERE APOYO
Organización de datos Organiza los datos de manera Organiza los datos de forma Organiza los datos de manera
clara, precisa y detallada en clara y adecuada, aunque falta básica, pero no de forma
tablas o pictogramas. algo de detalle. adecuada.
Interpretación de los datos Interpreta los datos de manera Interpreta los datos de manera Realiza una interpretación
clara, precisa y lógica, adecuada, pero con algunas básica de los datos, con errores
respondiendo a las preguntas imprecisiones. o confusión.
planteadas.
Observación y descripción Realiza descripciones Describe adecuadamente las Realiza observaciones y
de características detalladas y precisas de las características observadas, descripciones básicas, pero no
características de los animales aunque algunos detalles faltan. cubre todos los aspectos
y plantas observadas (formas, solicitados.
colores, texturas, número de
patas, etc.).
Reflexión sobre el ciclo de Explica de manera precisa y Explica adecuadamente el ciclo Explica parcialmente el ciclo de
vida detallada el ciclo de vida de los de vida, aunque algunos vida, pero con conceptos
animales, plantas y personas, detalles no son completamente incompletos o erróneos.
haciendo conexiones claras claros.
entre ellos.
Análisis comparativo de Realiza comparaciones Realiza comparaciones claras Realiza comparaciones básicas
organismos (plantas y detalladas y bien entre los organismos entre los organismos, pero
animales) fundamentadas entre los observados, identificando carecen de detalles
organismos observados, algunas diferencias clave. importantes.
destacando características
importantes como el hábitat, la
alimentación, las formas y
colores.
Creatividad e innovación en Muestra gran creatividad e Muestra creatividad e Muestra algo de creatividad,
las actividades innovación, proponiendo ideas innovación en la mayoría de las pero de forma limitada o con
propias y sugiriendo maneras actividades propuestas. poca iniciativa.
originales de realizar las
actividades.
 INTRODUCCIÓN

Durante mi estancia en el segundo grado de primaria, tuve la

oportunidad de implementar diversas estrategias pedagógicas que
fomentaron la participación, el aprendizaje y la inclusión dentro del aula,
esta práctica se dividió en dos jornadas, cada una con una duración de
dos semanas, en la primera, el enfoque temático fue la reducción de
bolsas de plástico, mientras que en la segunda trabajamos sobre los
animales observados en su comunidad, a través de estas experiencias,
logré aplicar metodologías activas y estrategias diferenciadas para
atender tanto al grupo como a las necesidades individuales, incluyendo
a un estudiante con TDAH.

Desarrollé mis actividades conforme al Plan de Estudios

2022 de la Nueva Escuela Mexicana, el cual promueve un
aprendizaje integral y contextualizado, en este marco,
trabajé bajo metodologías innovadoras como el
Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios y la
metodología STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y
Matemáticas) para diseñar y ejecutar actividades que fomentaran la
participación activa y el aprendizaje significativo de los alumnos.

En la primera jornada, implementé el proyecto titulado “Más monstruos,

menos bolsas”, enfocado en crear conciencia sobre el impacto negativo
que tiene la producción excesiva de bolsas plásticas, este proyecto,
basado en el Aprendizaje Basado en Proyectos
Comunitarios, tenía como objetivo que los alumnos
identificaran los problemas que generan los
residuos plásticos en su comunidad y reflexionaran
sobre alternativas para reducirlos, la metodología
permitió que los estudiantes fueran agentes activos
en su aprendizaje, ya que realizaron actividades como la creación de
dibujos sustentables y un monstruo de la basura, promoviendo la
creatividad y el análisis crítico, aunque algunas actividades prácticas,
como la recolección de materiales reciclables, se adaptaron por razones
de higiene, los estudiantes lograron comprender los conceptos clave
mediante ejercicios de clasificación y reflexión grupal.

En la segunda jornada, trabajé en el proyecto titulado “¿Qué animales y

plantas observamos?”, desarrollado bajo la metodología STEAM (Ciencia,
Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas), este proyecto buscaba que
los alumnos identificaran la flora y fauna de su entorno, abarcando
espacios como la escuela, sus hogares y
la comunidad en general, a través de
observaciones directas, registro de datos
y la representación gráfica, los alumnos
adquirieron herramientas para explorar
su entorno desde una perspectiva
dinámica, este enfoque no solo fortaleció
sus conocimientos sobre biodiversidad, sino que también fomentó
habilidades como la organización, el análisis de datos y el trabajo
colaborativo.

Ambos proyectos se alinearon con los

principios de la Nueva Escuela Mexicana al
promover aprendizajes contextualizados,
vinculados a la realidad de los estudiantes y
orientados hacia el bienestar colectivo,
asimismo, estas experiencias me permitieron
explorar nuevas estrategias de enseñanza, adaptarme a las necesidades
del grupo y reforzar mis competencias docentes.

Además, para motivar a los alumnos, implementé un sistema de puntos

y recompensas basado en la realización de tareas, participación en clase
y cumplimiento de normas, este sistema no solo incentivó la
responsabilidad, sino que también fomentó la competitividad sana y el
interés en las actividades académicas, en cada jornada, enfrenté retos
significativos, como la falta de recursos prácticos para trabajar el
reciclaje y la necesidad de adaptarme a un tiempo reducido debido a
suspensiones escolares, no obstante, estos desafíos me permitieron
aprender y desarrollar habilidades esenciales para mi formación como
docente.

Los resultados obtenidos fueron favorables, ya que los alumnos

participaron activamente, mostraron interés en las temáticas y lograron
alcanzar los objetivos planteados en ambas jornadas, estas experiencias
reafirmaron la importancia de diseñar actividades basadas en
metodologías dinámicas y contextuales que no solo instruyan, sino que
también inviten a los estudiantes a reflexionar y actuar en su entorno.

Durante mis jornadas de prácticas, logré varios avances significativos

tanto en mi desempeño como docente en formación como en la
respuesta de los alumnos, a medida que avanzaron las sesiones, noté
una mejora considerable en mi capacidad para exponer temas frente al
grupo, lo cual me permitió sentirme más segura y desarrollar una mejor
modulación de mi voz, asegurando que los estudiantes me escucharan
con claridad.

Asimismo, establecí una relación positiva con los alumnos, creando un

ambiente de respeto, confianza e inclusión, donde todos se sintieron
motivados a participar y colaborar, incluso aquellos que inicialmente
mostraban poco interés en las actividades, esto se reflejó en el progreso
de estudiantes rezagados, quienes, gracias al seguimiento constante y
estrategias motivadoras como la asignación de puntos, comenzaron a
trabajar con mayor entusiasmo y constancia.

Observé un ambiente de respeto e inclusión dentro del grupo,

especialmente hacia el estudiante con TDAH, sus compañeros lo
involucraron tanto en actividades académicas como en momentos
recreativos, lo que fortaleció la cohesión del grupo, a nivel personal, me
enfoqué en apoyar a un alumno rezagado que inicialmente evitaba
realizar sus tareas, mediante atención constante y refuerzo positivo,
logré que este estudiante mostrara interés y completara sus actividades
con entusiasmo.

En términos de planeación y ejecución, pude adaptar mis actividades

para responder a las limitaciones de tiempo y recursos, manteniendo el
interés de los alumnos y promoviendo su aprendizaje, además, las
estrategias utilizadas, como las hojas de actividades adicionales para los
alumnos que terminaban antes, permitieron atender diferentes ritmos
de trabajo y reforzar áreas específicas en las que los estudiantes
necesitaban más práctica.

Estos alcances reflejan un crecimiento en mi capacidad para gestionar

un grupo diverso y responder a las necesidades individuales de los
alumnos, fortaleciendo mi confianza como futura docente y sentando las
bases para seguir desarrollándome en esta profesión.

LIMITANTES ENFRENTADAS

Durante mis jornadas de prácticas, enfrenté diversas limitantes que me

llevaron a reflexionar sobre áreas en las que puedo mejorar, una de las
principales dificultades fue la gestión del tiempo, especialmente debido
a las suspensiones escolares, lo que impactó la continuidad de las
actividades planeadas y exigió reorganizar constantemente las
estrategias para garantizar el aprendizaje de los alumnos.

Otra limitante fue la imposibilidad de realizar actividades prácticas

relacionadas con el reciclaje (como recolectar tapitas o separar basura)
fue una limitante significativa, ya que la maestra titular consideraba que
estas prácticas podían representar riesgos de higiene para los niños,
esto me obligó a rediseñar las actividades, utilizando imágenes y
ejercicios teóricos para abordar el tema, esto restringió la posibilidad de
realizar actividades más dinámicas y concretas, aunque fue un recurso
útil, siento que las experiencias prácticas habrían enriquecido el
aprendizaje.

Al inicio de la primera jornada, también enfrenté retos relacionados con

mi voz, ya que su volumen bajo dificultaba captar la atención de todos
los alumnos, lo que generó cierta desconexión en las primeras sesiones,
aunque este aspecto mejoró con el tiempo, fue un obstáculo inicial que
afectó el control del grupo.

Por último, encontré algunos desafíos al equilibrar la atención entre los

alumnos avanzados y aquellos con mayores dificultades, lo que me llevó
a priorizar ciertos casos sin atender del todo a otros. Estas experiencias
me han ayudado a identificar áreas clave para fortalecer mi desempeño
en el aula y mejorar mi práctica docente.
 ANÁLISIS DE LAS EVIDENCIAS

En las actividades correspondientes a las planeaciones “más monstruos,

menos bolsas” y “¿Qué animales y plantas observamos?”, se
evidenciaron distintos niveles de desempeño en los productos
entregados por los estudiantes. Este análisis expone los resultados
obtenidos en cada una de las evidencias, abarcando desde los trabajos
destacados hasta aquellos que presentaron deficiencias en su
realización.

Actividad: Elaboración de un monstruo sostenible y un monstruo

de la basura

Trabajo bueno:

El alumno logró diferenciar claramente el dibujo sostenible del monstruo

de la basura, se aprecia el esfuerzo por utilizar colores y formas que
transmiten bien los conceptos, mostrando un entendimiento claro de la
actividad.

Trabajo regular:

Se entiende la idea, aunque los detalles no son tan claros y la diferencia

entre ambos dibujos no es tan evidente, aun así, se nota que el alumno
comprendió parcialmente la actividad.
Trabajo deficiente:

La representación de los conceptos no es clara, y es difícil identificar qué

dibujo corresponde al sostenible y cuál al monstruo de la basura.

Actividad: Realización de dibujos a partir de figuras

geométricas.

Trabajo bueno:

El alumno logró identificar y usar varias figuras geométricas de manera

creativa y organizada, se observa el esfuerzo en integrar las formas en
un diseño visual claro, con colores que destacan y detalles bien
definidos.

Trabajo regular:
Aunque se nota el uso de figuras geométricas, el diseño no es tan claro
ni organizado, lo que dificulta interpretar el trabajo, a pesar de ello, el
esfuerzo por incluir las figuras es evidente.

Trabajo deficiente:

Las figuras geométricas no son fácilmente identificables, y el diseño en

general carece de estructura.

Actividad: Elaboración de una prenda u objeto con tela

reutilizable

Trabajo bueno:

La diadema está bien elaborada y muestra el esfuerzo en el diseño y la

presentación., el detalle del corazón demuestran creatividad y atención
al trabajo manual.
Trabajo regular:

La prenda bordada muestra una buena elección de colores y patrones,

se aprecia el esfuerzo y la dedicación en su elaboración.

Trabajo deficiente:

Aunque las piezas de tela tienen un estampado, la ejecución o el detalle

puede no ser tan destacado como en los trabajos anteriores, podría
haber más creatividad o cuidado en el diseño.

Actividad: Preguntas relacionadas con las plantas y animales de

su comunidad

Trabajo bueno:

El alumno responde todas las preguntas de forma clara y organizada, las

respuestas son completas, mostrando que entiende las preguntas y
ofrece ejemplos relevantes de plantas, animales y objetos para
observarlos, el uso de letra legible y estructura facilita la comprensión
de su trabajo.

Trabajo regular:

El alumno responde la mayoría de las preguntas, pero algunas

respuestas son incompletas o carecer de detalles, aunque el trabajo es
entendible, la organización y el nivel de profundidad en las respuestas
podrían mejorarse.

Trabajo deficiente:
Las respuestas son escasas o incompletas, con poca relación con las
preguntas planteadas.

Actividad: Animales y plantas de mi comunidad

Trabajo bueno:

La lista es extensa y variada, incluyendo una buena cantidad de

ejemplos tanto de animales como de plantas, aunque hay algunas faltas
de ortografía, el esfuerzo por recopilar información y la claridad en la
presentación son notables, se muestra un entendimiento claro del tema
y una organización adecuada.

Trabajo regular:

La lista está incompleta y no presenta tantos ejemplos, aunque se

identifican algunos nombres de animales, la falta de una lista completa
para las plantas y algunos errores en la organización hacen que esta
página sea menos efectiva, sin embargo, se evidencia un intento de
cumplir con la tarea.

Actividad: Sumas en cada uva

Trabajo bueno:

Las uvas están coloreadas, cada una con un color uniforme y atractivo,
las hojas también están coloreadas, además, todas las sumas dentro de
las uvas están correctamente resueltas, este trabajo muestra atención al
detalle y esfuerzo.

Trabajo regular:

Las uvas no están coloreadas, las hojas pueden estar coloreadas, pero
no con tanto cuidado, algunas sumas están correctas, pero otras tienen
errores menores.
Trabajo deficiente:

Las uvas no están coloreadas, las hojas están mal coloreados, además,
muchas sumas dentro de las uvas están incorrectas.

Actividad: Ciclo de vida de los seres vivos

Trabajo bueno:

Las etapas del ciclo de vida están claramente representadas y son

fácilmente identificables, los dibujos son coloridos, detallados y
muestran un buen entendimiento del tema.

Trabajo regular:
Los dibujos pueden carecer de algunos detalles y colores, las
descripciones son mínimas, este trabajo muestra un esfuerzo, pero
podría mejorar en claridad y presentación.

Trabajo deficiente:

Las etapas del ciclo de vida no están bien coloreadas, son difíciles de
identificar, los dibujos son poco claros, faltan detalles importantes, no
hay descripciones.

Actividad: Animales más y menos observados

Trabajo bueno:

Los dibujos de los animales son claros, detallados y bien coloreados, se

puede identificar fácilmente a cada animal y están etiquetados
correctamente, además, hay una buena representación, mostrando
claramente cuál animal fue más y menos observado.
Trabajo regular:

Los dibujos están presentes, pero carecen de algunos detalles, la

identificación de los animales es posible, pero no tan clara.

Trabajo Deficiente:

Los dibujos son poco claros o mal elaborados, dificultando la

identificación de los animales, los dibujos están descoloridos.

Actividad: Plantas más y menos observados

Trabajo bueno:
Los dibujos de las plantas son claros, bien detallados y coloridos, se
puede identificar fácilmente cada planta y están etiquetadas
correctamente, además, la representación de la cantidad observada es
precisa y visualmente atractiva.

Trabajo regular:

Los dibujos están presentes, pero carecen de algunos detalles y colores,

las plantas son identificables.

Trabajo deficiente:

Los dibujos son poco claros, lo que dificulta la identificación de las

plantas.

Actividad: Objetos con la capacidad de observar animales

Trabajo bueno:
Se puede ver que comprendió bien cómo utilizar estas herramientas
para observar tanto plantas como animales, además, hay descripciones
que explican el proceso de observación y los detalles que se pueden ver
con cada herramienta.

Trabajo regular:

La identificación de las herramientas (lupa y cámara) es posible, pero no

tan clara, las explicaciones están presentes pero son mínimas.

Trabajo deficiente:

Faltan detalles sobre cómo se usan la lupa y la cámara.

Actividad: Características de las plantas y animales

Trabajo bueno:

Los dibujos de las plantas y animales son claros, detallados y bien

elaborados. Se observan características específicas como la forma de las
hojas, la presencia de flores en las plantas y el número de patas en los
animales, además, se incluyen descripciones precisas sobre el color y
otras características distintivas, la cantidad de plantas o animales de la
misma especie también está bien representada.

Trabajo regular:

Los dibujos están presentes, pero carecen de algunos detalles y claridad,

las características como la forma de las hojas o el número de patas
están presentes pero no tan bien definidas, las descripciones son
mínimas.
Trabajo deficiente:

Los dibujos son poco claros, dificultando la identificación de las plantas y

animales, faltan detalles importantes como la forma de las hojas o el
número de patas.

Actividad: observación de plantas y animales de su escuela.

Trabajo bueno:

Los registros son completos y detallados, los estudiantes han anotado

una variedad de plantas y animales, incluyendo información relevante
como el nombre de la especie, características observadas (color,
tamaño, hábitat), y la cantidad de cada especie que vieron. Las notas
son claras y están organizadas, lo que facilita la comprensión del trabajo
realizado.
Trabajo regular:

Los registros están presentes, pero carecen de algunos detalles y

claridad, han anotado algunas plantas y animales, pero la información
puede ser limitada o no estar bien organizada, falta información sobre
características específicas o la cantidad de especies observadas.

Trabajo deficiente:

Los registros son escasos e incompletos, anoto muy pocos ejemplos de

plantas y animales, las descripciones son muy vagas y no proporcionan
información útil sobre las especies observadas, la falta de organización
en las notas dificulta la comprensión del trabajo realizado.

Actividad: Observación de animales por medio de un circulo de

una botella con agua

Trabajo bueno:

Utilizaron correctamente el círculo de plástico con agua lograron

observaciones detalladas de los insectos, mostrando características
específicas de los insectos observados (como el color, forma y tamaño).
Trabajo regular:

Algunos estudiantes trajeron el círculo de plástico, pero su uso no fue

óptimo, se pueden observar algunos detalles pero careciendo de
precisión.

Trabajo deficiente:

Los estudiantes no trajeron el círculo de plástico y no lo utilizaron

adecuadamente por lo que no lograron representar bien a los insectos
observados.
Los resultados obtenidos durante esta práctica fueron en su mayoría
favorables, logré establecer un ambiente de aprendizaje inclusivo y
participativo, donde incluso los alumnos con mayores dificultades
mostraron avances significativos, las estrategias implementadas, como
el sistema de puntos y las actividades diferenciadas, resultaron efectivas
para mantener la motivación y promover el aprendizaje.

Además, superé desafíos personales, como la modulación de mi voz y la

adaptación a las limitantes del contexto escolar, estas experiencias no
solo fortalecieron mis habilidades docentes, sino que también me
ayudaron a comprender la importancia de ser flexible y creativa para
superar obstáculos.

En conclusión, esta práctica representó un aprendizaje valioso tanto a

nivel personal como profesional, la interacción con el grupo y la
posibilidad de impactar positivamente en su desarrollo académico y
social me motivan a seguir mejorando y a buscar nuevas formas de
enriquecer mi labor como docente.
Fortalezas y debilidades del alumno practicante

Durante las dos jornadas de prácticas realizadas en el segundo grado de

primaria, viví experiencias significativas que me permitieron reflexionar
profundamente sobre mi desempeño como docente en formación, estas
jornadas representaron no solo un espacio para aplicar conocimientos
previos, sino también para identificar aquellas fortalezas que he
desarrollado y las debilidades que aún necesito trabajar, cada
interacción, actividad y desafío en el aula contribuyó a mi crecimiento
profesional, ofreciéndome una visión más clara de mi papel como futura
maestra.

Una de mis fortalezas más notorias fue la capacidad para conectar con
los alumnos y crear un ambiente de confianza, respeto e inclusión,
desde el primer momento, los estudiantes mostraron interés y
disposición para participar en las actividades, lo cual atribuyo a mi
esfuerzo por establecer una relación positiva con ellos, este ambiente
permitió que todos los alumnos se sintieran valorados e incluidos,
incluso aquellos que inicialmente parecían más rezagados o con
necesidades particulares, lograr que los estudiantes trabajaran juntos de
manera armoniosa y participativa fue uno de los mayores logros, pues
fomentó la cooperación y el respeto mutuo.

Otro aspecto importante fue mi adaptabilidad frente a los desafíos que

surgieron durante la práctica, aunque enfrenté limitaciones, como la
falta de recursos para realizar actividades prácticas o los tiempos
reducidos debido a suspensiones escolares, logré rediseñar las
actividades de manera creativa, transformé tareas prácticas en
dinámicas teóricas apoyadas con materiales visuales y diseñé
estrategias para mantener la atención de los alumnos más avanzados,
como el uso de hojas de actividades extras, estas decisiones me
permitieron mantener el interés de los estudiantes y garantizar que el
aprendizaje no se viera interrumpido por las circunstancias externas.

Mi paciencia y perseverancia fueron claves al trabajar con alumnos que

presentaban mayores dificultades, hubo casos en los que los estudiantes
se mostraban apáticos o poco interesados al inicio, pero gracias a un
seguimiento constante y a la implementación de estrategias
motivadoras, logré que cambiaran su actitud y participaran activamente
en las actividades, este proceso fue especialmente significativo, pues
me permitió observar cómo un enfoque individualizado y el refuerzo
positivo pueden transformar la disposición de los alumnos hacia el
aprendizaje.

Además, considero que uno de los mayores avances fue mi crecimiento

en términos de confianza y seguridad al exponer temas frente al grupo,
al inicio, enfrenté cierta inseguridad y dificultad para modular mi voz,
pero a lo largo de las jornadas fui adquiriendo mayor control y claridad
al explicar los contenidos, esta mejora no solo facilitó que los alumnos
comprendieran mejor los temas, sino que también fortaleció mi
presencia frente al grupo, algo que considero fundamental en mi
formación docente.

Sin embargo, también identifiqué áreas en las que necesito trabajar para
mejorar mi desempeño, una de las principales debilidades fue mi
inseguridad inicial al hablar en público, especialmente durante los
primeros días de la primera jornada, mi voz baja y falta de proyección
dificultaron captar la atención de los alumnos, lo que afectó el control
del grupo, aunque este aspecto mejoró con el tiempo, es un área en la
que debo seguir trabajando para garantizar una comunicación efectiva
en cualquier contexto.

Otra dificultad significativa fue la gestión del tiempo, las interrupciones

por suspensiones escolares y otros imprevistos afectaron la continuidad
de las actividades planeadas, lo que me obligó a reorganizar
constantemente los planes de clase, aunque intenté priorizar los
contenidos más importantes, en algunos momentos sentí que no lograba
abarcar los temas con la profundidad necesaria, este aspecto me lleva a
reflexionar sobre la importancia de desarrollar estrategias más
eficientes para optimizar el tiempo en el aula.

También enfrenté desafíos relacionados con la diversificación de la

atención a los diferentes ritmos de aprendizaje, aunque intenté atender
tanto a los alumnos más avanzados como a aquellos con mayores
dificultades, en algunos casos sentí que no logré equilibrar
suficientemente mi atención entre ambos grupos, este aspecto es
especialmente relevante, ya que la diversidad en el aula exige
estrategias inclusivas que permitan atender las necesidades de todos los
estudiantes.

Finalmente, reconozco que en algunos momentos dependí demasiado de

la retroalimentación externa para validar mis estrategias, aunque las
observaciones de la maestra titular fueron valiosas, debo fortalecer mi
confianza en mi propio criterio y decisiones pedagógicas, esta
experiencia me hizo reflexionar sobre la importancia de desarrollar una
mayor autonomía como docente para enfrentar con seguridad los retos
del aula.

Las fortalezas que he identificado me motivan a continuar

potenciándolas, mientras que las debilidades me impulsan a trabajar en
ellas con compromiso y dedicación, cada reto superado y cada logro
alcanzado representan un paso más hacia la construcción de mi
identidad profesional, estoy convencida de que este proceso de reflexión
y mejora continua será fundamental para enfrentar con éxito los
desafíos que surjan en mi camino para ofrecer a mis futuros estudiantes
experiencias de aprendizaje significativas y enriquecedoras.
Cuadro de Fortalezas y Debilidades
Fortalezas Debilidades
 Dominio del tema en la  Control inicial del grupo en
segunda jornada. la primera jornada.
 Creatividad para adaptar  Falta de experiencia al
estrategias didácticas. manejar conflictos entre
alumnos.
 Generación de un ambiente  Falta de diversificación en
inclusivo y respetuoso. estrategias para ritmos de
aprendizaje diferentes
 Capacidad para conectar  Gestión del tiempo en
con los alumnos. actividades.

 Paciencia y perseverancia  Dependencia de la

para apoyar estudiantes validación externa para
decisiones pedagógicas.
 Desarrollo de confianza al  Inseguridad inicial para
exponer temas. mantener el orden durante
explicaciones.
 Uso de estrategias  Falta de balance al distribuir
motivadoras como los la atención entre alumnos
puntos y premios. avanzados y rezagados.
 Adaptabilidad frente a  Falta de balance al distribuir
limitantes de recursos. la atención entre
 Observación constante para  Incertidumbre al planificar
detectar áreas de mejora en actividades prácticas que
el alumno fueron modificadas.
 Capacidad para fomentar la  Dificultad para abarcar todo
participación grupal. el contenido debido a
suspensiones.