PROPUESTA
DE PLANEACIÓN
Psicodinámica de
Grupos.
Alumna: Nahomi
Wong Ledezma.
Profesor: Hugo
Manuel Gama López.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. JUSTIFICACIÓN.
1.2 Variables. 03
2. ¿POR QUÉ ES NECESARIO
04 ABORDAR ESTE TEMA?
2.1 ¿Por qué se aborda esta población?
2.2 Problemática En la Huasteca 05
Hidalguense.
2.3 Datos epidemiológicos Mundial. 3. OBJETIVOS.
06 3.1 Sensibilizar.
3.2 Evaluar.
3.3 Temas de sensibilización y de
impacto.
4. ACTIVIDADES. 07
5. RECURSOS.
5.1 Materiales.
12 5.2 Humanos.
5.3 Financieros.
6. EVALUACIÓN. 5.4 Temporales.
6.1 Evaluación dinámica para 5.5 Espaciales.
alumnos.
6.2 Evaluación para el maestro o
15
maestra.
6.3 Evaluación de resultados. 7. CRONOGRAMA
18
REFERENCIAS . 19
GUÍA PARA UN PROGRAMA DE ORIENTACIÓN.
Adicciones en una Telesecundaria Rural.
1. Justificación.
Las adicciones en la adolescencia representan un problema de salud pública que
afecta el desarrollo integral de los jóvenes y el avance general de la población. Según la
Secretaría de Salud de Hidalgo, la adolescencia es la etapa en que la población de la Huasteca
se inicia en algunas adicciones, siendo el alcoholismo la más común. La teoría del desarrollo
psicosocial de Erik Erikson señala que, durante la adolescencia, los individuos enfrentan la
crisis de identidad versus confusión de roles, lo que los hace susceptibles a influencias
externas, incluyendo el consumo de sustancias. Además, la teoría del aprendizaje social de
Albert Bandura destaca que los adolescentes aprenden comportamientos observando e
imitando a modelos en su entorno, lo que puede incluir el uso de drogas si está presente en
su comunidad.
1.2 Variables. Las adicciones son trastornos crónicos caracterizados por la
compulsión a consumir sustancias psicoactivas o realizar ciertas conductas, a pesar de sus
consecuencias negativas en la salud, el entorno social y el desarrollo personal. En el contexto
adolescente, estas adicciones pueden incluir el abuso de alcohol, tabaco, drogas ilícitas y el
uso problemático de tecnologías. La Organización Mundial de la Salud (OMS) las clasifica
como enfermedades del cerebro debido a los cambios neurobiológicos que generan,
afectando la toma de decisiones, el control de impulsos y la regulación emocional. Dentro de
este programa, se abordarán las adicciones químicas (sustancias como el alcohol y las drogas
-3-
ilegales) y su impacto en los adolescentes de telesecundarias rurales, considerando factores
de riesgo y protección específicos de esta población.
Variable Independiente (VI): Implementación del programa de prevención de
adicciones.
Variable Dependiente (VD): Cambio en el nivel de conocimiento, actitudes y
comportamientos de los adolescentes respecto al consumo de sustancias.
Variables Extrañas (VE): Normalización del consumo en el entorno. Disponibilidad
y acceso a drogas en la comunidad. Influencia de familiares o amigos consumidores. Factores
socioeconómicos que incentivan el uso de sustancias. Falta de oportunidades educativas o
recreativas como alternativas al consumo.
2. ¿Por qué es necesario abordar este tema?
Es necesario abordar el tema de la prevención de adicciones y la promoción de estilos
de vida saludables debido a la creciente vulnerabilidad de los adolescentes en todo el mundo
frente al consumo de sustancias. Los adolescentes atraviesan una etapa de cambios físicos,
emocionales y sociales que los hace más susceptibles a influencias externas, como la presión
de los compañeros y el acceso fácil a drogas y alcohol. Además, existen factores como la
falta de acceso a servicios de salud, educación y apoyo social, así como condiciones
socioeconómicas desfavorables, que aumentan el riesgo de involucrarse en conductas
adictivas.
-4-
A nivel mundial, se ha observado un incremento en el consumo de sustancias entre
los jóvenes, especialmente en regiones donde los recursos para prevención y tratamiento son
limitados. Esta situación pone en riesgo su bienestar físico y emocional, afectando su
desarrollo a largo plazo. Abordar esta problemática es fundamental para promover la salud,
la resiliencia y el desarrollo integral de los adolescentes, ayudándoles a tomar decisiones
conscientes que favorezcan su futuro y prevengan el impacto negativo de las adicciones.
2.1 ¿Por qué se aborda esta población? Los adolescentes de telesecundarias rurales,
como la comunidad de Teacan en la Huasteca Hidalguense, enfrentan desafíos únicos que los
hacen vulnerables al consumo de sustancias. Estos desafíos incluyen limitaciones en el
acceso a servicios de salud, educación y recreación, así como factores socioeconómicos que
pueden aumentar el riesgo de involucrarse en conductas adictivas. Abordar esta problemática
en esta población específica es crucial para promover su bienestar y desarrollo saludable.
2.2 Problemática En la Huasteca Hidalguense, se ha observado un incremento en
el consumo de sustancias entre los jóvenes. Según datos de la Secretaría de Salud de Hidalgo,
la adolescencia es la etapa en que la población de la Huasteca se inicia en algunas adicciones,
siendo el alcoholismo la más común. Este consumo temprano puede conducir a problemas
de salud, dificultades académicas y conflictos familiares y sociales.
-5-
2.3 Datos epidemiológicos Mundial: La Oficina de las Naciones Unidas contra la
Droga y el Delito (UNODC) reporta que anualmente mueren aproximadamente 200,000
personas por consumo de drogas.
Nacional (México): La Encuesta Nacional de Consumo de Drogas, Alcohol y Tabaco
indica que el 16% de los estudiantes ha consumido drogas alguna vez en su vida, y el 13.8%
ha consumido drogas ilegales (17% hombres y 10.4% mujeres).
Estatal (Hidalgo): En los últimos cinco años, ha habido un incremento alarmante en
el consumo de cristal en un 450% en adolescentes de 12 a 17 años.
Local (Teacan, Huasteca Hidalguense): Aunque no se disponen de datos específicos
para Teacan, se sabe que, en la región de la Huasteca, la adolescencia es la etapa en que la
población se inicia en algunas adicciones, siendo el alcoholismo la más común.
3. Objetivos.
3.1 Sensibilizar: Aumentar la conciencia entre los estudiantes sobre los riesgos y
consecuencias del consumo de sustancias. Informar: Proporcionar información precisa sobre
las adicciones y sus efectos en la salud física y mental.
3.2 Evaluar: Identificar el nivel de conocimiento y actitudes de los estudiantes
respecto al consumo de sustancias. Aplicar: Implementar estrategias y técnicas de prevención
adaptadas a la realidad de la comunidad. Reestructurar: Fomentar habilidades de
afrontamiento y toma de decisiones saludables en los adolescentes.
-6-
3.2 Temas de sensibilización y de impacto: Efectos del consumo de sustancias en la
salud física y mental. Impacto del consumo de drogas en el rendimiento académico y las
relaciones interpersonales. Estrategias de resistencia a la presión social y habilidades para la
vida.
4. Actividades.
Sesión 1: Taller interactivo sobre mitos y realidades del consumo de sustancias.
• Objetivo: Desmitificar creencias erróneas sobre el consumo de drogas y proporcionar
información basada en hechos.
• Actividad: Discusión en grupos pequeños sobre creencias comunes relacionadas con
las drogas, seguida de una puesta en común y aclaración de dudas.
• Descripción de la actividad:
Inicio: El instructor introduce el tema de los mitos y realidades sobre el consumo de
sustancias. Se explica brevemente que muchas personas tienen ideas equivocadas sobre las
drogas, que pueden influir en sus decisiones.
Formación de grupos: Los estudiantes se dividen en pequeños grupos de 4-5
personas. Cada grupo recibirá una lista de afirmaciones comunes sobre el consumo de
sustancias, como:
• "El consumo de marihuana no es peligroso porque es natural."
-7-
• "El alcohol es más seguro que las otras drogas."
• "El consumo de tabaco no tiene consecuencias graves para la salud."
Discusión: Los estudiantes discutirán en grupos pequeños si creen que esas
afirmaciones son correctas o no, y justificarán sus respuestas. El psicólogo a cargo puede
proporcionar algunos datos previos, pero se debe permitir que los estudiantes lleguen a sus
propias conclusiones inicialmente.
Puesta en común: Al final de la discusión en grupos, cada grupo presenta las
conclusiones a toda la clase. El grupo a cargo clarifica las dudas y presenta datos científicos
sobre las consecuencias del consumo de las sustancias mencionadas.
Reflexión final: Los estudiantes reflexionan sobre cómo las creencias erróneas
pueden influir en las decisiones personales y cómo cuestionar estos mitos puede ayudar a
prevenir el consumo.
Sesión 2: Dinámica de role-playing para reforzar habilidades de rechazo.
Objetivo: Desarrollar habilidades asertivas para enfrentar la presión de los
compañeros en relación con el consumo de sustancias.
-8-
• Descripción de la actividad:
Inicio: Se introduce el concepto de presión de pares y explica que muchas personas
se sienten inclinadas a consumir sustancias debido a la influencia de sus amigos o
compañeros. Se mencionan ejemplos de cómo los adolescentes pueden enfrentarse a estas
situaciones en su vida diaria.
Práctica del • Se les da a los estudiantes diferentes escenarios de
presión de pares, tales como:
role-playing:
• Un compañero ofrece marihuana en una fiesta.
• Un amigo les invita a beber alcohol en un encuentro
social.
• Alguien les pide que fumen un cigarrillo.
Los estudiantes se dividen en parejas o pequeños grupos. Uno actúa como el
"presionador" (quien ofrece la sustancia) y el otro como la persona que debe rechazarla. Los
estudiantes deben practicar respuestas asertivas como:
"No me interesa, prefiero cuidar mi salud."
"No me siento cómodo con eso, gracias."
"Eso no es lo que quiero hacer hoy."
-9-
Rotación: Después de unas rondas, los estudiantes cambian de roles para practicar
ambos lados del escenario.
Puesta en común: Al finalizar la dinámica, se pide que compartan sus experiencias
y emociones al rechazar la presión de los compañeros. Se refuerza la importancia de decir
"no" de forma asertiva y sin sentirse culpable.
Sesión 3: Juego de toma de decisiones.
Objetivo: Desarrollar habilidades de toma de decisiones conscientes sobre el
consumo de sustancias y sus consecuencias.
• Descripción de la actividad:
Inicio: El psicólogo introduce la actividad explicando que la vida está llena de
decisiones, y algunas de esas decisiones pueden influir en nuestra salud y bienestar.
Presentación de escenarios: Se presentan una serie de situaciones en las que los
estudiantes deben elegir entre dos opciones, como, por ejemplo:
• Estás en una fiesta y alguien te ofrece una bebida alcohólica. ¿La aceptas o la
rechazas?
• Estás pasando por un momento difícil y alguien te ofrece marihuana para
relajarte. ¿La tomas o decides hablar con un amigo sobre cómo te sientes?
10
Elección y discusión: Los estudiantes deben tomar una decisión y luego compartir
con el grupo su elección. Se guiará una discusión sobre las consecuencias a corto y largo
plazo de cada opción, subrayando cómo las decisiones que parecen inofensivas a veces
pueden tener efectos negativos en la salud.
Reflexión final: Se hará énfasis en la importancia de hacer elecciones informadas y
reflexivas. Los estudiantes reflexionan sobre cómo pueden tomar decisiones más saludables
en su vida cotidiana.
Sesión 4: Taller de autocuidado y estrategias para mantener un estilo de vida saludable.
Objetivo: Fomentar el autocuidado y brindar herramientas para mantener hábitos
saludables que refuercen la prevención de adicciones.
• Descripción de la actividad:
Inicio: Se introduce el concepto de autocuidado, destacando que cuidar de uno mismo
es esencial para prevenir el consumo de sustancias y mantener una vida saludable.
Discusión grupal: Los estudiantes reflexionan sobre qué significa el autocuidado y
qué actividades saludables disfrutan hacer (deporte, hobbies, descanso adecuado, etc.).
Planificación individual: Cada estudiante crea un plan personal de autocuidado,
eligiendo actividades que les ayuden a mantener su bienestar físico y emocional. Se les invita
11
a comprometerse con prácticas como el ejercicio regular, dormir bien, meditar o tener tiempo
para compartir con amigos y familiares.
Puesta en común: Los estudiantes comparten algunas de sus estrategias de
autocuidado y cómo planean implementarlas en su vida diaria.
5. Recursos
5.1 Materiales. Para llevar a cabo las sesiones de prevención de adicciones y promoción de
estilos de vida saludables, se utilizarán los siguientes materiales:
• Hojas, plumas, cartulinas, marcadores: Estos materiales se emplearán en
diversas actividades interactivas, como la creación de carteles o la elaboración
de compromisos personales de los estudiantes. Las cartulinas y marcadores
serán utilizados en dinámicas grupales, donde los estudiantes reflejarán sus
ideas y reflexiones sobre las consecuencias del consumo de sustancias y la
importancia de elegir estilos de vida saludables.
• Proyector y computadora para presentaciones: El proyector y la computadora
serán utilizados para mostrar presentaciones visuales que refuercen la
información sobre las adicciones, sus consecuencias y los beneficios de
mantener hábitos saludables. Las presentaciones visuales ayudarán a captar la
atención de los estudiantes y facilitarán la comprensión de conceptos
complejos.
12
• Material impreso con información relevante sobre adicciones: Se distribuirán
folletos o hojas informativas que proporcionen datos importantes sobre los
efectos del consumo de sustancias y las formas de prevenirlas. Este material
servirá como apoyo durante las sesiones y como recurso adicional para los
estudiantes que deseen profundizar en el tema.
5.2 Humanos. El equipo necesario para facilitar las sesiones estará compuesto por los
siguientes recursos humanos:
• Equipo de psicólogos: Un grupo de psicólogos capacitados rotará en la
facilitación de las sesiones, asegurando que los estudiantes reciban
orientación profesional durante todo el proceso. Los psicólogos estarán
encargados de guiar las dinámicas, fomentar la reflexión crítica, y apoyar a
los estudiantes en el desarrollo de habilidades de afrontamiento y toma de
decisiones asertivas.
• Docentes de la telesecundaria: Los docentes serán esenciales para el apoyo
logístico y seguimiento de los estudiantes. Además de colaborar en la
organización y gestión de las actividades, los maestros también estarán
encargados de monitorear el progreso de los estudiantes, observando su
participación, actitudes y cambios a lo largo del programa. Su feedback será
crucial para ajustar la intervención según las necesidades del grupo.
13
5.3 Financieros. Para la implementación del programa, se buscarán diversas fuentes de
financiamiento, principalmente del alumnado.
5.4 Temporales. El programa de prevención de adicciones se organizará en:
Cuatro sesiones de 1 hora a 2 horas cada una, distribuidas en diferentes días o
semanas. Este formato permite que los estudiantes puedan digerir la información y
reflexionar sobre ella entre sesión y sesión, asegurando que el aprendizaje sea progresivo y
efectivo. Las sesiones se dividirán en:
• Taller interactivo sobre mitos y realidades del consumo de sustancias.
• Dinámica de role-playing para reforzar habilidades de rechazo.
• Juego de toma de decisiones.
• Planificación de un plan de autocuidado personal.
Estas sesiones serán programadas en horarios que no interfieran con el calendario
académico de la telesecundaria, para maximizar la participación de los estudiantes.
5.5 Espaciales. El espacio necesario para la realización de las sesiones será:
Aula de usos múltiples o salón amplio dentro de la telesecundaria: Este tipo de salón
es ideal para actividades interactivas y dinámicas grupales, donde los estudiantes podrán
participar activamente, moverse, y colaborar en grupos. El espacio también debe estar
preparado para el uso de equipos audiovisuales, como proyectores y computadoras, para que
las presentaciones se realicen de manera efectiva.
14
6. Evaluación.
6.1 Evaluación dinámica para alumnos.
La evaluación del impacto y el aprendizaje de los estudiantes se realizará a través de:
Cuestionario de pre y post evaluación sobre conocimientos adquiridos: Se
administrará un cuestionario al inicio y al final del programa para medir el nivel de
conocimiento de los estudiantes sobre las adicciones, sus riesgos y la importancia de
mantener hábitos saludables. Esto permitirá identificar el progreso en términos de conciencia
y entendimiento.
Observación de la participación y reflexiones durante las dinámicas: Los psicólogos
y docentes observarán cómo los estudiantes se involucran en las dinámicas de grupo, su
disposición para compartir ideas y reflexiones, y cómo aplican los conceptos aprendidos en
los ejercicios. Esta observación ayudará a identificar el impacto emocional y conductual de
las sesiones.
Elaboración de un compromiso personal escrito sobre prevención de adicciones: Al
final del programa, los estudiantes escribirán un compromiso personal donde expresarán su
decisión de evitar el consumo de sustancias y adoptar hábitos saludables. Este compromiso
servirá como una herramienta de auto-reflexión y motivación para que los estudiantes
mantengan el aprendizaje a largo plazo
15
6.2 Evaluación para el maestro o maestra.
Se llevará a cabo una evaluación destinada a los docentes para obtener su perspectiva
sobre el impacto del programa:
• Encuesta sobre percepción del impacto del programa en los estudiantes: Los
maestros completarán una encuesta donde podrán opinar sobre cómo el
programa ha influido en el comportamiento y actitudes de los estudiantes,
observando si ha habido cambios significativos en su participación, actitudes
hacia las adicciones y disposición para adoptar estilos de vida saludables.
• Recomendaciones para mejorar futuras intervenciones: Se pedirá a los
docentes que ofrezcan sugerencias y recomendaciones para mejorar el
programa en futuras ediciones. Esta retroalimentación será esencial para
ajustar y optimizar el programa según las necesidades de los estudiantes y la
dinámica de la comunidad.
6.3 Evaluación de resultados.
La evaluación de los resultados se basará en:
• Comparación de respuestas entre el pre y post cuestionario: Se analizará la diferencia
entre las respuestas iniciales y finales de los estudiantes para medir el cambio en sus
conocimientos y percepciones sobre las adicciones y los hábitos saludables.
16
• Registro de cambios en actitudes y conocimientos reportados por los docentes: Los
docentes también registrarán cualquier cambio en las actitudes y conocimientos de
los estudiantes, como una mayor conciencia de los riesgos del consumo de sustancias,
una mejora en las habilidades de rechazo y una disposición para tomar decisiones
saludables.
• Esta evaluación integral permitirá determinar la efectividad del programa, así como
las áreas que requieren ajustes para lograr un mayor impacto en la comunidad.
17
Cronograma de Actividades Proyecto Integrador 4to semestre Psicología
MARZO ABRIL MAYO
No. Actividades 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 29 30 31 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 Análisis previo del proyecto integrador.
2 Designacion de responsabilidades.
3 Reunión previa para aclaraciones.
4 Selección de Participiantes, Equipo, Binas.
5 Selección de investigadores de Campo y de Marco Teórico.
6 Investigación previa.
7 Debate de propuestas de material a llevar.
8 Primer contacto directo con la comunidad.
9 Reunión de la info. recopilada.
10 Ajustes y planeación de propuestas.
11 Reunión para discutir lo llevado hasta ahora.
12 Elaboración del material a utilizar.
13 Elaboración de las invitaciones.
14 Segudo contacto con la comunidad.
15 Reunión, Vestuario, Comida, Lugar a Presentar.
16 Presentación de las Invitaciones.
17 Última Reunion, Tener Ajustes.
18 Recibir a los Invitados
19 Dirigir el Programa
20 Acomodar la Sala
21 Limpieza de la Sala
22 Presentación del Proyecto
Referencias.
Criterio Hidalgo. (s.f.). Adicciones empiezan en la adolescencia: SSH. Recuperado el 7 de
marzo de 2025.
Gobierno de México. (s.f.). Línea de la vida. Recuperado el 7 de marzo de 2025.
Gobierno de México. (s.f.). Lineamientos para la prevención del consumo de drogas en la
escuela mexicana. Recuperado el 7 de marzo de 2025.
González, J. P. (2017). Psicología de las adicciones: Fundamentos y tratamiento. Editorial
Universitaria.
Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (s.f.). Estadísticas sobre consumo de drogas en
México. Recuperado el 7 de marzo de 2025.
Instituto Nacional de Salud Pública. (s.f.). Informe sobre consumo de drogas en Hidalgo.
Recuperado el 7 de marzo de 2025.
Mejoredu. (2025). Boletín 37-2025. Recuperado el 7 de marzo de 2025.
Milenio. (s.f.). Hidalgo: Crece consumo de cristal en adolescentes en un 450%. Recuperado
el 7 de marzo de 2025.
Pérez, M. E., & Rodríguez, L. F. (2019). Prevención de adicciones en adolescentes:
Estrategias educativas y comunitarias. Ediciones PsicoEducativas.
Ruiz, L. A. (2018). Adicciones y juventud: Un enfoque integral para su tratamiento y
prevención. Editorial Académica.
19