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ÍNDICE:
Introducción…………………………………………………………………………………..4
Práctica I………………………………………………………………………………………..5
La Institución Educativa………………………………………..…………….………………..5
Articulando la Teoría con la Práctica…………………………………………………………..5
Articulación del Campo de la Práctica con otros espacios……………………….……………7
Práctica II……………………………………………………………………………………....9
Curriculum, Sujetos y
Contextos………………………………………………………………………...……………….9
El siguiente paso………………………………………………………………………………9
Práctica III………………………………………………………………………..………….10
Programación Didáctica y Gestión de Micro Experiencias………………...………………..10
Micro Experiencias………………………………………………………………………….12
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Residencia y sistematización de experiencia: diseño, enseñanza y evaluación en los niveles
primario y secundario………………………………………………...………………………….14
Visita a la Escuela Agrotécnica “La Granja”…………………….………………….…..……15
Prácticas de Residencia…………………………………………………………..………..….17
Prácticas de Residencia en Nivel Secundario…..…………………………………………….17
Prácticas de Residencia en Nivel Primario………………...…………………………….…...18
Conclusión………………………………………………………………………………........20
Bibliografía………………………………………………………………………………..….22
Anexos………………………………………………………………………………..………23
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Introducción / presentación
Soy alumna del instituto superior normal Gral. Manuel Belgrano, soy estudiante de 4º año del
Profesorado de Educación Tecnológica, mi nombre es Giménez Melisa.
El presente escrito trata sobre la experiencia personal transcurrida durante los años 2019 – 2023,
correspondiente con los espacios: Práctica I, Práctica II, Práctica III y Residencia y
Sistematización de experiencias. Este trabajo resumirá las experiencias adquiridas a lo largo de
este trayecto académico, así como también buscará articular dichas experiencias con la teoría de
cada espacio. En esta etapa, mi formación me ha posibilitado consolidarme profesionalmente,
enfrentándome con mis fortalezas y debilidades. Al ingresar a las instituciones educativas pude
establecer contacto con distintos actores y contextos socio-culturales, es ahí donde me encontré
realmente con los verdaderos desafíos que enfrenta un docente. A través de las experiencias
áulicas he podido establecer la articulación e integración de la teoría con la práctica.
Por consiguiente es relevante resaltar lo fundamental que tuvo en mi trayectoria, la experiencia
con las escuelas asociadas en el trayecto de la práctica, el cual me posibilitó permanentemente
reflexionar la vinculación teórica y práctica, la cual me ha aportado y edificado no solo como
docente, sino como persona. Ante ello, considero la importancia de abordar en esta memoria el
recorrido que me resultó significativo para mi formación profesional.
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PRÁCTICA I
La Institución Educativa:
Este espacio curricular, se aborda el contenido “Instituciones Educativas”, desde la organización
escolar, con temas como: características, funcionamiento e historia institucional. Se enmarcan los
procedimientos de observación, se delimita el campo de observación e instrumentos de trabajo,
con el fin de permitir a quienes están aprendiendo a ser docentes el desarrollo de un conjunto de
acciones formativas que posibiliten la adquisición de las competencias necesarias para su futuro
desempeño.
Articulando la teoría con la práctica:
El eje conductor del mencionado espacio curricular a cargo de la profesora Romano Mónica, ha
sido reconocer el funcionamiento y organización escolar de una institución educativa destacando
sus “rasgos particulares”.
Después de los primeros ingresos que hice al establecimiento educativo, ya no como alumna sino
como una docente en formación y teniendo la experiencia de haber atravesado por distintas
instituciones educativas, me di cuenta de que cada institución posee su propia naturaleza social e
histórica y singularidad, compuesta por objetivos específicos propios, de acuerdo a la historia y
las características de la misma y elaborará una organización particular que le permitirá cumplir
con ellos. Estos objetivos resultan de suma importancia a la hora de realizar un análisis o de
intentar comprender el funcionamiento del establecimiento en cuestión, ya que su elaboración
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está directamente relacionada con el contexto y la sociedad en la cual se encuentran inmersas, la
cultura que las rige, así como las normas y valores establecidos.
Analizar críticamente los distintos enfoques teóricos básicos sobre las instituciones educativas y
su complejidad, entender los procesos teóricos básicos sobre las instituciones educativas y su
complejidad, entender los procesos de investigación etnográfica, me permitió comprender que
las instituciones fueron pensadas, fundadas y construidas para hacer de los sujetos que la
transitan, sujetos sociales y culturales, otorgándoles herramientas que les permitan desarrollarse
en la sociedad.
Las instituciones educativas fueron construidas en definitiva para satisfacer ciertas necesidades
sociales. Son construcciones o formaciones que dependen del contexto socio-histórico-cultural
en el que se encuentran.
La institución que me permitió realizar las distintas observaciones y entrevistas a los distintos
actores institucionales ha sido el “Colegio Secundario Fundación Cultural La Brasa” y “Escuela
Normal Superior Gral. Manuel Belgrano”
Fui recibida de manera cordial y respetuosa, me sentí muy a gusto, junto con mi grupo nos
tomamos nuestro tiempo para llevar a cabo las actividades propuestas. Comenzamos con un
recorrido alrededor del colegio, en donde pusimos atención a otras instituciones y organismos
que funcionan cerca del colegio, así como los servicios con los que cuenta. Al entrar por primera
vez a la institución pudimos observar que es un edificio nuevo que se encuentra en buenas
condiciones edilicias, luego realizamos una entrevista al docente Santillán Carlos, quien se
desempeña como preceptor de dicha institución. A lo largo de su relato nos explicó que su tarea
no solo se limita a tomar asistencia y llenar planillas, sino que debe ser capaz de contener
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emocionalmente a los alumnos que asisten al establecimiento, ya que son sujetos que sufren de
ciertas carencias y apoyo por parte de sus padres, entre otras situaciones. Eso me hizo entender lo
que realmente es ser docente en la actualidad, en que el docente debe trabajar de manera
conjunta y con compromiso, forjando valores y principios para el bienestar del alumno. (Anexo
1)
Articulación del campo de la práctica con otros espacios:
Durante este periodo la docente de la cátedra, Romano Monica propuso trabajar de manera
conjunta con otros espacios curriculares, con el objetivo de obtener una visión más
enriquecedora durante las visitas y observaciones a las escuelas asociadas. Esta unión busca crear
nuevas perspectivas para intensificar nuestra mirada ante las instituciones que visitamos, por
ejemplo no limitarse a aspectos objetivos de la institución, sino a aspectos más abstractos como
los son su cultura tecnológica, que se manifiesta en el estado de la estructura física del edificio y
en el comportamiento de los sujetos que viven en ella , su historia previa o de origen que es lo
que dará los rasgos a la institución y los vínculos de trabajo pedagógico que se generan en las
instituciones educativas.
Para entender el objetivo de la actividad, debemos definir el término articulación: la existencia
de partes o elementos entre los cuales existe otro que obra como mediador para garantizar la
función de manera armónica y eficiente de modo que esos elementos mantengan su identidad.
Esta articulación se hace desde una lógica en la que se busca el desarrollo de actividades que
den una mayor coherencia a las prácticas educativas, a fin de evitar discontinuidades en el
desarrollo formativo.
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Práctica I - Educación Tecnológica
En esta actividad la docente a cargo del espacio de Práctica I, brindó una nota extraída del diario
la Nación titulada “Barreras Arquitectónicas en los Centros Educativos” que relaciona la
Tecnología con la Inclusión, la actividad consistía en seleccionar un establecimiento educativo,
y observar e identificar si dicha institución cuenta con las condiciones de acceso adecuadas para
los alumnos que tengan algún tipo de discapacidad. Seleccione como establecimiento la Escuela
Superior Normal Gral. Manuel Belgrano.
Práctica I - Historia Argentina y Latinoamericana:
Para esta actividad la docente, propuso realizar entrevistas a los diferentes agentes de una
determinada institución, principalmente estas entrevistas están dirigidas a las autoridades de las
escuelas asociadas, con el fin de obtener información acerca de la historia de la institución
educativa.
Durante la visita que se realizó de manera grupal al Colegio Cultural “La Brasa”, se entrevistó a
una de las autoridades del establecimiento, y se pudo recabar la información necesaria para
poder llevar a cabo la actividad. El movimiento cultural “La Brasa” fue fundado en septiembre
del año 1995 bajo la presidencia de Marcelo Torcuarto De Alvear y bajo el mandato del
gobernador santiagueño Domingo Medina. En La Brasa se realizaban varias actividades en las
cuales invitaron a escritores y artistas de gran peso nacional e internacional. Sus fundadores
anunciaban que “La Brasa” quiere ser lo que hace falta: un centro de pura actividad espiritual.
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Práctica II
Curriculum, Sujetos y contextos
En la unidad curricular a cargo del profesor Gerez Carlos se desarrolló el tema curriculum como
un producto histórico y social, el cual ha sido objetivo principal, se analizó la didáctica en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, hicimos reflexiones sobre la situación real de los institutos
educativos. Empleando estrategias de análisis de procesos curriculares atendiendo a la diversidad
de contextos y sujetos que en ellos participan. Los temas desarrollados, tratados y analizados
fueron curriculum, sujetos y contextos.
El siguiente paso
Durante este periodo se hicieron las correspondientes entrevistas a docentes de los diferentes
niveles educativos, aunque de manera poco usual, debido a la pandemia las entrevistas se
llevaron a cabo de manera virtual. La primera actividad fue entrevistar a la docente Nazar
Sabrina, profesora de tecnología en la Escuela Francisco de Aguirre. La entrevista inició con una
pregunta muy importante: ¿Cuáles fueron los motivos por los que eligió esta profesión? A lo que
la docente respondió que eligió esta carrera por vocación y compromiso. Como docente
constantemente trabaja con los NAP, para que de esta manera logre puntualizar los contenidos de
acuerdo al perfil de la institución escolar, desarrollando las unidades se busca que los alumnos
tengan sus propias experiencias. En el transcurso de la entrevista, cuando la docente se refirió a
la implementación de nuevas tecnologías para desarrollar el ciclo lectivo en pandemia, me
comencé a cuestionar el arduo labor de los docentes, no solo se limita a desarrollar una clase,
sino que requiere un periodo previo de planificación antes de su ejecución, esto se evidencio
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durante la pandemia en donde el docente tuvo que capacitarse para utilizar nuevos programas o
aplicaciones que eran de suma importancia en su momento, produciendo un cambio en el
paradigma educativo.
Como segunda actividad, tuvimos la oportunidad de entrevistar a la docente Carabajal Sandra,
docente de nivel inicial, quien se desempeñaba como directora de Nivel Inicial de la Escuela
Normal Gral. Manuel Belgrano. Luego de una breve presentación, nos comentó de qué manera
se trabaja en el espacio de tecnología en el nivel inicial, se trabaja con un plan en donde las
diferentes materias se abordan como una, no se aborda un contenido de manera aislada. Este
hecho me hizo replantearme muchas cuestiones, siempre consideré que la tecnología estaba
estrechamente ligada con disciplinas científicas, pero me fue difícil entender que también podría
relacionarse con espacios como la pintura, el dibujo, entre otras.
Estas actividades tuvieron como objetivo profundizar más sobre el desarrollo de la clase, los
métodos que se utilizan y sobre que se basa un profesor para planificar una clase.
Práctica III
Programación Didáctica y Gestión de Micro experiencias
En la unidad curricular a cargo de la profesora Sánchez Adriana, se planteó la manera de poner
en práctica toda la teoría adquirida durante los primeros dos años del cursado en la carrera, ya de
manera profesional, siendo el objetivo principal del espacio curricular el diseño y elaboración de
las secuencias didácticas, utilizando y guiándonos desde los NAP.
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En el primer periodo del año se abordó conceptos que resultan indispensables para poder
comprender la mejor manera de desarrollar una clase. Se definieron dos conceptos claves para el
espacio, uno de ellos fue la definición de teoría, entendiéndose como un conjunto de ciertos
conocimientos que constituyen las premisas sobre las que se elaboran las experiencias racionales.
De la mano de la teoría, abordamos el concepto de práctica como un conjunto de actividades o
acciones que desarrollamos al aplicar ciertos conocimientos con la finalidad de mejorar en cierta
disciplina.
Con el propósito de sumar a nuestra formación, decidimos rectificar la definición de secuencias
didácticas definiéndose como “una serie de pasos que constituyen una organización de las
actividades de aprendizaje que se realizan con y para los alumnos con la finalidad de crear
situaciones que permitan desarrollar un aprendizaje significativo”.(Diaz Barriga- 2013)
Las estrategias resultan indispensables para desarrollar de la mejor manera los contenidos que se
pretenden enseñar. La estrategia que se trabajó en la unidad curricular es el aprendizaje basado
en competencias, mediante el cual se busca lograr que nuestros estudiantes sean capaces de
llevar el conocimiento a la realidad que los rodea, que aprendan de manera práctica los propios
contenidos teóricos que les corresponde en todas las áreas.
Sumado a ello, se propició un ambiente de diálogo donde se logró establecer la idea de que para
poder llevar a cabo la estrategia basada en competencias se debe cambiar la visión tradicional del
docente y ceder un cierto protagonismo al estudiante, ya que será este último quien se encuentre
en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, quien se forma para saber aplicar los
conocimientos y aprender a aprender.
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Finalmente pusimos en práctica los saberes adquiridos en nuestra formación, para ello y con
ayuda de la profesora de la unidad curricular llevamos a cabo la elaboración de una secuencia
didáctica. A medida que llevamos a cabo el diseño de la secuencia, la docente explicó que al
iniciar una clase lo ideal es recurrir a los conocimientos previos de los alumnos, es decir, que
como docentes, resulta favorable conocer aquello que el estudiante comprende y maneja, para
que de esa manera se puedan aprovechar dichos conocimientos y generar un aprendizaje situado,
un aprendizaje que resulte fácil de construir por parte de los estudiantes y que resulte
significativo (Ausubel-2002). Por otro lado, esta primera aproximación de la secuencia didáctica,
me permitió desarrollar una mirada y una concepción un tanto diferente sobre los contenidos que
se pretenden enseñar, el hecho de transmitir ciertos contenidos implica una mayor comprensión y
una mirada crítica sobre esos saberes. La mirada crítica también se aplica al momento de elegir
cuales resultan como los mejores recursos a utilizar, el material bibliográfico, y un análisis y
control sobre el tiempo disponible, todo ello a su vez se encuentra vinculado y articulado con la
estructura inicial de una secuencia, donde debemos dejar en claro los objetivos, la
fundamentación y las estrategias a utilizar.
Micro experiencias
En una segunda instancia del espacio Práctica III, se hizo efectiva la realización de micro
experiencias, fui asignada a 5º grado división “D” de la Escuela Normal Gral. Manuel Belgrano,
que en ese momento se encontraba funcionando en las instalaciones de la Escuela Nº 28
Domingo Faustino Sarmiento. Durante este periodo fui supervisada por la Lic. Chávez Marcela,
profesora co-formadora del espacio Práctica III. En mi primer día realice las correspondientes
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observaciones del grupo de alumnos, constatando el número de estudiantes que tendría a mi
cargo, las dimensiones del aula, la distribución de los bancos, etc. La disposición de los alumnos
para participar en clase era muy activa y siempre demostraron curiosidad por los contenidos a
desarrollar, esto contribuyó de manera positiva para el desarrollo de mis clases.
En la confección de las secuencias tuve en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, de
tal forma que ellos mismos sean protagonistas en la construcción de su propio conocimiento.
Plantear objetivos acordes al contenido de lo que quise lograr en los alumnos ha sido todo un
desafío personal. En cuanto a estrategias, recursos y materiales implemente una variedad de estos
con la posibilidad de que esto despierte un más la curiosidad y creatividad de los alumnos. La
docente co-formadora me colaboró constantemente, siempre estuvo disponible si se presentaba
alguna duda y me corrigió en cuanto a pautas, normas y expresiones propias del ser docente, hizo
un correcto acompañamiento a lo largo de este periodo.
La micro experiencia ha sido un periodo de práctica y ensayo muy gratificante y enriquecedora,
en cuanto a labor y formación docente. Aprendí mucho, me permití cometer errores, pero lo más
significativo para mí fue respetar los tiempos de los alumnos en cuanto al desarrollo de sus
tareas, a respetar la diversidad de sus personalidades y a trabajar con ello de manera positiva,
reforzando sus habilidades. (Anexo 2)
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Residencia y sistematización de experiencias: diseño, enseñanza y evaluación en los niveles
Inicial, Primario y Secundario
En esta etapa, que también forma parte del proceso formativo, culmina con las prácticas en
escuelas asociadas de los diferentes niveles. Es en este periodo donde confluyen todos los
saberes adquiridos estos últimos años y que serán llevados a la práctica, Al inicio de la cursada
me sentí un poco impaciente y a la vez abrumada, puesto que la residencia es considerada un
espacio donde se conjugan y se mezclan los aspectos y factores que potencian los intereses,
aptitudes y disposiciones personales. La institución escolar pasa a ser un escenario complejo, que
se encuentra atravesado por diferentes dimensiones: sociales, culturales, entre otras, propias de la
vida escolar. Para el diseño curricular la residencia “es un periodo de profundización e
integración del recorrido formativo que vehiculiza un nexo significativo con las prácticas
profesionales. Implica una doble referencia permanentemente para los sujetos que la realizan: la
institución formadora y las escuelas asociadas”. Estos aprendizajes serán posibles a través de
una inmersión gradual de la práctica, un recorrido que permita observar, enseñar y evaluar,
tomando distancia del propio acto de enseñanza para reflexionar sobre el mismo.
Para comenzar este nuevo trayecto de formación, nos propusimos de manera grupal indagar el
término educación utilizando como apoyo bibliográfico el libro ABC de la pedagogía. Desde allí
extrajimos el concepto de educación definiéndose como el conjunto de fenómenos a través de
los cuales una determinada sociedad produce y distribuye saberes, de los que se apropian sus
miembros y que permiten la producción y la reproducción de esta sociedad. Así también,
mediante una lectura crítica se logró llegar a la comprensión del término enseñanza,
entendiéndose como un proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes que permite asimilar y desarrollar los contenidos que se pretenden lograr.
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Visita a la Escuela Agrotécnica “La Granja”
Una de las actividades más interesantes del espacio fue la presentación del Proyecto de
Fortalecimiento Institucional, referido a la educación rural, el cual consistía en visitas a escuelas
de ámbito rural, con el objetivo de observar e identificar su finalidad como institución y los
propósitos formativos de esta. También ser conscientes de los diferentes ámbitos económicos,
sociales y culturales en los que se desenvuelve un docente.
En una primera instancia trabajamos desde nuestra institución, para comprender los objetivos de
la institución rural, llegando a la conclusión de que esta busca garantizar el acceso a los saberes
postulados para el conjunto del sistema a través de propuestas pedagógicas flexibles, que
fortalezcan el vínculo con las identidades culturales y las actividades productivas locales.
En una segunda instancia el alumnado, conformado por estudiantes de 3º y 4º año de la Carrera
de Educación Tecnológica, incluyéndome, nos encontramos en inmediaciones de la terminal de
ómnibus de ciudad capital para emprender camino hacia la institución que se encuentra ubicada
sobre ruta 11 en el Departamento Banda.
La institución asociada fue en esta oportunidad la Escuela Agrotécnica “La Granja”, al llegar allí
pudimos observar que el establecimiento estaba dividido en diferentes sectores. Por un lado se
encontraba un edificio donde funcionaba el nivel inicial, luego se encontraba la primaria y la
secundaria, sus edificios colindaban uno con el otro. Ingresamos por el edificio donde
funcionaba el nivel secundario, iniciamos la observación allí, era llamativo los diferentes
sectores en los que estaba dividido el patio del establecimiento y las hectáreas aledañas a la
misma, el taller de huerta fue una de las primeras cosas que pudimos apreciar, luego unos
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cultivos a los cuales se les practicaban rigurosos cuidados, a continuación la cría y cuidados de
animales de la granja. (Anexo 3)
Posteriormente pudimos conversar un breve momento con la rectora de la institución, quien nos
comentó la historia de la institución y sobre las actividades que se desarrollan en ella, el título
con el que se egresan los alumnos, etc. Más tarde en pequeños grupos nos dirigimos a observar la
dinámica de una clase, en este caso presenciamos el taller de mantenimiento de herramientas, el
docente a cargo del espacio nos presentó ante los alumnos y nos sentamos en la parte trasera del
aula. La clase no se dio de manera convencional, no pudimos observar cómo el docente dicta su
clase, debido a que en ese momento estaban colocando un nuevo pizarrón. (Anexo 4)
Luego de salir del taller de mantenimiento de herramientas, se nos permitió presenciar otra clase,
en esta oportunidad observamos el taller de huerta, en esta clase se demostró el descontento de la
docente del espacio con nuestra presencia, eso se evidenció en las evasiones y la falta de interés
por brindar una entrevista, ante lo cual solo nos limitamos a observar el desempeño de los
alumnos, para así poder comprender las actividades que desarrollan en el taller.
La huerta era orgánica y era proveedora de la institución, debido al buen desempeño de los
alumnos para llevar a cabo las labores, se evidencio la internalización de los contenidos en los
estudiantes. (Anexo 5)
Esta visita a la Escuela Agrotécnica La Granja nos despejó algunas dudas que teníamos, propias
de nuestra instancia de formación. Despejamos prejuicios que tuvimos, nos introducimos en un
ámbito completamente nuevo para nosotros, productivo, rural, que también forman parte de
nuestra provincia y de nuestra formación.
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Prácticas de Residencias
En esta segunda instancia iniciamos las primeras prácticas, en la cual nos dividieron en parejas,
para así distribuirnos entre las diferentes escuelas asociadas. Este periodo nos pone en contacto
directo con la realidad que conlleva ser docente. Durante las prácticas de residencia es donde se
fusiona lo aprendido durante este largo recorrido de formación, no solo en la adquisición de
conocimientos, si no en el uso de diversas estrategias y recursos como también en la manera de
llevarlo a la práctica.
Prácticas de Residencia en Nivel Secundario
En mis prácticas en Nivel Secundario, fui asignada a 3º año 2º división, de la Escuela Normal
Gral. Manuel Belgrano, que funcionaba en inmediaciones de la Escuela de Cerámica y
Artesanías “Dr. Ricardo Rojas”, el grupo de alumnos, conformado por 24 estudiantes, está a
cargo de la docente Peña Andrea, quien también se desempeña como profesora a cargo del
espacio de residencia de 4º año.
Los primeros obstáculos que afronté como residente fue la realización de secuencias. Al
realizarlas apliqué estrategias implementadas el año anterior, ante lo cual mi profesora de
residencia hizo sus correcciones, la redacción de secuencias fue un proceso difícil debido a la
poca experiencia, pero con el pasar de las semanas fui mejorando.
Al momento de desarrollar las clases, me desempeñé de manera fluida, por supuesto que cometí
errores, pero aprendí de ellos y mejore clase a clase. Con el tiempo fui conociendo más a fondo
el grupo de alumnos, cómo trabajan de manera individual y de manera conjunta, su participación
fue buena, lo que me sorprendió debido a su edad, pensé que serían alumnos más reacios a
participar en clase, para desarrollar las clases utilice diversos recursos como fotocopias,
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PowerPoint, incluso juegos de trivia, para hacer más atractivas las clases, los temas
desarrollados en clase estuvieron relacionados, con el objetivo de que los alumnos puedan
construir el conocimiento nuevo partiendo de conceptos ya adquiridos.
Este periodo de formación culminó con una visita guiada a la Fábrica de Chocolates “Kakaw”,
ubicada sobre calle Libertad 146, de la Ciudad Capital. Esta clase le permitió a los estudiantes
desenvolverse en un ámbito diferente a la escolar, también les permitió llevar a la práctica los
conocimientos adquiridos durante las clases a cargo de los residentes, posteriormente los
alumnos desarrollaron lo aprendido durante la visita en una puesta en común. (Anexo 6)
Prácticas de Residencia en Nivel Primario
Las prácticas en Nivel Primario se desarrollaron en la Escuela Primaria Nº 88 “Coronel Juan
Francisco Borges”. Fui asignada a 2º Grado división “D” a cargo de la docente Gómez Ana. En
mi primer día de residencia presencie la clase de mi compañero residente, durante esta plazo
pude recabar los datos necesarios para planear secuencias acorde al grupo de alumnos. Mi
primera clase fue un poco complicada, los alumnos eran muy enérgicos lo cual me dificulta
seguir con la dinámica de la clase. Situación que pude sobrellevar gracias al acompañamiento de
la docente co-formadora. En esta nueva oportunidad pude ser consciente de los nuevos
obstáculos que se presentan en el nivel primario, como lo fue la diversidad de personalidades de
los alumnos y el poco tiempo en el que debía desarrollar una clase, obstáculos que fui superando
y mejorando clase a clase, siguiendo los consejos y recomendaciones de la docente responsable
del grupo de alumnos.
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Cabe aclarar que en todas las clases que me tocó utilizar el pizarrón como recurso, aunque trate
de implementar métodos diferentes, como imágenes, videos y fotocopias, aunque siempre
busqué de relacionar el nuevo contenido con los conocimientos previos de los alumnos, para que
así puedan asimilar con mayor facilidad los contenidos que se pretendían enseñar, tal como lo
plantea Ausubel con su teoría del aprendizaje significativo. Debo admitir que me llevó varios
intentos poder aplicarlas de manera correcta, pero tuve la satisfacción de poder lograrlo.
Durante esta instancia tuve la oportunidad de presenciar y participar en la muestra anual de
Tecnología, que en ese entonces estaba en mis últimas clases en Nivel Primario. Esta experiencia
pude compartirla con mis compañeros y futuros colegas. (Anexo 7)
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Conclusiones
La residencia es un espacio donde se conjuga lo aprendido desde la teoría durante mi formación
académica y la realidad de las aulas con los diferentes grupos de alumnos con los que me
encontré, ante lo cual se debió realizar ajustes sobre lo planificado como así también adaptarme a
las demandas de los estudiantes.
Planificar es una hoja de ruta en la que puedo anticipar, hacer bosquejos flexibles de las clases
para poder orientarlas, de esta manera creó escenarios educativos, desde esta última puede
afirmar que una planificación no es rígida, existen momentos en los que debo usar la
improvisación y el acercamiento con los alumnos ante situaciones que no se contemplan en lo
planificado.
Como alumna residente fue difícil ya que tuve que dedicar tiempo extra a obligaciones
familiares, escolares y de trabajo, aun así mi experiencia fue satisfactoria. Esta experiencia me
permitió perder el miedo de estar frente a un grupo de alumnos, dirigirlos, acompañarlos y
coordinar actividades esperando que los resultados se acerquen a lo planificado. En algunas
ocasiones fue posible lograrlo, mientras que en otras oportunidades se presentaron dificultades
relacionadas a los recursos tecnológicos de la institución y de los mismos alumnos, de modo tal
que podría decir que muchas veces la teoría no se puede llevar totalmente a la práctica en el
actual contexto escolar.
Ser residente es tomar decisiones permanentemente para lograr desempeñarme como futura
profesional en las aulas y fuera de ella. El final de este ciclo es un comienzo hacia una nueva
etapa de formación, ya que esta profesión se construye en el día a día.
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Para finalizar me gustaría recalcar que esta instancia me sirvió para afrontar desafíos reales, que
me permitan estar preparada de mejor manera, para brindarles a mis futuros alumnos lo mejor de
mí como docente y como persona.
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Bibliografía
❖ Diseño Curricular Jurisdiccional, Santiago del Estero (2014) Profesorado de
Educación Tecnológica.
❖ Gay, A. – Ferras, M.(1997) La Educación Tecnológica: Aportes para su
implementación 6 Instituto Nacional de Educación Tecnológica. Ministerio de
Educación y Tecnología.
❖ Litwin E. “El oficio de enseñar” (2010). Editorial Paidós.
❖ Sanjurjo L. - Teresita V. (2006). Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles
medio y superior 1. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
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Anexos
Anexo 1:
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25
Anexo 2:
26
27
Anexo 3:
28
29
Anexo 4:
Anexo 5:
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Anexo 6:
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33
Anexo 7:
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