Final: Edición Editorial

Guía para preparar el contenido – Realizada a base de los contenidos del

Campus Virtual “Edición editorial 1C 2023”

Objetivo de la Materia ..................................... 2 Unidad 5 ............................................................................. 13

Exposición: Análisis de Obra ........................... 2 Objetivos.................................................................................... 13

Ficha Técnica de la Colección.............................. 2 Contenidos .............................................................................. 13

Caracterización del Género Editorial ...................... 2 Bibliografía obligatoria.................................................... 14

Destinatario y Fórmula Editorial ................................. 3 Unidad 6 ............................................................................. 14

Descripción Física ................................................................. 3 Objetivos.................................................................................... 14

Atributos Competitivos e Innovadores.................. 4 Contenidos .............................................................................. 14

Competencia .......................................................................... 5 Bibliografía obligatoria.................................................... 14

Observaciones Pertinentes ............................................ 6 Unidad 7 ............................................................................. 15

Contenidos de Teóricos ................................... 6 Objetivos.................................................................................... 15

Bibliografía Obligatoria................................... 8 Contenidos .............................................................................. 15

Bibliografía obligatoria.................................................... 16
Unidad 1................................................................................ 8

Objetivos ..................................................................................... 8 Unidad 8 ............................................................................. 16

Contenidos ................................................................................ 9 Objetivos.................................................................................... 16

Bibliografía obligatoria ..................................................... 9 Contenidos .............................................................................. 16

Bibliografía obligatoria.................................................... 16
Unidad 2............................................................................... 11
Preguntas ................................................................................. 21
Objetivos ..................................................................................... 11

Contenidos ................................................................................ 11 Unidad 9 ............................................................................ 23

Bibliografía obligatoria ..................................................... 11 Objetivos................................................................................... 23

Contenidos ............................................................................. 23
Unidad 3............................................................................... 11
Bibliografía obligatoria................................................... 23
Objetivos ..................................................................................... 11

Contenidos ...............................................................................12 Trabajo Práctico Integrador.......................... 23

Bibliografía obligatoria ....................................................12 Consigna........................................................................... 23

Unidad 4 ............................................................................. 12 Presentación.......................................................................... 23

Objetivos ....................................................................................12 Organización ......................................................................... 24

Contenidos ...............................................................................12

Bibliografía obligatoria ....................................................12

Objetivo de la Materia
La materia se propone que los alumnos adquieran fundamentos teóricos y conocimientos
prácticos que les permitan abordar profesionalmente las etapas del proceso editorial que
tiene a su cargo el editor.

• la definición de las características del libro o de la colección,

• la edición propiamente dicha, o editing,
• el seguimiento editorial.

Exposición: Análisis de Obra

Duración: 8 minutos

La colección seleccionada debe ser:

- Actual
- Maqueta compleja
- NO escolar
- NO fascículos encuadernados

No se pueden elegir las siguientes colecciones:

o Guía YPF o 50 cosas que hay que saber sobre, de

o La pequeña biblioteca del vino, de editorial Ariel
Larousse o Cuentos del globo, de Pequeño editor
o 200 y 500, de Blume o Jardinería práctica, de Albatros
o Rico y fácil, de V&R o Animales al natural, de FCE
o Descubriendo el mágico mundo de…, o Ciencia que ladra, de Siglo XXI
de Océano Travesía o Clásicos ilustrados, de Nórdica
o Letras de bolsillo, de Salamandra o Cuentos del chiribitil, de Eudeba
o Save the story, de Anagrama o Guía breve, de Blume
o Nuevo cine argentino, de PicNic o Abre, mira, piensa, de Iamiqué
o Las cosas no fueron siempre así, de o ¿Querés saber?, de Eudeba
Iamiqué
Se debe hacer una selección de lo que se incluirá para cumplir el tiempo. A continuación,
se realizará un detalle sobre los posibles tópicos y medidas de análisis para incluir. Se
debe elegir de cada título los elementos más importantes según las características de la
colección a analizar. Su función es meramente orientativa.

Ficha Técnica de la Colección

Caracterización del Género Editorial
• Definición del género editorial al que pertenece la colección.
• Contexto histórico y evolución del género.
Final: Edición Editorial diciembre de 2023

Destinatario y Fórmula Editorial

1. Contenido y Temática
• ¿Cuál es el tema principal o el género predominante de los libros en la colección?
• ¿Existen temas recurrentes o mensajes específicos que la colección busca transmitir?
2. Estilo Literario
• ¿Cómo se caracteriza el estilo de escritura en los libros de la colección? (formal,
coloquial, experimental, etc.)
• ¿Hay autores que destacan por un estilo particular?
3. Formato y Estructura
• ¿Cómo se organizan y estructuran los libros? (capítulos cortos, uso de secciones, etc.)
• ¿Hay elementos visuales o gráficos que afecten la estructura del libro?
4. Diseño Gráfico y Presentación Visual
• ¿Cómo se diseñan las portadas y el diseño interior de los libros?
• ¿Hay elementos visuales distintivos que identifiquen la colección?
5. Público Objetivo
• ¿Para quién se diseñan principalmente los libros? ¿Niños, adolescentes, adultos?
• ¿La colección se dirige a un público específico en términos demográficos o intereses?
6. Tonos y Voces Narrativas
• ¿La colección presenta variedad en tonos y voces narrativas, o sigue un tono uniforme?
• ¿Hay algún enfoque narrativo particular que distinga la colección?
7. Innovaciones y Experimentación
• ¿La colección incorpora elementos innovadores en términos de formato, narrativa o
presentación visual?
• ¿Existe un enfoque experimental o disruptivo en la fórmula editorial?
8. Consistencia y Coherencia
• ¿La colección mantiene una coherencia temática y estilística a lo largo de sus títulos?
• ¿Existen cambios significativos en la fórmula editorial a lo largo del tiempo?

Descripción Física
No hay que detenerse tanto en esta sección del análisis.

9. Diseño de Portadas
• Estilo Gráfico ¿Cuál es el enfoque estilístico de las portadas? ¿Minimalista, colorido,
fotográfico, ilustrado, etc.?
• Elementos Distintivos ¿Hay elementos visuales específicos que caracterizan las
portadas de la colección? (logotipos, iconografía, etc.)
10. Formato del Libro
• Tamaño y Grosor ¿Los libros son de tamaño estándar, grande o pequeño? ¿El grosor de
los libros varía significativamente?
• Encuadernación ¿Los libros tienen encuadernación rústica, tapa dura, tapa blanda, u
otras formas de encuadernación especial?
11. Papel y Calidad de Impresión

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Final: Edición Editorial diciembre de 2023

• Tipo de Papel ¿Se utiliza papel estándar, reciclado, satinado, mate, u otro tipo de papel?
• Calidad de Impresión ¿La impresión es de alta calidad? ¿Se utilizan técnicas especiales
como impresión a color, grabados, etc.?
12. Tipografía
• Estilo de Letra ¿Qué tipo de letra se utiliza en la maquetación del texto? ¿Es legible y
apropiada para el contenido?
• Tamaño y Espaciado ¿El tamaño de la letra y el espaciado son cómodos para la
lectura?
13. Ilustraciones y Gráficos
• Presencia de Ilustraciones ¿La colección incluye ilustraciones en su interior? ¿Son a
color o en blanco y negro?
• Estilo de Ilustración ¿Las ilustraciones siguen un estilo específico que refleja la
identidad de la colección?
14. Elementos de Marca
• Logotipo y Marca ¿La colección tiene un logotipo o una marca distintiva que se
encuentra en cada libro?
• Colores y Tema Visual ¿Se mantienen consistentes los colores y el tema visual en
todos los libros?
15. Elementos Interactivos o Multimedia
• Uso de Códigos QR o Enlaces ¿Los libros incluyen elementos interactivos como códigos
QR que llevan a contenido adicional en línea?
• Multimedia Integrado ¿Se incorpora algún tipo de multimedia, como videos o realidad
aumentada?
16. Relación entre la presentación física y el contenido.

Atributos Competitivos e Innovadores

17. Contenido Temático Especializado
• ¿La colección aborda un nicho específico o temas especializados que son únicos en el
mercado editorial?
• ¿Se centra en áreas de interés emergentes o subgéneros poco explorados?
18. Colaboraciones Exclusivas
• ¿La colección cuenta con colaboraciones exclusivas con autores reconocidos,
ilustradores destacados u otros creadores?
• ¿Estas colaboraciones aportan un valor adicional a la colección?
19. Formato Innovador
• ¿La colección introduce formatos de libros novedosos o innovadores que destacan en
el mercado? (libros desplegables, libros pop-up, etc.)
• ¿Utiliza tecnologías emergentes en la presentación de contenido?
20. Experiencia de Lectura Mejorada
• ¿La colección incorpora elementos que mejoran la experiencia de lectura, como diseño
interactivo, tipografía única o ilustraciones envolventes?
• ¿Hay características que fomenten la participación del lector de manera única?

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Final: Edición Editorial diciembre de 2023

1. Enfoque Sostenible
• ¿La colección destaca por prácticas sostenibles en términos de papel reciclado, tintas
ecológicas u otras iniciativas ecológicas?
• ¿La sostenibilidad es un elemento central en la estrategia de la colección?
21. Plataformas Multimedia
• ¿La colección se expande más allá de los libros impresos para incluir plataformas
multimedia como audiolibros, podcasts o contenido digital interactivo?
• ¿Cómo se integran estas plataformas para enriquecer la experiencia del lector?
22. Comunidad y Participación
• ¿La colección fomenta la formación de una comunidad alrededor de sus lectores?
• ¿Se promueve la participación activa de los lectores a través de clubes de lectura,
eventos en línea u otras iniciativas?
23. Innovaciones en Marketing
• ¿La colección utiliza estrategias de marketing innovadoras para promover sus títulos?
• ¿Se aprovechan las redes sociales, colaboraciones con influencers o eventos
especiales?
24. Adaptabilidad a las Tendencias del Consumidor
• ¿La colección muestra una capacidad para adaptarse a las tendencias cambiantes
del mercado editorial y a las preferencias del consumidor?
• ¿Se anticipa a las demandas emergentes de los lectores?
25. Calidad de Producción
• ¿La colección destaca por la alta calidad de producción, incluyendo diseño, impresión
y materiales utilizados?
• ¿Cómo se compara en términos de acabado y presentación con otras colecciones en
el mercado?

Competencia
26. Otras Colecciones en el Mismo Género
• Identificación de otras colecciones que pertenecen al mismo género o abordan temas
similares.
• Evaluación de la popularidad y recepción de estas colecciones en comparación con la
que estás analizando.
27. Público Objetivo
• ¿Comparten la misma audiencia objetivo? ¿O hay diferencias demográficas o de
preferencias?
• Análisis de cómo la competencia aborda las necesidades específicas de su público.
28. Posicionamiento en el Mercado
• ¿Cómo se posiciona la colección en comparación con otras en términos de precio,
calidad y propuesta de valor?
• Identificación de las fortalezas y debilidades relativas.
29. Estrategias de Marketing y Promoción

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Final: Edición Editorial diciembre de 2023

• Investigación de las estrategias de marketing utilizadas por la competencia para

promocionar sus libros.
• Comparación de la efectividad de estas estrategias en relación con la colección
analizada.
30. Innovaciones y Tendencias
• Identificación de las innovaciones introducidas por la competencia en términos de
formato, contenido o presentación visual.
• Evaluación de cómo la colección se mantiene al tanto de las tendencias emergentes
en comparación con la competencia.
31. Colaboraciones y Asociaciones
• ¿La competencia ha establecido colaboraciones o asociaciones significativas que le
proporcionen una ventaja?
• Evaluación de la relevancia y éxito de estas colaboraciones en comparación con la
colección analizada.
32. Recepción del Público y Críticas
• Análisis de reseñas de libros y comentarios de lectores sobre la competencia.
• Identificación de patrones en la retroalimentación del público que puedan ofrecer
ideas para mejorar la colección.
33. Presencia en Plataformas Digitales
• Evaluación de la presencia en línea de la competencia, incluyendo sitios web, redes
sociales y plataformas de venta en línea.
• Comparación de estrategias de participación en línea y cómo la colección puede
mejorar su presencia digital.
34. Ciclo de Publicación
• ¿La competencia sigue un ciclo de publicación particular? ¿Cómo se compara con la
frecuencia de lanzamientos de la colección analizada?
• Evaluación de la rapidez y consistencia en la entrega de nuevos contenidos.
35. Aspectos Logísticos
• Examinar la distribución y disponibilidad de los libros de la competencia en librerías
físicas y en línea.
• Comparación de la accesibilidad y disponibilidad en diferentes mercados.

Observaciones Pertinentes
• Cualquier detalle adicional relevante.
• Elementos que podrían afectar el éxito o la recepción de la colección.
• Contexto sociocultural o eventos actuales que puedan influir.

Contenidos de Teóricos
Ordenados por semana

1. Semana 1 (Clase)
a. PICCOLINI, Patricia: ¿De qué hablamos cuando hablamos de libros?
b. DARNTON, Robert: ¿Qué es la historia del libro?

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Final: Edición Editorial diciembre de 2023

c. ADAMS Y BARKER: El ciclo de vida de un libro (Esquema).

d. DARNTON, Robert: El circuito de la comunicación (Esquema).
2. Semana 2 (Clase)
a. PICCOLINI, Patricia: Los géneros editoriales.
b. PICCOLINI, Patricia: Características de los libros que inciden en el proceso de
edición (cuadro).
c. PICCOLINI, Patricia: Las etapas del proceso de edición.
d. Las etapas del proceso de edición (presentación).
e. DARNTON, Robert: Retorno a ¿Qué es la historia del libro?
3. Semana 3 (Clase)
a. CHARTIER, Roger: Las revoluciones del libro y la lectura.
b. PICCOLINI, Patricia: Las partes de un libro en forma de códice.
c. PICCOLINI, Patricia: Formas y materiales en el trabajo del editor.
4. Semana 4 (Clase)
a. PICCOLINI, Patricia: La preedición.
b. HARRISON, Alison: Innovación y creatividad en la edición.
c. PICCOLINI, Patricia: La edición de libros de texto y otros libros de proyecto
editorial.
d. PICCOLINI, Patricia: La preedición. Herramientas.
e. Una mirada en conjunto a cinco mil años de historia.
f. PICCOLINI, Patricia: Las formas del libro.
5. Semana 5 (Clase)
a. PICCOLINI, Patricia: Diseño y edición.
b. CONTRERAS, Darío: El diseño Editorial.
6. Semana 6 (Clase)
a. PICCOLINI, Patricia: La selección de originales y la conformación del catálogo.
b. BRITTON, Greogory: Thinking like a scholarly editor. (No está en la bibliografía
obligatoria del programa).
c. VALLCORBA, Jaume: La pasión del Editor. (No está en la bibliografía obligatoria
del programa).
7. Semana 7 (Clase)
a. SCHUWER, Philippe: Las cinco pasiones del editor.
b. PICCOLINI, Patricia: La edición técnica.
c. CHARTIER, Roger: De la historia del libro a la historia de la lectura.
8. Semana 8 (Clase no disponible)
a. CHARTIER, Anne Marie: La memoria y el olvido.
b. CHARTIER, Roger: Textos Impresos y lecturas.
c. PETIT, Michele: Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura.
d. POULAIN, Martine: Entre preocupaciones sociales e investigación científica.
9. Semana 9 (Clase no disponible)
a. BZALEN, Roberto: Informes de lectura.
b. FERRATER, Gabriel: Noticias de libros.

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c. PICCOLINI, Patricia: La obtención de originales y su aprobación.

d. PICCOLINI, Patricia: LA selección de originales en la edición universitaria.
10. Semana 10 (Clase no disponible)
a. CALVINO, Italo: Los libros de los otros.
b. CÓRDOBA ALCARÁZ, Ramón: Editar ficción narrativa hoy.
c. PÉREZ ALONSO, Paula: El otro editor.
d. PICCOLINI, Patricia: El editing de originales no ficcionales.
e. SAMSON, Donald: Los públicos de la información técnica.
11. Semana 11 (Clase no disponible)
a. CANITROT, Armelle y LÜTZ-SORG, Stephanie: Cómo ilustrar una publicación.
b. LUTZ, Catherine y COLLINS, Jane: Selección de imágenes para Reading National
Geographic.
c. BURKE, Peter: Visto y no visto.
d. OLSON, David: La representación del mundo en mapas, diagramas, fórmulas,
imágenes y textos.
e. DUBOIS, Philippe: De la verosimilitud al index.
12. Semana 12 (Clase no disponible)
a. CASTRO, Marcela: Imágenes y epígrafes (Presentación).
b. BURKE, Peter: Visto y no visto (Presentación).
c. Clases de signos según Pierce (Presentación).
d. DUTTO, María: La corrección de estilo.
e. PICCOLINI, Patricia: La edición de tablas.
f. PODETTI, Mariana: La función de la hoja de estilo.
13. Semana 1413 (Clase no disponible)
a. MONMONIER, Mark: Variables visuales y símbolos cartográficos.
b. PICCOLINI, Patricia: Modelo de pedido de cartografía
c. INSTITUTO Geográfico Nacional: Aprobación de mapas
14. Semana 1514 (Clase no disponible)
a. PICCOLINI, Patricia: La corrección de pruebas.

Bibliografía Obligatoria
Unidad 1
Objetivos
Que los alumnos

• conozcan algunos aportes de la historia del libro y la edición para pensar la actividad
editorial actual;
• identifiquen las funciones que caracterizan el trabajo editorial;
• reconozcan las particularidades de distintos géneros editoriales;
• caractericen la fórmula editorial de una colección.

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Final: Edición Editorial diciembre de 2023

Contenidos
• Los trabajos de Robert Darnton, Roger Chartier y los estudios bibliográficos.
• Las funciones editoriales.
• El libro y las colecciones de libros.
• Los géneros editoriales. Libros de autor y libros de equipo editorial. Editores literarios y
editores técnicos.

Bibliografía obligatoria
1. CHARTIER, Roger: Libros, lectores y lecturas en la Edad Moderna, Madrid,
Alianza, 1988 (capítulo 1).
El historiador francés Roger Chartier (1945) –formado en la escuela historiográfica de los
Annales– se especializó en la historia del libro y de la lectura, y ha escrito numerosos
artículos y libros acerca de esta temática. Libros, lecturas y lectores en la Edad Moderna
(1993) es una compilación que reúne por primera vez nueve ensayos y conferencias
publicados originalmente en francés, que tratan –entre otras cuestiones– la historia del
libro como disciplina, su contraste con la historia de la lectura y las particularidades de la
edición de libros en Francia. La distinción que establece Chartier entre puesta en texto y
puesta en libro, entre el texto y el soporte que lo da a leer, así como los vínculos que traza
entre el texto, el objeto y la lectura, son especialmente pertinentes para la reflexión acerca
de tareas centrales de un editor: leer e intervenir en los originales teniendo en cuenta el
propósito de la publicación, su género editorial, el soporte en el que circulará y los modos
de lectura que propiciará o admitirá.

Preguntas
1. ¿Cuál es el objetivo del capítulo?
2. ¿Qué características tenía, según Chartier, la historia del libro tal como la practicaban
los historiadores franceses en las décadas de 1960 y 1970?
3. ¿Qué logros y qué problemas pueden asignarse a esa forma de hacer historia del libro?
4. ¿Qué características tiene, según Chartier, la "nueva" forma de abordar la historia del
libro? ¿Se trata de un abordaje que se da exclusivamente en Francia?
5. ¿Qué relación establece el autor entre texto, soporte y prácticas de lectura?

2. CÓRDOBA ALCARAZ, Ramón: “Editar ficción narrativa hoy”, en ESTEVES,

Fernando y Patricia Piccolini: La edición de libros en tiempos de cambio, México,
Paidós, 2017.
3. DARNTON, Robert: El negocio de la Ilustración. Historia editorial de
la Encyclopédie, 1775-1800, México, Fondo de Cultura Económica, 2006 (capítulo
1: “Introducción: la biografía de un libro”).
El historiador estadounidense Robert Darnton (Nueva York, 1939) ha sido profesor de
Historia moderna europea, es uno de los mayores especialistas en historia del siglo XVIII
francés y uno de los intelectuales más originales en su enfoque sobre la historia del libro y
la lectura. Tal como su título sugiere, El negocio de la Ilustración muestra que la gestación
de un proyecto editorial está atravesada por un conjunto particular de lógicas que

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Final: Edición Editorial diciembre de 2023

combinan aspectos comerciales, ideológicos, socioculturales y técnicos. A partir del

análisis de más de 50 mil cartas de la Société Typographique de Neuchâtel, Darnton
construye un singular estudio de caso que descubre los avatares enfrentados por quienes
llevaron adelante las ediciones de la Enciclopedia entre 1775 y 1800, y los modos que
fueron encontrando para sortearlos. La “Introducción”, además de anticipar los temas y
las líneas de interpretación que desarrolla la obra, permite apreciar un ejemplo
paradigmático de cómo realizar una investigación en el campo editorial. Una
investigación que, entre otras cosas, muestra la distancia entre la elaboración de un libro,
su recepción y su lectura posterior −en este caso, la atribución como antecedente de la
Revolución francesa−.

Preguntas
1. Robert Darnton señala que la historia del libro, tal como se la conoce en Francia, se
abre hacia cuestiones más amplias de la investigación histórica. ¿Cuáles son esas
cuestiones?
2. ¿Qué descripción hace Darnton de la historia del libro tal como se la practicaba en
Estados Unidos a fines de la década de 1970? ¿Qué potencial encuentra en la línea de
trabajo conocida como bibliografía?
3. ¿Cómo caracteriza Darnton la historia del libro practicada en Francia a fines de la
década de 1970?
4. Robert Darnton menciona varias fuentes para el estudio de la historia del libro. ¿Cuáles
son esas fuentes? ¿Qué limitaciones presentan, según Darnton, las fuentes oficiales?
5. ¿Qué valor tienen para la historia del libro los archivos de la Société Typographique de
Neuchâtel?
6. En El negocio de la Ilustración Darnton estudia la historia de la Enciclopedia a partir de
1772. ¿Por qué elige esa fecha?
7. Robert Darnton afirma que se puede decir muy poco de la historia editorial de la
primera edición de la Enciclopedia. ¿Qué se sabe a ciencia cierta de esa primera
edición, según Darnton?
8. ¿De qué modo la Enciclopedia llegó al gran público?
9. Robert Darnton señala que, desde la aparición del primer volumen de la primera
edición de la Enciclopedia, las autoridades de Francia comprendieron que se trataba
de un libro “peligroso”. ¿En qué consistía esa peligrosidad, según Darnton? ¿Estaba
relacionada, de algún modo, con una anticipación de las revoluciones que tendrían
lugar a fines del siglo XVIII (Revolución francesa, Revolución industrial)?
10. ¿A qué hace referencia Robert Darnton cuando dice que los autores de la Enciclopedia
estimulaban a los lectores para que buscaran el doble sentido y el significado entre
líneas?
11. La Enciclopedia recibió ataques de diversos sectores. ¿Cuáles menciona Darnton?
¿Quién fue Chrétien-Guillaume de Lamoignon de Malesherbes? ¿Qué papel jugó frente
a esos ataques?
12. ¿Qué impacto tuvieron para el negocio de la Enciclopedia los constantes ataques y
defensas de que fue objeto?

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Final: Edición Editorial diciembre de 2023

13. ¿Qué era el Index? ¿Qué estrategia siguieron los editores de la Enciclopedia luego de
que esta ingresara en el Index?
14. ¿Qué origen social tenían los autores de la Enciclopedia?
15. ¿Quiénes fueron André-François Le Breton y Charles Joseph Panckoucke?
16. Desde el punto de vista del negocio editorial, la Enciclopedia fue un gran negocio. ¿Qué
señala Darnton al respecto? ¿Por qué dice que la historia editorial de esta obra tiene
mucho en común con la historia de la diplomacia o con una intriga barroca?
17. En el Antiguo Régimen la legalidad de una publicación derivaba de un privilegio
otorgado por el rey. ¿En qué consistía ese privilegio?

4. DARNTON, Robert: “¿Qué es la historia del libro?”, en El beso de Lamourette,

Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2010, pp. 117-146.
5. DARNTON, Robert: “Retorno a ‘¿Qué es la historia del libro?’”, en Prismas.
Revista de historia intelectual, N.º 12, Universidad Nacional de Quilmes, 2008, pp.
157-168.
6. PICCOLINI, Patricia: De la idea al libro. Un manual para la gestión de proyectos
editoriales. México, Fondo de Cultura Económica, 2019. Capítulos I, II y V.
7. SCHUWER, Philippe: Traité pratique d'édition. París, Éditions du cercle de la
librairie, 1997 (capítulo 1: "Les cinq principales fonctions de l’éditeur. Situation de
l’edition”). Hay traducción de la cátedra.
Unidad 2
Objetivos
Que los alumnos

• reconozcan formas del libro distintas del códice;

• vinculen formas del libro con tradiciones librarias de distintas áreas culturales;
• describan un libro en forma de códice utilizando el vocabulario técnico específico.

Contenidos
• Formas del libro en distintas áreas culturales: tablillas, rollos, códices, biombos, libros
mariposa y cortinas venecianas.
• El paso del rollo al códice en el área mediterránea.
• Partes de un códice: cubierta e interiores; preliminares, cuerpo del libro y finales.

Bibliografía obligatoria
8. PICCOLINI, Patricia: De la idea al libro. Un manual para la gestión de proyectos
editoriales. México, Fondo de Cultura Económica, 2019. Capítulos 3 y 4.
9. SMITH, Keith A.: “The book as physical object”, en ROTHENBERG, Jerome y
Steven Clay: A Book of the Book, Nueva York, Granary Books, 2000. Hay
traducción de la cátedra.
Unidad 3
Objetivos
Que los alumnos

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Final: Edición Editorial diciembre de 2023

• conozcan las etapas básicas del proceso de edición, los profesionales que las llevan a
cabo y los productos obtenidos en cada una de ellas;
• reconozcan las particularidades del proceso de edición en distintos tipos de libros.

Contenidos
• Etapas, profesionales y productos del proceso de edición.
• Las reglas básicas del proceso de edición.
• La conformación de equipos editoriales.

Bibliografía obligatoria
10. PICCOLINI, Patricia: “La edición técnica”, en ESTEVES, Fernando y Leandro de
Sagastizábal (comp.): El mundo de la edición de libros. Un libro de divulgación
sobre la actividad editorial para autores, profesionales del sector –actuales y
futuros– y lectores en general, Buenos Aires, Paidós, 2002.
11. PICCOLINI, Patricia: De la idea al libro. Un manual para la gestión de proyectos
editoriales. México, Fondo de Cultura Económica, 2019. Capítulo VI.
12. PICCOLINI, Patricia: “Diseño y edición: la importancia de hacer
equipo”, Contraportada N.° 2, Bogotá, Universidad de los Andes, 2017.
Unidad 4
Objetivos
Que los alumnos

• conozcan teorías y discusiones sobre las prácticas de lectura en relación con la edición
y la circulación de los libros;
• identifiquen la incidencia de la puesta en libro en las prácticas lectoras;
• identifiquen tipos de lectura y propósitos específicos en distintos momentos del trabajo
editorial.

Contenidos
• Principales teorías y discusiones sobre los libros, los lectores y la lectura.
• El texto, el soporte y el sentido. La puesta en texto y la puesta en libro.
• Indicadores sobre las prácticas de lectura y el consumo de libros en la Argentina.
• La lectura del editor. La selección de originales, el editing y los informes de lectura.

Bibliografía obligatoria
13. BAZLEN, Roberto: Informes de lectura. Cartas a Montale, Buenos Aires, La bestia
equilátera, 2012, pp. 11-90.
14. CASTRO, Marcela: “El informe de lectura editorial”, borrador de trabajo, 2019.
15. CHARTIER, Anne Marie: "La memoria y el olvido, o cómo leen los jóvenes
profesores", en LAHIRE, Bernard (comp.): Sociología de la lectura, Barcelona,
Gedisa, 2004, pp. 109-137.
16. CHARTIER, Roger: Libros, lectores y lecturas en la Edad Moderna, Madrid,
Alianza, 1988 (capítulo 2).
Preguntas
18. ¿Cuál es el objetivo del capítulo?

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19. ¿Cómo define Chartier la “tensión central de toda historia de la lectura”? ¿Cómo la
ejemplifica?
[Link] oposiciones señaladas por el autor en el primer capítulo son retomadas aquí como
pistas para la investigación. Compare el planteamiento de los temas en ambos
capítulos.
21. ¿En qué consiste la distinción establecida por Chartier entre texto e impreso? ¿Qué
relación establece el autor entre texto, soporte y prácticas de lectura?
22. ¿Cómo se vincula esta distinción con los enfoques históricos a los que se refiere en el
primer capítulo?
23.¿Cómo pueden variar, a lo largo de la historia, las relaciones entre el texto, el soporte y
los lectores? Resuma los tipos de mutaciones que comenta Chartier (especialmente,
con respecto a George Dandin de Molière y a la intervención sobre los textos que
significó la Bibliothèque bleu).

17. CONSEJO NACIONAL DE LECTURA: “Encuesta nacional de hábitos de lectura.

Síntesis de resultados”, mayo de 2012.
18. FERRATER, Gabriel: Noticias de libros, Barcelona, Península, 2000 (selección de
informes).
19. PETIT, Michèle: Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura, México, Fondo
de Cultura Económica, 1999 (preliminares y primera jornada, segunda
jornada y tercera jornada).
20. POULAIN, Martine: "Entre preocupaciones sociales e investigación científica: el
desarrollo de sociologías de la lectura en Francia en el siglo xx", en LAHIRE,
Bernard (comp.): Sociología de la lectura, Barcelona, Gedisa, 2004, pp. 17-57.
Unidad 5
Objetivos
Que los alumnos

• conozcan las tareas que se realizan en la etapa de preedición;

• sepan confeccionar los documentos de seguimiento editorial;
• reconozcan las características de una maqueta;
• sepan encargar un trabajo de diseño y evaluarlo en función de los requerimientos del
libro o de la colección.

Contenidos
• El plan editorial, la definición del producto, la organización de las tareas.
• Atributos básicos, competitivos e innovadores. La creación de fórmulas editoriales.
• Los documentos de seguimiento editorial: la ficha descriptiva, la maqueta, la pauta
para la presentación de originales, la hoja de estilo, el cronograma, el presupuesto.
• El trabajo del editor y del diseñador; elementos básicos del diseño de un libro y de una
colección. La fórmula edición + diseño y los estándares de calidad de las
publicaciones.

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Bibliografía obligatoria
21. CONTRERAS, Darío: “El diseño editorial: una práctica colectiva compleja”, en
ESTEVES, Fernando y Patricia Piccolini: La edición de libros en tiempos de
cambio, México, Paidós, 2017.
22. HARRISON, Alison: “Innovación y creatividad en la edición”, en Libros de
México, México, Nº 46, 1997.
23. PICCOLINI, Patricia: De la idea al libro. Un manual para la gestión de proyectos
editoriales. México, Fondo de Cultura Económica, 2019. Capítulo VII.
24. PICCOLINI, Patricia: “La edición de libros de texto y otros libros de proyecto
editorial”, en ESTEVES, Fernando y Patricia Piccolini: La edición de libros en
tiempos de cambio, México, Paidós, 2017.
Unidad 6
Objetivos
Que los alumnos

• identifiquen las tareas a cargo de autores y de editores respecto de la elaboración de

un original;
• reconozcan la importancia de utilizar pautas para la presentación de originales y hojas
de estilo;
• conozcan obras de referencia y procedimientos para tomar decisiones de estilo
editorial.

Contenidos
• Originales espontáneos y originales a pedido.
• La elaboración de un original.
• El trabajo del autor y del editor. La edición de desarrollo. El acompañamiento autoral.
• El trabajo de los comités editoriales.

Bibliografía obligatoria
25. CASSANY, Daniel: “Qué es el proceso de composición” y “Teorías sobre el
proceso de composición”, en Describir el escribir, Barcelona, Paidós, 1989.
El ensayista español Daniel Cassany (Vic, 1961) ha desarrollado sus actividades de
docencia universitaria, investigación y publicación alrededor de diversos aspectos
vinculados con la comunicación escrita, la didáctica de la lengua, el análisis del discurso
y las políticas lingüísticas. Su libro Describir el escribir, fruto de su revisión de teorías y
experiencias sobre el desarrollo de competencias de escritura, fue pionero en la
divulgación de este campo de estudios en el mundo de habla hispana. Los capítulos
seleccionados dan cuenta de cuáles serían –de acuerdo con las investigaciones
relevadas– los conjuntos de conocimientos que una persona necesita dominar para
poder escribir satisfactoriamente, qué diversas estrategias se utilizan para escribir textos,
qué diferentes concepciones de la escritura tienen los aprendices y los expertos, y cuáles
son los posibles alcances de la distinción de las dos prosas de Linda Flower: la prosa de
escritor y la prosa de lector. Para un futuro editor o editora, conocer este tipo de estudios
puede ayudar a comprender el trabajo y las dificultades que a menudo enfrentan los

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autores –sobre todo aquellos que no son profesionales de la escritura– y contribuir a

reflexionar sobre las propias competencias comunicacionales.

Preguntas
24.¿En qué consiste el proceso de composición? ¿Qué tareas supone cada etapa?
25.¿Cuál es la diferencia entre el proceso lineal y el proceso recursivo de escritura? ¿Qué
ventajas puede traer replantearse el texto de forma global en etapas ya avanzadas de
redacción?
26.¿Con qué concepción de la escritura se vincula la siguiente afirmación de Beatriz
Sarlo?
“Escribo porque quiero saber cómo es eso que estoy pensando y que no lograré saber
si no lo escribo”.
27. Las investigaciones sobre el proceso de composición de textos, ¿qué diferencias han
registrado entre el trabajo de los escritores expertos y los inexpertos?

26. GOMBRICH, Ernst: “Instrucciones gráficas”, en Los usos de las imágenes, México,
Fondo de Cultura Económica, 2003.
27. MARTÍNEZ DE SOUSA, José: Diccionario de ortografía técnica, Madrid,
Fundación Germán Sánchez Ruipérez / Pirámide, 1987.
28. PICCOLINI, Patricia: De la idea al libro. Un manual para la gestión de proyectos
editoriales. México, Fondo de Cultura Económica, 2019. Capítulo VIII.
29. PICCOLINI, Patricia: “La selección de originales en la edición
universitaria”, Páginas de guarda, Número 1, otoño de 2006.
Unidad 7
Objetivos
Que los alumnos

• conozcan las tareas que se realizan en la etapa del editing;

• reconozcan los problemas que el editing debe resolver en distintos tipos de originales;
• sepan utilizar listas de verificación para las etapas de macroediting y microediting;
• identifiquen las competencias que se requieren para realizar trabajos de editing.

Contenidos
• El editing en libros técnicos y en libros de carácter literario.
• Editing y géneros editoriales. Editing y destinatarios.
• Competencias del editor. El editor y la escritura. El editor y la lectura.
• El macroediting y el microediting: propósitos, unidades de trabajo, problemas.
• El editing y la corrección de estilo.
• La edición de tablas.

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Bibliografía obligatoria
30. CALVINO, Italo: Los libros de los otros, Barcelona, Tusquets, 1994.
31. CÁTEDRA DE EDICIÓN EDITORIAL, FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS, UBA: “La
edición de tablas”.
32. DUTTO, María Cristina: “La corrección de estilo”, en ESTEVES, Fernando y
Patricia Piccolini: La edición de libros en tiempos de cambio, México, Paidós,
2017.
33. PÉREZ ALONSO, Paula: “El otro editor”, en ESTEVES, Fernando y Leandro de
Sagastizábal (comp.): El mundo de la edición de libros. Un libro de divulgación
sobre la actividad editorial para autores, profesionales del sector –actuales y
futuros– y lectores en general, Buenos Aires, Paidós, 2002.
34. PICCOLINI, Patricia: De la idea al libro. Un manual para la gestión de proyectos
editoriales. México, Fondo de Cultura Económica, 2019. Capítulo IX.
35. PODETTI, Mariana: "La función de la hoja de estilo: entre equívocos y certezas",
exposición en Septiembre editorial, actividad organizada por el Comité
ejecutivo de las Jornadas de edición universitaria y el Departamento de la
Carrera de Edición (Universidad de Buenos Aires), Biblioteca Nacional Mariano
Moreno, septiembre de 2016.
36. SAMSON, Donald C.: “Los públicos de la información técnica” (traducción de la
cátedra), en Editing Technical Writing, New York, Oxford University Press, 1993.
Unidad 8
Objetivos
Que los alumnos

• reconozcan los requerimientos de imágenes de una publicación determinada;

• sepan cómo obtener las imágenes que requiere una publicación;
• conozcan las normas y procedimientos para la autorización de material cartográfico;
• conozcan los problemas de la edición de imágenes.

Contenidos
• La imagen. Distintos tipos de imágenes. Propósitos y funciones.
• La fotografía. La búsqueda fotográfica: bancos de fotos, producciones fotográficas.
• La ilustración. Ilustraciones artísticas y técnicas. Esquemas, gráficos, mapas e
infografías. La selección de ilustradores, cartógrafos e infógrafos. Normas del Instituto
Geográfico Nacional para la aprobación de material cartográfico.
• La edición de imágenes.

Bibliografía obligatoria
37. BURKE, Peter: Visto y no visto. El uso de la imagen como documento histórico,
Barcelona, Crítica, 2001 (Introducción y capítulos I, VI y VII).
El historiador británico Peter Burke (Londres, 1937) es uno de los principales exponentes de
la historia cultural y uno de los teóricos más destacados de la historiografía
contemporánea. Ha realizado investigaciones sobre historia del arte, historia de las
mentalidades, formas de hacer historia y sobre el papel de las imágenes como fuentes
documentales. Visto y no visto tiene su origen en un curso organizado durante la década

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de 1980 por Peter Burke y Bob Scribner para estudiantes de primer año de la carrera de
Historia de la Universidad de Cambridge. Esta obra pasa revista a los tipos de imágenes
que pueden servir para el trabajo del historiador y puntualiza los recaudos que este debe
tomar para utilizar las imágenes como testimonios. Esta perspectiva ofrece
consideraciones clave que un editor debe tener en cuenta cuando se ocupa de la
selección y la edición de imágenes, sobre todo para publicaciones técnicas.

Preguntas
28.¿Cuál es el interés fundamental de la obra, según explicita el autor? ¿Qué objetivo
persigue su trabajo?
[Link] los temas de interés de la historiografía contemporánea, ¿qué tipo de
información ha incorporado a las fuentes tradicionales? ¿Qué relación establece entre
los conocimientos generados por la disciplina y el uso de imágenes en las
investigaciones?
30. Burke alude a una supuesta invisibilidad de lo visual, ¿qué prácticas de los
historiadores dan cuenta de ese problema? ¿A qué se deben?
31. Si bien el análisis de textos ha sido la práctica predominante del trabajo historiográfico,
Burke traza una especie de estado del arte del análisis de imágenes, que abarca desde
el conocimiento de períodos de la Prehistoria hasta la actualidad. Elabore una lista de
períodos y temas de estudio, y asígneles las imágenes que se han utilizado como
testimonio y los aspectos estudiados a partir de cada una. ¿Cómo han valorado esos
testimonios los historiadores citados?
32. ¿Por qué no es conveniente hablar de fuentes del conocimiento histórico? ¿Qué
términos propone Burke para precisar el enfoque teórico de trabajo y la valoración de
las imágenes?
33.¿Qué significa la expresión cadena de intermediarios?
34. Burke caracteriza las imágenes como testigos mudos, ¿qué peligros y
posibilidades plantea este atributo a los historiadores?
35. ¿Qué aspectos o problemas plantea Burke para realizar una crítica de las fuentes
visuales?
36. ¿Cuáles son las dos revoluciones de la producción de imágenes que señala Burke
en el apartado “Variedades de imagen”? Liste las consecuencias técnicas y culturales
de estas dos revoluciones.
37. Analice esta idea: “cabría aconsejar a todo el que intente utilizar el testimonio de una
imagen, que empiece por estudiar el objetivo que con ella persiguiera su autor”. ¿Qué
ejemplos utiliza Burke para fundamentar su propuesta?

Capítulo 1
1. Identifique los fundamentos históricos y técnicos de lo que Burke denomina realismo
fotográfico. ¿En qué consiste el concepto de efecto de realidad de Roland Barthes?
2. ¿Qué es la fotografía documental? Apunte quiénes fueron los primeros exponentes de
esta línea, los temas de los que dieron testimonio, el contexto histórico y los proyectos o
empresas para los que trabajaron.

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3. Busque información en internet sobre las producciones fotográficas de referencia.

¿Qué rasgos del análisis realizado por Burke puede reconocer en las imágenes?
4. ¿Qué ponen en evidencia la comparación que hace Siegfried Kracauer entre von Ranke
y Daguerre, y la afirmación de Stryker? Mencione los ejemplos que aporta Burke. ¿Qué
relación puede establecer entre esta comprobación y la crítica de las fuentes
propuesta por el autor?
5. En el apartado “El retrato, ¿espejo o forma simbólica?” Burke ofrece abundantes
elementos que demuestran por qué el retrato no es un espejo ni una representación
exacta de la realidad. Identifique cada uno de los fundamentos y mencione los casos o
ejemplos que aporta el autor.
6. En “Reflexiones sobre los reflejos”, Burke responde de modo resumido la pregunta que
atraviesa todo el libro: “¿cómo puede utilizarse la imagen como testimonio histórico?”.
¿Cuáles son los tres aspectos que considera en su respuesta? Identifique los ejemplos
que brinda para cada uno de ellos.
7. En el último apartado del capítulo 1, Burke compara el trabajo del historiador con el del
detective, ¿por qué? ¿Qué características tienen esos trabajos en común con el
método experimental de Giovanni Morelli?

38. CANITROT, Armelle y Stéphane Lütz-Sorg: Publier une illustration, mode

d'emploi, París, Centre de formation et perfectionnement des journalistes
(CFPJ), 1992 (capítulo 1). Hay traducción de la cátedra.
39. DUBOIS, Philippe: El acto fotográfico, Barcelona, Paidós, 1986 (capítulo 1: "De la
verosimilitud al índex").
Philippe Dubois, especialista en lenguaje cinematográfico y estética de la imagen, es
profesor del Departamento de Artes y Ciencias de la Comunicación de la Facultad de
Filosofía y Letras, en la Universidad de Lieja (Bélgica). El acto fotográfico (cuyo original en
francés es de 1983) revisa las concepciones teóricas sobre la fotografía desde una
perspectiva tanto filosófica y estética como histórica, su relación con el arte
contemporáneo, y sus dimensiones temporales y espaciales. El primer capítulo, “De la
verosimilitud al índex”, proporciona abundante información acerca del modo en que la
fotografía ha sido entendida en varios momentos de su historia y permite al lector tomar
conciencia de las convenciones y los códigos que intervienen en su producción, y de esta
manera alejarse de la tentación de considerar la imagen como un espejo de la realidad.

Preguntas
1. Según Dubois, ¿cómo percibe la fotografía la doxa o sentido común?
2. ¿Qué posturas epistemológicas respecto de la relación entre la fotografía y su
referente identifica el autor? Relaciónelas con la época en que emergieron y
caracterícelas brevemente.
3. ¿Cómo debían distribuirse la fotografía y la pintura las prácticas ligadas a la imagen
según la primera de las posiciones reseñada? ¿Qué creencias subyacentes acerca del
proceso de producción involucrado en una y otra justificaba esta distribución?
4. Mencione las diferencias entre la fotografía y lo real que encuentran Rudolf Arnheim y
luego Pierre Bourdieu, según cita Dubois.

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5. ¿Qué conclusiones aportan los usos antropológicos de la fotografía? Analice, en este

sentido, la anécdota narrada por el fotógrafo y crítico Allan Sekula que cita Dubois.
6. ¿Qué consecuencias tienen los discursos de la deconstrucción, según Dubois, en la
forma de entender “la capacidad de verdad” de la fotografía y en la presencia
manifiesta del artista en su producción?
7. ¿Qué relación establece Dubois entre la clasificación de los signos propuesta por
Charles Peirce y las posturas epistemológicas respecto de la relación entre fotografía y
referente? ¿Con cuál acuerda el autor?
8. ¿Cuál es, según Dubois, el único momento del proceso fotográfico en el que la
fotografía puede ser considerada un mensaje sin código?
9. ¿Qué cuatro cualidades caracterizan a los signos indiciales, según Peirce? ¿Qué tipo de
dimensión, desprendida de estas cualidades, sostiene Dubois que prevalece, en
consecuencia, en la fotografía?

Nota
Ícono, índice y símbolo. El filósofo estadounidense Charles Sanders Peirce (1839- 1914),
fundador de la semiótica moderna, propuso una ahora clásica distinción de los signos
según su relación con sus objetos (que él denomina dinámicos) en icono, índice y
símbolo.

Según Peirce, “un icono es un signo que está determinado por su objeto dinámico en
virtud de su propia naturaleza interna: una pintura, ideogramas, un diagrama, aun
cuando no hubiere parecido sensorial entre él y su objeto, y hubiera solamente una
analogía entre las respectivas relaciones de las partes de cada uno”. El objeto de un icono
podría no existir: pensemos, por ejemplo, en la representación pictórica de una sirena.

“Un índice es un signo determinado por un objeto dinámico en virtud de estar en relación
real con él: la presencia del síntoma de una enfermedad, unos golpecitos en una puerta
cerrada, cualquier cosa que nos sobresalte, en cuanto marca la relación entre dos partes
de una experiencia. Una veleta es un índice de la dirección del viento”. Los índices carecen
de todo parecido significativo con su objeto.

Finalmente, el símbolo depende de una convención o hábito. “Todas las palabras,

oraciones y signos convencionales son símbolos”.

40. LUTZ, Catherine A. y Jane L. Collins: Reading National Geographic, Chicago, The
University of Chicago Press, 1993 (capítulo 3: "Inside the Great Machinery of
Desire") (parte 1 y parte 2).
La antropóloga Catherine A. Lutz y la socióloga Jane L. Collins, ambas de origen
estadounidense, son investigadoras y docentes universitarias. Reading National
Geographic es el resultado de un estudio de caso acerca del modo de trabajo de la
revista de la National Geographic Society y la ideología que la sustenta –en particular, la
visión que construye acerca de las culturas del Tercer Mundo–, así como de las
experiencias de los lectores. La investigación se llevó a cabo a principios de la década de
1990 mediante entrevistas, observación no participante y análisis de fotografías. El

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capítulo 3 se detiene en el proceso editorial de la revista y en el trabajo de cada uno de

los actores que intervienen en él, aunque con mayor énfasis en la labor de los fotógrafos.
Además, muestra de qué manera el destinatario modelo y el propósito educativo de la
publicación guían las decisiones del equipo editorial. El capítulo tiene especial interés en
tanto, por un lado, describe un ejemplo concreto de una fórmula editorial y explica cómo
esa fórmula ha sido llevada a la práctica. Por otro lado, permite reflexionar acerca de
cómo se articulan en este caso concepciones ideológicas, conocimientos técnicos e
intereses particulares, entre ellos, cómo se resuelve la tensión entre las limitaciones que
impone el trabajo editorial y la creatividad o la invención, por ejemplo, de los fotógrafos.

Preguntas
1. ¿Por qué las autoras sostienen que el trabajo de la National Geographic permite ver
fácilmente el modo en que opera la cultura de masas?
2. ¿Por qué las teorías de autor o artista son inadecuadas para dar cuenta del trabajo de
los fotógrafos en la National Geographic?
3. Defina el concepto de intencionalidad según Griswold. Luego, detalle las limitaciones e
influencias (informe) que constituirían la intencionalidad de los fotógrafos de la
institución.
4. ¿De dónde provienen las ideas para las notas? ¿Qué características se requieren para
que esas ideas sean aprobadas?
5. ¿Cómo se compone el equipo encargado de desarrollar una nota? ¿Qué tareas
desempeña cada uno de los integrantes de dicho equipo?
6. ¿Cuál es la noción de historia de la National Geographic?
7. Las autoras afirman que, en el proceso de construcción de las historias, la institución
configura el trabajo del fotógrafo e impone la línea ideológica de la publicación.
Describa dicho proceso y explique la afirmación de las autoras.
8. Según las autoras, la fotografía de la National Geographic está diseñada sobre la base
de varias tradiciones fotográficas, pero no opera enteramente dentro de ninguna de
ellas. ¿Por qué?
9. ¿En qué se diferencia el trabajo de los fotoperiodistas y el de los fotógrafos de la
National Geographic?
10. ¿Por qué la práctica fotográfica de la National Geographic se encuadra dentro del
humanismo clásico?
11. ¿En qué se diferencia la fotografía documental de la de los fotógrafos de la National
Geographic? ¿Cómo se sitúan los fotógrafos de la institución ante el status de verdad y
la objetividad?
12. ¿Por qué es necesario que el fotógrafo llegue al campo con un “encargo bien definido”?
13. ¿Cuál es la idea de equilibrio de la National Geographic? ¿De qué manera lo consigue?
14. ¿Cuáles son las etapas del proceso de selección de fotografías? ¿En qué consisten?
¿Quiénes intervienen en dicho proceso? ¿Qué criterios utilizan para realizarlo?
15. ¿En qué consiste el proceso de diagramación? ¿Cuál es el criterio principal que guía
este proceso? ¿Qué importancia tienen el tamaño, el valor estético y la yuxtaposición
de las imágenes en la diagramación?

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16. ¿Por qué la National Geographic presta tanta atención y cuidado a la redacción de los
epígrafes?
17. Según Roland Barthes, ¿cuál es la función de los epígrafes? Relacione su respuesta con
lo expuesto sobre este tema en Cómo ilustrar una publicación, de Canitrot y Lutz-Sorg.
18. ¿Qué características poseen los epígrafes de la National Geographic? ¿Qué aspectos
tienen en cuenta los redactores al momento de escribirlos? ¿Qué función cumplen los
epígrafes en la National Geographic?
19. Luego de ser redactados, los epígrafes son sometidos a una etapa de verificación, ¿en
qué consiste y qué objetivos tiene dicha etapa?
20.¿Qué tipo de correcciones y alteraciones se realizan sobre las fotografías antes del
proceso de impresión? ¿Con qué propósitos se efectúan?
21. ¿Qué tipos de estudios efectúa el departamento de marketing de la revista? ¿Con qué
objetivo los realiza?
22. ¿Qué tipo de anunciantes pautan en la revista? ¿Qué relación existe entre el tipo de
productos que se anuncian en la revista y el lector modelo de la publicación?

41. OLSON, David: El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura

en la estructura del conocimiento, Barcelona, Gedisa, 1998 (capítulo 10 “La
representación del mundo en mapas, diagramas, fórmulas, imágenes y textos”).
David R. Olson (1935) es un investigador canadiense, profesor emérito de Ciencias
cognitivas en la Universidad de Toronto. Se interesó especialmente en las consecuencias
del surgimiento de la lectura y la escritura sobre el desarrollo del pensamiento. El
resultado de sus investigaciones se desarrolla en numerosos artículos y libros, uno de los
cuales es El mundo sobre el papel. En el capítulo “La representación del mundo en mapas,
diagramas, fórmulas, imágenes y textos”, Olson analiza los impresos (ya sean textos o
imágenes) como agentes de cambio. Es decir, analiza el modo en que lo impreso como
construcción cultural afectó y dio forma a nuestro modo de pensar, organizar y
experimentar el mundo, y cómo la acumulación de información “sobre el papel” favoreció
el progreso del conocimiento. Su concepto de representación, como una construcción
vinculada al conocimiento en una época dada, le permite colocar en un mismo estatuto
objetos tan heterogéneos como la ciencia, la pintura y la literatura. El análisis desarrollado
en el capítulo ayuda a historizar el surgimiento del concepto de objetividad y, a la vez, a
desnaturalizar las miradas ingenuas acerca de la imagen.

Preguntas
1. Olson afirma que la cultura escrita creó textos que “funcionan como representaciones”.
¿Cómo define el concepto de representación? ¿En qué período lo estudia?
2. El capítulo analiza la evolución en la forma de representar en cinco dominios. ¿Cuáles
son estos dominios?
3. ¿Cómo entendían la descripción los artistas holandeses del siglo XVII? ¿En qué se
diferencia este concepto respecto de la descripción tal como aparecía en el arte
medieval?

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4. ¿Por qué Olson, siguiendo a Svetlana Alpers, señala que el arte holandés cambió
profundidad narrativa por descripción de superficie? ¿En qué sentido estas
descripciones pretendían avanzar hacia una mayor objetividad?
5. ¿Qué similitud encuentra Olson entre la pintura holandesa del siglo XVII y la confección
de mapas? ¿Cómo entendían la imagen los artistas holandeses y los dibujantes de
mapas?
6. ¿En qué se asemejan el arte holandés del siglo XVII y la ciencia inglesa moderna? ¿Por
qué para Olson ambos movimientos son producto del nuevo modo de leer las
Escrituras, propuesto por el protestantismo? ¿Cuál era esta nueva forma de leer las
Escrituras?
7. ¿Cuál era la dificultad, hasta el siglo XV, para generar una representación total del
mundo, un mapa exhaustivo o completo, que integrara los distintos mapas locales que
ya se habían realizado?
8. ¿A qué se refiere Olson con la expresión mapas mentales? ¿Por qué el autor afirma que
los mapas mentales servían para ir hacia lo conocido y, en cambio, los mapas
impresos servían como modelo teórico para ir en busca de lo desconocido?
9. Explique con sus palabras el fragmento de Oralidad y escritura, de Walter Ong, que
Olson cita como conclusión del apartado “Mapas mentales”.
10. ¿Cuál es, según Olson, el aporte que realiza Galileo a la representación del mundo
sobre el papel? Una vez plasmada en papel esa representación del mundo, ¿cómo se
ve afectada nuestra percepción o nuestro pensamiento acerca del mundo?
11. ¿Qué impacto produjo la aparición de la imprenta en el conocimiento existente sobre
plantas y animales? ¿Por qué el avance de los grabados y de la imprenta condujo no
solo a un rechazo de los dibujos que se hacían con anterioridad sino directamente a
una reescritura de los textos de botánica? ¿De qué modo este avance en la
representación de la naturaleza mediante imágenes se vincula con el desarrollo de
una terminología técnica específica de la botánica?
12. ¿Cuál es la relación que establece Olson entre el discurso científico, objetivo, y la
literatura de ficción?
13. Olson expone el modo en que la construcción de representaciones del mundo sobre el
papel favoreció el pasaje de un conocimiento subjetivo, parcial y, en algún sentido,
mental hacia un conocimiento objetivo, universal (compartido por todos) e impreso
(ya no presente y sostenido en la cabeza del sujeto sino plasmado sobre el papel).
Reconstruya con sus palabras de qué forma los cinco dominios analizados por Olson
implican un avance en este proceso de objetivación del mundo.
14. ¿Cómo relativiza Olson la pretendida objetividad de las representaciones a partir de la
teoría de los actos de habla de Johan Austin?

Apunte
Fuerza ilocucionaria. El filósofo británico John Austin (1911-1960) introdujo el concepto de
fuerza ilocucionaria para referirse a la acción que realiza cualquier enunciado por el
hecho de ser pronunciado. Por ejemplo, el enunciado Hace frío tiene la fuerza

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ilocucionaria de la aserción, es decir, puede ser parafraseado como Yo afirmo que hace
frío. En cambio, ¿Hace frío? tiene la fuerza ilocucionaria de la interrogación; se puede
parafrasear como Yo pregunto si hace frío. Esto significa que cualquier enunciado que
emita una persona, por más objetivo que sea o pretenda ser, puede ser enmarcado en la
subjetividad del enunciador.

42. MONMONIER, Mark: Mapping It Out. Expository Cartography for the Humanities
and the Social Sciences, Londres (capítulo 3: “Variables visuales y símbolos
cartográficos”). Hay traducción de la cátedra.
43. PICCOLINI, Patricia: De la idea al libro. Un manual para la gestión de proyectos
editoriales. México, Fondo de Cultura Económica, 2019. Capítulo IX.

Unidad 9
Objetivos
Que los alumnos

• reconozcan la información que agrega la puesta en página a un original;

• sepan realizar una corrección de pruebas;
• sepan organizar las tareas que requiere la publicación de un libro técnico.

Contenidos
• El valor agregado de la puesta en página.
• La corrección de pruebas. Signos convencionales de corrección y tecnologías digitales.
• La coordinación de los equipos de trabajo. El trabajo con colaboradores externos.
• El cierre de la edición.

Bibliografía obligatoria
44. DAVIES, Gill, Gestión de proyectos editoriales. Cómo encargar y contratar libros,
México, Fondo de Cultura Económica, 2005. Capítulo 1 y capítulo 2.
45. PICCOLINI, Patricia: De la idea al libro. Un manual para la gestión de proyectos
editoriales. México, Fondo de Cultura Económica, 2019. Capítulo X.

Trabajo Práctico Integrador

Se debe llevar las entregas del trabajo práctico integrador y, si corresponde, su
corrección. También una reflexión sobre lo que hicieron, las dificultades que tuvieron y
cómo las resolvieron.

Consigna
Presentación
El objetivo de este trabajo es que los y las estudiantes lleven a cabo algunas de las tareas
necesarias para editar un título nuevo de una colección ya existente. En este caso, la

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colección de referencia es Guía breve de la editorial Blume y el título nuevo, 50 librerías

emblemáticas del mundo.

Con ese propósito, primero deberán analizar la colección y explorar sus títulos para
reconstruir los documentos de preedición. Luego, realizarán algunas tareas de las etapas
siguientes del proceso editorial, hasta llegar a la puesta en página del original editado y
corregido. Aunque el trabajo no llevará una calificación numérica, la entrega de todas las
actividades que lo componen es obligatoria para regularizar la materia.

Organización
El trabajo práctico se organiza en cuatro bloques, cada uno correspondiente a una etapa
del proceso editorial (excepto la elaboración del original). Las actividades se resolverán
en parejas.

1. Bloque 1. La preedición
El propósito de este bloque es confeccionar los documentos de preedición del nuevo título
de la colección Guía breve.

Las tareas que se realizarán en esta etapa consisten en la elaboración de:

− la ficha descriptiva de 50 librerías emblemáticas del mundo;

− dos entradas de la hoja de estilo de 50 librerías...;
− una descripción de la maqueta de la colección Guía breve;
− el esquema de paginación de 50 librerías...;
− la pauta para presentación de originales para 50 librerías...

2. Bloque 2. La edición propiamente dicha (macroediting y microediting)

En el bloque 2, utilizarán los documentos confeccionados en la preedición para realizar
prácticas de macroediting y microediting sobre originales de capítulos o dobles páginas
de 50 librerías...

En esta etapa, deberán elaborar:

− el informe de macroediting de un capítulo o doble página;

− el microediting de otro capítulo o doble página.

3. Bloque 3. La corrección de estilo

En este bloque, analizaremos un original editado y corregido para identificar las tareas
específicas de la corrección.

4. Bloque 4. La puesta en página

En este bloque, analizaremos la información nueva que surge de la puesta en página del
original editado y corregido, e identificaremos qué cuestiones se revisan en las
correcciones de pruebas.

Los y las estudiantes realizarán una lista de verificación para la corrección de pruebas de
50 librerías....

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