ACTIVIDADES
MÓDULO 4
2 DA
.
PARTE
ÍNDICE
Sesión 2.
Actividad 1. Plan para aplicar una disciplina positiva en el aula .................................................3
Actividad 2. Planeación didáctica con enfoque de Habilidades Socioemocionales .............. 4
Actividad 3. Organización de brigadas de prevención de violencia en la escuela ................. 6
Actividad 4. El aprendizaje colaborativo ...........................................................................................7
Actividad 5. Catálogo de buenas prácticas para la convivencia escolar pacífica ................... 9
SESIÓN 1
ACTIVIDAD 1.
PLAN PARA APLICAR UNA DISCIPLINA
POSITIVA EN EL AULA
Propósito:
Diseñar un plan de disciplina positiva en el aula.
Recomendaciones:
Retome la evaluación que realizó en la actividad anterior para el diseño del plan.
Participantes:
• Docentes
Instrucciones:
1. Revise en sus apuntes del curso de Prevención del acoso escolar las características de la disciplina positiva
2. Complete el cuadro de acuerdo con su experiencia en el presente ciclo escolar. Este ejercicio sirve de au-
toevaluación.
Características de una disciplina positiva y ¿Qué puede hacer
Sí ¿Cómo lo logra? No
consciente en el aula para implementarlo?
Existe una comunicación clara y respetuosa
entre el alumnado y entre el grupo y usted
Establece las normas de convivencia con la
participación del grupo
Aplica las normas de forma justa, equitativa y
con límites claros.
Fortalece en el alumnado la capacidad de au-
torregulación.
La diversidad se respeta.
Las actividades escolares son congruentes con
las necesidades, capacidades y potencialidades
del grupo.
Atiende al alumnado desde su individualidad.
Reconoce los logros y acompaña en la supera-
ción de los desaciertos.
3. Reflexione:
¿Cuáles son los beneficios de la disciplina positiva para el alumnado?
¿En qué beneficia a su trabajo como docente?
¿Sirve para prevenir el acoso escolar y otras violencias? ¿Por qué?
3
3
ACTIVIDAD 2.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES
Propósito:
Realizar una planeación didáctica en la que se contemple el abordaje curricular de las habilidades socioemo-
cionales para prevenir el acoso escolar.
Recomendaciones:
Si en la escuela trabajan con el formato de planeación argumentada emplee ese formato o el que regularmente
se use.
Participantes:
• Docentes
Instrucciones:
1. Antes de planear elija una de las asignaturas que imparte y un grado. Revise los contenidos, aprendizajes
esperados o competencias que se vinculan con la prevención del acoso escolar, con el desarrollo de habi-
lidades socioemocionales o con la convivencia pacífica, inclusiva y democrática.
Por ejemplo:
SEGUNDO GRADO
Asignatura Contenido Bloque
La importancia de conformar una perspectiva personal sobre sí mismo y el mundo
FCE en que vivimos. Reconocimiento, aceptación y valoración de sí mismo. El significado I
de los cambios físicos, psicosociales y afectivos en la experiencia de los adolescentes.
FCE Capacidad para participar en la definición y modificación de acuerdos y normas I
Distinción de distintos tipos de normas en la vida diaria. Obligaciones y normas
FCE externas e internas al individuo. La importancia de las reglas y las normas en la or- I
ganización de la vida social.
Clarificación de las condiciones que benefician o afectan las relaciones de amistad:
FCE autoestima, respeto en las relaciones afectivas, equidad de género, violencia, recipro- II
cidad y abusos en la amistad.
Aprender de las diferencias: respeto y solidaridad ante las diferencias físicas y perso-
FCE II
nales.
4
4
Aspectos de la convivencia que enriquecen a las personas y favorecen la cohesión
FCE social: conocimiento mutuo, interdependencia, comunicación, solidaridad, coope- III
ración, creatividad y trabajo.
El conflicto en la convivencia. Relaciones de autoridad: fuerza, influencia y poder
entre personas y grupos. Perspectiva y derechos de los adolescentes ante las figuras
FCE de autoridad y representación. III
Vías para la construcción de formas no violentas de afrontar y solucionar el conflic-
to: el diálogo, la negociación y la conciliación.
Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia: etnocentrismo y discrimi-
nación basada en el origen étnico o nacional; sexo, edad, discapacidad; la condición
FCE III
social o económica; condiciones de salud, embarazo; lengua, religión, opiniones;
preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra.
La escuela como comunidad democrática y espacio para la solución no violenta de
conflictos
• Relaciones de convivencia y confianza en el trabajo escolar. Solidaridad, respeto,
cooperación y responsabilidad en el trabajo individual y de grupo. Compañerismo y
FCE amistad en la escuela. V
• Identificación de situaciones que propician conflictos en la escuela. Situaciones de
hostigamiento, amenazas, exclusión y discriminación en el espacio escolar. Recursos
y condiciones para la solución de conflictos sin violencia. Análisis y formulación de
propuestas basadas en el diálogo colaborativo.
Valoración de emociones, sentimientos y actitudes que se experimentan en el juego
Educación y el deporte escolar.
I
Física ¿Cómo te sientes durante un juego?
¿Cuál es la actitud de tus compañeros cuando ayudan a los demás?
Educación Acuerdos para la sana convivencia y la integración con sus compañeros.
II
Física Jugar y cooperar.
Educación
Respeto a las reglas. III
Física
Identificación de emociones y estados de ánimo, por medio del cuerpo y de la voz,
para comunicarse con otros.
Artes
Exploración del movimiento gestual y de la voz para comunicar distintos estados de I
Teatro
ánimo y emociones.
Aplicación del gesto para manifestar estados de ánimo y emociones en los personajes.
2. Seleccione un contenido y elabore la planeación como regularmente lo hace pero incluyendo de forma
intencionada desde el propósito, la articulación con la prevención del acoso a través de actividades que
fomenten el aprendizaje cooperativo y colaborativo, la visibilización del acoso escolar, el fortalecimiento
del vínculo socioafectivo entre pares y entre el alumnado y el personal de la escuela, el rechazo de toda
forma de exclusión o violencia, la ponderación del respeto y el reconocimiento de las diferencias. Incluya
también al inicio una actividad de buen trato, y para el cierre de cada sesión, contemple una revisión de
estados de ánimo y de los avances del grupo en el logro de una convivencia sin violencia.
3. Comparta con sus colegas su planeación y reciba retroalimentación.
5
5
ACTIVIDAD 3.
ORGANIZACIÓN DE BRIGADAS DE PREVENCIÓN
DE VIOLENCIA EN LA ESCUELA
Propósito:
Propiciar la participación del alumnado en actividades a realizar en grupos organizados para la prevención del
acoso escolar y otros tipos de violencia.
Recomendaciones:
Invite al Consejo Escolar de Participación Social de la escuela para apoyar a las brigadas de alumnos y para
que realicen actividades de refuerzo con las familias.
Participantes:
• Alumnado
• Docentes
• Personal de apoyo
• Directivos
• Familias
Instrucciones:
1. Recuperen los resultados del diagnóstico y el mapeo de zonas de riesgo y zonas de seguridad en la escuela
que realizaron en la primera sesión de este módulo
2. Identifiquen las áreas de oportunidad de la escuela en torno a la violencia escolar y enlisten al menos cinco
actividades que favorecerían la mejora de la convivencia y la disminución de situaciones de riesgo.
3. Planteen esas actividades como funciones que podría realizar una brigada de alumnas y alumnos.
Por ejemplo:
• Supervisión de recreos
• Supervisión del uso de las canchas y espacios comunes
• Supervisión de limpieza
• Campaña de buen trato
• Campaña de normas claras
4. Organice junto con otros docentes la distribución de brigadas y periodos de actividades entre los grupos
de cada grado escolar.
Brigada Grupo Periodo
5. Evalúen frecuentemente los resultados y realicen las adecuaciones necesarias.
6
6
ACTIVIDAD 4.
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Propósito:
Reforzar el trabajo colaborativo en el aula.
Recomendaciones:
Revise las características del trabajo colaborativo expuestas en el curso. En caso de que en el salón se presente
una situación de acoso escolar, trabaje especialmente en la inclusión del alumno o alumna que lo esté viviendo.
Participantes:
• Alumnos
• Docentes
Instrucciones:
1. Organice al grupo en equipos siguiendo la técnica de la “Canasta revuelta”
Materiales: Papeles con nombres de frutas y cinta adhesiva.
Desarrollo: Todos los participantes se forman en un círculo con sus respectivas sillas. El coordinador
queda en el centro, de pie. En el momento que el coordinador mencione “Una canasta revuelta de…” los
participantes pondrán atención en los nombres de frutas que mencione (en este caso se podrán repetir
frutas). La persona que llegue primero y armen el grupo de frutas mencionado serán los que integren el
primer equipo, y así sucesivamente. Ejemplo: Canasta revuelta de 2 naranjas y 1 piña (por tres personas).
Recomendaciones: Cada vez que se integre un equipo, los demás participantes deberán cambiar de lugar.1
2. Una vez formados los equipos, comente que la tarea será analizar lo que sucede cuando trabajan de esta
forma. Anote en el pizarrón las siguientes preguntas y pida que comenten y anoten las respuestas en una
hoja.
• Cuando trabajan en equipos ¿cómo se sienten?
• ¿Todos los integrantes del equipo aportan por igual o no?
• ¿Qué funciona y qué no funciona cuando trabajan así?
• ¿Qué tendría que suceder para que fuera un trabajo realmente cooperativo?
7
7
3. Al terminar, pida a los equipos que compartan con el grupo sus respuestas.
4. Tome nota de las aportaciones junto con el grupo, establezcan una serie de pautas para el trabajo colabo-
rativo en el salón, por ejemplo:
• La responsabilidad se comparte
• El liderazgo se distribuye en el equipo
• La tarea debe distribuirse equitativamente de acuerdo con las capacidades de cada quien
• El diálogo es la base para la toma de acuerdos por lo que es importante escuchar todas las propuestas.
• Aciertos, desaciertos y logros son de todos
5. Pida que un integrante de cada equipo anote en una cartulina una de las pautas y manténganlas pegadas
en un lugar visible para todos.
8
8
ACTIVIDAD 5.
CATÁLOGO DE BUENAS PRÁCTICAS PARA LA CONVIVENCIA
ESCOLAR PACÍFICA
Propósito:
Elaborar un catálogo de buenas prácticas para la convivencia escolar pacífica.
Recomendaciones:
Realice el catálogo con los docentes que imparten clases en el mismo grado que usted.
Participantes:
• Docentes
• Directivos
Instrucciones:
1. Retome las estrategias de atención del acoso centradas en la dinámica del aula como: las Aulas en paz,
el Método de grupos de apoyo, círculos de amigos, pares tutores o amigos de recreo y mediadores pares,
así como las estrategias para prevenir el acoso se enfoca en la co-gestión de la seguridad y la convivencia
escolar como el Modelo de coalición para la solución de los problemas, el Programa Abriendo espacios, la
vinculación escuela-comunidad y las estrategias multisectoriales e interinstitucionales.
2. Revise la propuesta del Programa Nacional de Convivencia Escolar y los programas estatales de preven-
ción y atención del acoso escolar.
3. Recupere las acciones que la escuela o usted en su práctica docente ha implementado para atender el acoso
escolar.
4. Una vez que tenga toda la información, elabore una ficha de cada estrategia o acción para conformar su
catálogo. La ficha puede tener la siguiente estructura:
Nombre de la estrategia:
Materiales y recursos necesarios:
Descripción:
Personas que deben participar:
Situaciones en las que se puede
aplicar:
Recomendaciones para aplicarla
en la escuela:
5. Comparta con el colectivo docente su trabajo y de ser posible, promueva la formación de un catálogo
escolar.
9
9