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Necesidades Educativas en Alteraciones del Habla

El documento aborda las necesidades educativas especiales de alumnos con alteraciones del habla, centrándose en el desarrollo comunicativo-lingüístico y los aspectos anatómicos y funcionales relevantes. Se destacan componentes del lenguaje que deben ser evaluados para determinar si los problemas son solo del habla o también del lenguaje, utilizando diversas pruebas estandarizadas. Además, se menciona la importancia de valorar el desarrollo de la lecto-escritura y los procesos involucrados en este ámbito.

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Víctor Gamon Altabas
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Necesidades Educativas en Alteraciones del Habla

El documento aborda las necesidades educativas especiales de alumnos con alteraciones del habla, centrándose en el desarrollo comunicativo-lingüístico y los aspectos anatómicos y funcionales relevantes. Se destacan componentes del lenguaje que deben ser evaluados para determinar si los problemas son solo del habla o también del lenguaje, utilizando diversas pruebas estandarizadas. Además, se menciona la importancia de valorar el desarrollo de la lecto-escritura y los procesos involucrados en este ámbito.

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TEMA 16: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS

ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL HABLA. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL


DESARROLLO DE LA COMUNICACION Y DEL LENGUAJE.

- Desarrollo comunicativo-lingüístico, que, en nuestro caso, es el que tiene una mayor


relevancia, ya que nosotros podemos tomar un papel activo. Dentro de esta área
valoraremos los siguientes aspectos: bases anatómicas y funcionales (percepción,
discriminación y memoria auditivas; cualidades de la voz; conducta, modo y tipo de
respiración y coordinación fonorespiratoria; control, intensidad y direccionalidad del soplo;
exploración de los órganos y praxias que intervienen en la articulación de los diferentes
fonemas) -estas serán especialmente relevantes en los casos que nos ocupan- y
componentes del lenguaje -para descartar que el problema sea sólo del habla o también del
lenguaje- (fonético y fonológico, en sus aspectos segmentales –articulación de los diferentes
fonemas en posición inicial, media y final y por medio del lenguaje espontáneo, imitado e
inducido- y suprasegmentales –ritmo, velocidad, prosodia...-; semántico, en cuanto al
vocabulario que conoce y el que utiliza; morfosintáctico, en cuanto a como estructura las
palabras y las frases –flexiones verbales, femenino y masculino, singular y plural, tipos de
oraciones y estructuras de las mismas; y pragmático, en cuanto a los usos y funciones del
lenguaje). Para ello, se precisará de una muestra espontánea del lenguaje del niño, así
como de la administración de pruebas como la escala Reynell de desarrollo del lenguaje, el
Registro Fonológico Inducido de Monfort o la Batería de Lenguaje Oral Criterial. También
será conveniente la administración del ITPA que aporte datos sobre los prerrequisitos
necesarios para el desarrollo lingüístico. En cuanto al desarrollo de su lecto-escritura
deberemos valorar, por medio de pruebas como el TALE, PROLEC, PROLEC-SE y
PROESC los diferentes procesos que intervienen en la misma, por ver si la alteración del
habla está afectando a los mismos, especialmente a los procesos léxicos y semánticos:
motores (fina y gruesa), perceptivo-cognitivos (percepción, discriminación y memoria auditiva
y visual,), léxicos (si utiliza la ruta visual o la fonológica, en función de si comete errores en
palabras conocidas o desconocidas, en homófonos o en sílabas aisladas), de planificación
(si genera información y si la genera ordenada), semánticos (si comprende lo que lee, si es
capaz de extraer el significado de palabras y textos y si es capaz de integrar ese significado
en su conocimiento) y sintácticos (si ordena adecuadamente las frases al escribir y si lee y
escribe adecuadamente los signos de puntuación)
-

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