CONOCIENDO LA

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

Módulo 2 – Unidad 2

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2.1. MISIÓN, VISIÓN Y VALORES INSTITUCIONALES ..................................................................... 3

2.2. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ................................................................................. 8

2.3. ACTIVIDADES UNIVERSITARIAS ................................................................................................12

2.4. PLAN DE ESTUDIO Y PERFIL DE EGRESO .................................................................................15

2.5. PROYECTOS INSTITUCIONALES Y APORTES EN LA SOCIEDAD .........................................20

2.6. PLATAFORMAS TECNOLÓGICAS ................................................................................................23

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2.1. Misión, visión y valores Institucionales

La misión es: “la razón de ser de la empresa, la cual condicionará sus actividades presentes
y futuras. Proporciona unidad, sentido de dirección y guía en la toma de decisiones
estratégicas” (Palacios Acero, 2016, p. 58). Es decir, la misión declara el propósito principal
de la institución y permite diferenciarla de las otras organizaciones ante sus miembros y el
entorno. De esta forma, se da respuesta a las preguntas que se muestran en la Imagen 1.

¿Cuál es su
prioridad?

¿Quiénes
¿Cuál es su
son sus
negocio?
clientes?

MISIÓN
¿Cuáles son
sus ¿Para que
productos y existe?
mercados?

¿Cuáles son
sus deberes
y derechos?

Imagen 1. Elementos para identificar la misión

Fuente: Elaboración propia a partir de Palacios Acero, L. (2016).

Con el propósito de dar respuestas a las preguntas anteriores, la declaración de la misión

debe ser clara y precisa, pero debe abarcar el propósito de la institución sin desalinearse de

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su política organizacional. Este enunciado dirige las acciones de la institución; por tanto,
enmarca a la misma frente a sus agentes internos y el contexto exterior. Siendo así, la misión
debe conceptualizarse empleando la filosofía adecuada, debido a que de ella dependerán
otros elementos, como lo objetivos, las metas, las actividades, los recursos, las estrategias
y la visión, entre otros (UDI, 2021).

Desde este punto de vista, la misión de la UDI es: “impulsar el desarrollo de las personas a
través de experiencias innovadoras que les permitan desempeñarse en escenarios
cambiantes” (Universidad del Istmo, 2021, p. 7). Dicho enunciado comprende elementos
esenciales, tales como: la UDI se enfoca en fomentar el desarrollo de sus estudiantes, tanto
a nivel personal como profesional. Para tal fin, se implementa un modelo educativo
innovador, en el cual el proceso educativo permite consolidar competencias claves para
responder efectivamente ante los requerimientos y problemas de la sociedad actual.

Con base en la misión de la UDI, se demuestra la razón de existir de esta universidad,

traducida en la preparación y transformación de sus estudiantes para un futuro sostenible.
De ahí, la innovación y la adaptación a los cambios continuos del entorno orientan hacia la
formulación de la visión, los objetivos organizacionales y los proyectos institucionales, que
deben desarrollarse para garantizar el cumplimiento de la misión. En este sentido, se deben
articular los esfuerzos, con base en la responsabilidad compartida y la participación activa
de cada uno de los integrantes de la universidad (estudiantes, profesores, directivos,
personal técnico y administrativo); considerando siempre las interacciones con las
dimensiones socioeconómicas, políticas, sociales, culturales y ambientales del entorno.

En cuanto a la visión:

Es el acto de verse en el tiempo y el espacio. Debe ser amplia, retadora, posible y

concreta. Hace referencia a la identificación clara de lo que la organización quiere lograr
en un tiempo determinado. Sirve de rumbo, guía o brújula; orienta, conquista, prepara y
da imagen. (Palacios Acero, 2016, p. 58)

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En efecto, la visión debe ser clara, entendible, precisa y coherente, a fin de poder cumplirse
en el tiempo proyectado.

Como es evidente, el conjunto de misión y visión son el punto de partida para la gestión
estratégica de cualquier tipo de empresa, ya que dichas declaraciones orientan el actuar de
la empresa. En general, tanto la misión como la visión son definidas por la alta gerencia o
las autoridades de la entidad, pero deben ser reconocidas por los demás integrantes de la
institución, y sobre todo deben ser comprendidas y compartidas en equipo.

Desde este enfoque, para lograr los objetivos y alcanzar las metas, no es suficiente definir
e informar la visión de una organización. Se requiere la integración de un equipo
comprometido con el alcance de la proyección y con la motivación necesaria para llevar a
cabo sus actividades con eficiencia en un ambiente de trabajo armónico que haga posible
la cristalización de la visión. Así, la visión debe ser coherente con las potencialidades del
personal y responder a sus aspiraciones. Por otra parte, los líderes organizacionales deben
promover la mejora continua no solo de las operaciones empresariales sino de las
condiciones de trabajo que posibiliten cumplir la misión y lograr la visión, a través del
desarrollo de un ciclo de elementos articulados, tal como se muestra en la Imagen 2.

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 Aprendizaje
Estrategias
Estratégico

Cuadro de
Mando
VISIÓN Integral
(CMI)

Operaciones Presupuesto

Gestión de
operaciones

Imagen 2. Elementos para establecer la visión

Fuente: Elaboración propia a partir de Palacios Acero, L. (2016).

En concordancia con los principios anteriores, la visión de la UDI es: “liderar la evolución y
el acceso al aprendizaje, de manera disruptiva y con solidez académica” (UDI, 2021, p. 7).
Esta perspectiva indica que se deben mejorar continuamente los indicadores de
competitividad y calidad, con el propósito de posicionar a la institución como una
universidad líder en Panamá, la cual sea ejemplo de vanguardia e innovación, a través de la
generación de profesionales no solo altamente capacitados en las distintas áreas de

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conocimiento, sino con valores sólidos y competencias modernas que permitan un buen
desempeño a nivel laboral.

Aunados a la misión y la visión, se encuentran los valores institucionales, los cuales son
definidos por el Instituto de Altos Estudios Nacionales (IAEN, 2011) como:

Un conjunto de normas y creencias consideradas deseables que guían la gestión de la

entidad; representan su orientación y cultura institucional. Toda organización tiene un
conjunto de valores, que pueden ser implícitos o explícitos, estos deben ser analizados y
si fuera el caso, ajustados y redefinidos. Los valores de una institución deben ser
conocidos por los miembros de la misma, pues son los pilares fundamentales para el
desarrollo de una cultura organizacional y promueven un cambio de pensamiento en las
personas. Estos una vez definidos y explicitados se convierten en la inspiración y su pauta
de comportamiento. (p. 38)

En relación con la definición anterior, los valores institucionales de la UDI son los siguientes:

Fraternidad: Incentivamos el sentido de familia y pertenencia, promoviendo el bienestar

y satisfacción de nuestra comunidad académica, siendo este el mecanismo para nuestro
desarrollo integral.
Innovación: Implementamos un sistema universitario creativo, eficiente, novedoso y de
alto impacto tanto para el estudiante como para nuestros colaboradores.
Compromiso: Formamos profesionales de excelencia que brinden respuesta a las
necesidades del mundo actual.
Flexibilidad: Desarrollamos servicios educativos que se adaptan a las necesidades de la
comunidad universitaria, en el marco de una accesibilidad responsable, equitativa y justa.
(UDI, 2022a)

Según las declaraciones de misión, visión y valores de la UDI, se considera que estos son
claros, precisos, innovadores y representan un gran reto para el personal de la institución.
Estos deben ser compartidos por todo el personal de la universidad y los socios de dicha
organización. En todos los casos, se destacan la confianza organizacional, el espíritu de
mejora, la fortaleza académica, la vocación de servicio del personal, la competitividad, la
motivación y la innovación, entre otros.

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2.2. Proyecto Educativo Institucional

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) se define como:

Un instrumento de planificación y gestión que requiere del compromiso de todos los

miembros de una comunidad educativa, que permite en forma sistematizada hacer viable
la misión de un establecimiento, que requiere de una programación de estrategias para
mejorar la gestión de sus recursos y la calidad de sus procesos, en función del
mejoramiento de los aprendizajes. (Castro Rubilar y Castro Rubilar, 2013, p. 47)

En este sentido, un PEI puede concebirse como un proceso fundamental para cualquier tipo
de organización, que debe elaborarse partiendo de la misión, la visión y los valores
institucionales. Así mismo, este debe ser implementado por un equipo conformado por
integrantes de cada unidad de la organización. De esta manera, el diagnóstico de la
organización y, por ende, las acciones sucesivas al mismo se adaptarán a la realidad
abordada y se podrán establecer estrategias pertinentes, coherentes con las competencias
de los integrantes de la institución y las características del entorno. Un modelo a seguir para
la sistematización adecuada de un PEI se muestra en la Imagen 3.

Imagen 3. Esquema de las etapas de un PEI

Fuente: Castro Rubilar, F. y Castro Rubilar, J. (2013, p. 51).

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De forma cualitativa, como base para el desarrollo de un buen PEI, los autores Castro Rubilar
y Castro Rubilar (2013) destacan las siguientes características que se integran en la Imagen
4:

- Integralidad: Esto significa que debe afectar a la globalidad de la institución escolar.

En él se integra el quehacer de la comunidad educativa, incluyendo la gestión
administrativa, todo en función de la misión educativa.
- Coherencia: Se puede decir que el PEI otorga coherencia en la práctica del
establecimiento educacional, en función de la misión educativa.
- Pro-actividad: Se refiere a la capacidad de la comunidad educativa para proyectarse
a un futuro deseado, plantearse mecanismos de acción orientados hacia ese futuro y
de llevar a cabo una gestión cuya mira esté siempre puesta hacia esa meta final.
- Autogeneración: Esto significa que el PEI es generado por la propia comunidad
educativa, atendiendo a lo que le es característico y propio.
- Participación: Aquí el concepto de participación significa que los diferentes actores
se involucran en ella, tanto internos como externos a la unidad educativa.
- Carácter Público: El carácter público o comunicativo significa que el establecimiento
tiene una capacidad de dar a conocer el tipo de educación que ofrece a todos los
actores de la comunidad de donde forma parte la unidad educativa.
- Evaluabilidad: Esta característica se refiere al proceso de reflexionar críticamente y
revisar de forma periódica la validez, pertinencia y efectividad de la opción del
Proyecto Educativo Institucional. (p. 52)

Imagen 4. Características de un buen PEI

Fuente: Castro Rubilar, F. y Castro Rubilar, J. (2013, p. 51).

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En el contexto de la UDI, el PEI se basa en el compromiso social, la mejora continua y la
transformación nacional, bajo los principios siguientes:

- Propiciar el crecimiento y el desarrollo económico del país mediante la oferta de

planes de estudios que consideren las tendencias regionales y mundiales de
formación de profesionales.
- Establecer mecanismos de interacción y comunicación directa con diferentes
empleadores del mercado laboral para determinar las características del profesional
que requieren sus organizaciones.
- Fomentar el desarrollo de las habilidades blandas y específicas que permitan a los
estudiantes la compleción efectiva de las funciones propias de la disciplina y el
desarrollo armonioso de sus labores profesionales mediante establecimiento de
relaciones interpersonales adecuadas.
- Facilitar el acceso a la educación universitaria a los ciudadanos del país para el
cumplimiento de sus metas y planes de realización personal y profesional,
promoviendo la diversidad e inclusión.
- Brindar oportunidades de realizar estudios universitarios o de formación continua,
mediante la oferta de planes académicos en diferentes modalidades, especialmente
considerando las limitaciones o dificultades laborales y de transporte que algunos
estudiantes podrían presentar. (UDI, 2021, p. 8)

En cuanto a la génesis del modelo educativo de la UDI:

Obedece al desarrollo de una metodología de trabajo colaborativa, crítica y reflexiva a

partir de la integración de diversos actores que encuentran lugar dentro y fuera de la
institución. Desde esa perspectiva, el carácter dialógico fundo las bases de construcción
del modelo en tres niveles de comprensión: descriptivo: se abordan las bases genéricas
del proceso educativo; explicativo: la interrelación que se da entre los componentes y
actores del hecho educativo; operativo: establece los lineamientos para la concreción del
hecho didáctico. (UDI, 2021, p. 14)

Desde esta concepción, el modelo educativo de la UDI tiene un enfoque holístico, soportado
en las funciones de docencia, investigación y servicio social. De esta forma, su andragogía
se basa en una visión constructivista que abarca múltiples aspectos (sociales, emocionales,
corporales, estéticos y espirituales, entre otros), con base en la participación activa del
estudiante y el desarrollo de las competencias siguientes: trabajo colaborativo, autonomía,

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innovación, autocontrol y transformación de los procesos de enseñanza - aprendizaje (UDI,
2021, p. 15).

Dicho modelo promueve la responsabilidad social, las respuestas oportunas ante los
cambios globales, el pensamiento crítico y la búsqueda creativa de soluciones efectivas a
problemas reales, logrando así la transferencia de conocimientos a contextos relacionados
con los actores de la universidad. Además, fomenta la evolución de los procesos de
enseñanza - aprendizaje, en búsqueda continua de la aprehensión de conocimientos,
apropiación de la realidad, innovación e interacción de sus integrantes, tal como se muestra
en la Imagen 5 (UDI, 2021, p. 16).

Imagen 5. Componentes del modelo educativo de la UDI

Fuente: UDI (2021, p. 16).

A nivel general, el modelo educativo de la UDI pretende:

Lograr una formación humana enfocada en el desarrollo integral, la investigación, el

humanismo digital, el manejo de un segundo idioma, el voluntariado como compromiso

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 social y la actitud emprendedora e innovadora como sellos distintivos y propios de la
institución.
Así mismo, busca el fomento y desarrollo de competencias transversales que den cuenta
del Saber Ser, del Saber Convivir, del Saber Conocer, del Saber Hacer y el Saber Emprender
para lograr en los estudiantes del hoy y profesionales del mañana, el desarrollo de
pensamiento y actitud crítica que les permita el abordaje de los desafíos profesionales,
sociales y políticos desde una perspectiva global. (UDI, 2021, p. 17)

Con base en lo anterior, el PEI de la UDI responde a las demandas actuales en materia
educativa y es coherente con la misión, visión y los valores institucionales. Este instrumento
no solo guía el desarrollo de la universidad, sino que promueve la mejora continua y se
centra en la calidad educativa, considerando tanto las competencias significativas que los
estudiantes y profesionales actualmente deben poseer como el compromiso social y los
valores humanísticos requeridos para aportar efectivamente al bienestar social y el
desarrollo sostenible.

2.3. Actividades universitarias

A fin de que una institución logre sus objetivos, debe desarrollar una serie de actividades
con funciones particulares, los cuales permiten dividir las tareas mediante la asignación y el
cumplimiento de roles o responsabilidades acordes con cada área de servicio o producción.
En correspondencia con el PEI, las actividades de la UDI se enmarcan en los ejes estratégicos
siguientes:

• Docencia y procesos de formación: “los procesos de formación de la universidad

colocan al estudiante como sujeto del desarrollo profesional, buscando que sean
individuos reflexivos, críticos, autónomos e independientes como base de la
estructura de su propio saber” (UDI, 2021, p. 9).
• El estudiante como centro: “el quehacer institucional son los estudiantes, quienes
constituyen el centro de las acciones y del proceso de formación, reconociéndolos

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 como personas activas y considerando sus particularidades como punto de partida”
(UDI, 2021, p. 9).
• Investigación y gestión del conocimiento e innovación: “proceso creativo, metódico
y sistemático de producción, desarrollo y validación de conocimiento, tecnología e
innovación” (UDI, 2021, p. 9).
• Responsabilidad social y desarrollo sostenible: “eje transversal que marca el
quehacer diario de la institución” (UDI, 2021, p. 9).
• Programas especiales y educación continua: “plataforma que busca actualizar y
fortalecer las habilidades de los perfiles profesionales, en pro de mejorar la calidad
de vida de las personas que hacen parte de la comunidad académica y la sociedad
civil” (UDI, 2021, p. 10).
• Internacionalización y pensamiento global: “nace del posicionamiento geopolítico
de Panamá, y a partir del cual la filosofía institucional se alinea para dar respuesta a
las necesidades del país” (UDI, 2021, p. 10).
• Vida universitaria, comunidad y convivencia: “formación integral, desarrollo
humano, reconocimiento, fortalecimiento y satisfacción de las necesidades
pedagógicas, sociales y culturales de la comunidad universitaria” (UDI, 2021, p. 10).
• Buen gobierno, evaluación y mejora permanente: “procesos de dirección,
administración y gestión participativos, de consenso, deliberativos, transparentes,
responsables, eficaces y eficientes en su estructura, con un gobierno que considera
la responsabilidad a través de sus áreas académicas y administrativas” (UDI, 2021,
p. 10).
• Capital humano: “compuesto por docentes, administrativos y directivos, como
factor prioritario para brindar una experiencia de calidad a sus estudiantes, quienes
son el centro de la organización” (UDI, 2021, p. 10).

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Una organización como la UDI, con objetivos diversos e integrales y con proyección de
crecimiento permanente, requiere de un desarrollo adecuado de todas sus áreas y, por
ende, de todos sus departamentos; de forma tal que las funciones se cumplan de forma
efectiva y coherente con los valores que se pretenden fomentar tanto en los estudiantes
como en el personal de la institución. Por lo tanto, es necesaria una revisión constante de
las unidades básicas de funcionamiento para adaptarse a las exigencias que la sociedad
presenta ante la universidad.

A nivel estructural, las actividades de la UDI se desarrollan en tres áreas de acción:

- Desarrollo: Analizar constantemente cómo evoluciona el entorno, permite preparar

a profesionales competitivos que sean capaces de vincularse con éxito en el ámbito
laboral o del emprendimiento, generando un interés de actualización constante y de
búsqueda de oportunidades, siendo así conscientes de su responsabilidad con el
entorno universitario, económico y social.
- Cooperación: Generar oportunidades de la mano del sector productivo, el Estado, la
Sociedad Civil y la Comunidad Internacional, a través de espacios de vinculación y
colaboración que permitan potenciar el desarrollo de la comunidad académica, la
economía y la sociedad, garantizando así la misión de la Universidad y su impacto en
el medio local, nacional y global.
- Sostenibilidad: Actuar de forma solidaria y responsable nos permite coadyuvar al
desarrollo de la sociedad y el mundo, acompañando a nuestros estudiantes y
graduados para garantizar la sostenibilidad de su formación y que a su vez permita
tomar consciencia de su papel en la búsqueda del bien común y del buen uso de los
recursos en el desarrollo de las actividades productivas. (UDI, 2022b)

Debido a la transversalidad de las áreas antes descritas, el cumplimiento de los objetivos de

la UDI depende del desarrollo efectivo de sus actividades, constituye un reto para las
autoridades y todo el personal de la institución, ya que los cambios constantes y las
demandas sociales exigen cada día nuevas habilidades y transformaciones estratégicas
tanto académicas como administrativas. Estos desafíos recaen sobre los departamentos
asociados a cada área, integrados de acuerdo con sus funciones por docentes, estudiantes,
personal administrativo, personal de apoyo y autoridades entre otros.

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2.4. Plan de estudio y perfil de egreso

El perfil de egreso puede considerarse como: “el conjunto de conocimientos, habilidades,

valores y sentimientos a desarrollar por los estudiantes durante su proceso de formación,
el cual habrá internalizado al culminar sus estudios universitarios" (Huamán et al., citados
en López, Huamán y Aguirre, 2021, p. 54). Desde esta óptica, uno de los desafíos principales
consiste en actualizar el perfil de egreso, adaptándolo a las necesidades existentes en la
sociedad y a los cambios dados por la globalización.

Dicho perfil está asociado con los planes o programas de estudio, los cuales recopilan los
elementos de cada carrera: áreas de formación, unidades curriculares, carga horaria,
unidades de crédito, contenido temático, competencias procedimentales, valores, aspectos
cognitivos, recursos, estrategias didácticas, bibliografía y actividades de evaluación, entre
otros (López Rengifo et al., 2021).

Al respecto, el perfil de egreso puede considerarse como un elemento curricular, que surge
de la naturaleza del programa y las demandas del sector productivo y la sociedad. Este se
esboza en un documento, el cual dirige la elaboración de los planes de estudios. En dichos
planes se encuentran las competencias, las cuales son objeto de evaluación que orientan el
proceso de enseñanza - aprendizaje. El perfil de egreso puede ser evaluado por encuestas
a egresados y sujetos clave del mercado laboral, con el propósito de determinar su
pertinencia y suficiencia o para reconocer el logro de las competencias demostradas por
estudiantes o profesionales (López Rengifo et al., 2021, p. 55).

Para la UDI, el perfil de egreso y los planes de estudios derivan de los pilares de su modelo
educativo, los cuales se definen a continuación:

• Internacionalización: “responde al carácter de universalidad, capacidad relacional y

trascendencia de la práctica educativa en todos sus niveles y modalidades, ampliando el

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horizonte de la oferta institucional a partir de alianzas e intercambios estratégicos” (UDI,
2021, p. 17).

• Investigación e innovación: “generación del conocimiento con base a la

investigación, la tecnología y la innovación para la transformación del medio y la persona,
a partir de propuestas orientadas a la aplicación del conocimiento y resolución de
problemas del contexto” (UDI, 2021, p. 18).

• Inclusión: “en la propuesta educativa todos encuentran un lugar especial desde el

respeto y el reconocimiento. Por ende, la inclusión priva en todos los sentidos de la
dignidad humana” (UDI, 2021, p. 18).

• Desarrollo sostenible: “prevé ante todo el impacto y compromiso para con la vida
plena. En ese sentido, la universidad atiende el desarrollo sostenible como proceso y
resultado de la acción del hombre, su compromiso ético y ciudadano” (UDI, 2021, p. 18).

• Gestión de la calidad: “obedece al cumplimiento de los estándares de calidad

esperados por el tejido social y el mercado ocupacional para responder satisfactoriamente
a sus demandas, otorgándole para tal fin un profesional idóneo que cumpla con sus
aspiraciones” (UDI, 2021, p. 18).

• Flexibilidad: “posibilidad de atender la formación integral del estudiante, a partir

de planes y/o programas de estudios que pueden ser administrados en diversas
modalidades conforme a sus requerimientos didáctico-curriculares” (UDI, 2021, p. 18).

En el plano curricular, la UDI se fundamenta en la articulación de los elementos siguientes:

• Desde lo legal:

Se argumenta en el marco de la Constitución política de la República de Panamá, la Ley

Orgánica de Educación 1947, la Ley 52 de 26 de junio de 2015, el Decreto 539 de 30 de
Agosto de 2018 que reglamenta la Ley 52, los estatutos y reglamentos de la Universidad.
(UDI, 2021, p. 26)

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• Desde lo estratégico: “parte de la dinámica institucional con base a los principios
del Proyecto Educativo Institucional, los planteamientos del Modelo Educativo, las
pretensiones del Sello Transformador y las políticas concebidas para el despliegue de cada
una de las funciones sustantivas” (UDI, 2021, p. 26).

• Epistemológicamente: “se condensa como una fuente operativa para la

construcción de una nueva realidad académica, posibilitando desde el paradigma
emergente transcomplejo de visión holística y complementaria, la convergencia de
múltiples realidades para la comprensión compleja de la dinámica universitaria” (UDI,
2021, p. 26).

• Desde lo psicológico: “planteamientos del socio-constructivismo y humanismo

como fuente para la construcción de la realidad desde y para el sujeto, donde la
interacción entre los actores del quehacer educativo en el contexto juega un rol medular
para su desarrollo como unidad integral” (UDI, 2021, p. 26).

• En lo andragógico: “reconoce al sujeto como agente protagónico en el proceso del

conocer, donde la autorrealización humana supera la perspectiva individual. En ese
sentido, la dinámica curricular se argumenta desde las posturas del conectivismo” (UDI,
2021, p. 27).

• Socioculturalmente: “se argumenta con base a la necesidad de la dialogicidad

permanente que se requiere entre los actores educativos, a razón de entretejer miradas, y
desde estas, intervenir el contexto que atañe al colectivo común” (UDI, 2021, p. 27).

En cuanto a la construcción de los planes de estudios o programas curriculares, estos se

dividen en ejes que conducen a la integralidad del sistema. En estos ejes se clasifican las
asignaturas, según su naturaleza o carácter, como: teóricas, teórico-prácticas, prácticas, de
laboratorio y prácticas profesionales, tal como se aprecia en la Imagen 6. Cada asignatura

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presenta características acordes con sus objetivos, ya sea de producción o transferencia del
conocimiento (UDI, 2021, p. 27).

Teórico

Prácticas Teórico –
profesionales Práctico

Ejes
curriculares

Laboratorio Práctico

Imagen 6. Ejes curriculares de la UDI

Fuente: Elaboración propia, a partir de UDI (2021, p. 27).

Por otra parte, debido al carácter integral que distingue al modelo educativo de la UDI, se
encuentran los “ejes de conocimientos y transversales en los planes de estudios de todos
los programas académicos que constituyen la oferta institucional” (UDI, 2021, p. 28). Los
mismos pueden distinguirse en la Imagen 7.

18
 Obligatorias
por la ley

Desarrollo
Investigación
integral Ejes de
conocimientos
y transversales

Idiomas Tecnología

Imagen 7. Ejes de conocimientos y transversales de la UDI

Fuente: Elaboración propia, a partir de UDI (2021, p. 28).

De manera específica, la UDI ofrece alrededor de 50 programas o carreras, a nivel de

pregrado, postgrado y programas especiales. Entre los distintos programas se encuentran:
certificaciones internacionales, cursos, diplomados, técnicos, licenciaturas,
especializaciones, maestrías y doctorados. Estos se distribuyen, según su disciplina en
cuatro áreas: “Ciencias Administrativas y Financieras, Derecho y Ciencias políticas,
Educación y Ciencias Sociales, Ingenierías y Tecnologías de la Información” (UDI, 2022c).
Además de la amplia oferta institucional, la UDI cuenta con tres modalidades de estudio:
presencial, semipresencial y virtual.

19
2.5. Proyectos Institucionales y aportes en la sociedad

Los proyectos emergen de situaciones reales, que pueden ser problemas, para los cuales se
busca una determinada solución u otros escenarios donde se persigue obtener resultados
exitosos para el bienestar de la sociedad o determinado grupo. Pueden definirse como un
conjunto de acciones por las cuales se moviliza la organización y que deben definirse
siguiendo un proceso sistemático para obtener los impactos esperados (Palacios Acero,
2016, p. 61).

Respecto a los proyectos de la UDI:

La Subdirección de Desarrollo, Cooperación y Sostenibilidad – DCS como parte del equipo

académico que potencia el Desarrollo de estudiantes y graduados de cara a su aporte en
la economía y la sociedad, genera oportunidades de Cooperación para una formación
integral y propicia espacios de empleabilidad y de emprendimiento. Esta sinergia permite
incidir en el tejido social y transcender en las personas, la prosperidad y el planeta,
garantizando la Sostenibilidad de la formación con un alto compromiso con el bien
común.
Es así, que, con el fin de potenciar el desarrollo profesional, generando cooperación y un
alto compromiso social, se trabaja en las siguientes iniciativas que fortalecen diversos
pilares de acción de la Subdirección de Desarrollo, Cooperación y Sostenibilidad – DCS:
Ciclo de Conferencias de Empleabilidad y Emprendimiento, Escuela Internacional de
Objetivos de Desarrollo Sostenible y Premios Huellas del Istmo. (UDI, 2022d)

Entre los proyectos especiales, se encuentra el proyecto LASIN, coordinado a través de la

Dirección de Gestión del Conocimiento e Innovación en asociación con catorce
universidades de América y Europa. Esta iniciativa tiene como propósito fortalecer la red de
los procesos de innovación social, de manera multidisciplinaria y multidimensional,
promoviendo la integración socioeconómica y la equidad en América Latina. El proyecto
contempla la creación de programas académicos y proyectos enfocados en los temas de
innovación, desarrollo y transferencia de conocimientos, así como de actividades
curriculares, extracurriculares y de interculturalidad (UDI, 2022e).

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A nivel internacional, la UDI cuenta con el proyecto FREE NETWORK, el cual es financiado
con apoyo de la Comisión Europea, y tiene como finalidad impulsar nuevas oportunidades
para emprendedores, teniendo como base la investigación científica y el respaldo de
diferentes instituciones de educación superior. Se trata de un trabajo en red, que pretende
crear y modernizar servicios de apoyo para instituciones de educación superior en Centro
América, a través de la consolidación de capacidades y la puesta en marcha de una red
regional formada por doce universidades de Panamá, Costa Rica, Honduras, El Salvador,
Nicaragua y Guatemala, por parte de Centro América y universidades colaboradoras de
España, Italia, Gran Bretaña e Irlanda del Norte (UDI, 2022f).

De acuerdo con lo antes expuesto, es evidente que los proyectos de la UDI se basan en el
compromiso social, ya que se enfocan en la formación y mejora de las capacidades de los
estudiantes y participantes de redes de conocimiento para responder con una base
científica, tecnológica y cultural sólida que permita enfrentar distintos tipos de problemas
y satisfacer las demandas de la sociedad de manera innovadora y multidisciplinar.

En este sentido, la responsabilidad social se concibe de la siguiente manera:

La universidad debe de ser un eslabón entre la educación y el desarrollo, entre el individuo y la

sociedad, para reconocer la relevancia de promover y diversificar las acciones encaminadas a la
internacionalización y de esta manera insistir en los grandes compromisos de las instituciones
de educación superior. Esto resulta vital para crear nuevas y promisorias oportunidades que
permitan vincular a las instituciones con sus pares en el mundo a través de redes, con la
expectativa de propiciar sinergias que permitan el esfuerzo mancomunado que privilegie la
cooperación, la solidaridad y la convivencia hacia una nueva cultura de excelencia. (Brito Gaona,
Quezada Abad y Arzola De La Rosa, 2018, p. 25)

Así mismo, la vinculación universidad - sociedad se percibe como:

La función sustantiva de la universidad que históricamente ha sido la menos atendida en

las instituciones de educación superior. Por lo tanto, se debe reflexionar sobre la
necesidad de transformar esta función en una estrategia impostergable para el desarrollo
sustentable de las universidades y el bienestar de la sociedad. (Brito Gaona et al., 2018,
pp. 28-29)

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De esta forma, la universidad es pieza fundamental para fomentar el desarrollo sostenible
en todas sus aristas (economía, ambiente y sociedad). En consecuencia, la universidad debe
tener alto nivel de compromiso social en todas sus funciones, esto significa reforzar la
integración entre la universidad y la sociedad, con el propósito de producir impactos
trascendentales que sobrepasen el contexto interno de la universidad. De esta manera, la
universidad puede lograr el liderazgo en educación, cumpliendo con lo establecido en las
leyes vigentes y los planes estratégicos de educación superior tanto en el marco nacional
como a nivel mundial (Brito Gaona et al., 2018). La vinculación universidad sociedad se
compone de elementos que interactúan, tal como se muestra en la Imagen 8.

Imagen 8. Vinculación de la universidad con la sociedad

Fuente: Brito Gaona, L. et al. (2018, p. 48).

En efecto, la responsabilidad social de la UDI se resume mediante la siguiente concepción

de sociedad:

Espacio vital para el desarrollo humano integral, que en articulación con los actores
corresponsables del hecho educativo da lugar a la transformación de la dinámica societal,
con base en la sostenibilidad, el compromiso ciudadano, la inclusión, el emprendimiento,
la interculturalidad y un marco axiológico que concibe al ser humano como resultado
emergente de la cultura y la educación. (UDI, 2021, p. 12)

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De este modo, para sostener una interacción armónica entre la universidad y la sociedad,
deben fluir aportes de ambos conjuntos, con la participación de entes gubernamentales y
agentes empresariales tanto del sector público como privado. Bajo esta premisa, los valores
de fraternidad, equidad, justicia, respeto a la diversidad y responsabilidad social son claves
para solucionar efectivamente problemas de diversa índole (sociales, tecnológicos,
económicos, ambientales y culturales, entre otros) que puedan surgir en las comunidades.
Cabe destacar que en la sociedad se localizan realmente las necesidades que deben
solventarse o atenuarse mediante la realización de los proyectos institucionales, así como
las exigencias para los cambios de programas curriculares que conllevarán a la evolución
del rol de la universidad en la sociedad contemporánea (UDI, 2021).

2.6. Plataformas tecnológicas

Actualmente, existen diferentes modelos de programas tecnológicos (software) que se

utilizan para el desarrollo de campus virtuales, a través de los cuales se desarrolla el proceso
educativo. Dichas modalidades se encuentran desde paquetes Open source (código
abierto), hasta propuestas cerradas o propietarias. Aunque la utilización de un sistema de
gestión de aprendizaje específico (LMS, por Learning Management System) no es
indispensable para la confección de una propuesta educativa en la red, debido a que las
actividades pueden realizarse desde cualquier espacio donde haya conexión a internet;
estos sistemas se han convertido en una propuesta educativa dada por una solución
tecnológica, llevada a cabo en entornos o aulas virtuales (Tarasow, 2017, pp. 121-122).

En este contexto, la arquitectura tecnológica de la UDI se desarrolla con base en la

seguridad informática, mediante una plataforma con las características siguientes:
“autenticación, disponibilidad, confiabilidad, escalabilidad, confidencialidad, adquisición de
nuevas tecnologías y garantía de servicio” (UDI, 2021, p. 47). Además, cuenta con servicios

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para atención de incidentes y solicitudes y dispositivos de almacenamiento tales como
VSAN (OneDrive y SharePoint) (UDI, 2021, p. 47).

Respecto a la escalabilidad, la UDI cuenta con Firewalls, switches, cómputo por medio de
VSAN, controladora de red WIFI, ISP, nube de AZURE, nube privada (VMWARE, VCENTER,
ESXI, HORIZON VIEW) y Active Directory. De acuerdo con estos recursos, la UDI tiene
beneficios tales como: inauguración de nuevas sedes al objetar las configuraciones actuales;
la expansión de la red WIFI mediante antenas transmisoras, publicación de servicios
solicitados por la institución a través de pool de direcciones, y aumento de cantidad de
usuarios por la aplicación de Single Sign-On LDAP, entre otros (UDI, 2021, p. 49).

En relación con la flexibilidad:

Al contar con granjas de VMWARE, servicios en la NUBE y conexiones redundantes, nos

permite ser flexible ante cualquier cambio o nueva tecnología que se implemente en el
mercado, ya esas nuevas tecnologías también están desarrolladas sobre una
infraestructura de nube y de servidores virtuales, y así logramos proveer unos buenos
niveles SLA´s con poco personal de IT. (UDI, 2021, p. 50)

El campus virtual de la UDI se soporta en el uso de CANVAS, la cual es: “una plataforma de
tecnología para la educación de última generación, escalable y basada en la nube con
funcionalidad avanzada. Su uso permite ahorro de tiempo y esfuerzo, simplificando el
proceso de enseñanza y aprendizaje tanto para los docentes como para los estudiantes”
(UDI, 2022g).

En cuanto al uso de esta plataforma:

Una vez dentro de Canvas el estudiante visualizará todo lo referido a anuncios

institucionales y propios de sus asignaturas, tendrá acceso a un panel de control donde
en la barra lateral izquierda se accede a todos aquellos módulos que le permitirán navegar
entre los cursos, utilizar el correo de Canvas, configurar su perfil, entre otros.
Dentro del curso, el estudiante podrá navegar por la estructura general que se compone
de una introducción, 4 módulos y actividades evaluativas. Por otra parte el estudiante
podrá acceder a los anuncios, tareas, foros de discusión, apartado de calificaciones, al

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 programa del curso, a las evaluaciones, a los módulos y espacios de colaboración propios
de la herramienta. (UDI, 2021, p. 54)

Además, UDI emplea la plataforma ED, la cual consiste en estudiar inglés mediante varios
niveles divididos en unidades, que a su vez se subdividen en lecciones. Esta plataforma se
soporta en Canvas y ofrece al estudiante los recursos necesarios para desarrollar
actividades como pruebas, foros evaluación, prácticas y juegos, aparte de contenidos de
modismos y revistas que facilitan el aprendizaje (UDI, 2022h).

Por otra parte, la UDI ofrece un conjunto de programas denominado SOLCA, amparado en
la iniciativa del gobierno nacional en pro de la innovación. Es una herramienta gratuita,
dirigida a usuarios con discapacidades, por ejemplo, permite a personas con discapacidad
visual realizar investigaciones por cualquier buscador en internet. Asimismo, permite
elaborar documentos a través de programas como Word, Excel, Power Point u otros. Para
individuos con discapacidad motora, permite utilizar el teclado y mouse de la computadora,
para personas con discapacidad del habla o auditiva, brinda ejercicios, y para sujetos con
discapacidad Intelectual, ofrece estrategias de aprendizaje según sus condiciones y
características (UDI, 2022i).

De acuerdo con las plataformas antes descritas, la UDI es vanguardista en el uso de las
tecnologías, ya que apoya sus acciones educativas en programas innovadores que permiten
tanto al estudiante como al docente desarrollar competencias digitales que facilitan el
proceso de enseñanza - aprendizaje. A su vez, el uso de estas plataformas brinda una
ventaja competitiva para el egresado, ya que el manejo de estos programas tecnológicos es
indispensable para responder a las demandas en el empleo de herramientas digitales en
todos los sectores productivos.

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