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Necesidades Educativas en Alteraciones del Habla

El documento aborda la intervención en alumnos con alteraciones del habla, destacando la importancia de un enfoque dual que combine la preparación indirecta y la intervención directa en la enseñanza de articulaciones. Se enfatiza que cada fonema requiere un tiempo de preparación diferente y que las dislalias y trastornos fonológicos deben ser abordados mediante la concienciación de los alumnos sobre los rasgos distintivos de los fonemas. Además, se sugiere el uso de ayudas auditivas, visuales y táctiles para facilitar el aprendizaje.

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Víctor Gamon Altabas
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Necesidades Educativas en Alteraciones del Habla

El documento aborda la intervención en alumnos con alteraciones del habla, destacando la importancia de un enfoque dual que combine la preparación indirecta y la intervención directa en la enseñanza de articulaciones. Se enfatiza que cada fonema requiere un tiempo de preparación diferente y que las dislalias y trastornos fonológicos deben ser abordados mediante la concienciación de los alumnos sobre los rasgos distintivos de los fonemas. Además, se sugiere el uso de ayudas auditivas, visuales y táctiles para facilitar el aprendizaje.

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TEMA 16: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS

ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL HABLA. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL


DESARROLLO DE LA COMUNICACION Y DEL LENGUAJE.

Debemos tener en cuenta que este doble proceso en la intervención, directa e indirecta, no forman
dos bloques separados, sino que son aspectos que se superponen durante gran parte del tiempo
del tratamiento, aunque se debe comenzar siempre por el indirecto ya que facilitará el trabajar una
articulación determinada. Para la consecución de cada una de las articulaciones que hay que
enseñar al niño, se requiere un tiempo inicial de preparación indirecta, para pasar después a la
intervención directa de la misma y a su automatización. Pero como cada articulación no exige las
mismas habilidades, ya que unas son más difíciles de realizar que otras y necesitarán por tanto
mayor tiempo de preparación previa. Por ello, se requerirán procesos diferenciados para cada una.
Así se comenzará actuando indirectamente para preparar y facilitar la articulación. Muy pronto se
podrá pasar a la enseñanza directa de la realización de aquellos fonemas que son fáciles de emitir y
para los cuales el niño ya tiene las disposiciones necesarias, mientras se sigue con la preparación
indirecta de otras articulaciones, superponiéndose así los dos aspectos del tratamiento. Finalmente,
cuando el niño ya sabe realizar todos los fonemas y sólo se está trabajando su automatización y
generalización, ya se puede prescindir de todos los aspectos del tratamiento indirecto.

 En cuanto a las dislalias y trastornos fonológicos, deberemos hacer consciente al alumno de


los rasgos distintivos de los fonemas que confunde, por medio de múltiples ayudas, auditivas,
visuales, tactiles, etc. Asimismo, trabajaremos las bases auditivas como refuerzo para una
correcta evolución.

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