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Necesidades Educativas en Alteraciones del Habla

El documento aborda las necesidades educativas especiales de alumnos con alteraciones del habla, enfatizando la importancia de la detección, evaluación e intervención por parte de especialistas. Se discuten las características de las alteraciones del lenguaje, como la disfasia y la afasia, y la necesidad de recursos específicos para estos alumnos. Se destaca la relevancia de un proceso de evaluación adecuado para ofrecer respuestas educativas personalizadas que aborden las necesidades individuales de los estudiantes.

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Víctor Gamon Altabas
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Necesidades Educativas en Alteraciones del Habla

El documento aborda las necesidades educativas especiales de alumnos con alteraciones del habla, enfatizando la importancia de la detección, evaluación e intervención por parte de especialistas. Se discuten las características de las alteraciones del lenguaje, como la disfasia y la afasia, y la necesidad de recursos específicos para estos alumnos. Se destaca la relevancia de un proceso de evaluación adecuado para ofrecer respuestas educativas personalizadas que aborden las necesidades individuales de los estudiantes.

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TEMA 16: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS

ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL HABLA. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL


DESARROLLO DE LA COMUNICACION Y DEL LENGUAJE.

Antes de comenzar el desarrollo del epígrafe, nos parece adecuado justificar el por qué de su
elección. Hemos creído de interés desarrollar uno de los temas que más repercusión tiene en
nuestras escuelas, los problemas en el lenguaje de nuestros alumnos. Si como maestros
especialistas en audición y lenguaje, según la Orden de 9 de Diciembre de 1992 y la resolución
de 29 de Abril de 1996, nuestras funciones son la detección, prevención, evaluación,
intervención y seguimiento de todos los problemas relacionados con el lenguaje, es obvio afirmar
que este es uno de los temas que inciden en nuestra labor específica.

El epígrafe exige dos puntos clave de desarrollo, las necesidades de estos alumnos y los
aspectos diferenciales en su comunicación. Lógicamente, para poder hablar de necesidades es
necesario primeramente desarrollar las características básicas y aspectos diferenciales que
implica una alteración del lenguaje, concretando dentro de las alteraciones del lenguaje oral el
RSL, la disfasia y la afasia. Queremos también desarrollar los aspectos diferenciales propios de
las alteraciones del lenguaje leído y escrito, ya que, si seguimos la O de 9 de Diciembre del 92,
que especifica las funciones de los equipos, la figura del MEAL debe ser la encargada de la
detección, prevención, evaluación, intervención y seguimiento de cualquier dificultad que
presenten nuestros alumnos asociada al lenguaje oral y escrito. Finalizaremos nuestra
exposición concretando las necesidades que todos los aspectos tratados van a generar,
teniendo siempre claro que para que se pueda matizar que un alumno tiene necesidades
educativas especiales debe haber sido llevado a cabo un proceso de identificación de las
mismas o evaluación psicopedagógica (según la O de 14 de Febrero del 96) que, como no es
exigida por el epígrafe no entraremos en su desarrollo.

una ayuda más específica que el resto de sus compañeros, una vez agotados todos los recursos
ordinarios.

Asimismo, en la normativa legal vigente, se establece también la existencia de alumnos con


necesidades educativas temporales y permanentes, por tanto los alumnos protagonistas del
presente tema podrían encontrarse incluidos dentro de las temporales, por ejemplo en el caso
del retraso del lenguaje o de las permanentes, en el caso de la disfasia, precisando, por tanto de
recursos y medidas diferentes a lo largo de la escolaridad. Concretamente, la LOE en su título II,
concreta que los alumnos que presenten condiciones personales, en este caso vinculadas con el
lenguaje, se contemplarán como alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
 Una vez desarrollados los aspectos básicos relativos a los alumnos con alteraciones en el
lenguaje, así como el proceso de identificación de, tal y como exigía el epígrafe, queremos
finalizar la exposición destacando la importancia que un buen proceso de evaluación tiene a
la hora de ofertar una respuesta de calidad ajustada a las necesidades individuales de
nuestros alumnos, tal y como contempla la filosofía base de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de
Mayo de educación. Lógicamente, si queremos ofertar individualización de la enseñanza,
deberemos tener claras cuáles son las necesidades que los problemas de nuestros alumnos
pueden generar, no interesando tanto el problema como tal, sino las necesidades generadas
por el mismo. Esto nos llevará a

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