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Necesidades Educativas en Alteraciones del Habla

El documento aborda las necesidades educativas especiales de alumnos con alteraciones del habla, enfatizando la importancia de intervenciones individualizadas para su integración y calidad educativa. Se mencionan diversas referencias normativas y bibliográficas que sustentan el proceso de evaluación psicopedagógica y la identificación de necesidades. Además, se destaca la relevancia de un adecuado proceso de evaluación para ofrecer respuestas educativas ajustadas a las necesidades individuales de los alumnos.

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Víctor Gamon Altabas
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Necesidades Educativas en Alteraciones del Habla

El documento aborda las necesidades educativas especiales de alumnos con alteraciones del habla, enfatizando la importancia de intervenciones individualizadas para su integración y calidad educativa. Se mencionan diversas referencias normativas y bibliográficas que sustentan el proceso de evaluación psicopedagógica y la identificación de necesidades. Además, se destaca la relevancia de un adecuado proceso de evaluación para ofrecer respuestas educativas ajustadas a las necesidades individuales de los alumnos.

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TEMA 16: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS

ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL HABLA. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL


DESARROLLO DE LA COMUNICACION Y DEL LENGUAJE.

intervenciones fundamentadas e individualizadas que apoyen la integración y la calidad de la


educación ofertada en nuestras escuelas.

Para el desarrollo de este tema, hemos utilizado las siguientes referencias normativas y
bibliográficas:

 GALLARDO, J.R. y GALLEGO, J.L.(1993). Manual de Logopedia Escolar. Un enfoque


práctico. Málaga: Aljibe.
 GOROSPE, J.M.(1997): Valoración de la deficiencia y la discapacidad en los trastornos del
lenguaje, el habla y la voz. Madrid: IMSERSO.
 MALDONADO, A y cols (1992).- Retraso en la lectura: evaluación y tratamiento educativo.
Madrid: ICCE.
 NARBONA, J. Y CHEVRIE-MULLER, C (1997).: El lenguaje del niño. Desarrollo normal,
evaluación y trastornos. Barcelona: MASSON.
 ORDEN MINISTERIAL DE 14 DE FEBRERO DE 1996 por la que se regula el procedimiento
para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se
establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas
especiales
 PUYUELO, M., RONDAL, J. y WIIG, E. (2000).- Evaluación del Lenguaje. Barcelona:
Masson.
 TORRES, J.(1996): Cómo detectar y tratar las dificultades en el lenguaje oral. Barcelona:
CEAC.

En definitiva, el proceso de evaluación psicopedagógica, lleva implícito un proceso de


identificación de necesidades. Consideramos, siguiendo las definiciones del Centro Nacional de
Recursos para la Educación Especial (1991), de Marchesi y Martín (1990) y de Calvo y Martínez
(2002) que un alumno presenta necesidades educativas especiales si, por cualquier causa,
presenta mayores dificultades que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que
se determinan en el currículo establecido para su edad y precisa, para compensar dichas
dificultades una ayuda más específica que el resto de sus compañeros, una vez agotados todos
los recursos ordinarios.
Asimismo, en la normativa legal vigente, se establece también la existencia de alumnos con
necesidades educativas temporales y permanentes, por tanto los alumnos protagonistas del
presente tema podrían encontrarse incluidos dentro de las temporales, por ejemplo en el caso
del retraso del lenguaje o de las permanentes, en el caso de la disfasia, precisando, por tanto de
recursos y medidas diferentes a lo largo de la escolaridad. Concretamente, la LOE en su título II,
concreta que los alumnos que presenten condiciones personales, en este caso vinculadas con el
lenguaje, se contemplarán como alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

 Una vez desarrollados los aspectos básicos relativos a los alumnos con alteraciones en el
lenguaje, así como el proceso de identificación de, tal y como exigía el epígrafe, queremos
finalizar la exposición destacando la importancia que un buen proceso de evaluación tiene a
la hora de ofertar una respuesta de calidad ajustada a las necesidades individuales de
nuestros alumnos, tal y como contempla la filosofía base de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de
Mayo de educación. Lógicamente, si queremos ofertar individualización de la enseñanza,
deberemos tener claras cuáles son las necesidades que los problemas de nuestros alumnos
pueden generar, no interesando tanto el problema como tal, sino las necesidades generadas
por el mismo. Esto nos llevará a

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