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Necesidades Educativas Especiales en Habla

El documento aborda las necesidades educativas especiales de alumnos con alteraciones del habla, enfatizando la importancia de evaluar su nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje. Se sugiere recopilar información sobre el contexto familiar, social y escolar del alumno para comprender mejor sus necesidades. La evaluación debe incluir tanto las características del alumno como las del entorno en el que se desenvuelve.

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Víctor Gamon Altabas
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Necesidades Educativas Especiales en Habla

El documento aborda las necesidades educativas especiales de alumnos con alteraciones del habla, enfatizando la importancia de evaluar su nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje. Se sugiere recopilar información sobre el contexto familiar, social y escolar del alumno para comprender mejor sus necesidades. La evaluación debe incluir tanto las características del alumno como las del entorno en el que se desenvuelve.

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TEMA 16: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS

ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL HABLA. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL


DESARROLLO DE LA COMUNICACION Y DEL LENGUAJE.

 Habrá que valuar también su Nivel de Competencia Curricular, es decir los objetivos y
contenidos que alcanza y los que no respecto a las diferentes áreas curriculares, cuáles
supera y con cuáles tiene dificultades, y cuáles son éstas. Será, por tanto, función básica del
maestro de aula, en cada una de las áreas, y tomará como referencia la Programación de
Aula, si se trata de una primera evaluación, o la propia adaptación curricular del niño, si se
trata de una evaluación al finalizar la etapa.

 El último punto a analizar del alumno es su Estilo de Aprendizaje. Dentro de este, se


deberá responder a tres interrogantes: cómo aprende (qué estrategias utiliza, cómo recoge y
procesa la información, cuánto tiempo es capaz de permanecer centrado en la tarea, en qué
condiciones aprende mejor y con qué ayudas, etc.), cómo se relaciona (con el profesor, con
sus compañeros, con otros niños, etc.) y la actitud que tiene ante el aprendizaje (en qué
situaciones está más a gusto y trabaja mejor, qué tareas le gustan más y cuáles hace con
mayor seguridad, cuáles son las recompensas o resultados que más le animan, etc.) . Esto
deberá evaluarse por medio de las actividades de clase, observándolo directa o
indirectamente.

Como ya adelantábamos, la información que se recoja no va a ser sólo del niño, se deberá
recoger también información sobre el contexto en el que se desenvuelve, ya que las
necesidades derivadas de esta evaluación pueden deberse tanto a las características del alumno
como a las del contexto. Por tanto, dentro del contexto, podemos valorar información de los
siguientes 8por medio de entrevistas y cuestionarios, principalmente):

 Contexto familiar, dentro del cual, habrá que obtener información de los siguientes
aspectos: características de la familia (número de hermanos, lugar que el alumno ocupa
entre ellos, quién se encarga de su cuidado, nivel socio-cultural y económico, etc.),
coordinación y cauces de comunicación de la familia con el centro escolar, estimulación que
le ofrecen al niño y actitudes que presentan ante la dificultad de su hijo (sobreprotección,
rechazo o aceptación).

 Contexto social, dentro del cual, habrá que valorar: los grupos de referencia que tiene el
niño (si los tuviera) y las ventajas e inconvenientes del contexto, como recursos y medios
(gabinetes, instituciones como ONCE, ANDE, FIAPAS, etc.), disponibilidad o no de espacios
naturales, etc.

 Contexto escolar, dentro del cual se deberá analizar la respuesta que se está dando o que
se puede dar desde el centro, el ciclo, el nivel y la propia aula, en cuanto a recursos
materiales y humanos, accesos, organización, metodología, etc. en este aspecto, también
podremos utilizar el análisis de los diferentes documentos existentes en el centro.

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