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Necesidades Educativas en Alteraciones del Habla

El documento aborda las necesidades educativas especiales de alumnos con alteraciones del habla, enfocándose en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje a través de actividades lúdicas y recursos didácticos. Se destacan estrategias para trabajar procesos léxicos, sintácticos y semánticos, incluyendo la segmentación del habla, el uso de grafismo y la identificación de estructuras gramaticales. Además, se sugiere el uso de materiales visuales y ejercicios de conciencia fonológica para mejorar la competencia lectora de los estudiantes.

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Víctor Gamon Altabas
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Necesidades Educativas en Alteraciones del Habla

El documento aborda las necesidades educativas especiales de alumnos con alteraciones del habla, enfocándose en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje a través de actividades lúdicas y recursos didácticos. Se destacan estrategias para trabajar procesos léxicos, sintácticos y semánticos, incluyendo la segmentación del habla, el uso de grafismo y la identificación de estructuras gramaticales. Además, se sugiere el uso de materiales visuales y ejercicios de conciencia fonológica para mejorar la competencia lectora de los estudiantes.

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TEMA 16: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS

ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL HABLA. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL


DESARROLLO DE LA COMUNICACION Y DEL LENGUAJE.

 “arriba, abajo, delante, detrás...” por medio de actividades lúdicas en las que el niño pueda
utilizar de forma armónica, no sólo su espacio, sino también el espacio reducido del papel.
Es importante utilizar papel pautado.
 El grafismo, por medio de realización de caligrafía, comenzando con líneas, bucles, etc.
para terminar con el grafismo de las propias letras

 Los procesos de planificación podrán trabajarse haciendo preguntas al niño, sobre la


secuencia de lo que debe ir escribiendo; ayudándonos de dibujos que indiquen una
secuencia lógica en una actividad, etc.

 Los procesos léxicos, son los encargados de capacitar al sujeto para acceder a la palabra
leída y escrita. Para potenciarlos, deberemos trabajar las dos rutas, tanto la visual, como la
fonológica, si pretendemos que nuestros alumnos sean lectores competentes, con recursos
como el PROLEC (Cuetos, 1999).

 Para trabajar la ruta visual, que es la encargada de acceder a las palabras que conocemos,
deberemos presentar simultáneamente dibujos y palabras que los designan, para que el niño
descubra las diferencias y memorice la representación de la palabra, especialmente cuando
se trata de homófonos (ola-hola). Potenciaremos también la lectura logográfica
especialmente en los primeros cursos. Haremos que interioricen las reglas básicas de
ortografía y que repitan la escritura de las palabras que hayan escrito mal.

 Para trabajar la ruta fonológica, será importante incidir en la segmentación del habla o
conciencia fonológica (trabajar las rimas –sol, gol-, señalar la palabra diferente –pan, paz,
par, mal-, cambiar el inicio de una palabra –misa, risa-, o el final –mar, mal). Como recursos
podemos utilizar letras de plástico o plastilina. Será también importante trabajar la
segmentación de frases en palabras, de palabras en sílabas y de sílabas en fonemas por
medio de golpes de voz, palmadas o círculos en la pizarra.

 Para trabajar los procesos sintácticos, también podemos basarnos en las orientaciones
ofrecidas en el PROLEC (Cuetos, 1999), centrándonos en dos aspectos:

 Estructuras gramaticales para que identifique los componentes sintácticos de la frase


(coloreando de diferentes colores las distintas palabras, emparejando dibujos con oraciones
o completando componentes de una oración). Como recursos podemos citar “El lenguaje
comprensivo a través de los cuentos” editado por Escuela Española.
 Signos de puntuación, ya que uno de los contenidos del currículo se basa en que el
alumno lea entonando adecuadamente. Para ello deberemos utilizar estrategias como la
lectura de cuentos o narraciones por parte del adulto, en las que remarque mucho los signos
de puntuación o presentarles párrafos a los niños que asocien cada signo de puntuación con
un dibujo (la exclamación como un sol, el punto como una señal de STOP, etc.).
 Por último, deberemos centrarnos en los procesos semánticos, que son los que implican la
comprensión de palabras, frases y textos. Para lo cual deberemos ayudar a los alumnos a
que:

 extraigan el significado de lo que acaban de leer (haciéndoles preguntas, haciendo que


asocien palabras con dibujos o frases con dibujos, etc.)

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