TEMA 16: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS
ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL HABLA. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL
DESARROLLO DE LA COMUNICACION Y DEL LENGUAJE.
En lo que a los criterios específicos para los alumnos que presenten alteraciones del
lenguaje, vamos a ir concretando los tipos de adaptaciones que sería conveniente realizar,
destacando, de esta manera, las siguientes:
En cuanto a las Adaptaciones de Acceso, pueden ser consideradas como: “modificaciones o
provisión de recursos formales (tiempo y espacio), materiales, personales o de comunicación que
van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el
currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado".(Calvo y Martínez, 1997: 31). Entre ellas
podemos destacar:
Adaptaciones espaciales, será preciso que las aulas se encuentren bien iluminadas y con una
sonorización adecuada, asimismo, se deberá contar con aulas para la realización de los
apoyos. Dentro de estas también se puede incluir la ubicación del niño en el aula, en este
caso, será conveniente su situación cerca del profesor y eliminando estímulos distractores.
Adaptaciones materiales, en el caso que nos ocupa, se precisará de materiales específicos
relacionados con los que van a ser utilizados en el aula de logopedia como: pajitas, espejo,
globos, cintas de cassette y programas de ordenador, “el tren de palabras”, lotos de imágenes,
etc. También podemos destacar material específico como: fichas específicas de lectura o
grafomotricidad y, por supuesto, habrá que utilizar material adaptado a las necesidades
específicas del alumno, es decir, el material que el maestro utilice en clase para todos los
alumnos, con las adaptaciones pertinentes para el sujeto con alteraciones del lenguaje.
Adaptaciones comunicativas, pudiendo utilizar sistemas complementarios o alternativos en
función de la evaluación realizada del alumno, del contexto y del propio sistema
especialmente en casos de disfasias mixtas cuya comunicación oral sea especialmente
restringida o, incluso, imposible
En lo que a las adaptaciones propiamente curriculares se refiere, pueden ser definidas como:
"modificaciones que se realizan desde la Programación en objetivos, contenidos, metodología,
actividades, criterios y procedimientos de evaluación para atender las diferencias individuales".
(C.N.R.E.E., 1992: 26)
Las adaptaciones no significativas que van a precisar los alumnos con alteraciones del lenguaje,
van a ser del siguiente tipo: en el cómo enseñar, habrá que reforzar los logros del niño, hablarle
claramente, asegurarse de que ha comprendido, primar las agrupaciones flexibles dentro del
aula, procurar la integración en el grupo, etc; en lo relativo al cuándo enseñar se podrán
secuenciar o temporalizar dentro de ciclo aspectos relativos a la comunicación y al lenguaje,
especialmente en lo que al área de Lengua Castellana se refiere y, por último, en lo relativo al
qué enseñar, se podrán priorizar aspectos relativos a la comunicación y al lenguaje oral y escrito
del niño en el resto de áreas.
Las adaptaciones significativas que más frecuentemente se van a realizar con sujetos que
presentan alteraciones del lenguaje, van a ser del siguiente tipo: inclusión (de aspectos
relacionados con el sistema de comunicación –en caso de existir y a la integración en el grupo),
reformulación (de objetivos y/o contenidos relacionados con el lenguaje y la comunicación,
especialmente en el área de Lengua Castellana y Lengua extrajera), temporalización fuera de
ciclo(de objetivos y/o contenidos como los anteriores) y, por último, eliminación de los objetivos y
contenidos que se considere que el niño no va a alcanzar (como opción ultima y en casos
extremos).