TEMA 16: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS
ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL HABLA. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL
DESARROLLO DE LA COMUNICACION Y DEL LENGUAJE.
memoria y atención y movimientos oculares realizados al escribir), como los motóricos
(motricidad gruesa, en cuanto al espacio, tiempo, esquema corporal y lateralidad, y motricidad
fina, en cuanto a la sujeción del útil, la presión sobre el papel y el grafismo), los léxicos (tanto en
la ruta visual como en la fonológica), los semánticos (encontrándose afectada la comprensión
de lo leído), los sintácticos (en cuanto a la estructura de la frase escrita y a la lectura y
utilización de los signos de puntuación) y los de planificación (en cuanto a que genere
información y la genere ordenada)
Teniendo en cuenta las características expuestas, antes de comenzar cualquier proceso de
intervención, que haya agotado recursos ordinarios, será preciso que al alumno en cuestión
se le realice una evaluación psicopedagógica, regulada por la Orden de 14 de Febrero de
1996, que venga a detectar las necesidades concretas que presenta, ya que toda
intervención deberá encontrarse adecuada a dichas necesidades. Los fines que vamos a
pretender con la misma formarán parte del plan de actuación con los alumnos concretos.
Así mismo, toda intervención que se lleve a cabo así como los criterios de elaboración de las
adaptaciones curriculares, deberán encontrarse reflejadas en el Plan de Atención a la
Diversidad del centro entendido como el conjunto de actuaciones, medidas organizativas,
apoyos y refuerzos que un centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su
alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas generales y
particulares, como en el caso de los alumnos que presentan alteraciones del lenguaje
Así pues, damos paso a la intervención que se puede llevar a cabo con sujetos con
alteraciones del lenguaje, comenzando con los CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE
ADAPTACIONES CURRICULARES
Para ello queremos comenzar definiendo Adaptación Curricular como: “el conjunto de
decisiones que se toman desde la programación de aula para elaborar una propuesta
educativa para un determinado alumno, tras una valoración del alumno y su contexto,
con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales, que no puede ser
compartida por el resto de los alumnos” (Calvo y Martínez, 1997: 31).
En cuanto a los criterios para su elaboración queremos realizar una doble división en
criterios generales y criterios específicos para alumnos con alteraciones del lenguaje.
Así, entre los criterios generales (RD 696/95 de 28 de Abril de ordenación de la
actuación con ACNEEs), podemos destacar los siguientes: se deberá partir de la
evaluación del alumno y del contexto, siendo el elemento básico el Nivel de Competencia
Curricular; la referencia deberá ser el currículo ordinario; deberemos apartarnos lo
menos posible de los planteamiento comunes, realizando, por tanto un sistema en
cascada que vaya de lo menos a lo más significativo, comenzando por los accesos,
siguiendo por el cómo evaluar y enseñar y finalizando por el cuando y el qué enseñar y
evaluar; habrá que partir de criterios de realidad y éxito; las decisiones deberán quedar
reflejadas por escrito en el Documento Individual de Adaptación Curricular; deberán
intervenir todos los profesionales relacionados con el niño (Maestro de Audición y
Lenguaje, de Pedagogía Terapéutica, el Orientador, el tutor y los maestros
especialistas), aunque el responsable de su elaboración y puesta en práctica será el
tutor; implica, por tanto, la coordinación de todos los profesionales; el objetivo principal
debe ser la normalización del alumno y la individualización de su enseñanza y se deberá
reflexionar sobre las consecuencias que puede traer su puesta en práctica.
Afasia, o como la pérdida total o parcial de la capacidad de formulación, de expresión y/o
comprensión de los signos del lenguaje, producida por una lesión cerebral adquirida y
localizada, puede afectar tanto a la expresión como a la comprensión verbal, así como también
a la representación gráfica del lenguaje (lectura y escritura).
Por otra parte, debemos referirnos a las alteraciones del lenguaje escrito, pudiendo encontrarse
afectados, tanto los procesos perceptivo-cognitivos (percepción, discriminación y memoria auditiva y
visual, así como capacidad de