Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión

Facultad de Educación
Escuela Profesional de Educación Secundaria

Especialidad: Lengua, Comunicación e Idioma Inglés

Ortografía eficiente y producción de textos en segundo grado de secundaria de la

Institución Educativa Mercedes Indacochea de Huacho, 2022

Tesis

Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Nivel Secundaria

Especialidad: Lengua, Comunicación e Idioma Inglés

Autoras

Flor Yeslina Gregorio Vasquez

Avencia Jiménez Candelario

Asesor

Dr. Augusto Ramiro Brito Díaz

Huacho - Perú

2024

i
Reconocimiento - No Comercial – Sin Derivadas - Sin restricciones adicionales
[Link]

Reconocimiento: Debe otorgar el crédito correspondiente, proporcionar un enlace a la licencia e indicar si

se realizaron cambios. Puede hacerlo de cualquier manera razonable, pero no de ninguna manera que
sugiera que el licenciante lo respalda a usted o su uso. No Comercial: No puede utilizar el material con
fines comerciales. Sin Derivadas: Si remezcla, transforma o construye sobre el material, no puede
distribuir el material modificado. Sin restricciones adicionales: No puede aplicar términos legales o
medidas tecnológicas que restrinjan legalmente a otros de hacer cualquier cosa que permita la licencia.
 LICENCIADA
(Resolución de Consejo Directivo N° 012-2020-SUNEDU/CD de fecha 27/01/2020

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

Facultad de Educación
Escuela Profesional de Educación Secundaria
Especialidad: Lengua, Comunicación e Idioma Inglés

INFORMACIÓN DE METADATOS

DATOS DEL AUTOR (ES):

NOMBRES Y APELLIDOS DNI FECHA DE SUSTENTACIÓN

Flor Yeslina Gregorio Vasquez 71873629 15/01/2024

Avencia Jiménez Candelario 72380346 15/01/2024

DATOS DEL ASESOR:

NOMBRES Y APELLIDOS DNI CÓDIGO ORCID

Brito Diaz Augusto Ramiro 15583068 0000-0002-0142-2788

DATOS DE LOS MIEMROS DE JURADOS – PREGRADO/POSGRADO-MAESTRÍA-DOCTORADO:

NOMBRES Y APELLIDOS DNI CODIGO ORCID

Miguel Victor Barba Herrera 15705830 0000-0003-3130-5571

Eustorgio Godoy Benavente Ramirez 15646678 0000-0001-8791-0987

Henry Fredy Lindo Oyola 15692763 0000-0002-3269-5391

Ortografía eficiente y producción de textos en segundo grado de secundaria de la
Institución Educativa Mercedes Indacochea de Huacho, 2022.

I
ASESOR : Dr. Augusto Ramiro Brito Díaz

MIEMBROS DEL HONORABLE JURADO

PRESIDENTE : Mo. Miguel Víctor Barba Herrera

SECRETARIO : Dr. Eustorgio Godoy Benavente Ramírez

VOCAL : Mo. Henry Freddy Lindo Oyola

II
 Dedicatoria

A Dios, hacedor de todas las cosas, por

permitirnos mantener con vida en este valle

de lágrimas.

A nuestros padres biológicos, por ser los que

nos inculcaron ser perseverantes en esta vida

tortuosa.

A nuestros maestros formadores, en especial

a nuestro asesor de tesis.

III
 Agradecimiento

Para nuestro maestro que nos orientó en todo

el proceso investigativo. Congratulaciones

infinitas por su sapiencia, sabiduría y

paternalismo.

IV
 ÍNDICE

Pág.

Páginas preliminares

Carátula i

Título I

Asesor y Jurado II

Dedicatoria III

Agradecimiento IV

Índice V

Resumen VIII

Abstract IX

Introducción X

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la realidad problemática 01

1.2. Formulación del problema 04

1.2.1. Problema general 04

1.2.2. Problemas específicos 04

1.3. Objetivos de la investigación 04

1.3.1. Objetivo general 04

1.3.2. Objetivos específicos 05

1.4. Justificación de la investigación 05

1.5. Delimitaciones del estudio 06

1.6. Viabilidad del estudio 07

V
CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación 08

2.1.1. Investigaciones internacionales 08

2.1.2. Investigaciones nacionales 11

2.2. Bases teóricas 13

2.3. Bases filosóficas 22

2.4. Definición de términos básicos 24

2.5. Hipótesis de investigación 25

2.5.1. Hipótesis general 25

2.5.2. Hipótesis específicas 25

2.6. Operacionalización de las variables 26

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño metodológico 27

3.2. Población y muestra 28

3.2.1. Población 28

3.2.2. Muestra 28

3.3. Técnicas de recolección de datos 29

3.4. Técnicas para el procesamiento de la información 29

CAPÍTULO IV

RESULTADOS

4.1. Análisis de resultados 33

4.2. Contrastación de hipótesis 57

CAPÍTULO V

VI
DISCUSIÓN

5.1. Discusión y resultados 64

CAPÍTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. Conclusiones 65

6.2. Recomendaciones 67

CAPÍTULO VII

REFERENCIAS

7.1. Fuentes Documentales 68

7.2. Fuentes Bibliográficas 68

7.3. Fuentes Hemerográficas 70

7.4. Fuentes Electrónicas 70

ANEXOS 72

Evidencias del trabajo estadístico desarrollado (sábanas, matrices, hojas de cálculo,

etc.) así como documentos, mapas, fotografías y cuadros pertinentes. 73

VII
 RESUMEN

El trabajo de tesis intitulado: “Ortografía eficiente y producción de textos, 2022”

pretende relacionar la forma de escritura y la cohesión de sus textos en su producción

intelectual en los escolares de segundo año de secundaria.

Si bien es cierto, el colegial de segundo año de secundaria llega al aula con muchas

deficiencias ortográficas, es el estudio propio de la lengua española lo que hace posible

buscar que superar esas falencias a partir de una ejercitación permanente.

En cuanto a la producción de textos, se debe afianzar el uso adecuado de los

constructos del español, tomando como referencia la cohesión y coherencia en el estilo

escritural. Esto da lugar a compenetrar elementos morfosintácticos, los mismos que

demuestran como el estudiante se ubica en el manejo instrumental del lenguaje, lo que le

da consistencia a la preparación académica del área de comunicación.

En ese sentido, nuestra tesis se estructura de la siguiente manera:

El objetivo es: Analizar cómo el uso adecuado de la Ortografía eficiente repercute

en la producción de textos, 2022. Como muestra tenemos 128 alumnos. La tipología de

la investigación descriptivo – explicativo, el nivel de investigación se explica de ser no

causal, el diseño es descriptivo correlacional. El enfoque: cualitativo. En la recolección

de información hallamos: como técnica la entrevista y el instrumento con el que se trabajó

fue la encuesta. Como Conclusiones tenemos: La variable el uso adecuado de la

Ortografía eficiente repercute enormemente en la producción de textos, 2022.Y se

correlacionan con la R de Pearson en un valor de 0.982 de magnitud muy buena.

Palabras clave: Ortografía. Eficiente. Producción. Textos.

LAS AUTORAS.

VIII
 ABSTRAC

The thesis work entitled: "Efficient spelling and text production, 2022" aims to

relate the form of writing and the cohesion of their texts in their intellectual production

in high school sophomores.

Although it is true that the high school sophomore comes to the classroom with

many orthographic deficiencies, it is the study of the Spanish language itself that makes

it possible to seek to overcome these shortcomings through constant practice.

As for the production of texts, the adequate use of Spanish constructs must be

strengthened, taking as a reference the cohesion and coherence in the writing style. This

gives rise to the understanding of morphosyntactic elements, the same that show how the

student is placed in the instrumental management of language, which gives consistency

to the academic preparation in the area of communication.

In that sense, our thesis is structured as follows:

The objective is: To analyze how the proper use of efficient Spelling has an impact

on text production, 2022. As a sample we have 128 students. The typology of the research

descriptive - explanatory, the level of research is explained to be non-causal, the design

is descriptive-correlational. The approach: qualitative. In the collection of information we

found: as a technique the interview and the instrument with which we worked was the

survey. As Conclusions we have: The variable the adequate use of efficient Spelling has

a great impact on the production of texts, 2022.Y correlates with Pearson's R in a value

of 0.982 of very good magnitude.

Keywords: Orthography. Efficient. Production. Texts.

THE AUTHORS.

IX
 INTRODUCCIÓN

La situación que vive el mundo en cuanto al aprovechamiento de la lectura, y,

fundamentalmente en nuestro país en que se extiende esta forma tan compleja de resolver

los problemas ligados a la lecto escritura, nos hace buscadores de propuestas alternativas

que solucionen la problemática educativa, de modo bastante pragmático, trabajando con

confianza y propiedad un área tan importante como es Comunicación, nos obliga a buscar

el perfeccionamiento en el dominio de nuestra lengua, por lo que, al trabajar en lecturas

selectas con educandos del VI ciclo dela EBR, nos encomendamos a estructurar una

investigación válidamente aceptable: Ortografía eficiente y producción de textos,

2022. Es en este objetivo tan importante adentrarnos en el léxico de uso del educando

para que escriba con propiedad los términos de nuestra realidad lingüística, lo que dará

como realce producir con propiedad textos de su propia creatividad y tan atractivo para

una muestra cualitativa del proceso de enseñanza y ulterior aprendizaje.

Y es un reto de valía trascendente cuando se ve los resultados en el logro de

aprendizajes, que hacen del educando, mostrándonos en cada cuaderno de producción

hermosos textos de inspiración propia, lo que determina la magnificencia del uso de la

lengua española para enriquecer la creación y creatividad escolar.

De esta manera, la muestra que se trabajará en el colegio nacional Mercedes

Indacochea Lozano, nos motivará a seguir investigando sobre el particular.

Flor y Avencia.

X
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la realidad problemática

Nuestra nación peruana contemporánea, vivimos todavía cierta incertidumbre

en la escuela pública, y esto porque quizá, el nuevo enfoque curricular solo

pretende que el educando se dedique a escribir tal y como procesa sus textos;

sin embargo, notamos que hay un sesgo peligroso al alejarse de las normas

ortográficas tanto las que se ejecutan por parte de la RAE y la propia

Academia de la Lengua Peruana. Y esto se ha hecho posible en la medida que

el Currículo Escolar Nacional solo reviste orientaciones para el desarrollo de

competencias; sin tomar en cuenta el cuidado que debe tenerse al construir un

texto determinado.

Al elaborar el significado de sus escritos, el estudiante debe

ver la escritura como un aspecto esencial de su interacción

en la sociedad. También, al involucrarse en la vida social,

se busca que esta habilidad contribuya a la adquisición de

conocimientos y la expresión estética del lenguaje. Al

adelantarse en la escritura, es crucial reconocer la

importancia de interactuar con otros utilizando el lenguaje

escrito de manera responsable y con un enfoque creativo

significativo. (Educación, Currículo Nacional de la

educación Básica., 2017).

Pero esto no queda ahí, lo que más se ha buscado es que el educando esté en

relación con sus tres competencias: Tiene un lenguaje comunicativo en su

1
lengua originaria, capacidad lectora de variados escritos y redacta diversos

tipos de escritos. Y esto es viable en la medida que se respeten las normas

estandarizadas de la ortografía para que pueda tener la capacidad de redactar

escritos que hagan eco a las necesidades y aspiraciones de los educandos, lo

que se podrá viabilizar con una adecuada percepción de los que les va a servir

en su vida futura. Todo esto buscando que se le dé una adecuada orientación

del educando, tal y como lo demuestran sendos estudios acerca de nuestra

problemática que por muchos años se mantiene en el país y que nos lleva a

analizar concienzudamente cómo mejorar el sistema educativo, y, sobre todo,

el desarrollo del área de Comunicación.

La educación secundaria a lo largo de la evolución

temporal, se han observado diferentes enfoques en la

educación, tales como el científico-humanista

(anteriormente denominado “común”), el tecnológico-

productivo (antes conocido como “técnico”) y el comercial.

Sin embargo, debido a la limitada disponibilidad de

recursos y las relaciones interinstitucionales insuficientes

con el sector productivo, se ha destacado a la opción

“académica”, la cual está vinculada con la formación

universitaria. Así, muchas instituciones privadas con otras

publicas experimentaron el modelo internacional del

Bachillerato; pero que resultó un rotundo fracaso, pues los

planes de estudio tenían un año más de duración que la

educación secundaria, lo que hizo posible que el estado

2
 uniformizara los estudios diferenciándolos por modalidades

(Guadalupe, César; León, Juan; Rodríguez, José S. y

Vargas, Silvana, 2017).

En esa perspectiva, es tarea del maestro consiente asumir el reto de buscar la

perfección del uso de la lengua española, toda vez que, siendo un país

hispanohablante, nos ceñimos a las normas emanadas de la Academia de la

Lengua española, considerando también la idiosincrasia léxica y a partir de

ello, aceptar los aportes de la academia peruana de la lengua, lo que hace

posible valorar el trabajo de los maestros del área de comunicación de esta

prestigiosa entidad escolar, en la que, asumiendo un reto profesional, se han

preocupado en rescatar la valoración ortográfica que va a convertirse en el

sustento de lo que luego va a conllevar a construir textos de creación genuina

y que contribuyen con una transparente producción de textos.

Hay que considerar que el MINEDU cuando presenta el enfoque del área de

comunicación, nos ubica a la ortografía en última instancia, cosa que es

ordenado pertinentemente por los maestros del área de esta entidad educativa.

Se preguntan los especialistas ¿el desarrollo de

competencia en reglas gramaticales y ortografía contribuye

a que una persona sea más comunicativa? ¿es posible que

la teoría lingüística puede hacernos elocuentes y

persuasivos? y ¿son justificables las sesiones de lengua

cuando giran en base a reglas o teorías o más importante

son las capacidades comunicativas del educando? notamos

entonces, la insignificancia que se le da a la ortografía y las

3
 reglas de uso de los componentes de nuestra lengua por

darle prestancia a la comprensión o producción de un texto

como salga (Educación, Orientaciones para el trabajo

pedagógico. Área de Comunicación., 2021).

Sin lugar a dudas, el trabajo responsable del docente del área de

Comunicación, tendrá como propósito que el educando desarrolle sus

competencias; pero, siempre ceñido a la regla instrumentalizada de la lengua

española.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema general:

¿Cómo el uso adecuado de la Ortografía eficiente repercute en la

producción de textos, 2022?

1.2.2. Problemas específicos:

a) ¿En qué medida el uso adecuado de la Ortografía eficiente se

relaciona con la escritura creativa, 2022?

b) ¿Cuándo el uso adecuado de la Ortografía eficiente se relaciona con

la escritura didáctica, 2022?

1.3. Formulación de los objetivos

1.3.1. Objetivo general:

Analizar cómo el uso adecuado de la Ortografía eficiente repercute en

la producción de textos, 2022.

4
 1.3.2. Objetivos específicos:

a) Enunciar en qué medida el uso adecuado de la Ortografía eficiente

se relaciona con la escritura creativa, 2022.

b) Examinar cuándo el uso de la Ortografía eficiente se relaciona

con la escritura didáctica, 2022.

1.4. Justificación de la investigación

Este trabajo lo hicimos con la finalidad de superar los problemas educativos

que aquejan al área de comunicación. Dada la problemática de tener sendas

evaluaciones censales a nivel nacional, en la que los educandos no avanzan

más rápido en su nivel comprensivo, optamos por observar el trabajo

académico de nuestros docentes del área de comunicación del colegio público

Mercedes Indacochea Lozano, en la que nos propusimos coordinar

pertinentemente con dichos maestros y optamos por discutir el problema

observado, lo que a todas luces fue complejo definirla; sin embargo, nuestro

asesor, nos orientó el trabajo a encaminar y decidimos tratar la Comprensión

lectora y su vinculación con el desarrollo léxico, en la medida que dichos

educandos trabajan con un plan lector acorde a sus intereses y necesidades, lo

que consideramos una herramienta indispensable para ejecutar acciones que

hagan posible el desenvolvimiento académico, social, cultural y personal del

educando, preparado para enfrentar retos futuros en su avance escolar.

5
1.5. Delimitación del estudio

Encontramos en el desarrollo investigativo los siguientes apartados que son

necesarios darlos a conocer para objetivizar nuestra tesis de la forma

siguiente:

1.5.1. Delimitación espacial

El espacio en el que nos desenvolvemos es en la I. E Mercedes

Indacochea Lozano, en el segundo grado del nivel secundario del

distrito de Huacho.

1.5.2. Delimitación social

En la tratativa de nuestras variables trataremos en primer término con

los directivos, jerarcas, maestros, colegiales y progenitores en la que

intercambiaremos puntos de vista y opiniones que enriquecerán el

bagaje investigativo.

1.5.3. Delimitación temporal

El diseño operativo de nuestra tarea investigativa estuvo determinado

por todo un año, de enero a diciembre, 2022, donde se observó,

entrevistó y relacionó con los elementos indispensables que participan

activamente en el plan de investigación y en el procesamiento de los

resultados.

1.5.4. Delimitación conceptual

Este apartado nos permite conceptualizar las variables en estudio de

nuestra investigación: Ortografía eficiente y producción de textos.

Ortografía eficiente, es la forma como se usa la escritura del español,

buscando la corrección idiomática.

6
 Producción de textos, es un proceso complejo de carácter cognitivo

que traduce el lenguaje imaginado en texto representativo.

1.6. Viabilidad del estudio

Teniendo todo planificado, el acceso a la entidad educativa, la venia de

autoridades, maestros y población seleccionada, además del interés y

predisposición de las investigadoras, diremos que el estudio es viable, pues la

Ortografía eficiente y la producción de textos, 2022 será demostrada

operacionalmente, gracias a la toma de datos oportuna y pertinentemente.

7
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

2.1.1. Investigaciones internacionales

Mejía, D. (2018), en el informe final para obtener el grado de

Licenciada en Ciencias de la Educación; Menciòn: Educación Básica:

Estrategias metodológicas activas para mejorar la ortografía. Su objeto

es el Procurar una escritura aplicando estrategias metodológicas activas

para que los estudiantes puedan escribir correctamente, 2017 y 2018.

La muestra estuvo respresentada por un docente y 33 estudiantes. En

aamrco de la investigación encontramos un estudio descriptivo; y su

forma es cuasi-experimental. En el proceso de recolección de la data

tenemos la encuesta y se empleó de instrumento al cuestionario. En las

conclusiones encontramos:. Con estrategias metodológicas activas en

el PEA en la Educación básica se mejora significativamente la

ortografía.

Cofré, E. (2019), en su Trabajo de Seminario para optar el título de

Profesora de Educación General Básica: Competencia y desempeño en

ortografía. Tiene como objetivo: Estudiar la competencia de la

ortografía de escolares en educción general Básica y docentes en

formaciòn de una universidad del CRUCH. Como aprte de la muestra

contribuyeron 179 alumnos. Como marco investigativo encontramos:

es un estudio expo facto con un enfoque cuantitativa-cualitativa,

8
descriptiva. En la recolecciòn de la informaciòn se utilizó la Evaluaciòn

de habilidades ortogràficas, mediciòn del rendimiento a travès de la

xpresiòn escrita y prueba de actitud hacia la ortofrafìa. En las

conclusiones encontramos: Es aspecto socieconómico incide en la

competencia de la ortografía y hay un progreso en la correcta escritura.

Puente, M. (2018), Para su informe final: El uso ortográfico para

favorecer la lengua escrita. Secretaría de educación de gobierno del

estado. Tiene como objetivo: Indagar los contextos social, académico

y familiar sobre la importancia del uso de la ortografía como uso

pertinente de comunicación en nuestra lengua. La muestra estuvo

representada por 5 docentes, 10 padres de familia y 24 estudiantes. En

la investigación encontramos que es un ensayo pedagógico con estilo

cualitativo y enfoque mixto: cualitativo y cuantitativo. A modo de

reunir la información se adecuaron estrategias que favorezcan la

competencia lectora de los educandos. En las conclusiones:

Encontramos hallazgos que tienen que ver con el uso adecuado de la

ortografía pero con algunas recomendaciones pedagógicas para superar

la ortografía del educando.

Flores, O. (2018), en su informe final: La producción escrita de textos

narrativos de los estudiantes de sexto grado de primaria. El objetivo:

Inventar textos narrativos. La muestra estuvo representada por 23

educandos de primaria. Dentro del amrco teòrico encontramos qu el

9
trabajo es explicativa. En la recolecciòn de informaciòn se utilizó el

pre test y el post test y como instrumento la prueba objetiva. Como

conslusiones: Se logró una asimilación de habilidades cognitivas. Se

demuestra la producción de textos con ideas creativas, originales y

propias. La metodología es aceptable en el avance del logro de

competencias.

Cruz, L., Ortiz, O. y Rivera, R. (2021) en su Trabajo de grado.

Escritores en la web: una propuesta para el fortalecimiento de la

producción textual. Tiene como objetivo: Mejorar la producción textual

por medio de una didáctica. La muestra no probabilística y asciende a

34 estudiantes. En la investigación forma parte del enfoque cualitativo,

descriptivo. Se recurrió a las entrevistas, escritura de anécdotas, líneas

de tiempo y comics sobre historias para recoger la información. En las

conclusiones encontramos: Para tener una buena producción de textos

se requiere de un diagnóstico situacional. El uso de la web al hacer uso

de la didáctica se convierte en una herramnienta fortalecedora para

escribir en los estudiantes. Los estudiantes enriquecen su producción

textual y se familiarizan con el sistema virtual

lo que le da mayor seguridad en su producción textual intelectual. La

producciób de textos se enriquece con las experiencias y vivencias de

los estudiantes, pues, usan un estilo acorde a sus necesidades e

intereses.

10
2.1.2 Investigaciones nacionales

Albán, C. (2019), en su informe final: Propuesta de un modelo

didáctico para la enseñanza de ortografía. Tiene como objetivo:

Plantear modelo didáctico para la ortografía en educandos de III Ciclo

de EBR del colegio Virgen de Guadalupe 2016. La muestra aleatoria

fue de 39 estudiantes. En el presente trabajo hallamos que es diseño no

experimental de carácter descriptivo propositivo. En la reuniòn de

informaciòn se utilizó un test de evaluación ortográfica y la encuesta.

En las conclusiones encontramos: Un 50% refleja dificultades en

dominar el silabeo y la conciencia de palabra. Es notable que la

ortografía se aprende en función a la repetición de normas y paustas

establecidas, siguiendo el modelo tradicional. Se ha logrado desarrollar

la conciencia fonética, silábica y de la palabra.

Paredes, I. (2020), para el informe final: Uso de las redes sociales:

Facebook, WhatsApp, Instagram y su influencia en la ortografía Tiene

como objetivo: Precisar cómo las redes sociales influyen en la

ortografía. Formaron parte de la muestra 102 alumnos . El trabajo es de

tipo no experimental, maneja un enfoque cualitativo y tipo descriptivo

correlacional. En el proceso de recolección de la data se empleó la

técnica de medición y como partedel instrumento, la encuesta.

Conclusiones: La mayoría considera que es importante el uso de redes

sociales para comunicarse. Dominan más los apocopes en la escritura.

11
La mayoría cre que estar mucho tiempo en las redes sociales determinan

su ortografía.

Chañe, N. y Huanca, N. (2019), en su informe final: Producción de

textos y expresión oral. Tiene como objeto: Relacionar producción de

textos y expresión oral. El total de los alumnos perteneciente a la

muestra fue el de 35 del nivel primario. En el presente trabajo

encontramos que es de tipo básico. Se determinó la observación como

técnica y la encuesta como el instrumento en el preceso de recojo de

datos. Conclusiones encontramos: Los encuestados textualizan sus

ideas según las convenciones de la escritura. Al leer un texto, no

respetan los signos de puntuación.

Flores, O. (2018), en su informe final: La producción escrita de textos

narrativos de los estudiantes. Su objetivo princial es el de determinar

como la producción escrita de textos narrativos caracterizan la escritura

La muestra estuvo representada por 56 estudiantes de la institución

educativa N° 32414, distrito de Puños. En la investigación encontramos

que es cuantitativo, nivel dscriptivo simple y diseño no experimental.

Como parte de la recolección de información se utilizó la lista de cotejo

con preguntas dicotómicas. En las conclusiones encontramos: Los

textos narrativos carecen de coherencia, cohesión, corrección,

presentación, estilística y adecuación. Se valora que el 94% de loslos

textos tienen presentación de los hechos desde el inicio de la narración.

12
 En la producción escrita no se respeta los signos de puntuaión. La

caligrafía es p´sima en la mayoría y aún carecen de pulcritud al escribir.

Díaz, S., Fernández, D. y Merma, T. (2019), en su trabajo final:

Producción de textos escritos argumentativos en estudiantes Tiene

como objeto: Desentrañar como la producción de textos argumentativos

se logra. Participaron 29 alumnos de ambas carreras como muestra. En

la investigación encontramos que es una investigación con enfoque

cuantitativo y su diseño es de tipo descriptivo simple. Se recurrió a la

Prueba de desempeño como técnica de recolección de la data. En las

conclusiones encontramos:

Los logros en la producción de textos escritos argumentativos no son

diferentes en gran medida según los resultados estadísticos.

2.2. Bases teóricas

Ortografía eficiente

Referirnos a la ortografía eficiente, encierra una significación muy

importante, dado que podemos centrarnos en su fundamento y en cada

realidad lingüística, entendiéndose que va a determinar todo un conjunto de

acciones de cumplimiento obligatorio, por supuesto, si se trata de la lengua

española. Veamos el siguiente aporte:

Es necesario centrar la ortografía en la sistematización y

regularización de la lengua, lo que no es lo mismo decir que se

aprenden y aplican reglas, sino más bien generar conciencia

ortográfica en función al descubrimiento de la relación entre los

13
 componentes de la ortografía, morfosintácticos y semánticos de

las palabras. El principio se sustenta en la formulación y

recordación de las reglas, ya que el trabajo de observación y

descubrimiento de novedades en la escritura y que los propios

educandos extraen de su entorno, los mismos que lo usan de

manera pertinente. Esto es entendible, dado que todo lengua,

obedeciendo a los principios de la semántica saussureana,

experimentarán la realización del lenguaje como parte de la

práctica social (Zayas, 2014).

Cuando en la escritura de los educandos se observa algunas incorrecciones de

carácter escritural, tendremos que tratar en lo posible de orientar para que se

le haga ver que eso obedece a que no están familiarizados con la ortografía

grafémica, vale decir, la manera adecuada de redactar las palabras, para lo

cual, la academia de la lengua española nos entrega estas reglas que se aplican

en todas las realidades donde se habla la lengua española.

Según la ALE los pares grafémicas en la que se suelen presentar

confusiones son: b, v; s, c, z; j, g; y, ll. Esto genera una dificultad

fonemática entre las consonantes, puesto que cada realidad

lingüística asume sus propios fonemas de uso. Observamos por

ejemplo que incluso los universitarios tienen errores con estos

grafemas, quienes manifiestan que dicen conocer una: “antes de

“p” y “b” se escribe “m”, lo que nos lleva a deducir que estos

errores provienen como consecuencia de la mala práctica de las

14
 mismas y el desconocimiento de las reglas de uso cuando eran

estudiantes de educación básica. Esta sería una expresión que le

denominamos niveles, lo que en realidad se constituye en

dimensión más compleja cuando se usan los pares de grafemas y

se confunden homofónicamente. Por ello se recomienda usar las

reglas dadas por la RALE (Balza, 2016).

En ese sentido, también se ha notado que el estudiante de educación

secundaria, viene con algunas falencias respecto a la acentuación de las

palabras del español, en razón de considerar que todas las lenguas de esta

lengua son acentuadas, lo que pasa es que unas son acentuadas

prosódicamente y otras son acentuadas ortográficamente, lo que da lugar a

reconocer cuando debe acentuarse tildativamente a una palabra, las que se

fundamentan en los siguientes argumentos de la RAE, que es la que nos exige

cumplir puntualmente esto.

La ortografía Tildativa se considera usarla de acuerdo a reglas

específicas. Lo más importante es reconocer el tipo de acento:

prosódico y ortográfico. Para colocarle la tilde o virgulilla, que

representa a la ortografía tildativa, se aplicará de acuerdos a las

reglas de acentuación general y reglas de acentuación especial

(Española R. A., Ortografía de la Lengua Española., 2020).

En la realidad idiomática del español, a veces es compleja cuando se va

enriqueciendo, pero no se puede desligar de la RAE, la que en cada país en que el

15
español es la lengua oficial, entonces se usa de manera pertinente la redacción en

esta lengua con los lineamientos propios de nuestra idiosincrasia idiomática; sobre

todo, cuando debe usarse de manera oportuna y objetiva los signos de puntuación,

teniendo en cuenta los lineamientos de la ortografía puntuosintáctica.

Para el uso de la ortografía puntuosintáctica, se hace necesario

tener en cuenta la función principal, que está referida a dar

respuesta a las dudas ortográficas y de redacción más frecuentes

en la expresión escrita en lengua española, lo que da lugar a

estandarizar los aportes de las reglas puntuosintácticas, vale decir,

cuando usar los signos principales de puntuación y también los

signos auxiliares de puntuación, lo que determinará ordenar de

manera oportuna la redacción de los textos escritos, tomando en

cuenta que el punto y la coma junto a las normas de sintaxis son

los fundamentos de toda producción escrita (Chile, 2021).

Cuando vemos la confusión semántica en los educandos, se hace necesario

contar con un modelo de enseñanza para el aprendizaje del contenido

semántico de las palabras de uso cotidiano. Esto es conocido como la

ortografía léxica.

La ortografía Léxica es el uso adecuado de las palabras del

español fundamentado en dos aspectos: La corrección escritural

de su forma, es decir, la escritura con propiedad significativa. Por

eso se debe considerar que las escrituras se diferencian al menos

en dos pares de palabras, su ortografía. Por ello, se reconoce las

16
 dimensiones significativas, clasificando a las palabras en

sinónimas, antónimas, homónimas y parónimas, ya que frente a

la pobreza del léxico de los hablantes, muchas veces se suele

repetir con distintas palabras sinónimos, antónimos , parónimos u

homónimos (Vaca Uribe, 2019).

Producción de textos

Para tomar en cuenta esta variable, nos pusimos a revisar ingentes

producciones en lengua española ejecutada por estudiantes de segundo de

secundaria, y, pudimos notar que, la mayoría tiene nociones fundamentales

de lo que es escribir, pues recurre a una motivación muy interesante en

relación a su edad; pero que es capaz de discernir cuando el texto es coherente

o le falta algún aditamento que supere las expectativas de producción.

Existen diversas manifestaciones de escribir que tienen que ver

con las actividades social y cultural, pues manifiesta para

comunicarse con otros semejantes, constituyéndose en un

instrumento social gracias al medio en que se desarrolla. Vigotsky

y Bajtín en la Teoría de la enunciación, de la pragmática y de la

lingüística contribuyeron con considerarla a la lengua como

actividad sociocultural. Camps sustentaba que el lenguaje escrito

está orientada a lectores que no relacionan tiempo ni contexto de

la producción. Vigotsky denomina a este proceso la

descontextualización para generar un nuevo contexto. Por ello el

17
 lenguaje debe ser explícito (Lacon De de Lucía, Nelsi y Ortega

de Hocevar, Susano , 2003).

En la producción de textos tenemos que tener en consideración que se hace

necesario que el educando conozca de manera pertinente la significación real

de las palabras, la pragmática y el carácter sociocultural que nos permita

alcanzar la competencia ortográfica que al final nos llevará a tener una

capacidad de escribir poéticamente, lo que significa que es necesario

enfocarnos a que la producción textual tenga una expresión pulcra.

En la competencia semántica se tendrá en cuenta el logro del

conocimiento de la significación real de las palabras del español,

entendiendo que el léxico se constituirá la riqueza de nuestros

hablantes para tener una situación comunicativa viable. En la

competencia pragmática o sociocultural hace que la lengua se

vincule con el entorno lingüístico sociocultural de los hablantes y

tiene como objetivo usar activamente a la lengua, en una visión

comunicativa significativa. Con esta competencia el individuo da

a conocer su creatividad y funcionalidad en la generación de

textos o discursos, tanto orales o escritos. La competencia

ortográfica consiste en usar pertinentemente las reglas de la

normativa para adquirir sentido propio en los textos, y, la

competencia literaria es sensibilizar estéticamente a los

individuos por medio de la lectura, análisis y recreación de obras

pertenecientes a su edad e intereses. Perfecciona el estilo y el

18
 talento en la producción textual y poética (Villamizar De

Camperos, 2018).

Para producir textos debe ser muy preciso la relación existente entre todos los

componentes de la lengua española de cada uno de los componentes de la

lengua española, entendiendo que es imprescindible tener en consideración

como debe enseñarse la literatura en los colegios secundarios.

Es válido afirmar que la educación literaria en los primeros grados

de la secundaria se presenta en un espacio adecuado para

ubicarnos en un espacio universal de la lectura con el objetivo de

analizar e interpretar textos literarios cada vez más complejos.

Los relatos en esta etapa son importantes se busca que haya una

suerte de varias lecturas de calidad estilística pertinente y que

tengan aspectos cognitivos que le hagan analizar cómo narran los

autores, porqué nos acoge en su narración, lo que denominamos

intencionalidad y de esta manera atrapa en el suspenso de la

narrativa, en la que juegan papel importante los roles inmersos en

la narración. De manera que, se busca la esteticidad para el goce

de la actividad lectora (UNICEF, 2010).

En la educación buscamos que el educando tenga una perfección en su

producción textual, procurando en lo posible que tenga una buena redacción

ceñido en función a las normas y reglas de uso de la lengua, según los

lineamientos propios de la RAE, por tanto, el maestro se debe esmerar en

enseñar lo más objetivamente posible con motivación propia de su contexto

19
y la ejemplificación pertinente dado la tarea de materializar una didáctica

novedosa.

La relación texto-alumno se produce cuando los contenidos del

texto son fáciles de entender como lector o usuario de los mismos,

lo que permite una interrelación muy íntima con el texto. Por ello,

se hace indispensable conocer algunas nociones de didáctica. La

didáctica es una voz griega que significa arte de enseñar. Juan

Amos Comenius es un sistematizador que en su obra didáctica

magna reúne a toda su producción educativa y usa los métodos

con reglas de enseñanza. Entonces, encontramos a la didáctica

como una disciplina práctica y normativa que busca técnicas para

lograr el aprendizaje de los educandos. Es una teoría que trata

métodos, procedimientos y formas que se dan en la enseñanza sin

dejar de lado los objetivos previstos, para el caso, la producción

de textos (Restrepo, 2008).

Entendiendo que se hace necesario cimentar bien la producción de textos a

partir del medio que desarrolla el entorno educativo, la madurez mental y el

desarrollo psicoevolutivo, vamos a encontrar un sinnúmero de exigencias que

solo si se sabe orientar el trabajo didáctico, en la que hacemos que el

estudiante se constituya en un ente de alto nivel intelectual con una capacidad

creativa e innovadora, lo que dará lugar a expresar su propia experiencia, sus

anécdotas, su vivencia, y, en fin, cada circunstancia que le toca experimentar

y que debemos orientar pedagógicamente para el logro de los aprendizajes

20
esperados que se requiere para la adquisición de competencias del área de

comunicación.

Un propósito fundamental de la reflexión consiste en apoyar a los

estudiantes a realizar la producción de textos, por lo que las

prácticas de escrituras hacen posible reconocer que el

conocimiento de todo lo que los contextualice sea convertido en

texto, vale decir, el propósito fundamental de la escritura que pasa

por la redacción propiamente dicha, pues con ello se consolida el

conocimiento, renovándose los saberes previos y la

caracterización del contexto. Para diseñar estas actividades deben

tenerse en cuenta los objetivos, estrategias, planes, tareas y el

conocimiento previo de lo que quiere el escribiente a partir de sus

propias querencias. Debemos considerar también que se dan

condiciones de producción que reúnen la relación, evaluación y

respuesta de esas querencias. De ahí que la escritura exija

procesos mentales para generar el lenguaje y los procesos físicos

de trascripción. Solo de esta manera los individuos producen sus

textos con propiedad y valorando sus experiencias vividas,

haciendo que la producción textual sea una construcción basada

en las necesidades de construir un texto válidamente aceptable

(Álvarez Angulo, Teodoro y Ramírez Bravo, Roberto, 2006).

21
2.3. Bases filosóficas

Para ubicarnos en el contexto educativo, debemos considerar que se hace

necesario preparar a los educandos para enfrentar la vida de manera coherente

y objetiva, y, teniendo en cuenta que el segundo grado de la secundaria es

considerada como una muestra necesaria en las evaluaciones censales,

optamos por explicar certeramente nuestro enfoque filosófico entendiendo la

utilización de la ortografía eficiente y la producción de textos.

La ortografía no es un aspecto que puede ordenarse fácilmente.

Para cambiarla, es necesaria la transformación de la palabra mal

escrita, puesto que es importante para la lengua. Es en este sentido

que por muchas razones que se debe cuidar que los errores en la

ortografía no se conviertan en una tara, lo que genera una mala

impresión como hispanohablante si se escribe, reflejando el bajo

nivel cultural. Debemos tener en cuenta que una mala ortografía

genera una mala comprensión de los mensajes; por tanto, es

imprescindible ser perfectos en su uso y aplicación eficiente (Díaz

López).

Para referirnos a la producción de textos, indudablemente nos encontramos

con una situación bastante compleja, dadas las circunstancias en la que se

busca el logro de aprendizajes; sin embargo, en esta tarea nos embarcamos

cuando tratamos de motivar al educando a manifestar de manera sencilla y

pulcra sus necesidades e intereses, entonces, buscamos la forma más acorde

al ambiente en el que se inspire y nos entregue toda su sapiencia mental que

22
luego puede ser plasmada en su representación gráfica o escrita, lo que al final

nos llevará a una manifestación genuina de la creación idónea del educando,

dado el contexto en que se circunscribe.

La producción de textos tiene que ver con la actividad de escribir,

puede ser un escrito sencillo, un resumen o algo creado

genuinamente como parte de su creatividad. Esto nos lleva a

entender que el texto escrito debe de ser de una calidad aceptable,

que sea comprensible y que reúna los elementos necesarios en la

narración. Esto sin lugar a dudas hace que reconozcamos el nivel

de cognición, puesto que el estudiante está demostrando la

capacidad de seleccionar las palabras correctas y que se ubiquen

en una adecuada construcción oracional, el mismo que es parte

del componente lingüístico. Esto nos muestra una gran capacidad

de aceptación del uso de la lengua española en el medio

comunicativo, tan vital para superar los problemas de

interrelación y comunicación (Cassany, 1991).

23
2.4. Definición de términos básicos

Asertivo: Según la definición en la RAE ubicamos hasta tres significados:

Dícese de un adjetivo que es afirmativo. En psicología es un adjetivo que se

refiere al dicho de una persona y también a la forma como actúa un individuo

desde el enfoque de su conducta ([Link]/asertivo, Diccionario de la real

academia española, 2022).

Competencia: Procede de la voz latina competentia, y nos da a conocer hasta

dos significados: Se refiere a la contienda o enfrentamiento y la rivalidad

entre varios para acceder a un objetivo previsto (Definició[Link], 2022).

Diccionario: En la RAE situamos dos sentidos: Repertorio o libro de palabras

organizadas alfabéticamente con su respectivo significado, incluyendo

algunas veces locuciones y catálogo de datos o noticias de un género que se

ha ordenado alfabéticamente (española, 2022).

Eficiente: Es un adjetivo que se refiere a la realización o cumplimiento de un

trabajo sumamente perfecto (Google, 2021).

Elocución: Está referido a la manera de expresarse, de usar palabras

adecuadas y los pensamientos pertinentes en un discurso, charla o para hablar

([Link]., 2021).

Fluidez: Para la academia la lengua española el significado de fluidez está

referido a la fluidez de alta calidad, es decir, nitidez verbal para el caso del

habla (española, Diccionario de la real academia española, 2022).

Escritura: Tiene una expresión sistémica de representación gráfica en una

lengua. Es un término proveniente del latín scriptura, y se refiere a todo tipo

de manifestación gráfica convencional ([Link], 2022).

24
 Habilidad: Es un término proveniente del latín habilitas y está referido al

talento, pericia, maña o aptitud para ejecutar una tarea, logrando el éxito

esperado (Pérez Porto, J., Merino, M., 2022).

Ortografía: Es una palabra que proviene del latín orthographia y se dedica a

generar normas con la finalidad de regular la escritura. Se la considera como

disciplina fundamental de la lingüística española (Pérez Porto, J., Gardey, A.,

2022).

Producción: Este término está referido a cualquier actividad en la que se

aproveche los recursos y materias primas para elaborar bienes y servicios con

el fin de poder suplir con todas las necesidades del ser humano

(Economipedia, 2022).

Textos: Viene a ser conjuntos de palabras, frases u oraciones que guardan

coherencia y cohesión y que se ordenan de acuerdo a la intencionalidad del

autor con la finalidad de ser apreciada por un lector o lectores. También, los

textos pueden ser mentales y se refieren a la gama de ideas que tiene una

persona antes de hablar (Delgado, 2022).

2.5. Hipótesis de investigación

2.5.1. Hipótesis general

El uso adecuado de la Ortografía eficiente repercute enormemente en la

producción de textos, 2022.

2.5.2. Hipótesis específicas

a) El uso adecuado de la Ortografía eficiente se relaciona

poderosamente con la escritura creativa, 2022.

25
 a) El uso adecuado de la Ortografía eficiente se relaciona

significativamente con la escritura didáctica, 2022.

2.6. Operacionalización de variables: “Ortografía eficiente y producción de

textos, 2022”.

Variable Definición Definición Dimensiones Indicador Ítem Escala

conceptual Operacional
Var. 1. Es forma como Recojo de Organización  Ortografía de 1y2
se usa la información ortográfica. la letra.
Ortografía
 Ortografía de Nominal
escritura del en relación a la 3y4
eficiente. la sílaba.
español, ortografía Nominal
 Ortografía 5y 6
buscando la eficiente. léxica.
corrección Niveles de  Tildativa. 7y8
idiomática. ortografía.  Grafémica. 9 y 10
Nominal
 Puntuosintácti
11 y 12
ca.
Var. 2. Es proceso Compilación Escritura  Socio 13 y 14
complejo de de la data creativa. afectiva. 15 y 16
Producción
 Corporal. Nominal
carácter respecto a la 17 y 18
de textos.  Cognitiva.
cognitivo que producción de
traduce el textos. Nominal

lenguaje Escritura  Comunicativa 19 y 20

didáctica. / Estética. 21 y 22
imaginado en
 Espiritual. Nominal
texto 23 y 24
 Ética.
representativo.

26
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño metodológico

3.1.1. Tipo de investigación

La tesis que se desarrolla tiene como fundamento con el tipo descriptivo

– explicativo, dado que se apreciarán numéricamente los resultados de

la muestra en abordaje. Debemos entender que la fundamentación

explicativa por la relación causa/efecto. Marroquín Peña, Roberto

(2012). Metdología de la investigación. (p. 62).

3.1.2. Nivel de investigación

El nivel de investigación se explica de ser no causal, en la que el análisis

enfoca una expresión cualitativa, ya que recurre a documentos y se

alimenta de los datos recopilados.

3.1.3. Diseño de investigación

El diseño es descriptivo correlacional, en la medida que para su

aplicación se recurrió a la encuesta con la finalidad de acceder a

información relevante del educando. Esto nos permite presentar el

siguiente esquema investigativo:

O1

Mr

O2

Donde:

O1 = Ortografía eficiente

O2 = Producción de textos

27
 r = Relación

3.1.4. Enfoque de investigación

Para la estructura de la investigación, nos adecuamos al enfoque

cualitativo, dado que se usan preguntas en función a las hipótesis

planteadas, las mismas que darán como resultado la veracidad de dichos

datos obtenidos en la realidad. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista,

P. (2014).

3.2. Población y muestra

3.2.1. Población

Viene a ser los colegiales del segundo grado de secundaria, 2022, los

mismos que llegan a un total de 192 estudiantes.

3.2.2. Muestra

Esta expresión del estudio es un segmento del universo, el que,

agradeciendo a las bondades de la estadística, siendo una población

finita, se recurrió a una fórmula para trabajarlo estadísticamente:

Al conocer el tamaño de la población, se entiende que es finita, por

tanto, se aplica la siguiente fórmula:

N Z2 pq
n=
(N−1)E2 + z2 pq

28
 Reemplazando valores en ecuación:

(192) (1,96) 2(0,5) (0,5)

n=
(192−1)(0,05) 2+ (1,96) 2(0,5) (0,5)

(192) (3.8416) (0,25)

n=
(192) (0,05) 2+ (3.8416) (0,25)

(192) (0.9604)
n=
(192) (0.0025) + (0.9604)

184.3968
n=
1.4404

n = 128.01777284087753401832824215496

n = 128.01777284087753401832824215496; sin embargo, se trabajará

con 128.

3.3. Técnicas de recolección de datos

Para recopilar los datos en nuestro proceso investigativo, recurrimos a la

técnica de la entrevista y como instrumento se trabajó con la encuesta. Esto

nos permitió estructurar 24 ítems que responden a los indicadores de nuestro

marco operacional.

3.4. Técnicas para el procesamiento de la información

Como tarea primera tuvimos que tabular los datos extraídos del instrumento,

luego, lo pasamos al sistema operativo Excel, lo que, posteriormente, cuanto

todo estaba conforme, recurrimos al sistema operativo SPSS, el mismo que

29
nos mostró las gráficas estadísticas con sus respectivos cuadros, demostrando

la validez y objetivad de nuestra tarea investigativa.

30
 3.5. MATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULO PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES ÍTEMS

PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO GENERAL: HIPÓTESIS GENERAL: VARIABLE INDEPENDIENTE:
X. Ortografía eficiente.
¿Cómo el uso adecuado de Analizar cómo el uso El uso adecuado de la
la Ortografía eficiente adecuado de la Ortografía Ortografía eficiente  Ortografía de la letra. • Alcanzables.
Ortografía eficiente y repercute en la producción eficiente repercute en la repercute enormemente en la  Ortografía de la sílaba. • Realista.
producción de textos en de textos en educandos del producción de textos en producción de textos en  Ortografía léxica. • Facilita.
segundo grado de segundo grado de educandos del segundo educandos del segundo grado  Tildativa. • No facilita la
secundaria de la Institución grado de secundaria de la  Grafémica.
secundaria de la de secundaria de la ortografía eficiente
VARIABLE DEPENDIENTE:
 Puntuosintáctica.
Institución Educativa Educativa Mercedes Institución Educativa Institución Educativa y la producción de
Y. Producción de textos.
Mercedes Indacochea Indacochea de Huacho, Mercedes Indacochea de Mercedes Indacochea de textos.
de Huacho, 2022. 2022? Huacho, 2022. Huacho, 2022. • Inaplicable.
Problemas específicos: Objetivos específicos: Hipótesis específicas: • Poco aplicable.
a) ¿En qué medida el uso a) Enunciar en qué a) El uso adecuado de la • Aplicable.
adecuado de la medida el uso Ortografía eficiente se  Socio afectiva.
Ortografía eficiente se adecuado de la relaciona  Corporal.

relaciona con la Ortografía eficiente se poderosamente con la  Cognitiva.

escritura creativa en relaciona con la  Comunicativa / Estética.

escritura creativa en
educandos del segundo escritura creativa en  Espiritual.
educandos del segundo
 Ética.
grado de secundaria de educandos del segundo grado de secundaria de
la Institución Educativa grado de secundaria de la Institución Educativa
la Institución

31
 Mercedes Indacochea de Educativa Mercedes Mercedes Indacochea de
Huacho, 2022? Indacochea de Huacho, Huacho, 2022.
b) ¿Cuándo el uso 2022. b) El uso adecuado de la
adecuado de la b) Examinar cuándo el Ortografía eficiente se
Ortografía eficiente se uso de la Ortografía relaciona
relaciona con la eficiente se relaciona significativamente con
escritura didáctica en con la escritura la escritura didáctica en
educandos del segundo didáctica en educandos educandos del segundo
grado de secundaria de del segundo grado de grado de secundaria de
la Institución Educativa secundaria de la la Institución Educativa
Mercedes Indacochea de Institución Educativa Mercedes Indacochea de
Huacho, 2022? Mercedes Indacochea Huacho, 2022.
de Huacho, 2022.

32
 CAPÍTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

4.1 ANÁLISIS DESCRIPTIVO POR VARIABLES

TABLA 1

1. Cuando escribes, ¿tienes cuidado con la ortografía de la letra?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido NO 4 13,3 13,3 13,3
A veces 6 20,0 20,0 33,3
Si 20 66,7 66,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Participantes encuestados.

FIGURA 1

Interpretación:
En la imagen 1, un 13,3 % afirman que, cuando escriben no tienen cuidado con la ortografía
de la letra, el 20,0 % expresó que a veces, y el 66,7 % sostiene que sí.

33
TABLA 2
2. ¿Crees que las palabras del español deben ser bien escritas?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido NO 17 56,7 56,7 56,7
A veces 7 23,3 23,3 80,0
Si 6 20,0 20,0 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Participantes encuestados.

FIGURA 2

Interpretación:

En la imagen 2, un 56,7 % afirman que, no creen que las palabras del español deben ser bien
escritas, el 23,3 % expresó que a veces, y el 20,0% sostiene que sí.

34
 TABLA 3

3. ¿Cuándo escribes las palabras, ¿reconoces a las sílabas por

el acento?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido NO 4 13,3 13,3 13,3

A veces 6 20,0 20,0 33,3
Si 20 66,7 66,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Participantes encuestados.

FIGURA 3

Interpretación:

De la Figura 3, un 13,3 % afirma que, cuando escriben las palabras, no reconoces a las sílabas
por el acento, el 20,0 % expresó que a veces, y el 66,7 % sostiene que sí.

35
 TABLA 4

4. En las palabras, ¿crees que las sílabas átonas son necesarias?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido NO 19 63,3 63,3 63,3
A veces 6 20,0 20,0 83,3
Si 5 16,7 16,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Participantes encuestados.

FIGURA 4

Interpretación:

De la imagen 4, un 63,3 % afirman que, en las palabras, no creen que las sílabas átonas son
necesarias, el 20,0 % expresó que a veces, y el 16,7 % sostiene que sí

36
 TABLA 5

5. ¿Estas convencido (a) que todas las palabras tienen

significado?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido NO 5 16,7 16,7 16,7

A veces 20 66,7 66,7 83,3
Si 5 16,7 16,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Participantes encuestados.

FIGURA 5

Interpretación:

En la imagen 5, un 16,7 % afirman que, no están convencidos (as) que todas las palabras
tienen significado, el 66,7 % expresó que a veces, y el 16,7 % sostiene que sí.

37
 TABLA 6

6. ¿Consideras que las palabras sinónimas deben usarse

oportunamente?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido NO 19 63,3 63,3 63,3
A veces 6 20,0 20,0 83,3
Si 5 16,7 16,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Participantes encuestados.

FIGURA 6

Interpretación:
En la imagen 6, un 63,3 % afirma que, no consideran que las palabras sinónimas deben usarse
oportunamente, el 20,0 % expresó que a veces, y el 16,7 % sostiene que sí.

38
 TABLA 7

7. Las reglas de acentuación general, ¿aportan con la tildación

correcta?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido NO 5 16,7 16,7 16,7
A veces 6 20,0 20,0 36,7
Si 19 63,3 63,3 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Participantes encuestados.

FIGURA 7

Interpretación:

En la imagen 7, un 16,7 % afirma que, las reglas de acentuación general, no aportan con la
tildación correcta, el 20,0 % expresó que a veces, y el 63,3 % sostiene que sí.

39
 TABLA 8

8. En el español, ¿todas las esdrújulas se tildan?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido NO 19 63,3 63,3 63,3
A veces 5 16,7 16,7 80,0
Si 6 20,0 20,0 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Participantes encuestados.

FIGURA 8

Interpretación:
En la imagen 8, un 63,3 % afirma que, en el español, no todas las esdrújulas se tildan, el 16,7
% expresó que a veces, y el 20,0 % sostiene que sí.

40
 TABLA 9

9. Para escribir con propiedad, ¿se requiere de normativa

grafémica?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido NO 5 16,7 16,7 16,7
A veces 6 20,0 20,0 36,7
Si 19 63,3 63,3 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Participantes encuestados.

FIGURA 9

Interpretación:
En la imagen 9, un 16,7 % afirma que, para escribir con propiedad, no se requiere de
normativa grafémica, el 20,0 % expresó que a veces, y el 63,3% sostiene que sí.

41
 TABLA 10

10. ¿Es casi siempre imposible diferenciar los fonemas al usar b y v o

s y z?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido NO 5 16,7 16,7 16,7

A veces 20 66,7 66,7 83,3
Si 5 16,7 16,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Participantes encuestados.

FIGURA 10

Interpretación:

En la imagen 10, un 16,7 % afirma que, no es casi siempre imposible diferenciar los fonemas
al usar b y v o s y z, el 66,7 % expresó que a veces, y el 16,7 % sostiene que sí.

42
 TABLA 11
11. La ortografía puntuosintáctica, ¿es imprescindible paraentender un
escrito?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido NO 5 16,7 16,7 16,7
A veces 18 60,0 60,0 76,7
Si 7 23,3 23,3 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Participantes encuestados.

FIGURA 11

Interpretación:

En la imagen 11, un 16,7 % afirman que, la ortografía puntuosintáctica, no es imprescindible

para entender un escrito, el 60,0 % expresó que a veces, y el 23,3 % sostiene que sí.

43
 TABLA 12
12. Los signos auxiliares de puntuación, ¿estilizan la pulcritud dela
escritura?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido NO 19 63,3 63,3 63,3

A veces 6 20,0 20,0 83,3
Si 5 16,7 16,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Participantes encuestados.
.

FIGURA 12

Interpretación:

En la imagen 12, un 63,3 % afirma que, los signos auxiliares de puntuación, no estilizan la
pulcritud de la escritura, el 20,0 % expresó que a veces, el 16,7 % sostiene que sí.

44
TABLA 13

13. Para realizar un escrito, ¿te sientes motivado por tu

vivencia?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido NO 6 20,0 20,0 20,0
A veces 6 20,0 20,0 40,0
Si 18 60,0 60,0 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Participantes encuestados.

FIGURA 13

Interpretación:

En la imagen 13, un 20,0 % afirman que, para realizar unescrito, no se sienten motivado por
su vivencia, el 20,0 % expresó que a veces, y el 60,0 % sostiene que sí.

45
 TABLA 14

14. ¿Sueles expresar tus sentimientos más profundos

cuando escribes?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido NO 5 16,7 16,7 16,7

A veces 5 16,7 16,7 33,3
Si 20 66,7 66,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Participantes encuestados.

FIGURA 14

Interpretación:
En la imagen 14, un 16,7 % afirman que, no suelen expresar sus sentimientos más profundos
cuando escriben, el 16,7 % expresó que a veces, y el 66,7 % sostiene que sí.

46
TABLA 15

15. Para producir un texto, ¿usas todo tu cuerpo además de tu

mano?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido NO 4 13,3 13,3 13,3

A veces 6 20,0 20,0 33,3
Si 20 66,7 66,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Participantes encuestados.

FIGURA 15

Interpretación:

En la imagen 15, un 13,3 % afirman que, para producir un texto, no usan todo su cuerpo
además de su mano, el 20,0 % expresó que a veces, y el 66,7 % sostiene que sí

47
 TABLA 16
16. ¿En la producción textual, ¿crees que no solo debe ser mental,
sino también expresiva con el cuerpo obedeciendo a la kinésica?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido NO 5 16,7 16,7 16,7

A veces 20 66,7 66,7 83,3
Si 5 16,7 16,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Participantes encuestados.

FIGURA 16

Interpretación:

En la imagen 16, un 16,7 % afirman que, en la producción textual, no creen que no solo debe
ser mental, sino también expresiva con el cuerpo obedeciendo a la kinésica, el 66,7 % expresó
que a veces, y el 16,7 % sostiene que sí.

48
 TABLA 17
17. Cuanto escribes un texto, ¿es producto de tus saberes previos?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido NO 5 16,7 16,7 16,7

A veces 20 66,7 66,7 83,3
Si 5 16,7 16,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Participantes encuestados.

FIGURA 17

Interpretación:

En la imagen N°17, un 16,7 % cuando escriben un texto, no es producto de sus saberes

previos, el 66,7 % dijo que a veces, y el 16,7 % afirmó que sí.

49
TABLA 18

18. Al escribir un texto, ¿debes ceñirte a tus conocimientos

ortográficos?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido NO 4 13,3 13,3 13,3

A veces 6 20,0 20,0 33,3
Si 20 66,7 66,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Participantes encuestados.

FIGURA 18

Interpretación:

En la imagen 18, un 13,3 % afirma que, al escribir un texto, no deben ceñirse a sus
conocimientos ortográficos, el 66,7 % expresó que sí y 20,0 dijo que a veces.

50
TABLA 19

19. Cree usted que la producción textual existe una necesidad

comunicativa por medio de palabras bellas?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido NO 5 16,7 16,7 16,7

A veces 20 66,7 66,7 83,3
Si 5 16,7 16,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Participantes encuestados.

FIGURA 19

Interpretación:

En la imagen 19, un 16,7 % afirma que, no creen que la producción textual existe una
necesidad comunicativa por medio de palabras bellas, el 66,7% expresó que a veces, y el 16,7
% sostiene que sí.

51
TABLA 20

20. El texto que produces, ¿refleja la belleza de tu medio

sociolingüístico?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido NO 5 16,7 16,7 16,7

A veces 20 66,7 66,7 83,3
Si 5 16,7 16,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Participantes encuestados.

FIGURA 20

Interpretación:

En la imagen 20, un 16,7 % afirma que, el texto que producen, no refleja la belleza de su
medio sociolingüístico, el 66,7 % expresó que a veces, y el 16,7 % sostiene que sí.

52
TABLA 21

21. La producción textual, ¿obedece a una capacidad espiritual?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido NO 5 16,7 16,7 16,7
A veces 20 66,7 66,7 83,3
Si 5 16,7 16,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Participantes encuestados.

FIGURA 21

Interpretación:

En la imagen 21, un 16,7 % afirma que, la produccióntextual, no obedece a una capacidad

espiritual, el 66,7 % expresó que a veces, y el 16,7 % sostiene que sí.

53
TABLA 22

22. Crees que la enseñanza de cómo escribir correctamente te

regocija en tu producto final?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido NO 5 16,7 16,7 16,7

A veces 20 66,7 66,7 83,3
Si 5 16,7 16,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Participantes encuestados.

FIGURA 22

Interpretación:

En la imagen 22, un 16,7 % afirman que, no creen que la enseñanza de cómo escribir
correctamente les regocija en su producto final, el 66,7 % expresó que a veces, y el 16,7 %
sostiene sí.

54
TABLA 23

23. Cuando escribes, ¿lo haces con tus propias capacidades?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido NO 5 16,7 16,7 16,7
A veces 20 66,7 66,7 83,3
Si 5 16,7 16,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Participantes encuestados.

FIGURA 23

Interpretación:

En la imagen 23, un 16,7 % afirman que, cuando escriben, no lo hacen con sus propias
capacidades, el 66,7 % expresó que a veces, y el 16,7% sostiene que sí.

55
TABLA 24

24. ¿Consideras que si se va a producir un texto no debería

imitarse estilo ajeno porque eso significaría una plagia?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido NO 5 16,7 16,7 16,7

A veces 20 66,7 66,7 83,3
Si 5 16,7 16,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Participantes encuestados.

FIGURA 24

Interpretación:

En la imagen 24, un 16,7 % afirman que, no consideran que si se va a producir un texto no

debería imitarse estilo ajeno porqueeso significaría una plagia, el 66,7 % expresó que a veces,
y el 16,7 % sostiene que sí.

56
4.2 CONTRASTACIÓN DE
HIPÓTESIS

Hipótesis General
El uso adecuado de la Ortografía eficiente repercute enormemente en la

producción de textos, 2022.

Correlaciones
I.- La producción
de textos en
educandos del
I.- El uso segundo grado de
adecuado de la secundaria de la
Ortografía Institución
eficiente Educativa
repercute Mercedes
enormemente Indacochea de
en . Huacho, 2022.
I.- El uso adecuado de la Correlación de Pearson 1 ,982**
Ortografía eficiente repercute Sig. (bilateral) ,000
enormemente en . N 128 128
I.- La producción de textosen Correlación de Pearson ,982** 1
educandos del segundogrado Sig. (bilateral) ,000
de secundaria de la N 128 128
Institución Educativa
Mercedes Indacochea de
Huacho, 2022.
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

La variable el uso adecuado de la Ortografía eficiente repercute enormemente en la

producción de textos.

57
 4.2.1 Resultados de cada variable con sus dimensiones
Hipótesis Específica 1
El uso adecuado de la Ortografía eficiente se relaciona poderosamente con la

escritura creativa 2022.

Correlaciones
a). - La escritura
creativa en
educandos del

a). - El uso segundo grado de

adecuado de la secundaria de la

Ortografía Institución

eficiente se Educativa

relaciona Mercedes

poderosamente Indacochea de

con. Huacho, 2022.

a).- El uso adecuado de la Correlación de Pearson 1 ,967**

Ortografía eficiente se Sig. (bilateral) ,000
relaciona poderosamente N 128 128
con.
a).- La escritura creativa en Correlación de Pearson ,967** 1
educandos del segundo Sig. (bilateral) ,000
grado de secundaria de la N 128 128
Institución Educativa
Mercedes Indacochea de
Huacho, 2022.
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Los informes exhibieron que el uso adecuado de la Ortografía eficiente se relaciona

poderosamente con la escritura creativa. Porque la correlación manifestó un valor de 0.967
de magnitud buena.

58
Descripción por dimensión:

a) El uso adecuado de la Ortografía eficiente se relacionapoderosamente con.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido 12 22 17,2 17,2 17,2

13 3 2,3 2,3 19,5
15 3 2,3 2,3 21,9
18 24 18,8 18,8 40,6
20 1 ,8 ,8 41,4
22 3 2,3 2,3 43,8
24 2 1,6 1,6 45,3
26 1 ,8 ,8 46,1
28 39 30,5 30,5 76,6
30 30 23,4 23,4 100,0
Total 128 100,0 100,0

59
a) La escritura creativa en educandos del segundo grado de
secundaria de la Institución Educativa Mercedes Indacochea de
Huacho, 2022.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido 12 25 19,5 19,5 19,5

15 1 ,8 ,8 20,3
16 2 1,6 1,6 21,9
18 26 20,3 20,3 42,2
20 1 ,8 ,8 43,0
22 3 2,3 2,3 45,3
24 39 30,5 30,5 75,8
26 1 ,8 ,8 76,6
30 30 23,4 23,4 100,0
Total 128 100,0 100,0

60
 Hipótesis Específica 2

El uso adecuado de la Ortografía eficiente se relaciona significativamente con la escritura

didáctica, 2022.

Correlaciones
.

b). -La escritura

didáctica en
educandos del
b). - El uso segundo grado
adecuado de la de secundaria de
Ortografía la Institución
eficiente se Educativa
relaciona Mercedes
significativamente Indacochea de
con. Huacho, 2022.

b).- El uso adecuado de la Correlación de Pearson 1 ,985**

Ortografía eficiente se Sig. (bilateral) ,000
relaciona significativamente N 128 128
con.

b).-La escritura didáctica en Correlación de Pearson ,985** 1

educandos del segundo Sig. (bilateral) ,000
grado de secundaria de la N 128 128
Institución Educativa
Mercedes Indacochea de
Huacho, 2022. **. La correlación es
significativa en el nivel
0,01 (bilateral).

Los informes exhiben que el uso adecuado de la Ortografía eficiente se relaciona

significativamente con la escritura didáctica. Porque la correlación manifestó un valor de

0.985 de magnitud muy buena.

61
Descripción por dimensión:

b) El uso adecuado de la Ortografía eficiente se relaciona

significativamente con.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido 12 23 18,0 18,0 18,0

13 5 3,9 3,9 21,9
17 25 19,5 19,5 41,4
19 1 ,8 ,8 42,2
21 4 3,1 3,1 45,3
25 2 1,6 1,6 46,9
27 13 10,2 10,2 57,0
28 25 19,5 19,5 76,6
30 30 23,4 23,4 100,0
Total 128 100,0 100,0

62
b) escritura didáctica en educandos del segundo grado de
secundaria de la Institución Educativa Mercedes Indacochea
de Huacho, 2022.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido 12 25 19,5 19,5 19,5

14 3 2,3 2,3 21,9
17 1 ,8 ,8 22,7
18 24 18,8 18,8 41,4
20 1 ,8 ,8 42,2
24 2 1,6 1,6 43,8
26 41 32,0 32,0 75,8
28 1 ,8 ,8 76,6
30 30 23,4 23,4 100,0
Total 128 100,0 100,0

63
 CAPÍTULO V

DISCUSIÓN

5.1. Discusión de los resultados

Al tratar temas de trascendencia para investigar, se optó por elegir una realidad

educativa asequible para poder interactuar con educandos, maestros, padres de familia y

personal directivo. Esto indudablemente nos llevó a poder coordinar pertinentemente con

los actores de la tarea educativa.

El trabajo ahora estribaba en adecuar a las necesidades reales de la investigación en

analizar resultados de evaluaciones censales que nos muestren la situación de resultados

en el área de comunicación, lo que nos llevó a observar diversos aspectos propios de la

realización del docente del área de comunicación.

En los espectros educativos, hemos podido observar que hay la necesidad de ver

adecuadamente el trabajo efectivo del educando, lo que nos trajo como necesidad de

investigar los aspectos medulares del trabajo cotidiano.

El apoyo de nuestro asesor nos permitió dilucidar la temática y creímos por

conveniente llevar adelante el esfuerzo de conocer la realidad ortográfica y la producción

de textos, algo que está ligado a temática de importancia y que vemos hoy en día un

trabajo asiduo del docente en el aula.

Flor y Avencia

64
 CAPÍTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. Conclusiones

El trabajo serio y atinado que se realizó en la presente tesis se arribó a algunas

conclusiones relevantes:

1. En la imagen 21, un 16,7 % afirma que, la produccióntextual, no obedece a

una capacidad espiritual, el 66,7 % expresó que a veces, y el 16,7 % sostiene

que sí.

2. En la imagen 22, un 16,7 % afirman que, no creen que la enseñanza de cómo

escribir correctamente les regocija en su producto final, el 66,7 % expresó que

a veces, y el 16,7 % sostiene sí.

3. En la imagen 23, un 16,7 % afirman que, cuando escriben, no lo hacen con

sus propias capacidades, el 66,7 % expresó que a veces, y el 16,7% sostiene

que sí.

4. En la imagen 24, un 16,7 % afirman que, no consideran que si se va a producir

un texto no debería imitarse estilo ajeno porqueeso significaría una plagia, el

66,7 % expresó que a veces, y el 16,7 % sostiene que sí.

Contrastación de hipótesis

5. La variable el uso adecuado de la Ortografía eficiente repercute enormemente

en la producción de textos 2022.Y se correlacionan con un valor de 0.982 de

magnitud muy buena.

65
6. El uso adecuado de la Ortografía eficiente se relaciona poderosamente con la

escritura creativa 2022. Porque la correlación de Pearson dio un valor de 0.967

de magnitud buena.

7. El uso adecuado de la Ortografía eficiente se relaciona significativamente con

la escritura didáctica, 2022. Porque la correlaciónde Pearson mostró un valor
de 0.985 de magnitud muy buena.

66
6.2 Recomendaciones:

Dado los resultados obtenidos, y, de acuerdo al estudio de factibilidad en

la que se puede superar las expectativas, nos permitimos sugerir las siguientes

recomendaciones:

1. Que la entidad educativa coordine con los directivos para actualizar

una biblioteca acorde a los requerimientos de los educandos y del

público lector para absolver sus dudas de ortografía.

2. Que los maestros en el curso de comunicación coordinen con los

padres o tutores para llevar adelante el repaso de un listado de

palabras que contribuya a enriquecer el bagaje léxico de los

educandos.

3. Que los educandos del segundo grado se compenetren con la

lectura continua y extraigan palabras desconocidas de los textos,

para, luego del uso del sumillado o subrayado se busque en las

fuentes de información sobre la correcta escritura.

4. Que se sugiera la coordinación entre padres de familia y alumnos

para seleccionar textos cortos con la finalidad de compenetrarse

con la literatura peruana, recomendándose las obras completas de

César Vallejo y José María Arguedas.

67
 CAPÍTULO VII

REFERENCIAS

7.1. Fuentes documentales

Marroquín Peña, Roberto (2012). Metodología de la investigación. Programa

de titulación. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y

Valle.

Zayas, Felipe (2014). Ortografía y aprendizaje de la lengua escrita. Servicio

de Programas Curriculares. Dirección General de Ordenación e

Innovación Educativa. Conselleria d'Educació i Ciencia. Valencia.

[Link]ó, p, 3

7.2. Fuentes bibliográficas

Balza, Yorwin (2016). Manual de Ortografía. Universidad Nacional

Experimental “Rafael María Baralt”. Fondo Editorial UNERMB.

Venezuela, p, 9

Brito Díaz, Ramiro. Barba Herrera, Miguel y Lindo Oyola, Henry (2014).

Didáctica del área de Comunicación. Edición. Edit. Papiro

Universitario. Huacho.

Brito Díaz, Ramiro. (2017): El Trabajo de Tesis. Hecho en el Depósito legal

en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2017-09753

Eyquem De Motaigne, Michel (2018). El poder del lenguaje. Traducción de

Ángel López Garrido. La Poveda (Arganda del Rey), Madrid: Editorial

Verbum. ISBN 978-84-9074-702-5.

68
Guerrero Jiménez, Galo (2019). Expresión oral y escrita. Universidad

Técnica Particular de Loja. Ediloja. Cía. Ltda. Telefax: 593-7-

2611418San Cayetano Alto

López Palma, Helena (2016). La semántica. Enciclopedia de Lingüística

Hipánica, vol. 1. Routledge.

Mendizábal de la Cruz, María de las Nieves y Sastre Ruano, María Ángeles

(2017). Estudios de lexicología española. Del Barrio de la Rosa,

Florencio (editor). Edizioni Ca’Foscari. Universidad de Valladolid,

España.

Nunan, D. (1991). Metodología de enseñanza de idiomas: un libro de texto

para profesores. Upper Saddle River, Nueva Jersey: Prentice Hall.

Pontificia Universidad Católica de Chile (2021). Manual de Estilo. Normas

de ortografía y redacción para publicaciones institucionales. Editorial

de la Pontificia Universidad Católica de Chile, p,9

Real Academia Española (2020). Ortografía de la Lengua Española. Edición

revisada por las Academias de la Lengua Española. Real Academia

Española, ISBN 84–239–9250–0, pp, 24, 25

Vaca Uribe, Jorge (2019). Ortografía y significado. Instituto de

Investigaciones en Educación. Universidad Veracruzana. 91000,

México, p, 35

Varela Ortega, Soledad (2018). Morfología léxica: La formación de palabras.

Dpto. de Filología Española de la Universidad Autónoma. Madrid,

mayo de 2018.

69
7.3. Fuentes hemerográficas

Frías Conde, Xavier (2001). Introducción a la semántica de la oración del

español. Ianua. Revista Philologica Románica. ISSN: 1616-413X, pp,

5-159

7.4. Fuentes electrónicas

Cómo escribir bien (2021). Buen uso del léxico.

[Link]
[Link] (2021). Significado de
elocución. [Link]
Definició[Link] (2022). Significado de Competencia.
[Link]
Delgado, Isbel (2022). Significado de textos.
[Link]
Diccionario de la real academia española (2022). Significado de asertivo.
[Link]
Economipedia (2022). Significado de producción.
[Link]
En: [Link]. Disponible
en: [Link] Consultado: 30 de junio de
2021, 06:01 pm.
Google (2021). Significado de eficiente.
[Link]
CHBF_esPE1020PE1020&ei=WR5yZKLHDfSR0Aal_7LYAw&ved
=0ahUKEwji19P85JX_AhX0CNQKHaW_DDsQ4dUDCA4&uact=5
&oq=significado+de+eficiente&gs_lcp=Cgxnd3Mtd2l6LXNlcnAQAz
IKCAAQgAQQRhD5ATIFCAAQgAQyBQgAEIAEMgYIABAWEB
4yBggAEBYQHjIGCAAQFhAeMgYIABAWEB4yBggAEBYQHjIG
CAAQFhAeMgYIABAWEB46CggAEEcQ1gQQsAM6CggAEIoFEL
ADEEM6BwgAEIoFEENKBAhBGABQ3yZYxjpgvEtoAXAAeACA
AawBiAH1B5IBAzcuM5gBAKABAcABAcgBCg&sclient=gws-wiz-
serp

70
Pérez Porto, J., Merino, M. (14 de octubre de 2008). Habilidad - Qué es,
definición y concepto. [Link]. Última actualización el 11 de abril
de 2022. Recuperado el 26 de mayo de 2022 de
[Link]
Sifrar Kalan, Marjana (2000). ¿Cómo adquirir nuevo vocabulario y
memorizarlo? Centro Virtual Cervantes © Instituto Cervantes, 1997-
2002. Reservados todos los derechos. cvc@[Link]
"Significado de Escritura". En: [Link]. Disponible
en: [Link] Consultado: 27 de mayo
de 2022, 10:44 am.
Oxford Languages and Google (2021). Significado de Adecuado.
[Link]
1UUXU_esPE933PE933&oq=significado+de+adecuado&aqs=chrom
e..69i57j0i512j0i22i30l2j0i15i22i30l6.7767j1j7&sourceid=chrome&ie
=UTF-8
Pérez Porto, Julián y Merino y María (2021). Significado de aporte.
Publicado: 2008. Actualizado: 2021. ([Link]
Real Academia de la Lengua (2020). Dedicado al corpus actual de la Lengua
Castellana, de la que nos interesan las secciones “Ortografía” y
“Diccionario panhispánico de dudas”. [Link]
Gran Diccionario de la Lengua Española (2021). Significado de educandos.
Diccionario de la Lengua Española © 2021 Larousse Editorial, S.L.

71
ANEXOS

72
 EVIDENCIA: INSTRUMENTO PARA LA TOMA DE DATOS

ENCUESTA A LOS EDUCANDOS DEL SEGUNDO GRADO

DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

MERCEDES INDACOCHEA LOZANO DE HUACHO

INDICACIONES: Mi estimado estudiante, venimos a ti para evaluar tus aptitudes

y destrezas al escribir. Te pedimos nos apoyes brindando la

respuesta veraz a cada interrogante planteada. Agradecemos tu

disposición.

ORTOGRAFÍA EFICIENTE

1. Cuando escribes, ¿tienes cuidado con la ortografía de la letra?

( ) Sí ( ) No ( ) A veces

2. ¿Crees que las palabras del español deben ser bien escritas?

( ) Sí ( ) No ( ) A veces

3. Cuando escribes las palabras, ¿reconoces a las sílabas por el acento?

( ) Sí ( ) No ( ) A veces

4. En las palabras, ¿crees que las sílabas átonas son necesarias?

( ) Sí ( ) No ( ) A veces

5. ¿Estás convencido (a) que todas las palabras tienen significado?

( ) Sí ( ) No ( ) A veces

6. ¿Consideras que las palabras sinónimas deben usarse oportunamente?

( ) Sí ( ) No ( ) A veces

7. Las reglas de acentuación general, ¿aportan con la tildación correcta?

( ) Sí ( ) No ( ) A veces

8. En el español, ¿todas las esdrújulas se tildan?

73
 ( ) Sí ( ) No ( ) A veces

9. Para escribir con propiedad, ¿se requiere de normativa grafémica?

( ) Sí ( ) No ( ) A veces

10. ¿Es casi siempre imposible diferenciar los fonemas al usar b y v o s y z?

( ) Sí ( ) No ( ) A veces

11. La ortografía puntuosintáctica, ¿es imprescindible para entender un

escrito?

( ) Sí ( ) No ( ) A veces

12. Los signos auxiliares de puntuación, ¿estilizan la pulcritud de la escritura?

( ) Sí ( ) No ( ) A veces

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

13. Para realizar un escrito, ¿te sientes motivado por tu vivencia?

( ) Sí ( ) No ( ) A veces

14. ¿Sueles expresar tus sentimientos más profundos cuando escribes?

( ) Sí ( ) No ( ) A veces

15. Para producir un texto, ¿usas todo tu cuerpo además de tu mano? .

( ) Sí ( ) No ( ) A veces

16. En la producción textual, ¿crees que no solo debe ser mental, sino también

expresiva con el cuerpo obedeciendo a la kinésica?

( ) Sí ( ) No ( ) A veces

17. Cuanto escribes un texto, ¿es producto de tus saberes previos?

( ) Sí ( ) No ( ) A veces

18. Al escribir un texto, ¿debes ceñirte a tus conocimientos ortográficos?

74
 ( ) Sí ( ) No ( ) A veces

19. ¿Cree usted que la producción textual existe una necesidad comunicativa

por medio de palabras bellas?

( ) Sí ( ) No ( ) A veces

20. El texto que produces, ¿refleja la belleza de tu medio sociolingüístico?

( ) Sí ( ) No ( ) A veces

21. La producción textual, ¿obedece a una capacidad espiritual?

( ) Sí ( ) No ( ) A veces

22. ¿Crees que la enseñanza de cómo escribir correctamente te regocija en tu

producto final?

( ) Sí ( ) No ( ) A veces

23. Cuando escribes, ¿lo haces con tus propias capacidades?

( ) Sí ( ) No ( ) A veces

24. ¿Consideras que si se va a producir un texto no debería imitarse estilo

ajeno porque eso significaría una plagia?

( ) Sí ( ) No ( ) A veces

75
 VISTAS FOTOGRÁFICAS

La tesista Avencia Jiménez saliendo de una sesión de encuesta.

76
La tesista Flor Gregorio firmando el parte de asistencia.

Saliendo de una sección de segundo.

77
EN LA I. E. MERCEDES INDACOCHEA LOZANO

Ambas tesistas en el pabellón de segundo.

Avencia luego de firmar el parte de asistencia.

78
 ____________________________

ASESOR : Dr. Augusto Ramiro Brito Díaz

MIEMBROS DEL HONORABLE JURADO

_____________________________

PRESIDENTE : Mo. Miguel Víctor Barba Herrera

__________________________________

SECRETARIO : Dr. Eustorgio Godoy Benavente Ramírez

____________________________

VOCAL : Mo. Henry Freddy Lindo Oyola

79