Escala de inteligencia de Wechsler para niños,

OM
quinta edición: WISC-V

.C
DD
Juan Antonio Amador Campos
Maria Forns i Santacana
LA

Departamento de Psicología Clínica y Psicobiología

Sección de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico
Facultad de Psicología. Universidad de Barcelona
FI

Enero, 2019


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 1

Escala de inteligencia de Wechsler para niños, quinta edición (WISC-V)

La primera escala de inteligencia de Wechsler para niños (Wechsler, 1949) estaba
formada por doce pruebas procedentes de la escala de Wechsler-Bellevue (Wechsler,
1939). Esta escala ha sido prototípica y, bajo distintas formas y sucesivas adaptaciones, ha
perdurado hasta la actualidad como una buena medida de las capacidades intelectuales. El
uso de las pruebas de Wechsler se ha ido extendiendo a la mayoría de países, y se han
realizado versiones para distintos niveles de edad (adultos, edades escolares y
preescolares). Las sucesivas modificaciones de las escalas de Wechsler han ido

OM
incorporando los conocimientos sobre inteligencia, desarrollo cognitivo y procesos
neurobiológicos. También han incorporado los avances en los métodos psicométricos,
especialmente de los modelos estructurales de la inteligencia, lo que hace que esta nueva
versión de la escala sea un instrumento muy adecuado para la evaluación de la inteligencia

.C
en población general y en niños y adolescentes con características específicas: alta
capacidad intelectual, discapacidad intelectual, problemas de aprendizaje, trastornos de la
atención, etc.
DD
Características generales
La quinta edición de la escala de inteligencia de Wechsler para niños, WISC-V (2014), es
LA

la última actualización de la escala publicada originalmente en 1949 (WISC). La versión

revisada de la escala (WISC-R) se publicó en Estados Unidos en el año 1974 y la
adaptación española en el 1993. En el año 1991 se publicó la tercera versión del WISC
(Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC-III), de la que no hay adaptación
FI

española. La cuarta edición de la escala (WISC-IV) se publicó en 2005 y su adaptación

española en el 2011. La adaptación española de la WISC-V (Wechsler, 2015) puede
aplicarse a niños y adolescentes entre 6 años y 0 meses y los 16 años y 11 meses de edad.


La WISC-V ha incorporado muchas mejoras técnicas, respecto a sus antecesoras: las

instrucciones de administración son más fáciles; el cuadernillo de anotación es muy claro,
tiene un diseño cuidado y ofrece espacios amplios y claves visuales que lo hacen atractivo
y fácil de utilizar; las reglas de administración y de puntuación son más uniformes, lo que
permite disminuir los errores de puntuación, que es una de las equivocaciones más
frecuentes en la administración de las escalas de Wechsler (Kaufman, 1990), al mismo
tiempo que se aumenta la fiabilidad entre evaluadores. La duración estimada de la
administración, en muestra comunitaria, de las 10 pruebas principales oscila entre 56 y 70

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minutos; la de las siete pruebas necesarias para la obtención del Cociente de inteligencia
total, CIT, entre 41 y 50 minutos; la de las 15 pruebas, entre 80 y 103 minutos (datos
estadounidenses).

Descripción
La adaptación española de la WISC-V está formada por quince pruebas o test. Doce
provienen de la WISC-IV (Cubos, Semejanzas, Matrices, Dígitos, Claves, Vocabulario,
Búsqueda de símbolos, Información, Letras y números, Cancelación1, Comprensión y

OM
Aritmética) y las tres restantes están en la WISC-V por primera vez (Puzles visuales,
Balanzas y Span de dibujos). La tabla 1 recoge una descripción de las quince pruebas de la
WISC-V.

.C
Tabla 1. Pruebas de la WISC-V, tareas y objetivos de medida
Pruebas, tareas y objetivos de medida Categoría
DD
Semejanzas (S). La tarea consiste en encontrar las semejanzas que Principal
hay entre dos palabras, que se refieren a objetos comunes, o entre (CIT)
dos conceptos. Mide la capacidad para expresar las relaciones entre
dos conceptos, el pensamiento asociativo y la capacidad de
abstracción verbal.
LA

Vocabulario (V). Requiere que se nombre un objeto que se Principal

Comprensión verbal (CV)

presenta visualmente (denominación), y que definan palabras de (CIT)

dificultad creciente leídas por el examinador. Refleja el nivel de
educación, la capacidad de aprendizaje, la formación de conceptos
FI

verbales y la riqueza verbal y semántica del ambiente en el que se

desenvuelve la persona evaluada.
Información (I). La tarea es responder a preguntas sobre Opcional
conocimientos generales que se puede adquirir a través de la


educación formal o informal, en el ambiente en el que se

desenvuelve la persona evaluada. Evalúa la capacidad para adquirir,
almacenar y recuperar información aprendida y memoria a largo
plazo.
Comprensión (CO). La tarea consiste en explicar qué se debe de Opcional
hacer en determinadas circunstancias o por qué se siguen
determinadas prácticas. Evalúa la comprensión y expresión verbal,
el juicio práctico, el sentido común y la adquisición e interiorización
de elementos culturales.

1
En la WISC-IV, Cancelación se denominaba Animales.
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Cubos (C). La tarea consiste en construir con cubos coloreados en Principal

rojo y blanco unos dibujos, de complejidad creciente. Evalúa la (CIT)
Visoespacial (VE) capacidad de análisis y síntesis visual y la reproducción de dibujos
geométricos abstractos.
Puzles visuales (PV). La tarea consiste en elegir las tres piezas Principal
que completan un puzle que se presenta completo como modelo.
Mide capacidad para analizar y sintetizar estímulos visuales
abstractos, establecer relaciones entre partes y razonamiento no
verbal.
Matrices (M).La tarea es elegir el dibujo que completa una serie Principal

OM
que está incompleta. Mide razonamiento abstracto y capacidad (CIT)
Razonamiento fluido (RF)

para procesar información visual.

Balanzas (B). Se presentan balanzas con dos platillos: en uno de Principal
ellos hay una o varias pesas; la tarea es seleccionar la pesa, o (CIT)
pesas, que equilibran los platillos de la balanza. Mide la capacidad
para comparar, establecer analogías y razonamiento cuantitativo.

.C
Aritmética (A). La tarea consiste en resolver mentalmente
problemas aritméticos y dar la respuesta dentro de un tiempo
determinado. Evalúa la habilidad para utilizar conceptos numéricos
Opcional
DD
abstractos, operaciones numéricas, la capacidad de atención y
concentración y la memoria de trabajo.
Dígitos (D). Está formada por tres tareas: Dígitos directos (consiste Principal
en repetir una serie de dígitos, que se presentan oralmente, en el (CIT)
mismo orden que se presentan) Dígitos inversos (repetir una serie de
LA

dígitos en orden inverso al presentado) y Dígitos en orden creciente

Memoria de trabajo (MT)

(repetir de menor a mayor los números leídos por el examinador).

Evalúa la atención y la resistencia a la distracción, la memoria
auditiva inmediata y la memoria de trabajo.
FI

Span de dibujos (SD). En esta prueba el niño observa durante un Principal

tiempo determinado una serie de dibujos; a continuación debe
seleccionarlos, entre otros dibujos, en una página de respuestas, y
señalarlos en el mismo orden que estaban cuando se le presentaron.


Evalúa la capacidad de memoria visual y de memoria de trabajo.

Letras y números (LN). En esta tarea se presentan oralmente una Opcional
serie de números y de letras mezclados. Después se deben repetir
los números en orden ascendente y las letras en orden alfabético.
Evalúa atención, concentración y memoria de trabajo.
Claves (CL). La tarea consiste en completar en un tiempo límite, Principal
con los símbolos adecuados, unos dibujos o dígitos que aparecen (CIT)
procesamiento
Velocidad de

emparejados a un determinado símbolo. Evalúa, la rapidez y

destreza visuomotora, el manejo de lápiz y papel y, especialmente,
la capacidad de aprendizaje asociativo.
(VP)

Búsqueda de símbolos (BS). En esta prueba se presentan dos Principal

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símbolos y la persona evaluada debe decidir si alguno de ellos está

presente dentro de un conjunto. Evalúa rapidez y precisión
perceptiva y velocidad para procesar información visual simple.
Cancelación (CA). La tarea consiste en tachar, dentro de un Opcional
tiempo límite, unos dibujos de animales, mezclados con otros
dibujos, de forma aleatoria o estructurada. Mide la vigilancia,
atención selectiva, velocidad de procesamiento visual y rapidez y
coordinación visomotora.

OM
La escala total está formada por cinco escalas primarias y cinco escalas secundarias, de
las que se derivan los índices correspondientes, y un cociente de inteligencia total (CIT).
La tabla 2 recoge las escalas y los índices derivados.

Tabla 2. Escalas de la WISC-V e índices derivados.

Escalas
primarias
.C
Comprensión verbal
Índices derivados

Índice de Comprensión
Escalas
secundarias
Razonamiento
Índices derivados

Índice de
DD
(CV) verbal, ICV cuantitativo (RC) Razonamiento
cuantitativo, IRC
Visoespacial (VE) Índice Visoespacial, Memoria de trabajo Índice de Memoria de
IVE auditiva (MTA) trabajo auditiva, IMTA
Razonamiento Índice de No verbal (NV) Índice No verbal, INV
LA

fluido (RF) Razonamiento fluido,

IRF
Memoria de trabajo Índice de Memoria de Capacidad general Índice de Capacidad
(MT) trabajo, IMT (CG) general, ICG
Velocidad de Índice de Velocidad de Competencia Índice de Competencia
FI

procesamiento (VP) procesamiento, IVP cognitiva (CC) cognitiva, ICC

La WISC-V proporciona seis puntuaciones principales, cinco índices (Comprensión

verbal, ICV; Visoespacial, IVE; Razonamiento fluido, IRF; Memoria de trabajo, IMT,


y Velocidad de procesamiento, IVP) y un cociente de inteligencia total (CIT). También

proporciona cinco índices secundarios: Razonamiento cuantitativo, IRC; Memoria de
trabajo auditiva, IMTA; No verbal, INV; Capacidad general, ICG, y Competencia
cognitiva, ICC.
En la WISC-V se distingue entre pruebas principales (10) y opcionales (5). Las 10
pruebas principales se han de aplicar para obtener los cinco índices principales; de las
10 pruebas principales, siete se utilizan para obtener el CIT. Las pruebas opcionales se
pueden aplicar siempre que se desee obtener los índices secundarios, información

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clínica adicional, o disponer de información más detallada sobre el perfil de habilidades

y dificultades de la persona evaluada. En alguna ocasión estas pruebas opcionales se
pueden utilizar para sustituir a algunas de las principales si, por alguna razón, no se
puede aplicar una de ellas o queda invalidada su administración. La tabla 3 recoge las
pruebas que integran los cinco índices principales y el CIT de la WISC-V; la tabla 4 la
composición de los índices secundarios y las pruebas que los integran y la tabla 5 las
sustituciones que están permitidas para el cálculo del CIT. Es muy importante tener en
cuenta que sólo está permitida una sustitución en cada índice. Además, si se hacen más

OM
de dos sustituciones, es decir, si se han sustituido más de dos pruebas principales no es
posible hallar el CIT.

Tabla 3. Índices primarios de la WISC-V y pruebas que los integran

Índices

.C
Comprensión
verbal,
ICV
Viso
espacial,
IVE
Razonamiento Memoria
fluido,
IRF
de
trabajo,
IMT
Velocidad de
procesamiento,
IVP
Escala
Total,
CIT
DD
Pruebas Semejanzas Cubos Matrices Dígitos Claves Semejanzas
principales Vocabulario Puzles Balanzas Span de Búsqueda de Vocabulario
visuales dibujos símbolos Cubos
Matrices
Balanzas
Dígitos
LA

Claves
Pruebas Información Aritmética Letras y Cancelación
opcionales Comprensión Números
Nota: Las pruebas principales son los que integran el índice correspondiente. Las opcionales pueden
sustituir sólo a una de las principales para el cálculo de la puntuación compuesta de la Escala Total (CIT)
FI

No se permite sustituir ninguna prueba de los índices primarios.

Tabla 4. Índices secundarios de la WISC-V y pruebas que los integran

Índices Razonamiento Memoria de No verbal, INV Capacidad Competencia


cuantitativo, trabajo general, ICG cognitiva, ICC

IRC auditiva, IMTA
Pruebas Balanzas Dígitos Cubos Semejanzas Dígitos
principales Puzles visuales Vocabulario Span de dibujos
Matrices Cubos Claves
Span de dibujos Matrices Búsqueda de
Claves Balanzas símbolos

Pruebas Aritmética Letras y

opcionales Números
Nota: No se permite sustituir ninguna prueba de los índices secundarios.

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Tabla 5. Sustituciones permitidas para la obtención del CIT

Pruebas para el cálculo del CIT Sustituciones permitidas
Semejanzas Información o Comprensión
Vocabulario Información o Comprensión
Cubos Puzles visuales
Balanzas Aritmética
Dígitos Span de dibujos o Letras y números
Claves Búsqueda de símbolos o Cancelación

OM
Tomado de Wechsler, D. (2015). WISC-V. Escala de inteligencia de Wechsler para niños-V. Manual de
aplicación y corrección. (p. 29). Madrid: Pearson.

La tabla 6 recoge los índices primarios y secundarios y las capacidades que miden.

Comprensión .C
Tabla 6. Índices primarios y secundarios dela WISC-V y capacidades que evalúan
Índices primarios Capacidades que miden
Es una medida de la inteligencia cristalizada. Evalúa la capacidad
DD
verbal, ICV de razonamiento verbal, de formación de conceptos y de expresión
verbal.
Viso espacial, IVE Mide la capacidad para evaluar detalles visuales, para comprender
relaciones espaciales y para construir diseños geométricos a partir
de un modelo.
LA

Razonamiento Mide la capacidad para establecer relaciones entre estímulos u

fluido, IRF objetos visuales y usar el razonamiento para identificar y aplicar
reglas.
Memoria de Mide la capacidad para retener temporalmente en la memoria una
FI

trabajo, IMT cantidad determinada de información (visual o auditiva), mientras

se trabaja u opera con ella.
Velocidad de Evalúa la capacidad para explorar, ordenar y discriminar
procesamiento, información visual simple de forma rápida y eficaz.


IVP
Índices Capacidades que miden
secundarios
Razonamiento Mide la capacidad para operar y razonar con números y encontrar
cuantitativo, equivalencias entre cantidades. Este índice es muy útil cuando se
IRC sospecha que el evaluado pueda tener un trastorno del aprendizaje
que afecte al cálculo numérico.
Memoria de Mide la capacidad para retener temporalmente en la memoria una
trabajo auditiva, cantidad determinada de información auditiva, mientras se trabaja
IMTA u opera con ella. Es particularmente útil para diferenciar si los
posibles problemas de memoria pueden estar relacionados con
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componentes verbales o visuales.

No verbal, INV Mide la capacidad intelectual general, con escasa participación del
lenguaje. Es muy útil en la evaluación de niños que presentan
dificultades específicas: problemas de audición, sordera, deterioro
del lenguaje o trastornos del espectro autista, por ejemplo.
Capacidad Proporciona una medida de la aptitud intelectual general, menos
general, ICG dependiente de la memoria de trabajo y de la velocidad de
procesamiento que el CIT. Muy útil en la evaluación de niños con
problemas de atención o con dificultades para procesar la
información (tempo cognitivo lento)

OM
Competencia Mide la capacidad y la eficacia con la que se procesa y manipula la
cognitiva, ICC información durante el aprendizaje y la solución de problemas.

Objetivos

.C
La WISC-V se utiliza, preferentemente, en contextos clínicos, de la salud y educativos.
Algunos de los usos del WISC-V en estos contextos son los siguientes:
DD
Ámbito clínico y de la salud:
1. Recoger información que sea de utilidad para el diagnóstico diferencial de
trastornos neurológicos, psicológicos o psiquiátricos, a fin de establecer la
afectación del funcionamiento intelectual.
LA

2. Describir el funcionamiento intelectual en términos de habilidades y dificultades

cognoscitivas de la persona evaluada.
3. Preparar programas de intervención, de acuerdo con los puntos fuertes y débiles
de funcionamiento cognitivo, y valorar su eficacia
FI

Ámbito escolar:
1. Establecer el diagnóstico de las aptitudes cognoscitivas en casos que tienen
necesidades educativas especiales: problemas o trastornos del aprendizaje, de la


atención, superdotación, discapacidad intelectual, etc.

2. Valorar las habilidades y dificultades cognoscitivas de estas personas para
diseñar planes de intervención.
3. Evaluar los resultados de los planes de intervención.
4. Predecir el rendimiento académico.

Características psicométricas

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La muestra de la adaptación española de la WISC-V está formada por 1008 niños (508
varones y 500 mujeres) entre los 6 años 0 meses y 16 años 11 meses de edad, repartidos en
11 grupos de edad (entre n = 79 para el grupo de edad de 16 años y n= 103 para el grupo
de 7 años de edad). Las variables que se tuvieron en cuenta para formar los grupos fueron:
edad, sexo, nivel educativo, tipo de población y zona geográfica (Norte, Sur, Este, Centro);
dentro de cada región geográfica también se controló la zona de residencia (urbana,
intermedia o rural).
La consistencia interna de la adaptación española de la WISC-V se ha estudiado mediante

OM
el método de dos mitades. La fiabilidad del CIT es de 0,95. Los Índices primarios ofrecen
coeficientes de fiabilidad que varían entre 0,88 (IVP) y 0,93 (IRF); la fiabilidad de los
índices secundarios varía entre 0,92 (ICC) y 0,95 (INV). La fiabilidad media de las
pruebas es de 0,84, y oscila entre 0,74 (Comprensión) y 0,93 (Balanzas). La fiabilidad de

.C
Claves, Búsqueda de símbolos y Cancelación se basa en la correlación test-retest.
Los errores típicos de medida de la WISC-V varían según el grupo de edad: CIT, entre
3,00 y 3,35. Índices primarios: entre 3,97 y 6,00 (ICV), entre 3,97 y 5,20 (IVE), entre 3,35
DD
y 4,74 (IRF), entre 3,97 y 5,20 (IMT), entre 4,24 y 6,00 (IVP). Índices secundarios: entre
3,00 y 4,74 (IRC), entre 3,35 y 4,97 (IMTA), entre 3,00 y 3,67 (INV), entre 3,00 y 3,97
(ICG), y entre 3,67 y 4,50 (ICC).
LA

El Manual técnico y de interpretación de la WISC-V proporciona abundante información

de diferentes aspectos de validez de la escala: de contenido, de los procesos de respuesta y
de la estructura interna de la escala. El desarrollo de la WISC-V se basó en el supuesto
teórico de que la escala mide una aptitud cognitiva general (inteligencia general, g) que se
FI

manifiesta en cinco dominios cognitivos: Comprensión verbal, Visoespacial,

Razonamiento fluido, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento. Los análisis
factoriales confirmatorios de las puntuaciones de los protocolos de la escala en su


adaptación española ponen de manifiesto que el modelo de cinco factores (Comprensión

verbal, Visoespacial, Razonamiento fluido, Memoria de trabajo y Velocidad de
procesamiento) presenta un buen ajuste, tanto para las 15 pruebas de la escalas como para
las 10 pruebas principales y respaldan la estructura propuesta para la WSC-V.
El Manual técnico y de interpretación también presenta datos de las relaciones entre las
puntuaciones de la WISC-V con otras medidas de aptitud intelectual, de la conducta
adaptativa o de problemas de conducta. La validez convergente de la adaptación española
de la WISC-V se ha estudiado mediante la relación entre las puntuaciones de esta escala y

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las de la WISC-V en una muestra de 80 participantes, entre seis y 16 años, durante el

proceso de adaptación. Las correlaciones entre las puntuaciones de la WISC-V y la WISC-
IV oscilan entre 0,59 (IMT) y 0,83 (CIT). El Manual técnico y de interpretación también
presenta datos de la validez de la estandarización estadounidense: correlaciones entre las
puntuaciones de la WISC-V con la Escala Wechsler de Inteligencia para Preescolar y
Primaria (WPPSI-IV), la Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS-IV), la
Kaufman Assessment Battery for Children (KABC-II), las Escalas de Vineland-II y
algunas escalas del Sistema de Evaluación de la Conducta de Niños y Adolescentes

OM
(BASC) para padres.
Respecto a la validez discriminante, el Manual técnico y de interpretación presenta datos
de la sensibilidad de las puntuaciones de la WISC-V, en su adaptación estadounidense y
española, para discriminar entre niños pertenecientes a grupos especiales: niños con alta

.C
capacidad intelectual, con discapacidad intelectual, trastornos específicos del aprendizaje
de la lectura, de la expresión escrita y de las matemáticas, trastorno por déficit de atención
con hiperactividad, comportamiento disruptivo, traumatismo craneoencefálico o trastornos
DD
del espectro autista.

Administración.
LA

El orden de administración del WISC-V sigue una pauta parecida a su antecesora, la

WISC-IV. Se inicia la aplicación con la prueba de Cubos. A continuación, se alterna la
aplicación de las pruebas de Comprensión verbal, Visoespacial, Razonamiento fluido,
Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento, lo que hace que la administración de la
FI

escala sea variada y amena y se minimizan los efectos de la fatiga. Los aspectos más
importantes de las instrucciones y normas de administración son los siguientes:


a. Existen distintos puntos de inicio, que varían según la edad de la persona evaluada.
b. Se introducen ítems prerrequisito, de demostración y de aprendizaje. Los ítems
prerrequisito sirven para comprobar que el niño tiene las habilidades que le
permitan responder a la tarea (por ejemplo, contar en Dígitos o contar y decir letras
en orden alfabético en Letras y números).
La mayoría de las pruebas incluyen ítems de demostración, que realiza el
administrador para explicar y demostrar al niño cómo hacer la tarea, e ítems de

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 10

ejemplo, que realiza el niño para practicar, antes de responder a los ítems que
puntúan en la prueba.
c. Se introducen procedimientos de ayuda en algunas pruebas (ítems de aprendizaje).
El examinador da, si es necesario, la respuesta correcta en el primero, o en los dos
primeros ítems de la prueba, para asegurarse de que el niño ha comprendido la
tarea. Estos ítems están claramente señalados en el cuadernillo de anotación.
También se especifica claramente cómo proseguir cuando se producen fracasos en
los primeros ítems aplicados.

OM
d. Los criterios de comienzo, retorno, terminación y puntuación están claramente
señalados en el cuadernillo de anotación.
e. Se investigan las respuestas con el fin de determinar si el niño evaluado conoce
realmente la respuesta o no, y para comprobar la exactitud y certeza de la misma.

.C
En los criterios de corrección se indica, con una P, las repuestas que deben ser, o
que han sido, indagadas. También se proporcionan indicaciones y siglas para
anotar las respuestas (véase tabla 7).
DD
f. En los ítems que requieren dos razones para alcanzar la puntuación máxima, el
examinador debe pedir otra si el niño da una sola idea. Estos elementos están
señalados en el cuadernillo de administración con un asterisco.
LA

g. Se establecen criterios para puntuar las respuestas que se dan después de una
pregunta adicional (P): (1) Si el niño, después de preguntarle, da una respuesta más
elaborada, que mejora la anterior, obtiene mayor puntuación; si la mejora de la
respuesta no es significativa, no se le vuelve a preguntar y se le adjudica la
FI

puntuación que obtuvo en la primera respuesta. (2) Si la respuesta que da tras una
(P) es del mismo rango o calidad que la respuesta primera, pero las dos juntas
mejoran la calidad de la respuesta, se le adjudica la puntuación mayor (por ejemplo


si el niño responde al elemento “Paraguas” del test de Vocabulario: “Lo llevas

cuando llueve” y tras (P) indica “Y por eso no te mojas”, se le adjudica una
puntuación superior, 2 puntos. (3) Si la respuesta del niño tras una (P) no mejora ni
iguala la respuesta primera, sino que indica que tiene una comprensión errónea del
ítem, la primera respuesta se considera nula y se puntúa con 0.
h. En las pruebas que no evalúan velocidad de procesamiento se ha disminuido la
importancia del tiempo en la valoración de las respuestas. Así, se ha disminuido el

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 11

número de ítems con bonificación por tiempo en el test de Cubos y se ha eliminado

la bonificación por tiempo en Aritmética (como en la WISC-IV).

Tabla 7. Siglas para anotar las respuestas de la WISC-V.

Siglas Significado
P (Pregunta) Se ha pedido al niño que aclare su respuesta
RC (Recordatorio ) Se ha recordado la consigna o alguna instrucción
NS (No sabe) El niño manifiesta que no sabe la respuesta

OM
NR (No responde) El niño no responde a un elemento
RI (Repetición) El evaluador repite un ítem
PR (Pide repetición) El niño pide que se repita un ítem
AC (Autocorrección) El niño se autocorrige y da una nueva respuesta

.C
Tomado de Wechsler, D. (2015). WISC-V. Escala de inteligencia de Wechsler para niños-V. Manual de
aplicación y corrección. (p. 43). Madrid: Pearson.
DD
La formación y titulación que debe tener una persona que utilice un instrumento depende
de cuatro factores: (1) el papel del administrador (por ejemplo administración, corrección y
puntuación, elaboración de informes), (2) el contexto, (3) la naturaleza del test, y (4) el
objetivo de la evaluación (ACA, 1988; APA, 2002). Los evaluadores que utilicen la
LA

WISC-V deben tener experiencia y entrenamiento adecuados en la aplicación, corrección e

interpretación de instrumentos clínicos tipificados. Deben poseer una licenciatura o grado
universitario en Psicología, o campos afines, y estudios avanzados (máster), relacionados
FI

con los ámbitos en los que se administre la prueba (nivel C, APA, AERA y NCME, 1966:
tests de inteligencia administrados individualmente, tests de personalidad y métodos
proyectivos).


Corrección.
Las puntuaciones directas obtenidas en cada una de las pruebas se transforman en
puntuaciones escalares (media = 10, desviación típica = 3, rango 1 a 19) de acuerdo con el
grupo de edad del niño. El Manual de aplicación y corrección proporción tablas (A1) para
la conversión de las puntuaciones directas a puntuaciones escalares. Las tablas cubren
intervalos de edad de tres meses, entre los 6 y los 16 años y 11 meses. La suma de las
puntuaciones escalares correspondientes a las escalas de Comprensión verbal (CV),
Visoespacial (VE), Razonamiento fluido (RF), Memoria de trabajo (MT) y Velocidad de
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 12

procesamiento (VP) y a la escala total (CIT) se transforma en Puntuaciones compuestas,

que tienen una media de 100 y una desviación típica de 15, y en percentiles.
El cálculo del CIT se realiza a partir de la suma de las puntuaciones escalares de siete
pruebas (Cubos, Semejanzas, Matrices, Dígitos, Claves, Vocabulario y Balanzas), que
están claramente señaladas en la página de resumen de cuadernillo de anotación. El CIT es
la puntuación más general que proporciona la WISC-V; es un indicador global de la
aptitud cognitiva, que se puede interpretar como una medida de factor g. Las discrepancias
entre los índices, así como las posibles fluctuaciones de las puntuaciones escalares de las

OM
diferentes pruebas, disminuyen el valor explicativo global del CIT e invitan a un análisis
en profundidad de la significación de los índices, así como de los puntos fuertes y débiles
de la persona evaluada. En Forns y Amador (2017) se puede encontrar información sobre
procedimientos y estrategias para el análisis de las discrepancias entre índices y pruebas de
la WISC-V

.C
La corrección puede hacerse manualmente, utilizando las tablas del Manual de aplicación
y corrección, o mediante una aplicación on-line opcional que permite calcular las
DD
diferentes puntuaciones de las pruebas.

Ejemplo de un caso
LA

Los datos de la WISC-V que se presentan en este apartado pertenecen a Jan, un chico de 9
años y 3 meses, estudiante de 4º curso de Educación Primaria. Jan fue evaluado a petición
de sus padres y profesores porque se distraía con facilidad, le costaba mucho atender y
concentrarse durante las clases, y tenía problemas de lectura. La WISC-V se administró,
FI

junto con otras pruebas en el proceso de evaluación. En este apartado se describen los
pasos necesarios para la corrección, obtención e interpretación del perfil de puntuaciones
de forma manual. Todas las tablas a las que se hace referencia están en el Manual de


aplicación y corrección. En el capítulo 7 del Manual técnico y de interpretación y en Forns

y Amador (2017) se puede encontrar más información para profundizar en el análisis e
interpretación de los resultados.

Paso 1. Cálculo de las puntuaciones directas de las pruebas

La puntuación directa (PD) de la pruebas es la suma de las puntuaciones otorgadas a cada
uno de los ítems que componen la prueba. Una vez obtenida la PD de cada una de las
pruebas, de acuerdo con los criterios de aplicación y puntuación, se anota en la casilla

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La escala de inteligencia de Wechsler para niños, quinta edición (WISC-V). Documento de
trabajo. J. A. Amador y M. Forns. Facultat de Psicologia. Universitat de Barcelona, Enero 2019.

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correspondiente de cada prueba y, posteriormente, se traslada al cuadro correspondiente de

la página de resumen del cuadernillo de anotación (Cuadro 1).

Cuadro 1. Puntuaciones de Jan en la WISC-V. (Edad cronológica, 9 años y 3 meses)

Prueba PD Puntuación escalar
Cubos (C) 26 10 10
Semejanzas (S) 23 9 9
Matrices (M) 20 12 12

OM
Dígitos (D) 21 9 9
Claves (CL) 32 8 8
Vocabulario (V) 20 7 7
Balanzas (B) 18 10 10

.C
Puzles visuales (PV)
Span de dibujos (SD)
Búsqueda de símbolos (BS)
15
21
19
11
8
8
(11)
(8 )
(8)
DD
Información (I ) 15 (9)
Letras y números (LN) 12 (7)
Cancelación (CA) 56 (10)
LA

Comprensión (CO) 22 (11)

Aritmética (A) 16 (9)
Suma de puntuaciones escalares 16 21 22 17 16 65
CV VE RF MT VP Escala
FI

Total


Paso 2. Conversión de las puntuaciones directas a puntuaciones escalares

En una medida de referencia normativa la puntuación directa no puede ser interpretada
directamente y debe ser transformada en una puntuación estandarizada. En este caso se
procede a hacer una transformación de la puntuación directa, mediante la comparación con
la norma de grupo, a una escala de media 10 y desviación típica 3.
La tabla A.1, correspondiente al intervalo de edad 9 años 0 meses a 9 años 3 meses (9:0-
9:3) permite convertir las puntuaciones directas en puntuaciones escalares. A continuación

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se suman las puntuaciones escalares de las pruebas principales que configuran los distintos
índices y el CIT.

Paso 3. Cálculo de las sumas de las puntuaciones escalares

Del mismo modo, la suma de las puntuaciones escalares de cada índice se transforma en
puntuaciones compuestas (media = 100 y desviación típica =15), a fin de que los datos de
los cinco índices y del CIT puedan ser comparables.
Esta trasformación se realiza consultando las tablas de A.2, A.3, A.4, A.5, A.6 y A.7, en

OM
las cuales también se encuentran los percentiles y los intervalos de confianza
correspondientes a los valores de la puntuación compuesta (Cuadro 2).

Cuadro 2. Conversión de las sumas de puntuaciones escalares en puntuaciones compuestas

y en percentiles

.C
Índice Suma de puntuaciones
escalares
Puntuación
compuesta
Percentil Intervalo de
confianza
Clasificación
cualitativa
DD
90% o 95%
ICV 16 89 23 82-99 Medio-bajo
IVE 21 102 55 93-110 Medio
IRF 22 106 66 98-113 Medio
LA

IMT 17 91 27 84-100 Medio

IVP 16 89 23 81-99 Medio-bajo
CIT 65 95 37 89-101 Medio
FI

ICV = Índice de Comprensión verbal; IRF = Índice de Razonamiento perceptivo; IMT Índice de Memoria de
trabajo; IVP = Índice de Velocidad procesamiento; CIT = Cociente de inteligencia total


El CI total no es la suma o el promedio de los cinco índices, sino que proviene de la

suma de las puntuaciones escalares de siete pruebas principales (Cubos, Semejanzas,
Matrices, Dígitos, Claves, Vocabulario y Balanzas, WISC-V. Manual de aplicación y
corrección, pp. 52-53).
Intervalo de confianza. La elección del intervalo de confianza depende del objetivo de la
evaluación y del número de comparaciones de puntuaciones que se han de realizar.
Teniendo en cuenta el tipo de demanda para la evaluación, se ha optado por un nivel de

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confianza exigente (0,5). En el apartado siguiente se explicará más ampliamente este

concepto.
Clasificación de las puntuaciones compuestas. La tabla 7.3 del Manual técnico y de
interpretación presenta la clasificación cualitativa de los diferentes intervalos de
puntuaciones compuestas de la WISC-V. El cuadro 3 recoge esta información.

Cuadro 3. Clasificación de las puntuaciones compuestas de la WISC-V

Puntuación Clasificación Porcentaje de la muestra de tipificación

OM
compuesta cualitativa española (N = 1008)
130 y superior Muy alto 2,6
120-129 Alto 6,1
110-119 Medio-alto 16,4
90-109
80-89
70-79 .C Medio
Medio-bajo
Bajo
53,7
14,4
4,3
DD
Inferior a 70 Muy bajo 2,7
Modificado de la tabla 7.3, Clasificación cualitativa de las puntuaciones compuestas, del Manual técnico y de
interpretación, p. 125.
LA

ANÁLISIS PRIMARIO
El rendimiento de un niño en una escala de inteligencia como la WISC-V puede analizarse
a partir de su perfil de puntuaciones en las diferentes pruebas que conforman la escala, y
FI

de las puntuaciones compuestas de los índices primarios. Sin embargo, es muy útil realizar
una comparación de las puntuaciones tanto desde una perspectiva interindividual
(comparando las puntuaciones obtenidas por un niño con las de su grupo de referencia de


edad, por ejemplo) o intraindividual (comparando las puntaciones obtenidas por un niño en
diferentes índices o pruebas). Estas comparaciones son muy útiles para obtener
información sobre los puntos fuertes y débiles del niño y para diseñar planes de
intervención adecuados a sus necesidades. En el capítulo 7 del Manual técnico y de
interpretación y en Forns y Amador (2017) se pueden encontrar más información para
profundizar en este apartado. A continuación se describen los pasos necesarios para
realizar este análisis, utilizando las puntuaciones del caso Jan.

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Paso 1. Determinación de los puntos fuertes y débiles

Antes de iniciar este análisis es importante elegir el nivel de significación del valor crítico,
el grupo de referencia para la tasa base y la puntuación de comparación, para calcular los
puntos fuertes y débiles.

Nivel de significación del valor crítico. El valor crítico es el valor mínimo que debe
alcanzar la diferencia entre las puntuaciones de los índices, o las pruebas, y la puntuación
de comparación para que se considere que esta diferencia es significativa y no debida al

OM
azar. La elección del intervalo de confianza para el valor crítico depende del objetivo de la
evaluación y del número de comparaciones de puntuaciones que se han de realizar.
Cuando se realizan pocas comparaciones, o en situaciones de evaluación de poco riesgo,
en las que no es demasiado importante que se puedan cometer errores tipo I (falsos

.C
positivos) se pueden utilizar niveles de significación menos estrictos, por ejemplo, 0,10 o
0,15. Cuando se ha de hacer un número importante de comparaciones al mismo tiempo
(por ejemplo la comparación entre las puntuaciones de todos los índices primarios) o se
DD
quiere minimizar la posibilidad de errores tipo I, entonces es mejor utilizar niveles de
significación más exigentes (0,05 o 0,01). En este caso se ha elegido en nivel 0,05.
LA

Grupo de referencia para la tasa base. La tasa base es la prevalencia o frecuencia

observada de una diferencia en la población general. Indica si la diferencia entre dos
puntuaciones es frecuente o infrecuente, independientemente de que sea estadísticamente
significativa o no. El escoger como grupo de referencia para la tasa base la muestra
FI

normal, o el nivel de aptitud, depende de los objetivos de la evaluación y del nivel de

aptitud cognitiva esperado. Si la aptitud esperada se sitúa en un nivel medio (o medio
alto/bajo), lo más adecuado es escoger como grupo de referencia la muestra total. Si la


aptitud del niño se espera que se sitúe en niveles altos o bajos, o pertenece a poblaciones
especiales, es mejor escoger como grupo de referencia el nivel de aptitud. Se considera
infrecuente cualquier tasa base ≤ 15% (Sattler, 2008).

La puntuación de comparación. Es la puntuación media elegida para calcular los puntos

fuertes o débiles de los índices y de las pruebas. Cuando se dispone de las puntuaciones de
los cinco índices primarios, se recomienda utilizar la media de los índices primarios (MIP)
como puntuación de comparación para calcular los puntos fuertes y débiles de los índices.

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Si no se dispone de las puntuaciones de las pruebas de los índices primarios, o no son

válidas, se debe utilizar el CIT como puntuación de comparación. En cuanto a la
determinación de los puntos fuertes y débiles de las pruebas, se recomienda utilizar la
media de las puntuaciones escalares de las pruebas (MPE-P) como puntuación de
comparación. Si no se dispone de las puntuaciones de las 10 pruebas principales, o no son
válidas, se debe utilizar la media de las siete pruebas a partir de las que se calcula el CIT
(MPE-CI).
En este caso se ha escogido como puntuación de comparación la MIP, el nivel de

OM
significación del valor crítico escogido es del 0,05 y el grupo de referencia para la tasa
base es la muestra total (Cuadro 4).
Para la comparación de las pruebas se ha escogido la MPE-P y un nivel de significación
del valor crítico del 0,05 (Cuadro 5).

.C
Cuadro 4. Opciones de comparación de los índices
Opciones de comparación de los índices
DD
Puntuación de comparación
Suma de puntuaciones
de los 5 índices
primarios
LA

MIP
MIP ÷ 5 = 95,4
477
FI

CIT
CIT

Nivel de significación del valor crítico



0,01 0,05 0,10 0,15

Grupo de referencia de la tasa base
Muestra total Nivel de aptitud

Cuadro 5. Opciones de comparación de las pruebas

Opciones de comparación de las pruebas
Puntuación de comparación
______________________________________________________________________________
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Suma de las
puntuaciones escalares
MPE-P
de las 10 pruebas
principales
MPE-P ÷ 10 =
92 9,2

Suma de puntuaciones
escalares de las 7
MPE-CI

OM
pruebas del CIT
CIT ÷ 7 =
MP-CI

Nivel de significación del valor crítico

.C
0,01 0,05 0,10

El cuadro 6 recoge el cálculo de los puntos fuertes y débiles de los cinco índices y DE las
0,15
DD
10 pruebas principales de la WISC-V, con las puntuaciones obtenidas por Jan. Para el
análisis de los puntos fuertes y débiles se han de consultar las tablas B.1, B.2, B.3 y B.4 del
Manual de aplicación y corrección.
LA

Cuadro 6. Puntos fuertes y débiles de las puntuaciones de Jan en la WISC-V

Comparación Puntua Puntua Diferen Valor Punto Tasa
ción ción de cia crítico fuerte base
FI

compara o débil
ción
ICV 89 ‒ 95,4 = - 6,4 9,44 FoD
IVE 102 ‒ 95,4 = 6,6 10,34 FoD

Índices

IRF 106 ‒ 95,4 = 10,6 8,44 FoD ≤ 15/10

IMT 91 ‒ 95,4 = - 4,4 10,76 FoD
IVP 89 ‒ 95,4 = - 6,4 12,31 FoD
Semejanzas 9 ‒ 9,2 = - 0,2 2,57 FoD
Vocabulario 7 ‒ 9,2 = - 2,2 2,97 FoD
Pruebas

Cubos 10 ‒ 9,2 = 0,8 3,07 FoD

Puzles 11 ‒ 9,2 = 1,8 2,97 FoD
visuales

______________________________________________________________________________
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Matrices 12 ‒ 9,2 = 2,8 2,34 FoD ≤ 10/5

Balanzas 10 ‒ 9,2 = 0,8 1,94 FoD
Dígitos 9 ‒ 9,2 = - 0,2 2,46 FoD
Span de 8 ‒ 9,2 = - 1,2 3,50 FoD
dibujos
Claves 8 ‒ 9,2 = - 1,2 3,57 FoD
Búsqueda de 8 ‒ 9,2 = - 1,2 3,50 FoD
símbolos

OM
Paso 2. Comparación entre índices/pruebas
Este segundo paso del análisis primario sirve utiliza para determinar si las diferencias entre
diferentes índices, y pruebas, entre sí son significativas o no. Igual que en el paso 1 es
posible seleccionar diferentes opciones de comparación (Cuadros 7 y 8). En este caso se

.C
ha seleccionado el nivel del significación del 0,05, tanto para la comparación entre índices
como entre pruebas. Para el análisis de la comparación entre puntuaciones se han de
DD
consultar las tablas B.5, B.6, B.7 y B.8 del Manual de aplicación y corrección.

Cuadro 7. Opciones de comparación de los índices

Opciones de comparación de los índices
LA

Nivel de significación del valor crítico

0,01 0,05 0,10 0,15
Grupo de referencia de la tasa base
FI

Muestra total Nivel de aptitud



Cuadro 8. Opciones de comparación de las pruebas

Opciones de comparación de las pruebas
Nivel de significación del valor crítico
0,01 0,05 0,10 0,15

______________________________________________________________________________
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Cuadro 9. Comparación entre índices/pruebas de las puntuaciones de Jan en la WISC-V

Comparación Puntua Puntua Diferen Valor Diferenci Tasa
ción 1 ción 2 cia crítico a base
significat
ival
ICV-IVE ICV 89 ‒ IVE 102 = - 13 11,76 SoN 20,7
ICV-IRF ICV 89 ‒ IRF 106 = -17 10,18 SoN 12,1
ICV-IMT ICV 89 ‒ IMT 91 = -2 12,12 SoN
‒

OM
ICV-IVP ICV 89 IVP 89 = 0 13,47 SoN
IVE-IRF IVE 102 ‒ IRF 106 = -4 11,00 SoN
Índices

IVE-IMT IVE 102 ‒ IMT 91 = 11 12,81 S oN

IVE-IVP IVE 102 ‒ IVP 89 = 13 14,10 S oN
IRF-IMT IRF 106 ‒ IMT 91 = 15 11,38 S oN 16,7
IRF-IVP
IMT-IVP
.C IRF 102
IMT 91
Semejanzas - S 9 ‒
‒
‒
IVP 89
IVP 89
V7 =
=
=
17
2
2
12,81
14,39
3,50
S oN
S oN
S oN
18,0
DD
Vocabulario
Cubos - C 10 ‒ PV 11 = -1 3,31 S oN
Puzles
visuales
LA

Matrices – M 12 ‒ B 10 = 2 2,74 S oN
Pruebas

Balanzas
Dígitos - D9 ‒ SD 8 = 1 2,96 S oN
Span de
FI

dibujos
Claves - CL 8 ‒ BS 8 = 0 3,63 S oN
Búsqueda de


símbolos

ANÁLISIS SECUNDARIO
Este análisis en muy útil en el caso de evaluación de niños que pertenecen a poblaciones
especiales. Según el motivo de la evaluación, es posible que solo haya que realizar algunos
pasos de este análisis. En el capítulo 7 del Manual técnico y de interpretación y en Forns y

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trabajo. J. A. Amador y M. Forns. Facultat de Psicologia. Universitat de Barcelona, Enero 2019.

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Amador (2017) se pueden encontrar más información para profundizar en este apartado. A
continuación se describen los pasos necesarios para realizar este análisis.

Paso 1. Cálculo de las sumas de puntuaciones escalares

El primer paso de esta análisis es calcular la suma de puntuaciones escalares de las pruebas
que forman cada uno de estos índices secundarios (Cuadro 10).

Cuadro 10. Suma de puntuaciones escalares de las pruebas que forman los índices

OM
secundarios
Prueba Puntuación escalar
Cubos (C) 10 10
Semejanzas (S) 9
Matrices (M)
Dígitos (D)
Claves (CL) .C 9
12

8
12
9
8
DD
Vocabulario (V) 7
Balanzas (B) 10 10 10
Puzles visuales (PV) 11
LA

Span de dibujos (SD) 8 8

Búsqueda de símbolos (BS) 8
Información (I )
Letras y números (LN) 7
FI

Cancelación (CA)
Comprensión (CO)
Aritmética (A) 9


Suma de puntuaciones escalares 19 16 59 48 33

IRC IMTA INV ICG ICC
IRC = Índice de razonamiento cuantitativo; IMTA = Índice de memoria de trabajo auditiva; INV=
Índice no verbal; ICG = Índice de capacidad general; ICC = Índice de competencia cognitiva.

Paso 2. Cálculo de los índices secundarios

A continuación se suman estas puntuaciones y se convierte la suma de puntuaciones
escalares en puntuaciones compuestas de los índices, centiles y rango de la puntuación
compuesta de los índices, según el intervalo de confianza escogido (Cuadro 11). En este
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caso se ha escogido un intervalo de confianza del 95% para la comparación de los índices
secundarios (Cuadro 11). Para la conversión de la suma de las puntuaciones escalares a
puntuaciones compuestas de los índices se han de consultar las tablas C.1, C.2, C.3. C.4 y
C.5 del Manual de aplicación y corrección.

Cuadro 11. Conversión de la suma de puntuaciones escalares a puntuaciones compuestas

de los índices secundarios
Escala Suma de Índice Percentil Intervalo de

OM
puntuaciones confianza
escalares 90% o 95%
Razonamiento cuantitativo 19 IRC =97 42 90-104
Memoria de trabajo auditiva 16 IMTA = 89 23 82-98
No verbal 59 INV = 98 45 92-104

.C
Capacidad general

Competencia cognitiva
48
33
ICG = 98
ICC = 87
45
19
91-105
80-96
DD
Paso 3. Comparación entre puntuaciones compuestas/pruebas
Este paso tiene como objetivo examinar si las diferencias entre índices secundarios, y entre
LA

pruebas, son significativas o se deben al azar. Antes de hacer la comparación y el análisis

se debe elegir el nivel de significación del valor crítico y el grupo de referencia para la tasa
base de la comparación entre índices (Cuadro 12) y el nivel de significación del valor
FI

crítico para la comparación entre pruebas (Cuadro 13). En este caso se ha escogido como
nivel de significación, en ambos casos, el 0,05 y como grupo de referencia para la tasa base
se ha escogido la muestra total.


Cuadro 12. Opciones de comparación de las puntuaciones compuestas

Nivel de significación del valor crítico
0,01 0,05 0,10 0,15
Grupo de referencia de la tasa base
Muestra total Nivel de aptitud

Cuadro 13. Opciones de comparación de las pruebas

______________________________________________________________________________
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Nivel de significación del valor crítico

0,01 0,05 0,10 0,15

El cuadro 14 recoge los resultados de la comparación entre puntuaciones compuestas de

los índices secundarios y de las puntuaciones escalares de las pruebas. Para realizar este
análisis se han de consultar las tablas B.7, B.8, C.6, C.7 y C.8 del Manual de aplicación y
corrección.

OM
Cuadro 14. Comparación entre puntuaciones compuestas y entre puntuaciones escalares de
las pruebas. Resultados de Jan en la WISC-V
Comparación Puntua Puntua Diferen Valor Diferencia Tasa
ción 1 ción 2 cia crítico significativa base

.C
ICG – CIT ICG 98 ‒ CIT 95 = 3 3,75 SoN
Índices

ICG – ICC ICG 98 ‒ ICC 87 = 11 10,18 SoN 21,4

IMT -IMTA IMT 91 ‒ IMTA = 2 8,74 SoN
DD
89
Balanzas- B 109 ‒ A9 = 1 2,99 S oN
Aritmética
Pruebas

Dígitos – D9 ‒ LN 7 = 2 3,04 S oN
Letras y
LA

números
FI

ANÁLISIS DE PROCESAMIENTO
El análisis de procesamiento permite analizar las puntuaciones obtenidas en determinadas
pruebas desde un enfoque del procesamiento de la información. Este análisis puede ser útil


para medir la rapidez y precisión con la que se procesa determinada información y

analizar los posibles puntos fuertes y débiles. El análisis se realiza a partir de las
puntuaciones de cuatro pruebas: Cubos, Dígitos, Span de dibujos y Cancelación. En el
capítulo 7 del Manual técnico y de interpretación y en Forns y Amador (2017) se puede
encontrar más información para profundizar en este apartado. A continuación se definen
las puntuaciones utilizadas en este análisis y se describen los pasos para realizarlo.

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Cubos sin bonificación por tiempo (Cs). Se calcula a partir de la puntuación directa de
Cubos sin incluir las bonificaciones por tiempo, si las hubiera. La puntuación directa de
Jan es 26.
Cubos parcial (Cp). Se calcula a partir del número de cubos colocados correctamente en
todos los ítems (incluidos los de retorno) y los puntos otorgados como bonificación por
tiempo en los ítems 10 a 13. Para el cálculo de la puntuación de los ítems con bonificación
por tiempo (10 a 13) se ha de consultar la tabla 7.7 del Manual de aplicación y corrección.
La puntuación directa de Jan es 35.

OM
Dígitos en orden directo (Dd). Se obtiene sumando las puntuaciones obtenidas en todos los
ítems de Dígitos en orden directo. La puntuación directa de Jan es 9.
Dígitos en orden inverso (Di). Se obtiene sumando las puntuaciones obtenidas en todos los
ítems de Dígitos en orden inverso. La puntuación directa de Jan es 7.

.C
Dígitos en orden creciente (Dc). Se obtiene sumando las puntuaciones obtenidas en todos
los ítems de Dígitos en orden creciente. La puntuación directa de Jan es 5.
Cancelación aleatoria (CAa).Es la puntuación directa obtenida en la presentación aleatoria
DD
de los estímulos. Jan consiguió tachar correctamente 25 estímulos, por lo que su
puntuación directa es 25.
Cancelación estructurada (CAe). Es la puntuación directa obtenida en la presentación
LA

estructurada de los estímulos. Jan, consiguió tachar correctamente 31 estímulos, por lo que
su puntuación directa es 31.
Span de Dígitos en orden directo (SpanDd).Es el número de dígitos recordados en el
último intento de orden directo puntuado con 1 punto. En el caso de Jan la última
FI

secuencia que consiguió recordar bien tiene seis dígitos, por lo que su puntuación directa
es 6.
Span de Dígitos en orden inverso (SpanDi).Es el número de dígitos recordados en el


último intento de orden inverso puntuado con 1 punto. En el caso de Jan la última
secuencia que consiguió recordar bien tiene cuatro dígitos, por lo que su puntuación directa
es 4.
Span de Dígitos en orden creciente (SpanDc).Es el número de dígitos recordados en el
último intento de orden creciente puntuado con 1 punto. Por ejemplo, en el caso de Jan la
última secuencia que consiguió recordar bien tiene cuatro dígitos, por lo que su puntuación
directa es 4.

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 25

Span de estímulos de Span de dibujos (SpaneSD).Es el número de dibujos de la página de

estímulo mostrada en el último ítem puntuado con una puntuación máxima (2). En el caso
de Jan el último ítem puntuado con un 2 tiene tres estímulos, por lo que su puntuación
directa es 3.
Span de respuestas de Span de dibujos (SpanrSD). Es el número de dibujos de la página de
respuestas mostrada en el último ítem puntuado con una puntuación máxima (2). En el
caso de Jan el último ítem puntuado con un 2 tiene seis estímulos en su página de
respuestas, por lo que su puntuación directa es 6.

OM
Span de Letras y números (SpanLN). Es el número de letras y números recordados en el
último intento puntuado con 1 punto (puntuación máxima). En el caso de Jan el último
ítem puntuado con un 1punto tiene tres letras y números, por lo que su puntuación directa
es 3.

.C
Paso 1. Conversión de las puntuaciones directas a puntuaciones de procesamiento
escalares
DD
El primer paso de este análisis consiste en transformar las puntuaciones directas obtenidas
en las pruebas de Cubos, Dígitos y Cancelación en puntuaciones escalares. Para realizar
este análisis se ha de consultar la tabla C.9 del Manual de aplicación y corrección (Cuadro
LA

15).

Cuadro 15. Conversión de ls puntuaciones directas a puntuaciones de procesamiento

escalares
FI

Puntuación de procesamiento PD Puntuación escalar

Cubos sin bonificación por tiempo (Cs) 26 11
Cubos parcial (Cp) 35 10


Dígitos en orden directo (Dd) 9 12

Dígitos en orden inverso (Di) 7 8
Dígitos en orden creciente (Dc) 5 7
Cancelación aleatoria (CAa) 25 10
Cancelación estructurada (CAe) 31 10

Paso 2. Comparación entre puntuaciones de procesamiento escalares

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La escala de inteligencia de Wechsler para niños, quinta edición (WISC-V). Documento de
trabajo. J. A. Amador y M. Forns. Facultat de Psicologia. Universitat de Barcelona, Enero 2019.

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Una vez transformadas las puntuaciones directas de procesamiento en puntuaciones

escalares, se han de comparar estas puntuaciones. Antes de la comparación se ha de elegir
el nivel de significación de los valores críticos para esta comparación (Cuadro 16). Es este
caso se ha elegido el valor 0,05.

Cuadro 16. Opciones de comparación de las puntuaciones de procesamiento

Nivel de significación del valor crítico
0,01 0,05 0,10 0,15

OM
A continuación se restan las diferentes puntuaciones de procesamiento, se anotan los
valores críticos, se establece si las diferencias son significativas y la tasa base de estas
diferencias (Cuadro 17). Para la comparación de las puntuaciones de procesamiento

.C
escalares se han de consultar las tablas C.10 y C.11 del Manual de aplicación y corrección
(Cuadro 17).
DD
Cuadro 17. Comparación entre puntuaciones de procesamiento escalares
Comparación Puntuación Puntuación Diferencia Valor Diferencia Tasa
1 2 crítico significativa base
C – Cs C 10 ‒ Cs 11 = -1 3,66 SoN
LA

C – Cp C 10 ‒ Cp 10 = 0 3,40 SoN
Dd – Di Dd 12 ‒ Di 8 = 4 3,90 SoN 10
Dd – Dc Dd 12 ‒ Dc 7 = 5 3,80 S oN 6,6
FI

Di – Dc Di 8 Dc 7 1 3,52 S oN
LN – Dc LN 7 ‒ Dc 7 = 0 3,42 S oN
CAa – CAe CAa 10 ‒ CAe 10 = 0 3,59 S oN


Paso 3. Conversión de las puntuaciones directas de procesamiento a tasas base

El cuadro 18 recoge las puntuaciones directas y las tasas base correspondientes a las
puntuaciones de procesamiento. Para obtener las tasas base correspondientes a las
puntuaciones directas de procesamiento, se ha de consultar la tabla C.12 del Manual de
aplicación y corrección (Cuadro 18).

Cuadro 18. Conversión de las puntuaciones directas de procesamiento a tasas base

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La escala de inteligencia de Wechsler para niños, quinta edición (WISC-V). Documento de
trabajo. J. A. Amador y M. Forns. Facultat de Psicologia. Universitat de Barcelona, Enero 2019.

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Puntuación de procesamiento PD Tasa base

Span de Dígitos en orden directo (SpanDd) 6 27,3
Span de Dígitos en orden inverso (SpanDi) 4 67,0
Span de Dígitos en orden creciente (SpanDc) 4 94,3
Span de estímulos de Span de dibujos (SpaneSD) 3 98,9
Span de respuestas de Span de dibujos (SpanrSD) 6 95,5
Span de Letras y números (SpanLN) 3 98,9

OM
Paso 4. Comparación entre puntuaciones de procesamiento directas
Para llevar a cabo esta comparación, se anotan las puntuaciones directas de procesamiento
que están en el cuadro 18, se halla su diferencia y se busca la tasa base correspondiente a
esta diferencia, según el grupo de referencia (Muestra total o Grupo de edad). En este caso

.C
se ha escogido como grupo de referencia la Muestra total. Para obtener las tasas base
correspondientes a las diferencias entre las puntuaciones directas de procesamiento, se han
de consultar las tablas C.13, C.14 y C.15 del Manual de aplicación y corrección (Cuadro
DD
19).

Cuadro 19. Comparación entre puntuaciones directas de procesamiento

LA

Grupo de referencia de la tasa base

Muestra total Grupo de edad
Puntuación de PD 1 PD 2 Diferencia Tasa base
procesamiento
FI

SpanDd ‒ SpanDi 6 ‒ 4 = 2 33,0

SpanDd ‒ SpanDc 6 ‒ 4 = 2 10,2
SpanDi ‒ SpanDc 4 ‒ 4 = 0 28,4


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trabajo. J. A. Amador y M. Forns. Facultat de Psicologia. Universitat de Barcelona, Enero 2019.

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Referencias
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of users of standardized tests. Washington, DC: Author.
American Psychological Association, APA (2002). Report of the Task Force on Test
User Qualifications. Disponible en [Link].
American Psychological Association, American Educational Research Association y
National Council on Measurement in Education (1996). Standards for
educational and psychological tests and manual. Washington, DC: Author

OM
Forns Santacana, M. y Amador Campos, J. A. (2017). Habilidades clínicas para aplicar,
corregir e interpretar las escalas de inteligencia de Wechsler. Madrid: Pirámide.
Kaufman, A. S. (1990). Assessing Adolescent and Adult Intelligence. Nueva York: Allyn
and Bacon.

.C
Sattler, J. M. (2008). Assessment of children: Cognitive foundations (5ª ed.). San Diego,
CA: Author.
Wechsler, D. (1939). The measurement of adult intelligence. Baltimore: Willians &
DD
Wilkins.

Wechsler, D. (1949). Manual for the Wechsler intelligence scale for children. New York:
Psychological Corporation.
LA

Wechsler, D. (1991). Wechsler intelligence scale for children-Third Edition (WISC-III).

San Antonio, TX: Psychological Corporation.

Wechsler, D. (1993). WISC-R. Escala de inteligencia de Wechsler para niños revisada.

FI

Madrid: TEA. (Edición original, 1974).

Wechsler, D. (2011). WISC-IV. Escala de inteligencia de Wechsler para niños-IV.

Madrid: TEA. (Edición original, 2005).


Wechsler, D. (2015). WISC-V. Escala de inteligencia de Wechsler para niños-V.

Madrid: Pearson (Edición original, 2014).

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La escala de inteligencia de Wechsler para niños, quinta edición (WISC-V). Documento de
trabajo. J. A. Amador y M. Forns. Facultat de Psicologia. Universitat de Barcelona, Enero 2019.

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