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FICHAS BÁSICA MEDIA
Corresponde a 5º, 6º y 7º grados de Educación General Básica y
preferentemente se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 años de edad.
En este apartado encontrarás las siguientes cuatro fichas sobre cómo
aplicar en este subnivel las oportunidades curriculares para prevenir el
embarazo.
CIENCIAS NATURALES ...................................................................................................... 4
ESTUDIOS SOCIALES...........................................................................................................7
LENGUA Y LITERATURA ................................................................................................... 9
MATEMÁTICAS ..................................................................................................................... 12
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Ciencias Naturales
Actividad: MI HIGIENE ES IMPORTANTE (Diseño mis hábitos
saludables)
Nivel y/o
Subnivel BÁSICA ELEMENTAL
Educativo:
• [Link].3. Integrar los conceptos de las ciencias
biológicas, químicas, físicas, geológicas y
Objetivos
astronómicas, para comprender la ciencia, la
generales del
tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de
área:
inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.
Describir prácticas de higiene personal y
•
saneamiento. (conocimiento)
• Comprender la importancia de la higiene personal.
Objetivos de
(actitudes)
EIS:
• Aplicar su comprensión de la higiene a un plan
personal para mantenerse saludables a medida que
crezcan. (habilidades)
Destrezas con • CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo vital del ser
criterios de humano y registrar
desempeño: gráficamente los cambios de acuerdo con la edad.
• Evidencian la importancia de la higiene y los buenos
hábitos en la vida social.
• Argumentan la importancia de la higiene personal: la
Indicadores
limpieza y cuidado del cuerpo, el aseo de las partes
de
íntimas y los hábitos favorables para la salud corporal.
evaluación:
• Expresan su comprensión de la higiene personal
mediante la catalogación de imágenes relacionadas
con el tema.
Tiempo: 40 minutos
Materiales: • Revistas • periódicos • papelógrafo • tijeras • goma
Desde el enfoque de calidad de vida, derechos y
participación, la higiene personal y los hábitos saludables
son fundamentales en el currículo de EIS. Se relacionan con
la alimentación, el ejercicio y la salud mental. El aprendizaje
Orientaciones
de hábitos de higiene y cuidado personal es parte de la
generales:
formación integral: a) mejora la salud y el bienestar; b)
previene la aparición de enfermedades; c) favorece las
relaciones personales; d) aporta a la imagen y la
autoestima. El aseo es un hábito y debe ser fomentado. Es
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importante que se genere esta responsabilidad en cada
integrante del grupo, y que no dependa de las personas
adultas. Es un ejercicio autonomía y de respeto personal. El
entorno debe brindar el acceso a baños limpios, con los
implementos necesarios para cumplir con su aseo individual
de manera independiente.
La práctica de la higiene personal y del entorno es una
responsabilidad individual que se adquiere a través de la
educación. En la infancia adquieren hábitos de higiene en la
familia; en la escuela, estos hábitos son reforzados o
modificados. Para ello se recomienda ambiente adecuado
(espacios limpios y ventilados); materiales de higiene
(jabón y toallas limpias); aseo (baños y aulas); contar con
recipientes de reciclaje; y, mantener limpia la escuela
(Ministerio de Salud de Mendoza, s.f.).
Descripción: El alumnado trabajará en parejas: recortarán gráficos,
fotografías y cualquier tipo de imágenes que les permitan hablar de hábitos
personales que pueden ser agradables o desagradables para las personas
que nos rodean. Se trata de un ejercicio que motiva a comprender que
nuestros hábitos (sobre todo los de aseo personal) influyen en el bienestar
o malestar de la gente que nos rodea: compañeros y compañeras,
familiares y amistades. Se aprovechará para hablar de la empatía como la
capacidad que tenemos de ponernos en el lugar de otras personas. Se
pueden usar frases populares como “No hacer lo que no queremos que nos
hagan” o “Tratar a las demás personas como quisiéramos que nos
trataran”. La empatía es el pilar de la educación emocional, ya que
basamos los principios del respeto en esta capacidad de entender las
emociones de las otras personas y procurar su bienestar tanto como el
propio.
Anticipación (10 minutos)
• Pregunte al grupo estudiantil si alguna vez se ha sentido atraído por
un agradable aroma en una persona o en algún lugar especial.
• Ante las respuestas, invite a reflexionar: “¿Qué pasaría si en lugar de
tener ese buen aroma se tratase de uno desagradable?”
• No se necesita que respondan en grupo. Pídales que lo comenten en
parejas y, luego, explique la actividad que desarrollarán.
Construcción (10 minutos)
• Solicite al alumnado que trabaje en parejas.
• Deberán buscar y recortar imágenes donde se aprecien posibles
hábitos o prácticas que podrían agradar o desagradar a las personas
que los rodean.
• También pueden dibujar sobre las imágenes para mejorar el sentido
del gráfico.
• Estas serán pegadas en el papelógrafo y catalogadas en dos partes:
lo agradable y lo desagradable.
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Consolidación (10 minutos)
• Pida que, el grupo de estudiantes reconozca la importancia de la
empatía (revisar glosario) y comprenda que las actividades
personales (incluso las de aseo personal) pueden afectar a las
personas que nos rodean de manera positiva o negativa.
• Durante la actividad, explique asuntos relevantes, felicite las ideas
más destacadas y corrija aquellas que se salen del asunto tratado
Reflexión y cierre (10 minutos):
Reflexione con el grupo sobre los criterios en torno al tema:
• Solicite sus criterios sobre el tema tratado.
• Enfatizar en todos aquellos hábitos de vida saludable seleccionados
por el estudiantado; esto permitirá profundizar en la necesidad de
generar estrategias de vida saludable.
• Si es posible, agregue más prácticas que no hayan sido mencionadas
aún: hablar con la mano en la boca, tocarse mucho la nariz en
público, no contar con un aseo personal cotidiano, conversar con
comida en la boca, etc.
• Lo importante es que, entre todos estos hábitos saludables y no
saludables, se encuentren aquellos relacionados con el aseo personal,
incluido el de los genitales, y fomentar la independencia en estas
prácticas, de tal forma que no sean realizadas por otras personas ni
como una obligación incómoda.
• El cuidado personal del cuerpo es un asunto integral: se lo ejercita,
alimenta, protege, limpia y asea. Todo esto se convierte en un hábito
agradable, que mantiene la salud física y mental.
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Estudios Sociales
Actividad: EMBARAZO: ¿QUIÉN HACE QUÉ?
Nivel y/o
Subnivel BÁSICA ELEMENTAL
Educativo:
• CS.6. Construir conciencia cívica, crítica y
Objetivos autónoma, desde la interiorización y práctica de
generales del derechos humanos y ciudadanos, para desarrollar
área: actitudes de solidaridad y participación en la
comunidad.
• Identificar situaciones de posible vulneración de
derechos.
Objetivos de EIS:
• Desarrollar estrategias preventivas frente a
situaciones de violencia.
Destrezas con • S.2.3.3. Identificar los derechos de los ciudadanos
criterios de ecuatorianos, en relación con el reconocimiento de
desempeño: sus deberes con el Estado y consigo mismos.
• Reconoce situaciones en la que podrán vulnerarse
Indicadores de sus derechos.
evaluación: • Identifica personas adultas confiables a quienes
acudir cuando se lo requiera.
Tiempo: 45 minutos
Tarjetas con casos y preguntas impresas.
Caso 1. María y Pedro.
Para esta actividad son necesarias láminas que ilustren
las siguientes situaciones:
1. Niño siendo bañado por su padre en una tina.
2. Niña que desayuna junto a su hermano mayor.
3. Mujer en silla de ruedas que acompaña a su hija a la
escuela.
Materiales:
4. Adulto de la mano en un parque con una niña.
5. Abuela que viste a niño.
6. Niña que es empujada en un columpio por otra niña.
7. Padre lavando platos e hija secando.
8. Niña entregando flores a un niño.
9. Niño jugando en la playa con un adulto.}
10. Niña y niño cocinando.
11. Doctora revisando el brazo de una niña
Las niñas y niños de este nivel reconocen los
comportamientos adecuados y los que no lo son, así,
Orientaciones
deben fortalecer sus estrategias de comunicación para
generales:
informar si algo no va bien. Hay actividades que pueden
realizar solas y solos, como cambiarse de ropa, ducharse,
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preparar algunos alimentos simples y decidir si quieren
participar en un juego o no. Es necesario trabajar en el
desarrollo de autonomía y reconocimiento de posibles
actitudes de vulneración de derechos para que puedan
comunicarlas y buscar ayuda
Descripción: Esta metodología trabaja con análisis de imágenes y
situaciones en las que el estudiantado deberá reconocer si son o no
adecuadas y cuáles son los límites personales.
Anticipación (10 minutos)
• Para iniciar, la persona que facilita la actividad indica a las niñas y
niños la primera lámina y realiza la siguiente pregunta: ¿Qué están
haciendo las personas en esta escena?, ¿Ustedes hacen eso?, ¿Con
quién pueden hacer eso?, ¿Quién puede hacer eso con ustedes?,
¿Con quién no pueden hacer eso?, ¿Quién no puede hacer eso con
ustedes?
Realice las mismas preguntas con cada lámina.
Construcción (10 minutos)
• En plenaria, la persona que facilita solicita a niñas y niños poner
ejemplos de actividades que realizamos amigos/as; de actividades
que hacemos en familia o con personas de confianza y de acciones
que las hacemos solos y solas.
Consolidación (10 minutos)
• Para cerrar la actividad haga énfasis en que hay algunas actividades
que se pueden realizar con todas las personas, como correr por el
parque, jugar a la pelota, estudiar en la escuela. Hay otras que
hacemos solo con personas en quien confiamos, como comer juntos,
hacer regalos, cocinar, lavar los platos, etc. Y hay otras que
realizamos en ocasiones muy especiales, como cuando la doctora o
el doctor nos revisa una herida o enfermedad, o cuando los adultos
bañan a los bebés o los alimentan.
Reflexión y cierre (10 minutos):
La persona que facilita reflexionará con el grupo señalando que, si una
persona que ustedes no conocen les hace un regalo, no deben aceptarlo y
hay que informar a una persona adulta de confianza. Lo mismo si alguien
quiere acompañarlos a la ducha o mirar mientras se cambian de ropa. Esas
son actividades personales, cada persona debe realizarla en privacidad.
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Lengua y Literatura
Actividad: EMBARAZO: SENTIDO CONSENTIDO
Nivel y/o
Subnivel BÁSICA ELEMENTAL
Educativo:
• [Link].4. Participar de manera fluida y eficiente en
diversas situaciones de comunicación oral, formales
y no formales, integrando los conocimientos sobre
la estructura de la lengua oral y utilizando
Objetivos vocabulario especializado, según la intencionalidad
generales del del discurso.
área:
•[Link].6. Construir una conciencia cívica, crítica y
autónoma, a través de la interiorización y práctica
de los derechos humanos universales y ciudadanos,
para desarrollar actitudes de solidaridad y
participación en la vida comunitaria.
• Valorar la importancia del consentimiento en las
relaciones cotidianas.
Objetivos de EIS:
• Identificar conductas que vulneran derechos y
formas de afrontarlas.
• LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus
ideas, experiencias y necesidades en situaciones
Destrezas con informales de la vida cotidiana.
criterios de
desempeño: • Discutir la importancia de normas, derechos y
obligaciones en la construcción de relaciones
personales y sociales equitativas y armónicas
• Practican el consentimiento en las relaciones
Indicadores de cotidianas.
evaluación: • Entienden el valor de respetar las decisiones de las
otras personas.
Tiempo: 45 minutos
Tarjetas con casos y preguntas impresas.
• Caso 1. María y Pedro: María es una excelente
estudiante y deportista. En la hora de recreo,
siempre le pide al “profe” que jueguen fútbol con
toda la sala de clases. Uno de esos días, Pedro no
Materiales: quiso jugar fútbol, él quería correr y saltar. María
insistía mucho en jugar a la pelota y pensó en
obligar al niño a participar, si no lo hacía, dejaría de
ser su amiga.
Preguntas: ¿Cómo creen que termina esta historia?;
¿Estuvo bien lo que María hizo?; ¿Qué harían
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ustedes si fuesen Pedro?
• Caso 2. Alex y José
Alex está en séptimo de básica, es un niño grande y
a veces juega con los niños pequeños. Un día le
pidió a José cambiar su comida. José no aceptó,
Alex entendió y almorzaron juntos. Acordaron que
la próxima vez cada uno traería algo diferente para
compartir.
Preguntas: ¿Creen que Alex debió insistir más para
que José acepte su propuesta?; ¿Consideran que
está bien decir que no a alguien, aunque sea más
grande y fuerte?; ¿Es posible entender que no
significa no?
• Caso 3. Brian y Consu: Consu es una estudiante que
acaba de llegar a la escuela. El primer día de clases,
Brian le da la bienvenida a la escuela y le dice que
quiere ser su amigo, pero a cambio Consu debe
entregarle la mitad de la comida que le envían para
el recreo.
Preguntas: ¿Cómo piensan que termina esta
historia?; ¿Creen que Brian está actuando
correctamente?; ¿Qué debería hacer Consu en este
caso?
Caso 4. Mireya y Ana: Ana es la mamá de Mireya. El
fin de semana pasado, fueron de compras al
mercado y Mireya vio unos zapatos que le gustaron
mucho, eran unas zapatillas deportivas azules
preciosas. Ana le dijo que le comprará los zapatos,
pero en un color de niña. Mireya, frente a esto, le
preguntó a su madre ¿Cuáles colores son de niña?
Preguntas: ¿Cómo creen que termina el caso?;
¿Existen colores que no son solo de niña o niño?;
¿Cómo creen que debería terminar la historia?
El consentimiento debe ser trabajado de forma cotidiana,
se vincula con la toma de decisiones y permite reconocer
Orientaciones la violencia y prevenir que niñas y niños la ejerzan.
generales: Trabajar desde el consentimiento implica reconocer que
todas las personas son sujetos de derechos y por tanto
tienen igualdad de oportunidades.
Descripción: Esta actividad se basa en los juegos de roles. Se promueve el
análisis crítico de situaciones cotidianas que pueden vulnerar derechos.
Anticipación (10 minutos)
• Se indica al curso que se leerán y analizarán historias cortas. Cada
historia tiene preguntas que deberán ser resueltas por las y los
estudiantes que participen.
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• En 2do y 3ro de EGB, la persona que facilita la actividad leerá los
casos en voz alta. Para 4to de EGB, se sugiere dividir en grupos y
entregar los casos impresos. Luego de leer los casos, se solicita al
curso dividirse en 4 grupos.
Construcción (10 minutos)
• Luego de que cada grupo haya trabajado con el caso asignado se
plantea: ¿Alguna vez le ha pasado algo similar?; ¿Cómo se sintieron?;
¿Saben lo que es el consentimiento?
• Se indica al curso que se leerán y analizarán historias cortas. Cada
historia tiene preguntas que deberán ser resueltas por las y los
estudiantes que participen. Luego de leer los casos, se solicita al
curso dividirse en 4 grupos y responder las preguntas y presentarlas
en plenaria
Consolidación (10 minutos)
• Luego de que cada grupo haya trabajado con el caso, se plantea:
¿Alguna vez le ha pasado algo similar a estas historias?, ¿Cómo se
sintieron?, ¿Saben qué es el consentimiento?
Reflexión y cierre (10 minutos):
El consentimiento es la capacidad de las personas para decir sí o no frente
a un requerimiento, pedido o solicitud. Es un derecho que todas las
personas tenemos, niñas, niños, jóvenes y adultos.
Muchas veces se dice que tenemos que aceptar lo que nos piden nuestros
mayores o compañeros, sin embargo, si las personas se sienten incómodas
o extrañas con las peticiones podemos decir que no. Si una persona dice
que no a nuestra petición no significa que hayamos hecho algo malo o
indebido, nos corresponde respetar su decisión, así como los demás deben
respetar las nuestras.
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Matemáticas
Actividad: LAS MATEMÁTICAS Y LA IGUALDAD (Colaboro en casa)
Nivel y/o
Subnivel BÁSICA ELEMENTAL
Educativo:
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico,
Objetivos creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de los
generales del conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas
área: científicas y los saberes ancestrales, para plantear soluciones
y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
• Identificar cómo las personas podrían ser tratadas de
manera injusta y desigual debido a su género.
(conocimiento)
• Describir maneras de hacer que las relaciones entre
géneros sean más justas e iguales en sus hogares,
Objetivos de escuelas y comunidades. (conocimiento)
EIS: • Reconocer que el trato injusto y desigual de las
personas de diferentes géneros va en contra de los
derechos humanos. (actitudes)
• Respetar los derechos humanos de las demás
personas, independientemente de las diferencias de
género. (actitudes)
• M.2.3.1. Organizar y representar datos estadísticos
relativos a su entorno en tablas de frecuencias,
pictogramas y diagramas de barras, en función de
Destrezas con
explicar e interpretar conclusiones y asumir
criterios de
compromisos.
desempeño:
• M.2.1.1. Representar gráficamente conjuntos y
subconjuntos discriminando las propiedades o atributos
de los objetos.
• Comprenden la teoría básica de conjuntos y lo aplican
en temas sociales.
• Obtienen información estadística relativa a su entorno
y llegan a conclusiones a partir de los datos.
Indicadores
• Identifican, mediante trabajo grupal, cómo las personas
de
podrían ser tratadas de manera injusta y desigual
evaluación:
debido a su género.
• Describen formas de gestionar conductas racistas,
sexistas, xenófobas y otros tratos injustos en espacios
como la escuela, el barrio o el hogar.
Tiempo: 30 minutos
Materiales: • Listado • cuadernos • bolígrafo o lápiz • pizarra
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Los estereotipos son creencias, caricaturizaciones y
naturalizaciones asociadas al género, y las formas en que
deberían actuar hombres y mujeres. Perpetúan
desigualdades en la familia y la escuela. Se trabajan
cuestionando creencias tales como “las niñas no juegan
fútbol”, “los niños no lloran”, “las niñas son delicadas, y los
niños violentos”, así se ubican espacios libres de
discriminación y violencias. La Matemática comprende: leyes,
reglas y lógica, aspectos muy necesarios en la Educación
Integral en Sexualidad (EIS), donde es importante cumplir
con los derechos y las obligaciones e importa el pensamiento
lógico y respetar los valores acordados. Las relaciones de
igualdad de una ecuación son tan indestructibles como los
principios de equidad e igualdad del entorno social: “Todos
los niños, niñas y adolescentes son iguales en dignidad y
derechos”.
Orientaciones
Este principio implica negar toda distinción, exclusión o
generales:
preferencia basada en sexo, edad, etnia, lengua,
nacionalidad, cultura, género, orientación sexual, religión,
discapacidad, situación socioeconómica o cualquier otra
índole, que tenga por objeto anular o limitar el ejercicio de
sus derechos humanos.
“La Educación Sexual Integral parte del principio que
mujeres y hombres son iguales en dignidad y derechos.
Contribuye a la identificación y comprensión de patrones
socioculturales que atribuyen características, identidades,
espacios, comportamientos y roles diferenciados a hombres
y mujeres con base en las diferencias biológico-sexuales. Se
propone promover un juicio crítico que contribuya a
modificar las normas, prácticas, símbolos, representaciones y
valores sociales que generan la discriminación de las mujeres
y las colocan en un plano de subordinación y desventaja”
(Ministerio de Educación Perú 2014, 15).
Descripción: Se obtendrá información sobre la colaboración de los
estudiantes en casa, y, a partir de ella, se observarán tendencias
relacionadas con prejuicios sobre roles de género.
Prepare el listado de actividades presentado en el anexo. Entregue una
copia a cada estudiante.
Anticipación (10 minutos)
• Se plantearán las siguientes preguntas: • ¿Quiénes componen su
familia? • ¿Cuáles son sus actividades en casa? ¿Qué actividades me
gusta realizar?
• Identifique los elementos y clasifíquelos: por ejemplo, si les pregunta
sobre actividades colaborativas en casa, puede anotarlos en la
pizarra y luego agruparlos según su género.
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• Defina el concepto de elemento como ‘cada componente de un
conjunto’.
• Explique qué agrupar elementos o personas corresponde al
concepto de conjunto, y que para crear uno, deben existir
características comunes entre los elementos. Revise ejemplos:
Conjuntos Elementos
Miembros de la familia: conjuntos Madre, padre, hijas, hijos, abuelos y
según edad: adultos, otros familiares.
adolescentes e infantes; género:
varones y mujeres
Amistades: conjuntos según el Nombre de los amigos
lugar: amigos de la escuela,
amigos del vecindario.
Construcción (5 minutos)
• Marquen con una X en la casilla según el conjunto que corresponda
(anexo).
• Cada estudiante realizará conjuntos con las actividades que colabora
en casa.
Consolidación (10 minutos)
• Indague acerca de los conjuntos creados por el estudiantado.
Asimismo, lleve a cabo un proceso de comparación de resultados,
reforzando los “Me gusta” y “No me gusta” como conjuntos y las
actividades como elementos.
• Pida que busquen elementos comunes entre niñas y niños,
generando nuevos conjuntos. Pregunte, por ejemplo: “Con respecto
al lavar la vajilla, ¿quién puso ‘Me gusta’?”. Así se pueden visualizar
las tendencias y mayorías y trabajar temas estadísticos o de
frecuencias.
Reflexión y cierre (5 minutos):
Si la tendencia es establecer actividades propias de niñas y niños según
estereotipos, cuestione señalando que las actividades pueden ser
realizadas por niñas y niños. Se recomienda realizar preguntas como:
“¿pueden niñas y niños disfrutar de colaborar en casa?”; “¿deberían niñas y
niños poder disfrutar de cualquier actividad sin prejuicios?”. Corrija en caso
de aparecer rasgos sexistas.
Invite al estudiantado a crear un listado de acciones concretas que ayuden
a que las relaciones entre géneros sean más justas e iguales en sus
hogares, escuelas y comunidades.
Anexo
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LO QUE ME GUSTA
ACTIVIDADES CONJUNTOS
ELEMENTOS ME GUSTA NO ME GUSTA
Bailar ballet
Cocinar
Dibujar
Jugar fútbol
Resolver conflictos
Pintar un cuadro
Tejer un bolso
Hacer el aseo del
hogar
Patinar
Estudiar para ir a la
universidad
Cuando sea mayor,
manejar o conducir un
camión
Practicar boxeo
Divertirme con autos
de juguete
Usar faldas
Usar pantalones
Tener ropa rosada
Tener ropa azul
Llevar el cabello corto
Llevar el cabello largo
Jugar con muñecos
Recuerda que puedes acceder a más fichas en el siguiente enlace
Este documento de adaptación fue realizado por Plural Consultora con el apoyo
del proyecto de Investigación “+ CERCA - community embedded reproductive
health care for Adolescents: estudio de comunidades de aprendizaje para la
Educación sexual y salud reproductiva mediante la Educomunicación” de la UNAE
por iniciativa de Education Can Not Wait, UNESCO, UNFPA, FLACSO Argentina y
Ministerio de Educación.
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