UD1 EL JUEGO, CONCEPTUALIZACIÓN, TEORÍAS, EVOLUCIÓN.

EL MODELO LÚDICO EN LA
INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

Ra1 1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las

diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su
papel como eje metodológico.

1º EVALUACIÓN

EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA

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UD1 EL JUEGO, CONCEPTUALIZACIÓN, TEORÍAS, EVOLUCIÓN. EL MODELO LÚDICO EN

LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

UD1 EL JUEGO, CONCEPTUALIZACIÓN, TEORÍAS, EVOLUCIÓN. EL MODELO LÚDICO EN LA

INTERVENCIÓN EDUCATIVA.........................................................................................................0
1. Concepto y definición de juego. Naturaleza del juego infantil.................................................1
2. Teorías del juego. Tipos de juego.............................................................................................5
3. Juego y desarrollo infantil......................................................................................................10
4. El juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva, sensorial y motora..............................19
5. El juego en la intervención educativa. Ámbito formal...........................................................20
5. El Modelo Lúdico....................................................................................................................22
5. Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el desarrollo infantil..................24
6. El juego como factor de integración, adaptación social, igualdad y convivencia...................24

1. Concepto y definición de juego. Naturaleza del juego

infantil.
El juego infantil es una actividad fundamental en la vida de los niños. Se puede definir
como una actividad que los niños realizan de forma voluntaria y placentera, sin un
propósito externo inmediato. Es una forma natural de explorar el mundo, aprender,
socializar y desarrollar habilidades físicas, cognitivas y emocionales.

La naturaleza del juego infantil es intrínseca a la niñez. Los niños tienen una
predisposición innata para jugar, y esta actividad es crucial para su desarrollo integral.
El juego les permite experimentar, crear, resolver problemas, interactuar con otros y
expresar emociones de manera segura.

En la infancia el juego es algo natural, que surge de forma espontánea. A través del
juego el niño y la niña desarrollan su cuerpo, su intelecto y su personalidad. Hay
multitud de expresiones en las que se utiliza la palabra “juego” o “jugar” con
significados muy diferentes. Son palabras que están en nuestras conversaciones
cotidianas y que dan “mucho juego” (ofrecer muchas posibilidades) (Mirad la
introducción del libro de BERRUEZO ADELANTADO P.P, LÁZARO LÁZARO A. Jugar por
jugar.)

No es fácil hacer una definición de juego. Actividades muy variadas y diferentes entre
sí se incluyen en este término. Ordenar bloques, hacer hoyos, correr, imitar, dar
patadas a una pelota, esconderse, mover fichas en un tablero…. ¿qué tienen en común
todas ellas? Muchas personas, antes que nosotros han reflexionado y estudiado sobre
ello, vamos a escucharlos.

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Características y funciones del juego.

A pesar de las dificultades para definir “juego”, existen determinadas características

que están consensuadas y acordadas por los investigadores. Entre ellas encontramos
las siguientes:

1. Es una actividad espontánea, voluntaria y creativa.

2. Es una actividad placentera, se realiza con la intención de divertirse y disfrutar.
3. Es universal, se da en todas las culturas a lo largo de la historia.
4. Implica actividad por lo que se vincula directamente con el desarrollo cognitivo y
motor, requiere moverse y pensar.
5. Se desarrolla en una realidad ficticia, cuando se juega se imagina y se recrean
situaciones posibles o imposibles, futuras o pasadas.
6. No necesita un material concreto, no es necesario “jugar con”
7. Es una actividad directamente vinculada a la infancia, aunque también juegan los
adultos. Encontramos el juego también en otros mamíferos, aunque con algunas
diferencias importantes en relación con el ser humano.
8. Se desarrolla en un espacio y un tiempo. Ambos aspectos influyen en el tipo de
juego.
9. Esta actividad cumple una función compensadora de desigualdades e integradora.
Todos los niños tienen acceso al juego y compensa aspectos como el sedentarismo,
el individualismo, etc.
10. Mejora la autoestima de los niños y niñas y permite su autoafirmación.
11. Implica un fin en sí misma. Se juega para jugar, no tiene por qué perseguir otros
fines para realizarla.
12. Además, es una herramienta privilegiada por la función que cumple en el
desarrollo integral del niño y la niña, en su educación, en su socialización, etc.
13. Es básico en el desarrollo socioafectivo de los menores, ayudando al aprendizaje y
adquisición de habilidades sociales, hábitos y competencias comunicativas.
14. Potencia la autonomía personal, un autoconcepto positivo y la autoestima.

Podemos decir que el juego contribuye a cubrir muchas de las necesidades infantiles.
Observa esta tabla y rellena los cuadros utilizando la información que has aprendido.

Elle CARACTERÍSTICAS EJEMPLO

SOCIALIZACIÓN

COMUNICACIÓN/
LENGUAJE

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AUTONOMÍA

PSICOMOTRICES

COGNITIVAS

AFECTIVAS

LÚDICAS

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2. Teorías del juego. Tipos de juego

Las teorías del juego Son enfoques y perspectivas que buscan explicar por qué los
seres humanos, en particular los niños, se involucran en el juego y cuál es su
importancia en el desarrollo. Estas teorías han sido propuestas por varios autores a lo
largo del tiempo.

Teoría del Juego como Preparación: Esta teoría sugiere que el juego prepara a los
niños para la vida adulta, les permite practicar roles sociales y adquirir habilidades
necesarias para su futuro. Johan Huizinga en su libro "Homo Ludens" argumenta que el
juego es una actividad fundamental en la cultura humana y que prepara a las personas
para la vida adulta al practicar roles sociales y adquirir habilidades necesarias para la
supervivencia y la cooperación.

Teoría del Juego como Expresión Emocional: Según esta perspectiva, el juego
proporciona a los niños una vía para expresar y procesar emociones. A través del
juego, pueden liberar tensiones y comprender sus sentimientos. Winnicott, un
pediatra y psicoanalista, enfatizó que el juego permite a los niños expresar y procesar
emociones de manera segura, especialmente a través del juego simbólico

Teoría del Juego como Aprendizaje: Esta teoría argumenta que el juego es una forma
de aprendizaje. Los niños adquieren conocimientos y habilidades a través de la
experimentación y la resolución de problemas que ocurren durante el juego. Lev
Vygotsky argumentó que el juego es una zona de desarrollo próximo en la que los
niños ueden adquirir nuevas habilidades a través de la interacción social y la
colaboración con otros.

Teoría del Juego como Placer Intrínseco: Según esta perspectiva, el juego es valioso en
sí mismo. Los niños juegan porque disfrutan de la actividad en sí, sin necesidad de
recompensas externas. Brian Sutton-Smith, un influyente investigador del juego,
sostuvo que el juego es una actividad intrínsecamente placentera, una forma de
experimentación y una actividad de autodeterminación.

Teoría de la Motivación Lúdica: James Paul Gee ha explorado cómo los videojuegos y
el juego en general pueden motivar a las personas a aprender, argumentando que el
juego proporciona un entorno de aprendizaje óptimo.

Teoría de la Calidad del Juego: Stuart Brown, fundador del Instituto Nacional de
Juegos, ha investigado la importancia de la calidad del juego en el desarrollo humano,
destacando la necesidad de diversidad y profundidad en el juego.

Teoría de la Evolución del Juego: Marc Bekoff, un etólogo, ha explorado la evolución

del juego en el reino animal y cómo el juego contribuye al desarrollo de habilidades
sociales y cognitivas.

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Estas teorías ofrecen diferentes perspectivas sobre por qué el juego es una parte
esencial del desarrollo humano y cómo contribuye al aprendizaje, la socialización y la
expresión emocional. Cada teoría tiene su propio conjunto de seguidores y evidencias
de apoyo en el campo de la psicología del desarrollo y la pedagogía. Otras teorías
podemos encontrarlas en GIL MADRONA P., NAVARRO ADELANTADO V. El juego motor
en educación infantil. “esquema de teorías acerca del juego”. EDITORIAL DEPORTIVA,
SL, 2005 Sevilla.

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Tipos de Juego Infantil: Existen muchas clasificaciones de tipos de juegos. Una de las
más usadas es la siguiente:

1. Juego Simbólico: En este tipo de juego, los niños utilizan objetos o roles para
representar situaciones imaginarias. Por ejemplo, jugar a ser médicos o hacer
una fiesta de té.
2. Juego de Reglas: En estos juegos, los niños siguen reglas específicas y
estructuradas. Incluyen juegos de mesa como el parchís o juegos deportivos.
3. Juego Físico o de Movimiento: Implica actividades físicas como correr, saltar,
trepar o practicar deportes. Estos juegos desarrollan habilidades motoras y
promueven la salud física.
4. Juego Social: Se centra en la interacción con otros niños. Los juegos de roles,
juegos de grupo y actividades cooperativas entran en esta categoría.
5. Juego de Construcción: Involucra la creación de estructuras y objetos a partir
de materiales como bloques, Legos o incluso elementos naturales como arena y
piedras.
6. Juego de Exploración: Los niños exploran su entorno natural o artificial,
descubriendo nuevas experiencias y aprendiendo sobre el mundo que los
rodea.
7. Juego Digital o Electrónico: En la era moderna, los juegos digitales o
videojuegos también son populares entre los niños, ofreciendo una variedad de
experiencias educativas y de entretenimiento.

Cuando escuchamos la palabra juego es casi inevitable que nos transportemos a

nuestra infancia, es una actividad tan característica de esta edad que todos y todas
recordamos esos juegos maravillosos que ocupaban nuestro tiempo de niños y niñas.
Podemos usar nuestra experiencia y la de las personas que nos rodean para saber más
y mejor sobre el juego. ¿Qué preguntas nos suscita este tema? ¿Nos atrevemos a
investigarlas?

ACTIVIDAD 4: Elaboramos una breve encuesta o entrevista sobre el juego y los tipos de
juego para recoger información de tres generaciones diferentes. Para ello:
1º Planteamos las preguntas y elaboramos el cuestionario de la entrevista.
2º Hacemos la entrevista a tres personas conocidas de nuestro entorno de tres
generaciones diferentes.
3º Ponemos en común los datos recogidos volcándolos en una tabla de contenidos con
categorías que clasifiquen la información.
4º Elaboramos un breve informe basándonos en los datos del estudio.

Moreno Murcia y col. nos dicen que el juego ha sido un tema tratado e investigado en
el contexto de las ciencias sociales y de la educación, por distintos investigadores
desde hace más de un siglo, aunque es en los últimos 30 años cuando más interés
científico ha despertado. De todas las formas de juego, el juego simbólico es el que

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más estudios ha acaparado. Al revisar las investigaciones sobre el juego se constatan

algunas ideas que permanecen constantes de unos estudios a otros:
- Se destaca que el juego es una actividad en la que el niño y la niña ocupan la mayor
parte de su tiempo.
- Se acepta que el juego acompaña al individuo la mayor parte de su vida y que no es
exclusivo de la infancia, aunque aparece con mayor frecuencia en esta etapa
evolutiva.
- Se admite una relación entre la complejidad y el contenido de la actividad lúdica y
el nivel de desarrollo social, cognitivo y afectivo del individuo.
- Coinciden en destacar la función educativa del juego.

A continuación, presentamos otra clasificación del juego que tiene en cuenta el punto
de vista evolutivo. La clasificación se hace atendiendo a tres criterios:

- Estrategias cognitivas que se ponen al servicio de la actividad del juego.

- Número de participantes y la relación que se produce entre ellos mientras
comparten el juego.
- Vigor de la actividad física.
Para completar la información sobre esta clasificación lee el artículo sacado del libro
de MORENO MURCIA J.A. (COORD), Aprendizaje a través del juego.” Clasificación del
juego” EDICIONES ALJIBE, 2002, Málaga.

A. Estrategias cognitivas que se ponen al servicio de la actividad del juego. (Lee el

artículo y copia la descripción de cada tipo.)

- Juego funcional o de acción.

- Juego de construcción.

- Juego simbólico.

- Juego de reglas.

Según la edad podemos clasificar estos tipos de juego así (El juego más predominante
es el que está subrayado):

ETAPA TIPOS DE JUEGO

SENSORIOMOTORA (0-2 AÑOS) FUNCIONAL
PREOPERACIONAL (2-6/7 AÑOS) FUNCIONAL
SIMBÓLICO
DE CONSTRUCCIÓN
OPERACIONES CONCRETAS (6/7-11 FUNCIONAL
AÑOS) SIMBÓLICO
REGLAS (SIMPLE)
CONSTRUCCIÓN

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OPERACIONES FORMALES (DE 11 AÑOS FUNCIONAL

EN ADELANTE) SIMBÓLICO
REGLAS (COMPLEJO)
CONSTRUCCIÓN

B. Según el número de participantes y la relación que se produce entre ellos mientras

comparten el juego. Clasificación de Parten. (Lee el artículo y copia la descripción de
cada tipo.)

- Juego solitario.

- Juego de espectador o comportamiento de observador.

- Juego paralelo.

- Juego asociativo

- Juego cooperativo

Según la edad podemos clasificar estos tipos de juego:

EDAD TIPO DE JUEGO

0-2 AÑOS SOLITARIO
DE ESPECTADOR
2-4 AÑOS SOLITARIO
DE ESPECTADOR
PARALELO
4- AÑOS SOLITARIO
DE ESPECTADOR
PARALELO
ASOCIATIVO
6 AÑOS EN SOLITARIO
ADELANTE DE ESPECTADOR
PARALELO
ASOCIATIVO
COOPERATIVO

C. Según el Vigor de la actividad física o dimensión motriz. Clasificación de Pellegrini

y Smith. (Lee el artículo y copia la descripción de cada tipo.)

- Estereotipias rítmicas

- Juego de ejercicio

- Juego de acoso y derribo

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Según la edad podemos clasificar estos tipos de juego:

EDAD TIPO DE JUEGO

0-12 MESES ESTEREOTIPIAS RÍTMICAS
12 MESES A 7 AÑOS JUEGO DE EJERCICIO
7 AÑOS EN ADELANTE JUEGOS DE ACOSO Y DERRIBO

3. Juego y desarrollo infantil.

Los niños, a medida que crecen juegan de manera diferente. Hay una evolución del
juego a través del desarrollo infantil. Jean Piaget ha realizado una descripción
completa de los principales tipos de juegos que van apareciendo cronológicamente en
la infancia. En cada estadio evolutivo predomina una forma determinada de juego.

La secuencia establecida por él es la siguiente:

a) Estadio sensoriomotor: entre 0 y 2 años. Predomina el juego funcional o de ejercicio
b) Estadio preoperacional: entre los 2 y los 6 años. Predomina el juego simbólico
c) Estadio de las operaciones concretas: entre los 6 los 12 años predomina el juego de
reglas.

Simultáneamente a los demás tipos de juego, va apareciendo el juego llamado juego

de construcción, aproximadamente a partir del primer año de vida. Este tipo de juego
va evolucionando a lo largo de los años y se mantiene al servicio del juego
predominante en cada estadio.

Es importante saber que:

- Una vez que aparece un nuevo tipo de juego no desaparecen los tipos anteriores,
al contrario, el juego anterior avanza se perfecciona y normalmente pasa a estar al
servicio del juego posterior.
- La secuencia de aparición de los distintos tipos de juego es invariable en todos los
niños, sigue el mismo orden, pero puede variar la edad de inicio.

EL JUEGO FUNCIONAL O DE EJERCICIO.

Los juegos de ejercicio propios del estadio sensoriomotor (0-2 años) son aquéllos que
consisten en repetir una y otra vez una acción por el puro placer de obtener el
resultado inmediato. Estas acciones se pueden realizar tanto con objetos como sin
ellos.

1. Arrastrarse, gatear, caminar, balancearse, etc. Son acciones que se consideran

juegos de ejercicio con el propio cuerpo, donde se domina el espacio gracias a los
movimientos.
2. Morder, chupar, lanzar, golpear, agitar, etc. Son acciones que se consideran juegos
de ejercicio con objetos, donde se manipulan y se exploran sensorialmente las
cualidades de los objetos.

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3. Sonreír, tocar, esconderse, etc. Son acciones que se consideran juegos de ejercicio
con personas, donde se favorece la interacción social.

Los beneficios del juego funcional o de ejercicio son los siguientes:

- El desarrollo sensorial.
- La coordinación de los movimientos y los desplazamientos.
- La comprensión del mundo que rodea al bebé. (Que los objetos no desaparecen,
que las cosas suceden por causa-efecto, que los objetos se pueden combinar entre
ellos…)
- La autosuperación. Cuanto más se practica mejores resultados se obtienen.
- La interacción social con el adulto de referencia.
- La coordinación óculo-manual.

Evolución del juego funcional o de ejercicio

A. Desde el nacimiento hasta los 4 meses.

Desde el nacimiento y hasta el primer mes de vida, el bebé tiene unos reflejos
involuntarios y automáticos que aparecen ante cualquier estímulo. Más tarde, algunos
de sus reflejos se volverán más útiles, por ejemplo, el bebé comienza a girar la cabeza
en respuesta a un sonido. Los adultos captamos la atención del bebé enseñándole
todo tipo de objetos luminosos y sonoros, en ocasiones los desplazamos de un lado a
otro. Así estimulamos su visión y su audición y le animamos a estar pendiente de su
entorno.

Entre los dos y los cuatro meses, el bebé pone en marcha un tipo de conducta llamada
reacción circular primaria. Se trata de una conducta que, siendo realizada
originalmente al azar y sin ningún propósito, produce un resultado tan placentero, que
motiva al niño a repetirla hasta conseguir el mismo efecto. La conducta se efectúa
sobre su propio cuerpo. Por ejemplo, chuparse la mano, chuparse el pie, etc…
En este momento el bebé juega con su propio cuerpo y empiezan a observarse
conductas que son claramente emitidas y repetidas por gusto. (balbuceos, sonrisas,
movimientos de cabeza y de manos, etc…)

Algunas de las competencias observadas en el bebé al finalizar este periodo serán:

- Intentar coger un objeto que se encuentra a la vista.
- Localizar la fuente de un sonido.
- Mirar los objetos.

B. Desde los 4 hasta los 8 meses.

Entre los cuatro y los ocho meses aparece la reacción circular secundaria, en la que el
bebé vuelve a descubrir casualmente una conducta que le interesa, pero esta vez
sobre el entorno físico y social. Por ejemplo, cuando el niño consigue tocar con su
mano un objeto colocado sobre su cuna, intentará repetir una y otra vez ese
movimiento para conseguir tocar nuevamente el objeto. Sacudir el brazo para hacer
sonar el sonajero es otro ejemplo.
Coger y manipular los juguetes y objetos, le ayuda a mejorar la coordinación de sus

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movimientos. Hace juegos en los que actúa sobre los objetos, los mueve, los golpea,
los acerca y los aleja, los examina, etc…

Al final de este periodo las competencias que podemos observar en el bebé son las
siguientes:
- Dejan caer un objeto para coger otro.
- Tocar la mano del adulto, para que active un juguete que se ha parado.
- Inclinarse, estando sentado, para buscar un objeto en la dirección en la que cayó.

En este periodo, los adultos les ofrecemos diferentes objetos, como sonajeros,
muñecos de felpa, anillos de dentición, llaves de colores, etc… que estimulan la
exploración sensorial del bebé. (Chupar, oler, tocar, mirar…)

El adulto empieza a hacer juegos de interacción social como los mimos (misi-gatito, a la
buena ventura, etc…)

“A la buena ventura

Si Dios te la da,

Si te pica la mosca,

Ráscatela, Ráscatela,

Ráscatela, Ráscatela”.

El bebé escucha las carantoñas del adulto que le cuida, si el adulto interrumpe su
juego, el bebé por azar, se agita, balbucea, mueve las piernas, etc. Cuando el bebé
hace esto el adulto reinicia la actividad. A partir de ahora es posible que cada vez que
el adulto interrumpa la acción, el niño emita la misma conducta para conseguir la
repetición de la acción del adulto. Esta conducta del bebé se denomina procedimiento
para prolongar un espectáculo interesante.

Más tarde aprovechando que el bebé empieza a imitar al adulto, se busca su

participación más activa. Por ejemplo, el adulto le anima a que choque las manos en el
juego de “palmas palmitas”, o a que mueva las manos en el juego de “las cinco lobitos”

Palmas, palmitas, Cinco lobitos

higos y castañitas tiene la loba,
manzanas y turrón cinco lobitos,
para mi niño/a son. detrás de la escoba.
Cinco lobitos,
Palmas, palmitas,
cinco parió,
que viene papá
cinco críó,
palmas, palmitas y a los cinco,
que luego vendrá. a los cinco
Palmas, palmitas, tetita les dio
que viene papá

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palmas, palmitas
que en casa ya está.

Este puso un huevo,

este lo coció,
este lo peló,
este le echó sal
y el más pequeñito...
se lo comió, se lo comió, se lo comió…

C. Desde los 8 hasta los 12 meses

Entre los ocho y los doce meses, la atención del bebé a lo que ocurre alrededor está
más acentuada y empieza a realizar acciones para conseguir un fin.
Así la acción del bebé no trata de conseguir un efecto surgido al azar sino en hacer algo
intencionalmente para conseguir un objetivo. Por ejemplo, el bebé puede apartar un
objeto que se encuentre entre él y el muñeco que le interesa. Aumenta su interés por
los objetos en sus acciones.
Al mismo tiempo se produce, a través del juego de ejercicio, una mayor comprensión
de la realidad de manera que el bebé puede:

- Encontrar un objeto escondido ante su vista.

- Usar una forma de locomoción para alcanzar un objeto.
- Ofrecer un objeto al adulto para que lo ponga en marcha.
- Utilizar un objeto como contenedor de otro.
- Dejar caer y tirar objetos.

A estas edades, las posibilidades de locomoción del bebé son mayores, puede
arrastrarse, gatear, comienza a andar, etc… Estas acciones que son juegos de ejercicio
con el cuerpo permitirán aumentar la exploración del espacio y de otros objetos que
están por descubrir.

En cuanto a la interacción social los adultos continuamos haciendo juegos

tradicionales de Falda con el bebé, pero dándole mayor protagonismo en los mismos.
Por ejemplo, en el juego del cuco- tras, el adulto empieza a animar al bebé para que
sea él quien se destape la cabeza o incluso invierten los papeles. O en el juego del
aserrín-aserrán, el adulto espera a que el bebé haga algún gesto para iniciar el juego.

D. Desde los 12 hasta los 18 meses

El niño de un año experimenta nuevas coordinaciones de acciones con el uso
incesante de los objetos, probando a ver qué pasa. Por ejemplo, puede utilizar una
pala de juguete para aproximar o alejar objetos que se encuentran en un arenero.
Hacia el final de este periodo, su juego con los objetos no se caracteriza tanto por la
exploración sensorial, sino que se vuelve más instrumental, como hemos visto en el
ejemplo anterior. El niño en estas edades utiliza objetos con el fin de alcanzar otros
que le interesan para jugar.

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En los juegos se evidencia que los niños de estas edades pueden:

- Intentar localizar en un espacio cercano, un objeto que ha desaparecido, aunque no
lo hayan visto desaparecer.
- Tirar de una cuerda para alcanzar un objeto alejado.
- Intentar activar juguetes después de una demostración.

También empieza a imitar gestos y movimientos que no puede ver en sí mismo, cómo
sacar la lengua o mover los ojos, siendo esta competencia aprovechada por el adulto
para iniciar canciones en los juegos de interacción social, que hacen referencia al
esquema corporal (en mi carita redondita, pimpón es un muñeco, etc…)

Mi carita redondita
tiene ojos y nariz
y también una boquita
para cantar y reír
Con mis ojos veo todo
con mi nariz hago ¡achís!,
con mi boca como, como
ricos copos de maíz.

E. Desde los 18 hasta los 24 meses

Las acciones que en el período anterior se realizaban automáticamente, ahora son
representadas mentalmente por el niño antes de actuar. Por ejemplo, el niño puede
lanzar una pelota y prever el desplazamiento hacia el que la pelota se va a mover.

A estas edades podemos observar las siguientes competencias en el juego:

- Activar un objeto mecánico por sí mismo
- Buscar juguetes en varios lugares.
- Combinar dos o más objetos en los juegos.

En cuanto a la imitación, estimulada por los juegos de interacción social durante los
periodos anteriores, en este momento empieza a ser diferida. A partir de ahora el niño
es capaz de imitar todo tipo de acciones en ausencia total del modelo a seguir. Es
frecuente ver a los niños empezar a hacer como si comieran de un plato vacío, o si
hablaran por teléfono, o a hacer como si fueran a dormir.
Todas estas acciones son ya representaciones, un hacer algo como se da en la vida
cotidiana, pero jugando. Este tipo de imitación abre las puertas al desarrollo del juego
simbólico.

(Mª Cruz Pecci Garrido, Teresa Herrero Olaizola, María López García, Alejandra Mozos
Permias, María Amor la Haba Panadero, El Juego Infantil y su metodología. Mc Graw
Hill Education, 2013, Madrid)

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EL JUEGO SIMBÓLICO.

El juego simbólico, propio del estadio preoperacional (2-6/7 años) es aquel que
consiste en simular situaciones, objetos y personajes que no están presentes en el
momento del juego.

Beneficios del juego simbólico:

- Comprender y asimilar el entorno que nos rodea.
- Aprender y practicar conocimientos sobre los roles establecidos en la sociedad
adulta.
- Desarrollar el lenguaje.
- Favorece la imaginación la creatividad.

Evolución del juego simbólico.

Slade señala dos tipos de juego simbólico a los que denomina juego personal y juego
proyectado.

El juego personal es aquel en el que interviene todo el cuerpo. Se puede decir que es
un juego sensoriomotor, por ejemplo, subir una escalera o saltar desde una
determinada altura, pero además de esto, el niño está representando un personaje.
Así, cuando se siente poderoso o fuerte porque ha conseguido un logró motor
importante, suele asociar su acción con la de algún personaje fantástico. Con
frecuencia acompaña sus acciones disfrazándose y reproduciendo gestos y palabras del
personaje.

El juego proyectado se caracteriza porque en él se da vida a objetos que se convierten

en los protagonistas de la acción. Es como si el niño actuara de director de la escena y
proyectara en objetos las acciones que desea realizar, haciendo que otros las hagan
por él. La mayoría de las veces es un juego solitario, para el que se busca intimidad, es
frecuente que el niño lo interrumpa si se siente observado. A diferencia del juego
personal, la acción corporal no existe. Se realiza sentado o tumbado y es la mente la
que actúa. Se necesita gran capacidad de concentración para hacer hablar a varios
personajes, cambiar las voces para diferenciarlos y elaborar diálogos que no se
terminen en dos frases.

Relacionadas con los juegos proyectados están las actividades de construcción. El

resultado de lo construido suele ser utilizado para jugar con los muñecos.
Entre los cuatro y los siete años aparece el juego simbólico de representación de roles,
en el que como dice Tejerina, el simbolismo se hace colectivo y existe una
preocupación por la imitación exacta de lo real. El juego simbólico de roles tiene su
apogeo entre los cinco y los seis años. Deja de ser predominante hacia los siete años,
cuando es sustituido por los juegos de reglas.

(Ruiz de Velasco Gálvez A. y Abad Molina J. El juego simbólico. Ed Grao, Barcelona,

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2016)

Argumentos del juego simbólico:

Podemos diferenciar tres categorías de argumentos del juego simbólico. Pon ejemplos
de cada uno de ellos.

Argumentos que son Argumentos que no Argumentos

una especie de están directamente inventados por los
resumen o versión ligados a la realidad niños. A medida
ARGUMENTOS simplificada de la de los niños. que lo repiten le
realidad social van poniendo
observada o etiquetas o
experimentada por nombres.
los niños.

Jugar a superhéroes
EJEMPLOS

A partir de los dos años, cuando el niño o la niña es capaz de evocar objetos, personas
y vivencias no presentes y ha mejorado notablemente su dominio del lenguaje, se
considera que ha entrado en un estadio en el que predomina el juego simbólico. Los
juegos en esta etapa tienden naturalmente a la representación y la simulación de
vivencias experimentadas o inventadas. Su mundo cabalga entre la fantasía y la
realidad –de momento no puede separar claramente la una de la otra–, se puede
transformar en cualquier personaje y disfruta imitando las acciones de los grandes. Las
personas adultas vuelven a ser su centro de atención.

En este estadio la complejidad de este juego simbólico aumenta progresivamente y se

produce un gran progreso cualitativo cuando surge la posibilidad del juego grupal.

El juego funcional y el juego de construcción se mantienen durante esta etapa, aunque

con un grado de complejidad notablemente elevado.

A. De 2 a 4 años
Durante estos años se producen cambios espectaculares en las actividades lúdicas.

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Continúa el juego funcional. l juego funcional puede llegar a ser muy movido: le gusta
correr, saltar, resbalar, columpiarse..., y todo esto es posible gracias al gran progreso
en el desarrollo de las habilidades motoras. Es conveniente facilitar a los niños y niñas
espacios abiertos y elementos seguros donde puedan dar salida a toda su energía
interna a fin de que estén satisfechos: columpios, toboganes, espacios abiertos con
tierra o césped, etc.

Se impone el juego simbólico. Simultáneamente, dedican parte del tiempo a

actividades más tranquilas, como la imitación del mundo de las personas adultas y la
representación de sus vivencias, es decir, el juego simbólico. Este tipo de juego
evoluciona en dos fases muy diferenciadas:

- Al principio, los niños y niñas se centran en sus acciones y las dramatizan con gestos
exagerados: los actos de comer, beber o lavarse las manos, por ejemplo, quedan
claramente representados y sus movimientos y acciones no admiten ninguna duda.

- Posteriormente, y de manera más ajustada, proyectan las propias conductas hacia lo

demás: personas adultas u objetos. Y lo hacen mediante elementos cotidianos que no
tienen que ser necesariamente reales o fabricados para la ocasión, sino que ellos
mismos producen con gran creatividad los materiales lúdicos, lo que forma parte del
mismo juego. Por ejemplo, la caja de zapatos es el cochecito de la muñeca; la miga de
pan, la comida; la sillita, el coche nuevo de la madre; el plato de plástico, el volante,
etc. Los niños y las niñas juegan a explorar cosas nuevas, actúan sobre el medio, lo
transforman imaginariamente a su gusto y lo dominan. Son la madre de la muñeca y la
regañan si no come; son el taxista que conduce el taxi, o el peluquero que, a veces,
corta literalmente el pelo a las muñecas, lo que hace enfadar a su madre o a su padre.

La relación con los iguales. En cuanto a las relaciones sociales, en esta edad continúan
descubriendo a los iguales o comparten con ellos más actividades lúdicas y durante
más tiempo, y aun las pueden terminar de forma paralela. Es decir, a pesar de que
juegan juntos y al mismo tiempo, es posible que no compartan las mismas vivencias y
mucho menos las mismas reglas. Cada niño y cada niña asumen su papel y siguen sus
intereses sin tener en cuenta ni el papel ni los intereses de los demás.

B. De 4 a 6 años

Al final de los cuatro años, aproximadamente, empieza a aparecer de manera

incipiente el juego en grupo, lo que implica un gran progreso cualitativo, tanto en lo
que concierne al juego en sí mismo como al tipo de juego y al modo de jugar.

Se afianza el juego en grupo. El gran progreso social que representa la aparición del
grupo tiene consecuencias importantes. Las más destacadas son estas:

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- La primera es que, al relacionarse de forma constante con sus iguales, los niños y
niñas ya no necesitan tanto la presencia de las personas adultas, ya no los estimula
tanto jugar con ellas, y si participan quieren que sean pasivas y sumisas y que
obedezcan sus órdenes. A pesar de estos deseos, las personas adultas deben
continuar estimulando el juego de los pequeños y participar en la medida en que se
les solicite. En el trato con los más pequeños, les suelen asignar roles diferenciados
y suelen utilizarlos para sentirse grandes y comenzar de este modo su papel de
líderes o guías; también suelen encargarles tareas secundarias y poco gratificantes,
como parar la pelota o ir a buscarla.
- La segunda consecuencia es la aparición de las incipientes manifestaciones de las
reglas y de las consignas en sus juegos, aunque no se mantienen mucho tiempo, es
decir, las reglas desaparecen o se modifican sobre la marcha. En cuanto al reparto
de roles, tampoco es permanente, lo que implica que el o la protagonista va
cambiando en el transcurso del juego.
- La tercera consecuencia es el gran cambio que se produce en la utilización de
materiales, útiles y juguetes para las actividades lúdicas. Los objetos lúdicos deben
estimular y facilitar, por un lado, estos incipientes juegos en grupo y, por otro, el
desarrollo de las habilidades motoras cognitivas.

JUEGO DE REGLAS ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Como hemos mencionado anteriormente, las reglas aparecen tímidamente,

favorecidas por el juego simbólico, a partir de los cuatro o cinco años, pero estas reglas
solo se convierten en base específica de los juegos infantiles en el periodo de las
operaciones concretas, comprendido entre los siete y los doce años. A partir de
entonces, las reglas perduran a lo largo de la vida en la mayor parte de las actividades
lúdicas.

Según Piaget, los juegos de reglas son «la actividad lúdica del ser socializado. Son
juegos de combinaciones sensoriomotoras (carreras, lanzamientos, puntería) o
intelectuales (damas, cartas, de recorrido) con competencia entre los participantes y
regulados por un código transmitido por la cultura o producto de un acuerdo del
mismo grupo».

En este estadio también reconocemos manifestaciones, más complejas, de juego

funcional, juego simbólico y juego de construcción.

EL JUEGO DE CONSTRUCCIÓN. UN JUEGO TRANSVERSAL

El juego de construcción comienza alrededor de los doce meses y se puede definir

como un conjunto de acciones coordinadas con una finalidad específica –crear
elementos más cercanos a la realidad– en la que los materiales utilizados cobran una
relevancia especial.

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Si se ofrecen los materiales necesarios para la práctica de este tipo de juego,

observamos que niños y niñas tienen una tendencia natural a disfrutar con acciones
como encajar, amontonar o clasificar.

El juego de construcción tiene una importancia capital para el desarrollo infantil:

- Facilita la motricidad fina y gruesa y el uso de la coordinación mano-ojo. Sirve

de base para el aprendizaje del control muscular, ya que el pequeño debe tener
mucho cuidado con los movimientos y la fuerza que aplica a fin de que las
estructuras formadas no se caigan.
- Desarrolla la atención y la concentración.
- Estimula el esfuerzo y la paciencia para conseguir lo que se desea.

El grado de complejidad e intencionalidad del juego varía con la edad. Igualmente, el

tiempo de concentración dedicado a la actividad aumenta con la edad:

- A los nueve meses, el bebé pica el suelo con las piezas, que suelen ser de
plástico, tela o madera, y de colores, tamaños y formas diferentes.
- Cuando tiene un año, puede encajar alguna pieza y amontonarlas, pero con
dificultad.
- A los dos años ya construye una torre o un tren.
- A los tres, puede construir un puente, empezar a encajar formas diferentes,
cuadrados, rectángulos o círculos, o bien encajar puzles planos.
- A los cuatro, puede representar un camino con mucho tráfico o una granja
llena de animales.
- A partir de los cuatro años y hasta los seis, las piezas y las formas de montaje
aumentan en cantidad y en complejidad y disminuyen en tamaño.

Parece evidente, por tanto, que el juego de construcción, con diferentes grados de
complejidad, debe estar presente en todos los estadios del desarrollo infantil, e incluso
continúa cuando han sido superados.

4. El juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva,

sensorial y motora.
El juego es una herramienta poderosa para el desarrollo integral de los niños, ya que
influye en múltiples dimensiones de su crecimiento. Los futuros profesionales de la
educación infantil deben saber diseñar y aplicar actividades de juego que estimulen de
manera efectiva estas dimensiones.

Dimensión Afectiva:

El juego ofrece a los niños un espacio seguro para expresar sus emociones. Pueden
representar situaciones emocionales, como jugar a ser médicos y pacientes, lo que les

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permite comprender y procesar sus propios sentimientos. Además, el juego con otros
niños puede enseñarles sobre empatía y cómo interactuar con las emociones de los
demás.

Dimensión Social:

Los juegos de grupo fomentan la interacción social y la construcción de relaciones. Los

niños aprenden a compartir, cooperar y resolver conflictos mientras juegan juntos.
Juegos como el escondite, las rondas y los juegos de equipo requieren coordinación y
comunicación, lo que promueve habilidades sociales clave.

Dimensión Cognitiva:

El juego estimula la imaginación y la creatividad, lo que contribuye al desarrollo

cognitivo. Los niños resuelven problemas durante el juego, como encontrar una
solución para superar obstáculos en juegos de aventuras. Los juegos de mesa
desarrollan habilidades de planificación, estrategia y toma de decisiones.

Dimensión Sensorial:

Los juegos sensoriales involucran los sentidos de los niños. Pueden explorar texturas,
colores, sonidos y olores a través de actividades como pintar con los dedos, jugar con
plastilina o explorar materiales naturales en la naturaleza. Estos juegos estimulan el
desarrollo sensorial y la percepción.

Dimensión Motora:

Los juegos físicos y al aire libre, como correr, saltar, trepar y jugar a la pelota,
promueven el desarrollo de habilidades motoras gruesas. Jugar con bloques,
rompecabezas y actividades que requieren destrezas manuales, como enhebrar
cuentas, fomenta las habilidades motoras finas.

Es importante destacar que el juego puede abordar múltiples dimensiones de manera

simultánea. Por ejemplo, un niño que juega a construir una torre con bloques no solo
está desarrollando habilidades motoras finas al manipular los bloques, sino también
habilidades cognitivas al planificar la construcción y habilidades sociales al colaborar
con otros niños en la actividad.

La clave para aprovechar al máximo el juego en la educación infantil es proporcionar

una variedad de oportunidades de juego que aborden todas estas dimensiones,
permitiendo que los niños se desarrollen de manera integral mientras se divierten y
exploran su entorno.

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5. El juego en la intervención educativa. Ámbito formal.

El juego infantil en el contexto escolar es una parte esencial de la educación temprana
y el desarrollo de los niños. El juego en la escuela no solo se trata de diversión y
entretenimiento, sino que también desempeña un papel fundamental en el
aprendizaje y el desarrollo integral de los niños. Algunos aspectos importantes del
juego infantil en el contexto escolar son:

Aprendizaje a través del juego: En la educación infantil, el juego se considera una

herramienta pedagógica efectiva. Los niños aprenden de manera activa y significativa
cuando se les permite explorar, experimentar y descubrir a través del juego. Los juegos
pueden abordar una amplia gama de conceptos, desde habilidades motoras básicas
hasta conceptos matemáticos y lingüísticos.

Desarrollo social y emocional: El juego en la escuela fomenta el desarrollo social y

emocional de los niños. Aprenden a interactuar con sus compañeros, a compartir, a
tomar turnos y a resolver conflictos de manera positiva. También pueden expresar sus
emociones y desarrollar habilidades de empatía mientras juegan roles y situaciones
imaginarias.

Desarrollo físico y motor: El juego activo en el contexto escolar, como correr, saltar,
trepar y jugar a juegos al aire libre, contribuye al desarrollo de habilidades motoras
gruesas. Además, actividades que implican manipulación de objetos, como la
construcción con bloques o el dibujo, desarrollan habilidades motoras finas.

Creatividad y pensamiento crítico: El juego fomenta la creatividad y el pensamiento

crítico. Los niños pueden usar su imaginación para crear escenarios, historias y juegos.
También pueden enfrentar desafíos y resolver problemas dentro del contexto de los
juegos, lo que mejora sus habilidades de resolución de problemas.

Apoyo al currículo educativo: El juego puede integrarse de manera efectiva en el

currículo escolar. Los educadores pueden diseñar actividades de juego que se alineen
con los objetivos de aprendizaje y los estándares curriculares. Por ejemplo, los juegos
de contar objetos pueden ser parte de la enseñanza de matemáticas, mientras que los
juegos de roles pueden fomentar la comprensión de la historia y la literatura.

Ambientes de juego seguros y enriquecedores: Es fundamental que las escuelas

proporcionen ambientes de juego seguros y enriquecedores. Esto incluye la selección
cuidadosa de juguetes y materiales, así como la supervisión adecuada para garantizar
que los niños jueguen de manera segura y se beneficien de la experiencia.

Evaluación y seguimiento: Los educadores pueden utilizar el juego como una forma de
evaluar el progreso de los niños. Observar cómo juegan, las decisiones que toman

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durante el juego y cómo interactúan con otros niños proporciona información valiosa
sobre su desarrollo y aprendizaje.

Algunos tipos de juegos que podemos encontrar en la escuela son:

- CESTO DE LOS TESOROS

- JUEGO HEURÍSTICO
- RINCONES
- JUEGOS DE PATIO
- JUEGOS TRADICIONALES Y POPULARES
-JUEGOS COOPERATIVOS/COMPETITIVOS
- JUEGOS MULTICULTURALES/INTERCULTURALES.

5. El Modelo Lúdico
El Modelo lúdico en Educación:

En el ámbito de la educación, el "modelo lúdico" se refiere a una metodología

pedagógica que utiliza el juego como herramienta principal para el aprendizaje. Este
enfoque se basa en la idea de que el juego es una forma efectiva de involucrar a los
estudiantes, fomentar su participación activa y motivar el aprendizaje. En un modelo
lúdico de educación, las actividades de juego se diseñan de manera cuidadosa para
alcanzar objetivos educativos específicos.

Los juegos educativos, las simulaciones, las actividades de role-playing y otras

estrategias lúdicas se utilizan para enseñar conceptos, desarrollar habilidades y
promover la comprensión. Este enfoque es especialmente popular en la educación
infantil y primaria, pero también se ha extendido a niveles educativos superiores.

Modelo Lúdico en Psicoterapia:

En psicoterapia, el "modelo lúdico" se refiere a un enfoque terapéutico que utiliza el

juego y la expresión creativa como medios para ayudar a los clientes, especialmente a
niños, a comunicar sus pensamientos, emociones y experiencias. Se emplea en
terapias como la terapia de juego y la terapia artística.

En este contexto, el juego se considera una forma natural en la que los individuos,
especialmente los

niños, procesan y expresan sus sentimientos y pensamientos. Los terapeutas que

siguen este modelo crean un ambiente seguro y acogedor donde los clientes pueden
jugar libremente y utilizar juguetes, arte, música u otras formas de expresión para
abordar problemas emocionales o psicológicos.

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En resumen, el término "modelo lúdico" se puede aplicar tanto a enfoques

pedagógicos que utilizan el juego como herramienta de aprendizaje como a enfoques
terapéuticos que emplean el juego y la creatividad para facilitar la comunicación y el
crecimiento emocional. Cada uno de estos modelos tiene sus propias técnicas y
filosofías, pero ambos reconocen el valor del juego y la actividad lúdica en el desarrollo
humano y el bienestar.

El modelo lúdico, tanto en educación como en psicoterapia, se basa en la idea de que

el juego y la actividad lúdica son herramientas efectivas para el aprendizaje, la
comunicación y el desarrollo personal. A continuación, se analizan algunas de las
técnicas y recursos clave utilizados en este enfoque:

Técnicas y Recursos en Educación (Modelo Lúdico en Educación):

Juegos Educativos: Los juegos diseñados específicamente con objetivos de aprendizaje

son una técnica fundamental en el modelo lúdico. Estos juegos pueden abordar una
amplia variedad de materias, desde matemáticas y ciencias hasta habilidades sociales y
emocionales. Ejemplos incluyen juegos de palabras, rompecabezas, juegos de mesa
educativos y simulaciones.

Simulaciones: Las simulaciones son herramientas poderosas que permiten a los

estudiantes experimentar situaciones de la vida real de una manera controlada y
segura. Pueden utilizarse en campos como la ciencia, la historia y la ingeniería para
comprender conceptos complejos.

Role-Playing: El role-playing (interpretación de roles) es una técnica que fomenta la

empatía y la comprensión de diferentes perspectivas. Los estudiantes asumen roles y
participan en escenarios que les ayudan a explorar problemas sociales y emocionales.

Aprendizaje Basado en Proyectos: En este enfoque, los estudiantes trabajan en

proyectos colaborativos que requieren investigación, resolución de problemas y
creatividad. Los proyectos pueden ser lúdicos y motivadores, permitiendo a los
estudiantes aprender a través de la exploración y la aplicación práctica.

Tecnología Educativa: La tecnología, incluidas las aplicaciones y juegos educativos en

línea, se utiliza para enriquecer la experiencia de aprendizaje. Los recursos digitales
pueden ser interactivos y altamente atractivos para los estudiantes.

Técnicas y Recursos en Psicoterapia (Modelo Lúdico en Psicoterapia):

Terapia de Juego: Esta técnica terapéutica permite a los niños expresar sus emociones,
pensamientos y conflictos internos a través del juego. Los terapeutas proporcionan
una selección de juguetes y materiales que los niños pueden utilizar libremente para
representar sus experiencias.

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Terapia Artística: La terapia artística incluye actividades como el dibujo, la pintura, la

escultura y la creación de collage. Los clientes, especialmente los niños, pueden utilizar
estas formas de expresión para comunicar sus sentimientos y experiencias de manera
no verbal.

Narrativa Terapéutica: En esta técnica, los clientes crean y cuentan historias que
reflejan sus experiencias y desafíos. Esto les ayuda a explorar y comprender sus
propias narrativas personales y a desarrollar nuevas perspectivas.

Juegos de Roles Terapéuticos: Los juegos de roles permiten a los clientes practicar
nuevas respuestas a situaciones difíciles y ensayar estrategias de afrontamiento. Esto
puede ser particularmente útil en la terapia de niños y adolescentes.

Metáforas y Cuentos: Los terapeutas a menudo utilizan metáforas y cuentos para

ilustrar conceptos y transmitir mensajes terapéuticos de manera accesible. Estas
historias pueden ayudar a los clientes a comprender y abordar sus desafíos.

En ambos contextos, el enfoque lúdico se basa en la idea de que el juego y la actividad

creativa son esenciales para el aprendizaje y la sanación. Estas técnicas y recursos se
adaptan a las necesidades y preferencias individuales de los estudiantes o clientes,
creando un espacio seguro y motivador para el crecimiento y el desarrollo.

5. Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el

desarrollo infantil.
Redacción en el foro.

6. El juego como factor de integración, adaptación social,

igualdad y convivencia.
(ARTÍCULO DEL LIBRO JUGAR POR JUGAR Y JUEGO, JUGUETE Y DISCAPACIDAD)

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