PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN....................................................................................................4
2. JUSTIFICACIÓN Y DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA...........5
2.1 . Justificación....................................................................................................5
2.2 . Marco legislativo............................................................................................6
2.3. Relación con los documentos del centro........................................................8
2.4. Vinculación con el curriculum.........................................................................10
2.5. Contexto.............................................................................................................10
2.5.1. El centro: descripción del entorno, características demográficas,
sociales e infraaestructuras................................................................................10
2.5.2. Características de los alumnos/as..........................................................11
2.5.3. Barreras.......................................................................................................13
3. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA................................13
3.1. Objetivos.............................................................................................................13
3.2. Contenidos.........................................................................................................14
3.3. Educación en valores.......................................................................................15
4. TEMPORALIZACIÓN...........................................................................................16
5. METODOLOGÍA...................................................................................................17
5.1. Principios metodológicos.................................................................................17
5.2. Metodología específica....................................................................................18
5.3. Proyectos anuales a nivel de aula, ciclo y centro........................................18
5.4. Organización espacial......................................................................................18
5.5. Organización temporal.....................................................................................18
5.6. Recursos............................................................................................................18
6. ACTIVIDADES Y AGRUPAMIENTOS..............................................................18
7. EVALUACIÓN.......................................................................................................18
8. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO..................................................................................................18
9. UNIDADES DIDÁCTICAS...................................................................................18
10. CONCLUSIÓN...................................................................................................18
11. BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................18
12. ANEXOS.............................................................................................................19
1. INTRODUCCIÓN
A razón de lo dispuesto en la Orden 45/2021, de 28 de diciembre por la que se
convoca al procedimiento selectivo, justifico y defiendo mi Programación
Didáctica dirigida al tercer curso del 2º Ciclo de Educación Infantil, es decir,
niñas y niños de 5-6 años.
‘’ La educación ayuda a la persona a aprender a ser lo que es capaz de ser’’
(Hesíodo).
Empiezo con la siguiente cita para reflexionar sobre la importancia del proceso
de la educación en la vida de alguien, y este proceso debe empezar desde
edades muy tempranas, ya que es en esta época cuando se sientan las bases
para el desarrollo de las personas.
La etapa de Educación Infantil es fundamental para el desarrollo integral de los
niños/as. Es en esta etapa cuando empiezan a descubrir su propia identidad i
reconocer sus características como un sujeto funcional y particular. Por ello, el
objetivo principal de la siguiente programación didáctica es ofrecer al alumnado
un aprendizaje que fomente su desarrollo global y harmónico, siempre
respetando su personalidad e individualidad.
Además, de que sea el niño/a el protagonista activo de su aprendizaje, se
fomentará la cooperatividad, la inteligencia emocional y el aprendizaje
significativo, entre otros.
Por otro lado, el papel como docente es de gran importancia, ya que será el
guía y promotor de que dicha programación sea exitosa y se puedan cumplir
todos los objetivos propuestos. Además, es el responsable de inspirar y motivar
a su alumnado, a crear un ambiente propicio para la enseñanza/aprendizaje y
guiar al alumnado a descubrir unos valores para ser una persona competente
en el futuro.
‘’Un maestro/a es una brújula que activa los imanes de la curiosidad, el
conocimiento y la sabiduría en los alumnos/as’’ (Ever Garrisson).
2. JUSTIFICACIÓN Y DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
2.1. Justificación
En el siguiente apartado voy a justificar mi programación didáctica a través de
la selección de un hilo conductor que nos llevará a presentar las unidades
didácticas y los contenidos que se trabajarán en ellas.
Este hilo conductor está basado en el juego de Pokemon y la búsqueda de
ellos. Partiendo de este centro de interés de las niñas y niños, iniciaremos un
viaje alrededor del mundo visitando 15 países diferentes, uno por cada unidad.
Uno de los objetivos de estas visitas es encontrar un Pokemon, pero la
finalidad primordial de la programación es que el alumnado conozca diferentes
países y todo lo que los envuelve; su cultura, gastronomía, monumentos,
idioma… Todo ello a través de la motivación y atracción que les pueda resultar
buscar y encontrar nuevos Pokemon.
Por lo consiguiente, esta programación nos ayudará a trabajar la
interculturalidad en un aula de 5-6 años a través de un juego muy atractivo para
estas edades.
¿Y por qué trabajar la interculturalidad en Educación Infantil?
Hoy en día, nos podemos encontrar en las aulas niños y niñas de diferentes
países, es por ello la importancia de trabajar conceptos como el respeto, la
tolerancia, la empatía y la aceptación hacia los demás, valores muy propios a
desarrollar en Educación Infantil. Pero para que nuestro alumnado comprenda
estos términos y no desarrollen actitudes negativas, lo deben de trabajar a
través de experiencias significativas y estimulantes, y nada mejor que a través
del juego, en este caso a través de los Pokemon, para aprender cosas nuevas
y enriquecedoras. Además, es importante hacerles conscientes de la existencia
de diferentes culturas y sus implicaciones, al igual que desarrollar conductas
respetuosas hacia personas de otras culturas.
En definitiva, se pretende trabajar las distintas áreas a lo largo de un viaje por
el mundo, y todo ello sin salir del aula, incluyendo el eje motivacional de los
Pokemon.
2.2. Marco legislativo
En cuanto a este apartado citaremos los referentes legales básicos que se han
contemplado para la realización de dicha programación didáctica. Estas leyes
forman parte del primer nivel de concreción curricular y se expondrán a
continuación de manera clara y concisa.
NIVEL ESTATAL
LOE. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por
la actual LOMLOE
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del 2º ciclo de Ed. Infantil.
Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los
requisitos mínimos de los centros de Educación Infantil, Educación Primaria
y Educación Secundaria
NIVEL AUTONÓMICO
Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el
currículo en el segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad
Valenciana
Decreto 253/2019, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el
reglamento Orgánico y Funcional de las Escuelas de Educación Infantil y de
los Colegios de Educación Primaria
Ley 4/2018, de 21 de febrero, por la que se regula y promueve el
plurilingüismo en el sistema educativo valenciano
Orden de 24 de junio de 2008, sobre la evaluación en la etapa de
Educación Infantil
Decreto 104/2018 de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los
principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano
ORDEN 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación,
Investigación, Cultura y Deporte, por el cual se regula la organización de la
respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes
sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano
RESOLUCIÓN 20 de agosto de 2019, por la que se regula la elaboración
de las actuaciones del Plan de actuación para la mejora (PAM), se
autorizan programas y se asignan horas adicionales de personal docente a
los centros educativos públicos con titularidad de la Generalitat Valenciana,
para su desarrollo en el curso 2019-2020
RESOLUCIÓN 20 de julio de 2021, por la que se aprueban las
instrucciones para la organización y funcionamiento de los centros que
imparten EI y EP durante el curso 2021-2022
RESOLUCIÓN de 24 de julio de 2019, por la que se dictan instrucciones
para la aplicación de algunos de los principales procedimientos previstos en
la Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Consellería de Educación,
Investigación, Cultura y Deporte, por la que se regula la organización de la
respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes
sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano, y se
publican los formularios referidos a la evaluación socio psicopedagógica, el
informe socio psicopedagógico, el plan de actuación personalizado (PAP) y
el dictamen para la escolarización.
2.3. Relación con los documentos del centro
Para la elaboración de esta programación se han tenido en cuenta una serie de
documentos que son imprescindibles para la toma de decisiones en cualquier
centro educativo: el Proyecto Educativo y la Programación General Anual.
En primer lugar, explicar qué se entiende por Proyecto Educativo (PE); es un
documento creado por la Comunidad Educativa que incluye todos los
documentos pedagógicos y administrativos importantes y que recoge los
objetivos educativos y las señas de identidad del centro.
En relación al PE de nuestro centro, se realizó hace varios años, aun así, se
han realizado las modificaciones legislativas pertinentes a la nueva ley
LOMLOE, y además, se revisa anualmente.
Al mismo tiempo, el PE recoge aquellos documentos necesarios para una
atención a la diversidad. En nuestro caso, nos ayudarán para atender las
necesidades de dos niñas, una de ellas con trastorno del espectro autista y la
otra niña de procedencia árabe con un desconocimiento grave de la lengua.
En cuanto a los documentos que recoge el PE, los más relevantes para nuestra
programación y actuación son los siguientes:
En el plan de acción tutorial se establecerán los criterios generales
que tendrán que orientar la tarea de todos los docentes tutores a lo largo
del curso escolar. Como los objetivos para la atención a la diversidad,
los cometidos de los componentes del centro y los programas y
actividades tutoriales.
El plan de atención a la diversidad e inclusión educativa (PADIE)
tiene como objetivo implementar un modelo de educación inclusiva para
todo el alumnado. Este documento nos servirá con nuestras dos
alumnas NEAE.
El plan de transición de Infantil a Primaria. El objetivo es facilitar la
adaptación del alumnado de una etapa educativa a otra mediante un
proceso progresivo y continuo. Dado que nuestra programación va
orientada al tercer nivel del segundo ciclo de infantil, nos apoyaremos en
las orientaciones y actuaciones que se agrupan en este documento.
Además, se tendrán en cuenta el plan de igualdad y convivencia para
promover la igualdad, la coeducación y la prevención de conflictos entre otros,
y el plan de fomento a la lectura.
Ahora bien, todos estos documentos se especificarán en la Programación
General Anual (PGA), donde se organizan todos los recursos relativos a la
organización y el funcionamiento del centro. Es aquí donde se encuentra el
plan de actuación para la mejora (PAM), en nuestro centro encontramos la
compensación educativa, donde se incorporan dos docentes en el aula con el
fin de ofrecer una atención individualizada que compense las desigualdades del
alumnado de nueva incorporación que desconoce una o las dos lenguas
cooficiales de nuestra comunidad.
2.4. Vinculación con el currículo
Como se ha mencionado anteriormente, esta programación va dirigida al tercer
nivel del segundo ciclo de infantil, por tanto, tendremos como referente el
Decreto 38/2008 de 28 de marzo, y que se define, según el artículo 5, como el
conjunto de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación que
establece dicho decreto.
A continuación, detallaré los distintos elementos curriculares de esta
programación.
2.5. Contexto
2.5.1. El centro: descripción del entorno, características demográficas, sociales
e infraestructuras
En este siguiente punto vamos a exponer las características de nuestro centro
y todas las posibilidades que nos ofrece para hacer posible nuestra
programación didáctica. Además, se describirán las dimensiones geográficas,
sociales, económicas y culturales que envuelven al centro.
En primer lugar, el centro se encuentra en un pueblo de la provincia de Alicante
de unos 12.000 habitantes. Está ubicado a las afueras del pueblo con un
entorno urbano y poca naturaleza, pues en las proximidades podemos
encontrar urbanizaciones y el polígono industrial.
El colegio es uno de los más pequeños de la ciudad, pero ha sido reformado
hace poco, quedando pendiente la construcción de un comedor y un gimnasio.
Éste está dividido en dos edificios, cada uno dirigido a una etapa educativa y
con dos zonas de patio; el patio infantil con una zona asfaltada y otra con arena
y columpios y el patio de primaria con varias pistas de asfalto, zonas de grava y
otra con mesas y bancos.
Este centro cuenta con una sola línea educativa y se emplea el Programa de
Educación Plurilingüe e Intercultural (PEPLI), siendo la lengua vehicular del
centro el castellano, aun siendo una zona valenciano parlante.
En cuanto al contexto socioeconómico y cultural de las familias, la zona del
centro es de un barrio medio-bajo, pero con la implantación de nuevas
metodologías y proyectos innovadores, tanto la ratio como este nivel
socioeconómico y cultural ha aumentado, pues una parte del alumnado
proviene de municipios cercanos.
Y, por último, con respecto al personal del centro, este cuenta con 17 docentes,
donde 9 de ellos son tutores: 6 de primaria y 3 de infantil. Además, hay un
especialista de música, 1 con la especialidad de infantil que desempeñará la
figura de apoyo, 1 especialista de inglés, 1 especialista de educación física, 1
especialista de Pedagogía Terapéutica, 1 de Audición y Lenguaje, 1
orientadora educativa y 1 fisioterapeuta.
2.5.2. Características de los alumnos/as
En cuanto al alumnado, nuestra aula está compuesta por 21 niños y niñas,
siendo 10 niñas y 11 niños. Dos de estas niñas tienen necesidades especiales
educativas, pues una de ellos es de procedencia árabe, con un
desconocimiento grave de la lengua y el otro niño tiene diagnosticado un
Trastorno del Espectro Autista de Grado 1 según el dsm-V. En cuanto a las
atenciones y funciones con estos alumnos, se especificarán en los apartados
de metodología, atención a la diversidad y en las unidades didácticas.
Por otro lado, cada niño y cada niña tiene sus diferencias y características
evolutivas, como la diferencia de edad o una mayor o menor estimulación de su
entorno más próximo, pero todo ello estará considerado en nuestra
programación.
A continuación, expondremos las características generales que la Psicología
asigna a los niños y niñas de estas edades, teniendo como referencia la Teoría
de los Estadios de Piaget.
Empezaremos por el desarrollo motor, donde los niños/as de estas edades se
encuentran en el segundo estadio y tienen un alto conocimiento de su propio
cuerpo y además de un gran control postural poniendo a prueba sus
posibilidades motrices. Este desarrollo motor es muy importante para el
siguiente, el cognitivo. Según Piaget, los niños/as de estas edades a nivel
cognitivo se encuentran en el Estadio preoperacional, y con más precisión en
el Pensamiento Intuitivo (4-7 años) y se caracteriza por una etapa donde
aparece el juego simbólico, el egocentrismo y las nociones sobre la realidad
que se basan en sus propias intuiciones.
Cuanto, al desarrollo del lenguaje, destacamos su gran variedad de palabras,
también se puede mantener conversaciones con ellos/as y ya son capaces de
expresar sus emociones o sentimientos.
Y, por último, el desarrollo socio-afectivo. En este periodo, las conductas
afectivas del niño/a son reguladas por las figuras de apego y van apareciendo
emociones como la vergüenza o el orgullo, pero también un nuevo tipo de
afecto: la amistad.
2.5.3. Barreras
Cada vez se avanza más respecto a la diversidad en el aula, creando una
visión más inclusiva, abierta y competencial. Una educación basada en el
respeto por las diferencias que presenta nuestro alumnado. Por consiguiente,
nuestra programación y centro educativo actuará partiendo del modelo de
escuela inclusiva, asegurando el desarrollo de sus principios. Y estos principios
son:
1. La identificación y la eliminación de barreras en el contexto,
2. La movilización de recursos para hacer frente a la diversidad,
3. La responsabilidad con la cultura y los valores inclusivos,
4. El desarrollo de un currículo para la inclusión.
Partiremos del primer principio y nos basaremos en la Orden 20/2019, en el
artículo 4 donde se constituye la necesidad de detectar cuanto antes las
barreras establecidas en el contexto. Así, podremos ofrecer un entorno donde
se favorezca el respeto y la inclusión de nuestro alumnado.
3. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
3.1. Objetivos
Según Antúnez, los objetivos nos van a orientar para el aprendizaje de nuestro
alumnado, desarrollando así todas sus capacidades. Además, estos objetivos
se pueden abordar desde distintas direcciones para adecuar nuestra
programación didáctica al contexto del aula y del alumnado.
Así mismo, estos objetivos guiarán y facilitarán la tarea tanto del docente como
del alumnado en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Para mi programación didáctica se han tenido en cuenta tanto los objetivos
generales de ciclo como los de área, recogidos en el Decreto 38/2008 por el
que se establece el currículo del 2º ciclo de Educación Infantil, para obtener así
los objetivos didácticos de las 15 unidades didácticas que presento a
continuación.
Por un lado, los objetivos generales y los de área nos servirán como referencia
y los podremos encontrar en el anexo nº1. Y por el otro, los objetivos
didácticos de las unidades didácticas se localizan en el apartado dedicado a
ellas.
Como se ha mencionado en el apartado de justificación, la programación está
fundamentada con un hilo conductor, el cual nos servirá para mostrar dichas
unidades y los contenidos que se trabajarán en ella. Además, se incluirá la
Educación en Valores, donde quedará reflejado durante toda nuestra
programación.
3.2. Contenidos
En cuanto a los contenidos, los podemos definir como los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que nuestro alumnado debe conseguir
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los contenidos referentes para esta programación se recogen en el artículo
4.3. del Decreto 38/2008 del currículo del 2º ciclo de Educación Infantil. Éstos,
están organizados en tres áreas o ámbitos de experiencias y se agrupan por
bloques de contenido:
ÁREAS CONOCIMIENTO MEDIO FÍSICO, LENGUAJES:
DE SÍ MISMO Y NATURAL, COMUNICACIÓN Y
AUTONOMÍA SOCIAL Y REPRESENTACIÓN
PERSONAL CULTURAL
BLOQUES 1. El cuerpo y 5. Medio físico: 8. Las lenguas y
la propia elementos, los hablantes
imagen. relaciones y 9. El lenguaje
2. El juego y medidas verbal
el 6. Acercamiento 10. La lengua
movimiento a la como
3. La naturaleza instrumento
actividad y 7. La cultura y de
la vida vida en aprendizaje
cotidiana sociedad 11. El lenguaje
4. El cuidado audiovisual y
personal y tecnologías
salud. de la
información y
comunicación
12. El lenguaje
plástico
13. El lenguaje
musical
14. El lenguaje
corporal
Por lo que respecta a los contenidos de cada unidad didáctica, estos se podrán
visualizar en su apartado correspondiente.
3.3. Educación en valores
Como se ha mencionado anteriormente, en la elaboración de las unidades
didácticas se ha contemplado la educación en valores, todo ello recogido en el
artículo 7 del Decreto 38/2008 dedicado a la autonomía pedagógica de los
centros.
Esta educación en valores conlleva instaurar unas pautas o valores en nuestro
alumnado para hacer posible una convivencia de respeto y tolerancia de
nuestra sociedad. Esta educación en valores implica: tolerancia, solidaridad,
responsabilidad (del consumo y comportamiento vial), paz, salud y
sostenibilidad e igualdad entre sexos. Todo ello recogido en el artículo 7.2…
Además, también se han contemplado en esta programación los Objetivos de
Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas, pues buscan la igualdad, la
protección del planeta y así equilibrar la sostenibilidad medio ambiental,
económica y social. Estos objetivos los podremos encontrar en el anexo nº...
4. TEMPORALIZACIÓN
Así como recoge la orden de convocatoria, mi programación, como se ha
mencionado anteriormente, consta de 15 unidades didácticas que siguen el hilo
conductor de los Pokemon.
Seguidamente, paso a exponer una tabla con el título de cada unidad y su
temporalización.
Unidad TÍTULO DURACIÓN
10
11
12
13
14
15
5. METODOLOGÍA
5.1. Principios metodológicos
En lo que respecta a la metodología de esta programación nos guiaremos en
los principios metodológicos que se recogen en el currículo para dar una
apropiada respuesta a nuestro alumnado.
Todas las actividades y momentos que se han programado engloban los
contenidos de todas las áreas, potenciando así la expresión, el cuerpo, la
autonomía, el medio físico, social y afectivo que rodea a nuestro alumnado.
Con este enfoque globalizador se podrá atender y satisfacer las necesidades
de los niños y niñas de nuestra aula. Además, teniendo en cuenta que cada
niño/a tiene su propio ritmo de aprendizaje, seremos flexibles y así poder
ofrecer una respuesta adecuada a la diversidad que nos encontremos en el
aula y una atención más individualizada.
Partiendo de que cada niño y niña de nuestra aula es el protagonista de su
propio aprendizaje, nos basaremos en una metodología activa y
participativa donde las actividades propuestas despierten el interés y la
motivación de los niños/as. Este aprendizaje se realizará a través del juego,
pues aprenden jugando y es fundamental para el desarrollo integral de los
niños/as. Así mismo, el juego viene acompañado de experimentación,
manipulación y observación, aportando al alumnado un aprendizaje
significativo, siempre teniendo en cuenta sus conocimientos previos y sus
características evolutivas.
Para que todo lo anterior sea propicio, es muy importante ofrecer a nuestro
alumnado un clima cálido y de afecto, donde se sientan seguros de poder ser
ellos mismos, es fundamental para su aprendizaje brindarles confianza para
potenciar sus capacidades.
Por último, y no menos importante, es la relación con las familias. Para llevar
a cabo con éxito mi programación, es esencial mantener una buena
comunicación y relación con los familiares, pues serán parte del aprendizaje
de sus hijos e hijas.
5.2. Metodología específica
5.3. Proyectos anuales a nivel de aula, ciclo y centro
Lkdjf
5.4. Organización espacial
Lkdsv
5.5. Organización temporal
Kdjfv
5.6. Recursos
Kslc
6. ACTIVIDADES Y AGRUPAMIENTOS
Lkajs
7. EVALUACIÓN
Ldks
8. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO
LD
9. UNIDADES DIDÁCTICAS
KDS
10. CONCLUSIÓN
LKCD
11. BIBLIOGRAFÍA
LDS
12. ANEXOS
KDS