CONTENIDOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA
TEMA 4. INCLUSIÓN EDUCATIVA
1. ¿QUÉ ES LA INCLUSIÓN EDUCATIVA?
2. PRINCIPIOS GENERALES DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
3. HERRAMIENTAS PARA TRABAJAR LA INCLUSIÓN
4. EDUCACIÓN INCLUSIVA: SITUACIÓN ACTUAL
5. BARRERAS PARA LA INCLUSIÓN
6. NIVELES DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN
7. DOCUMENTOS DE CENTRO
8. PROCESO DE VALORACIÓN DE NECESIDADES
9. OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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1. ¿QUÉ ES LA INCLUSIÓN EDUCATIVA?
Podemos definir la inclusión como un enfoque educativo basado en la participación de toda la
comunidad que pretende ofrecer una enseñanza de calidad a todo su alumnado libre de todo
tipo de discriminación y abrazando la diversidad como un valor positivo (Booth y Ainscow,
2016).
Va dirigida a TODO el alumnado, pero pone especial énfasis en aquel que presenta en mayor
medida barreras de acceso, participación y/o aprendizaje.
Ahora todos los alumnos tienen “derecho” a estudiar, nuestro papel es responder a las
necesidades de todos los alumnos con independencia de su naturaleza o grado de necesidad
que presenten porque la educación es una oportunidad PARA TODOS.
Hasta hace poco tiempo los alumnos que tenían alguna dificultad eran aislados y en muchas
ocasiones no se les permitía acudir a la escuela, esta situación ha cambiado mucho y para ello
hemos pasado por diferentes modelos educativos. Ahora vamos a ver las diferencias en
relación a la inclusión desde la LOGSE (1990) que hablaba de integración educativa hasta los
nuevos principios de la LOE (2006)-LOMLOE (2020) que ya hablan de inclusión educativa:
- Integración: se refiere a que todos los alumnos pueden estar en la misma clase, pero no ser
parte activa junto a los compañeros. Este modelo se basaba en el déficit del alumno,
hablaba de sus necesidades. La respuesta educativa que se daba era segregadora puesto
que el alumno que presentaba necesidades en muchas ocasiones salía del aula para ser
atendido por los especialistas y cuando estaba en el aula realizaba tareas diferentes a sus
compañeros.
- Inclusión: cambio de perspectiva, ahora lo que se pretende es acoger las diferencias. El
contexto empieza a tener más importancia y se empieza a hablar de barreras de acceso, de
participación y de aprendizaje. Esas barreras son las que se han de detectar y de eliminar.
Además, todo el alumnado tiene fortalezas y capacidades las cuales debemos potenciar. Se
pretende proporcionar al alumnado de una respuesta educativa inclusiva, es decir, el
alumno está siempre dentro del aula participando con una respuesta adaptada a sus
necesidades.
Es necesario que convirtamos los centros educativos en centros inclusivos para todo el
alumnado, para ello tenemos que dar una respuesta educativa acorde a las necesidades del
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alumnado desarrollando propuestas didácticas que estimulen y fomenten la participación de
todos los alumnos.
Nosotros tenemos que conseguir que el alumnado alcance una serie de objetivos/contenidos
que, en la medida de lo posible, van a ser comunes para todos. Es por ello que tenemos que
realizar un seguimiento constante de todos los alumnos, pero más concretamente de los que
presenten dificultades, siempre fomentando la iniciativa y exploración del alumno, y la
cooperación entre compañeros, es muy importante trabajar este tipo de metodologías.
2. PRINCIPIOS GENERALES DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
Principios generales por los que se caracteriza la inclusión educativa son:
- Cada alumno y alumna tiene necesidades únicas. La diversidad es un valor positivo que
enriquece el aprendizaje
- Su propósito es dar una respuesta educativa que favorezca el máximo desarrollo de TODO
el alumnado, eliminando todas las formas de exclusión, desigualdad y vulnerabilidad.
- Garantiza la igualdad de oportunidades en acceso, participación y aprendizaje. Posibilita
el aprendizaje a lo largo de toda la vida
- Requiere un análisis de las barreras que generan desigualdades, planificación de
actuaciones para hacerle frente y la evaluación de su impacto. Se trata de un proceso
continuo de mejora
- Debe estar presente en todos los planes, programas y actuaciones del centro
- Pone especial atención en la prevención, detección e intervención temprana de situaciones
de exclusión, desde una perspectiva sistémica e interdisciplinar
- Comporta la participación de toda la comunidad educativa a través de la cooperación
- Comporta la colaboración con el sector de la salud, bienestar social y servicios de
protección a la infancia y la adolescencia
- Requiere que los espacios, servicios, procesos, materiales y productos puedan ser usados
por toda la comunidad educativa sin ningún tipo de discriminación
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- Requiere la aplicación flexible de recursos organizativos, curriculares, materiales y
personales para dar respuesta a las necesidades del alumnado, siempre eligiendo, dentro
de lo posible, aquellas de carácter más ordinario
- La orientación educativa es un elemento sustancial en el proceso hacia la inclusión.
- Todo el profesorado debemos ofrecer orientación educativa (ej, tutoría)
3. HERRAMIENTAS PARA TRABAJAR LA INCLUSIÓN
Un principio importante de la legislación es el de normalización que se refiere a que siempre
debemos partir de lo más cercano al currículum ordinario. Además es importante que el
profesorado parta de un currículum común para todos los alumnos del aula, tengan las
capacidades que tengan. Para ello podemos usar entre otras estrategias las siguientes:
A. Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)
El Diseño Universal de Aprendizaje es un tipo de enseñanza que, partiendo de la base de
que todas las aulas son diversas, tiene como meta el conseguir el reducir todo tipo de barreras
para que se consiga una inclusión en el aula y una igualdad de oportunidades para todos los
alumnos que la componen. El DUA establece que las posibles barreras que evitan la igualdad
e inclusión no se encuentran en el alumno, sino que es el ambiente que lo rodea el que así
hace que suceda.
Los profesores que utilizan el DUA en sus aulas tienen que tener una mentalidad de
aprendizaje personalizado y con el estudiante en el centro de su propio aprendizaje: se ha de
tener en cuenta los distintos perfiles, ritmos y necesidades de cada alumno.
Este perfilado permite a su vez crear distintos clusters o grupos por intereses, en los cuales es
luego más sencillo para el profesor poder atender a aquellos alumnos con dificultades de una
manera más sencilla y apropiada.
Sin embargo, a diferencia del movimiento de diseño universal, no es lo mismo el diseño de un
edificio que una interacción social ocurrida en el entorno educativo. Por ello, el DUA se
puede organizar en 3 grupos de redes neuronales;
- Estratégicas: estas redes responden al “cómo” se produce el aprendizaje, ya que están
enfocadas en la elaboración del plan u hoja de ruta a la hora de realizar una tarea.
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- Reconocimiento: en este caso, la percepción, la decodificación y la integración de
información y estímulos para poder darle un significado a lo que los alumnos es la función
de esta red neuronal, que responde a la pregunta del “qué” del proceso de aprendizaje.
- Afectivas: estas redes miden el grado de implicación de los alumnos a la hora de realizar
diversas tareas, evaluando la existencia de posibles patrones y su vínculo con un estado
emocional. Estas redes responden al “por qué” del aprendizaje.
A su vez, consta de 3 principios fundamentales en los que ha de proporcionar un plan de
estudios que ofrezca:
- Distintas formas de implicación o engagement, con lo que se puede aprovechar los
intereses de los alumnos, retarlos de acuerdo a su personalidad y forma de ser y sobre
todo, motivarlos para que quieran seguir siempre aprendiendo.
- Distintas formas de expresión para que ello pueda proporcionar a los alumnos distintas
alternativas para poder demostrar lo que saben y los conocimientos que han adquirido.
- Distintas maneras de representación, con lo que los alumnos tienen a su disposición
varias maneras de poder obtener la información y el conocimiento dependiendo de sus
características y ritmos personales
B. Programación multinivel
Las programaciones multinivel (Schulz y Turnbull, 1984) son una propuesta con la que
enseñar una única lección a toda la clase. Permite planificar para todo el alumnado a la vez
que se consiguen metas individuales.
La instrucción multinivel (Schulz y Turnbull, 1984) parte de la premisa de que se debe
enseñar una única lección a toda la clase. Es una forma de planificar que conduce
a individualizar la enseñanza, a flexibilizarla y a incluir a todos los estudiantes con
independencia de las habilidades que tengan. Permite al profesor planificar para todos los
alumnos dentro de una misma lección, reduciendo, así, la necesidad de impartir programas
paralelos, mientras logra trabajar metas individuales utilizando los contenidos de la clase y las
mismas estrategias docentes.
Se sustenta en tres principios clave:
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- Personalización, ajustando el aprendizaje a todos y cada uno de los alumnos y alumnas
que forman la clase.
- Flexibilidad, permitiendo que los alumnos y alumnas puedan moverse en diferentes
niveles independientemente de lo que, en principio, parecía lo más adecuado.
- Inclusión, porque permite que todo el alumnado trabaje sobre una misma base curricular.
Esto significa que debe cumplir los siguientes requisitos:
- Considerar los estilos de aprendizaje de los alumnos al planificar cómo se va a presentar
la información.
- Involucrar a todos en la lección formulando preguntas que exijan aplicar diferentes niveles
de pensamiento (ej., la Taxonomía de Bloom, que es una taxonomía que presenta distintos
niveles cognitivos).
- Admitir que se tendrán que ajustar los resultados de aprendizaje para algunos estudiantes.
- Dar a elegir a los estudiantes el método que utilizarán para demostrar la comprensión del
concepto enseñado.
- Aceptar que los diferentes métodos utilizados tienen el mismo valor.
- Evaluar a los estudiantes basándose en sus diferencias individuales.
4. EDUCACIÓN INCLUSIVA: SITUACIÓN ACTUAL
LOMLOE. Capítulo I. Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
(NEAE)
La LOMLOE en el artículo 71 establece los diferentes tipos de necesidades específicas de
apoyo educativo.
Artículo 71. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios
para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria,
por presentar necesidades educativas especiales, por retraso madurativo, por trastornos del
desarrollo del lenguaje y la comunicación, por trastornos de atención o de aprendizaje, por
desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en situación de
vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar,
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puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso,
los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Artículo 73 define al alumnado con NEE como “aquel alumnado que afronta barreras que
limitan su acceso, participación o aprendizaje derivadas de discapacidad o trastorno grave de
la conducta, o trastorno grave de la comunicación y del lenguaje y requiere apoyos
específicos para conseguir los objetivos de aprendizaje”.
Cuando se habla de alumnado NEAE, se hace referencia a todos los alumnos que requieren
una atención educativa diferente a la ordinaria. No solo requieren estos apoyos los que tengan
déficits/trastornos permanentes, sino que también tenemos que estar atentos por si en algún
momento cualquier niño tiene algún problema, aunque sea temporal (divorcio padres, muerte
familiar/persona cercana).
La escolarización de estos alumnos se regirá por los principios de normalización e inclusión
y asegurará la no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el
sistema educativo. Sólo se llevará a cabo en unidades o centros de educación especial cuando
las necesidades del alumno no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a
la diversidad.
Por otro lado, algunos aspectos a tener en cuenta con el alumnado con NEAE son:
- Son alumnos que requieren en mayor o en menor medida atención individualizada.
- Siempre debemos priorizar las medidas y la atención más ordinaria posible.
- Valorar las fortalezas y las barreras del contexto, así como las características y
necesidades de nuestro alumnado.
- La valoración del alumnado es una función de TODO el profesorado, aunque el
encargado de coordinar el proceso es el/la orientador/a
En cuanto a la legislación de inclusión, tanto nacional como autonómica, remarcan 3 aspectos
fundamentales:
- La inclusión educativa es un derecho.
- El foco cambia del alumnado a las barreras del contexto.
- La clave es la participación de toda la comunidad.
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5. BARRERAS PARA LA INCLUSIÓN
La legislación habla de barreras con las que puede encontrarse un alumno en su día a día en
un centro educativo. Siguiendo a la Organización Mundial de la Salud:
- Barrera: son todos aquellos factores ambientales en el entorno de una persona que
condicionan el funcionamiento y crean discapacidad.
- Discapacidad: Denota los aspectos negativos de la interacción entre la persona con una
alteración de la salud y su entorno (factores contextuales y ambientales).
Hay 3 tipos de barreras: de acceso, de participación y de aprendizaje. Lo importante es
detectar estas barreras para que los centros educativos sean accesibles a todo el alumnado.
ACCESO: Estas medidas tienen como objeto asegurar la presencia de todo el alumnado en
todas las experiencias educativas que se desarrollan en el centro, lo cual implica la
planificación, provisión y organización de los medios y apoyos más adecuados para garantizar
la accesibilidad física, sensorial, comunicativa, cognitiva y emocional/actitudinal del
alumnado y la implementación de actuaciones para prevenir y reducir el abandono escolar,
así como las medidas para compensar las desigualdades en el acceso y permanencia en el
sistema educativo derivadas de situaciones personales, sociales, económicas, culturales,
geográficas, étnicas o de otra índole.
PARTICIPACIÓN: Las medidas de participación tienen como objeto implementar la cultura
y los valores de la educación inclusiva en las prácticas educativas, cosa que implica el
desarrollo de medidas que promueven la igualdad y la convivencia, la prevención y
detección de las situaciones de acoso escolar y la consiguiente intervención, la valoración de
la diversidad cultural y étnica, la acogida y el sentido de pertenencia del alumnado a la
comunidad global y local, en el centro y a su grupo clase.
La finalidad es conseguir que la escuela sea un entorno libre, seguro, sostenible, saludable y
democrático, donde todo el mundo se sienta acogido, reconocido, valorado y respetado.
APRENDIZAJE: Son aquellas que tienen relación con aspectos curriculares. Pueden estar
relacionadas con: metodología, actividades, materiales, evaluación, gestión del tiempo…
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6. NIVELES DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN
La legislación de inclusión de la Comunidad Valenciana (Decreto 104/2018 y la Orden
20/2019) nos habla de 4 niveles de respuesta educativa para favorecer la inclusión de todo el
alumnado, dentro de cada nivel hay diferentes medidas para poder dar una respuesta educativa
adecuada a todos los alumnos dentro del modelo inclusivo.
➢ Primer nivel de respuesta educativa: dirigido a toda la comunidad educativa y a las
relaciones del centro con el entorno sociocomunitario.
Medidas de nivel 1 de respuesta educativa (en otras comunidades autónomas se llaman
medidas generales):
- Formación profesorado
- Sensibilización sobre diversidad funcional, trastornos…
- Protocolos de absentismo
- Accesibilidad física y cognitiva de los espacios…
- Normas de convivencia…
➢ Segundo nivel de respuesta educativa: dirigido a todo el alumnado del grupo-clase.
Medidas de nivel 2 de respuesta educativa (en otras comunidades autónomas se llaman
medidas ordinarias):
- Programaciones didácticas inclusivas
- Metodologías inclusivas
- Actividades de ampliación y refuerzo
- Actuaciones transversales que fomentan la igualdad, la convivencia
- Tutorías (PAT)
➢ Tercer nivel de respuesta educativa: medidas para el alumnado que requiere una
respuesta diferenciada individual o en grupo, que implica apoyos ordinarios adicionales.
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Medidas de nivel 3 de respuesta educativa (en otras comunidades autónomas se llaman
medidas ordinarias):
- Adecuaciones personalizadas de las UUDD
- Adaptaciones de acceso al currículo sin materiales singulares, personal especializado,…
- Actividades de ampliación y refuerzo
- Docencia compartida
- Compromiso familia-tutor
- Enriquecimiento curricular (medida extraordinaria para alumnado con Altas Capacidades
Intelectuales)
➢ Cuarto nivel de respuesta educativa: medidas dirigidas al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo que requiere una respuesta educativa personalizada e
individualizada de carácter extraordinario que implica apoyos especializados adicionales.
Medidas de nivel 4 de respuesta educativa (en otras comunidades autónomas se llaman
extraordinarias):
- Programas de diversificación curricular (PDC)
- Las adaptaciones curriculares significativas (ACIS)
- Flexibilización
- Adaptaciones de acceso al currículo con materiales singulares, personal
especializado…
- SAAC (sistemas alternativos o aumentativos de la comunicación)
- Determinación de la modalidad de escolarización
- Programas personalizados para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
- Programa personalizado para el aprendizaje de las matemáticas.
Todas estas medidas quedan recogidas en el plan de atención a la diversidad de cada centro.
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7. DOCUMENTOS DE CENTRO
Plan de atención a la diversidad
El PADIE (plan de atención a la diversidad e inclusión educativa) forma parte del PEC
(Proyecto Educativo de Centro), y se concreta cada año en la PGA (Programación General
Anual).
Su finalidad es implementar un modelo de educación inclusiva. Este plan engloba un conjunto
de acciones educativas que intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o
permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren de una
actuación especifica.
8. PROCESO DE VALORACIÓN DE NECESIDADES
Como profesores/tutores ¿qué papel tenemos en la inclusión?
1. Detección Barreras/Necesidades por parte del Tutor/Equipo educativo en un alumno, en
este caso se aplicarán medidas de nivel 2 y 3, es decir, medidas ordinarias.
Cuando estas medidas no son suficientes:
2. Valoración conjunta Tutor junto con el Departamento de Orientación (DO), donde se
analizará ´la siguiente información:
- Barreras acceso, participación y aprendizaje
- Información ámbito escolar, personal, familiar y social, puntos fuertes y débiles.
- Las medidas educativas aplicadas hasta el momento y su eficacia.
Una vez analizada esta información:
3. Se decide si hacer o no Evaluación Sociopsicopedagógica:
Si se decide no hacerla→ DO recomienda y planifica con el tutor y el equipo directivo, las
medidas más adecuadas y se establecen plazos para revisar la efectividad.
Si se decide hacerla→ Tutor formaliza petición al DO para inicio procedimiento.
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9. OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Programas de diversificación curricular (art. 27 LOMLOE; art. 24 RD 217/2022)
Los programas de diversificación curricular están orientados a la consecución del título de
graduado en educación secundaria obligatoria por parte del alumnado que presenta
dificultades relevantes de aprendizaje después de haber recibido, si es el caso, medidas de
apoyo en el primer o segundo curso de la ESO, o el que esta medida de respuesta educativa
para la inclusión le sea favorable para la obtención del título.
Con carácter general, los programas de diversificación curricular se llevarán a cabo en dos
años, desde tercer curso hasta el final de la etapa.
Requisitos de acceso a 3º de PDC:
Alumnado que se encuentre en una de las siguientes situaciones y que sea propuesto por el
equipo docente para considerar que es la opción más adecuada para finalizar con éxito la
etapa y obtener el título de graduado/a en la ESO:
Ha cursado 2º de la ESO y no está en condiciones de promocionar al curso siguiente.
Ha cursado 3ºde la ESO y no está en condiciones de promocionar al curso siguiente
Requisitos de acceso a 4º de PDC:
- Excepcionalmente puede acceder a 4º PDC el alumnado que ha cursado 4º de la ESO
y no está en condiciones de titular.
- Alumnado que ha cursado 3º de PDC.
La incorporación en este programa requiere de un informe e idoneidad que hay que realizar
una vez oído al propio alumno o alumna y tiene que contar con la conformidad de la familia o
del tutor o tutora legal.
Organización:
Los PDC se organizan en ámbitos y materias.
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Fuente: Conselleria de educación Generalitat Valenciana.
Las adaptaciones curriculares
Siguiendo a Ruiz i Bel, (1988), entendemos por adaptación individual del currículo el
conjunto de medidas destinadas a satisfacer las necesidades educativas de un alumno que
continúan siendo especiales tras haber flexibilizado convenientemente la planificación de
centro y de aula. Es una respuesta específicamente dirigida a un alumno y que combina tanto
su participación en los contextos y experiencias educativas ordinarias, como ciertas medidas
estrictamente individuales, lo que incluye, modificaciones de los aspectos básicos del
currículo.
Las adaptaciones curriculares forman un continuo, en el sentido que pueden ser más o menos
significativas en función de lo que se aparten de los planteamientos comunes:
- Se consideran AC significativas aquellas que modifican los elementos prescriptivos
del currículo, es decir: objetivos, contenidos básicos de las diferentes áreas del
currículo y los criterios de evaluación. Las AC significativas afectan, por tanto al
grado de consecución de las capacidades previstas para cada etapa. Solo se realizarán
cuando el alumno posea un desfase con respecto al currículo ordinario de como
mínimo 2 cursos.
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- Las AC no significativas hacen referencia a modificaciones en los elementos menos
prescriptivos del currículo, es decir, a las actividades y su secuenciación, los
materiales, la metodología y la temporalización o ritmo de presentación de los
contenidos; por lo que no afecta a las capacidades que están previstas para esa etapa.
También existen las Adaptaciones de Acceso, no son propiamente adaptaciones curriculares.
Tienen en común que solo se proporcionan en caso de necesidades específicas y lo único que
hacen es adaptar ciertos aspectos para que el alumno pueda “acceder” al plan de estudios
oficial. Las adaptaciones de acceso al currículo fueron definidas como las “modificaciones o
provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos
alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o, en
su caso, el currículo adaptado” (CNREE, 1992). Existen distintos subtipos de adaptaciones de
acceso:
- Espaciales, como las condiciones de acceso físico, sonorización, iluminación… que
favorezcan la movilidad y autonomía de los alumnos.
- Materiales, como la adaptación de materiales de uso común y/o la provisión de
instrumentos específicos que salven sus dificultades: ayudas técnicas, mobiliario,
equipamientos específicos o materiales didácticos.
- En la comunicación, como la provisión de sistemas alternativos de comunicación oral
o escrita o sistemas complementarios de comunicación.
Además, son relativas, pues dependen de la capacidad del centro y el aula para dar una
respuesta educativa adecuada. Un aula que incorpore programaciones multinivel y
planteamientos didácticos que ofrezcan diferentes modos de representación, ejecución e
implicación para todo el alumnado, requerirá de menores adaptaciones para el alumnado con
NEE. En este sentido, las ACIS, dependen de las barreras no solo del alumno/a sino del
contexto, por lo que pueden diferir de un centro a otro, de un curso a otro, ...
El Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial (CNREE) ha propuesto una serie
de principios generales que deben regir en las propuestas de AC:
1. El punto de partida debe ser siempre el currículo ordinario.
2. Las AC deben partir siempre de una evaluación amplia, en la que se evalúa tanto al
alumno, por medio de la evaluación sociopsicopedagógica correspondiente, como el
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contexto, es decir, las características, y recursos que posee el centro, el entorno
socio-cultural en el que se ubica, etc.
3. Se deben de hacer siempre las AC lo más ordinarias posible:
- 1º A nivel de centro o nivel I (modificando la PGA, el PADIE, etc.)
- 2º A Nivel de aula, o nivel II (modificando o matizando la programación
de aula, las propuestas metodológicas y organizativas, etc.)
- 3º A Nivel individual, o nivel III/IV (es la realización de ACI o ACIS):
▪ Primero los elementos de acceso al currículo (como los
materiales escolares, didácticos o técnicos, los recursos
personales, etc.)
▪ Después los elementos básicos (es mejor modificar
primero la metodología y los criterios de evaluación; y
después los contenidos y los objetivos.)
4. El proceso de AC debe atender a criterios de realidad y éxito, es decir, llevar a cabo
aquellas adaptaciones que tengan mayores posibilidades, partiendo de la zona de
desarrollo próximo del alumno, pero que a su vez garanticen un cierto nivel de éxito.
5. Las decisiones que se adopten deben quedar siempre por escrito: garantiza en mayor
medida que se lleven a cabo; para que no hayan discrepancias en la interpretación de
los acuerdos; para dar una coherencia y una continuidad a lo largo del proceso
escolar, donde intervienen distintos profesores en distintos años y materias.
6. Por último, las AC deben estar fundamentadas en un proceso de toma de decisiones
que permitan la participación de los padres del alumno.
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Bibliografía:
o Alba, C. (2016). DUA: Educación para todos y práctica de enseñanza inclusiva.
Morata.
o DECRETO 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los
principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.
o Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
o ORDEN 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación,
Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la
inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema
educativo valenciano.
o Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria
Webgrafía:
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