HIPÓTESIS 1
1. INTRODUCCIÓN 3
1.1 Características del estudio 3
1.2 Características del alumnado 3
2. OBJETIVO. HIPÓTESIS DE PARTIDA 3
3. MUESTREO 3
3.1 Instrumento de medida 3
3.2 Base de datos 4
4. CARACTERÍSTICAS DE LAS VARIABLES 4
4.1 Variable Nivel educativo 5
4.2 Variable género 5
4.3 Variable Edad 5
4.4 Puntuación en matemáticas 6
4.5 Puntuación en lengua 7
4.6 Asignaturas suspendidas 8
4.7 Tiempo de estudio semanal 9
4.8 Clases de apoyo escolar 9
4.9 Nivel estudios de la madre 10
5. RESULTADOS GENERALES 10
5.1 Técnica de análisis de resultados 10
5.2 Asignatura Matemáticas 11
5.3 Asignatura Lengua castellana y literatura 12
5.4 Resultados matemáticas y lengua según género 13
5.5 Resultados Lengua según clases de apoyo 16
5.6 Resultados Lengua según horas de estudio 17
5.7 Resultados lengua y matemáticas según nivel educativo 18
5.8 Resultados horas de estudio por niveles 19
6. REGRESIÓN LINEAL 20
6.1 Regresión Nota matemática – Nota Lengua 20
6.2 Regresión estudios de la madre-Nota de matemáticas y de lengua 21
7. CONCLUSIONES 22
8. ÁREAS DE MEJORA 22
2
HIPÓTESIS 1
1. INTRODUCCIÓN
1.1 Características del estudio
Hemos pensado que sería un estudio muy interesante saber cómo usamos los
alumnos nuestro espacio libre en los recreos. Por ello, en la 1ª evaluación,
encuestamos a una muestra del total del alumnado del centro con la idea de hacer
un estudio lo más exacto posible, aplicando los conocimientos adquiridos
anteriormente en clase.
1.2 Características del alumnado
La población objeto de estudio es el alumnado de nuestro centro, el IES Pirmero de
mayo.
En el centro hay 147 alumnos, de los que en 1º de la ESO hay 43, 21 en el A y 22 en
el B, en 2º ESO 36, 17 en el A y 19 en el B, en 3º ESO 29, en el A 13 y en el B 16,
finalmente en 4º ESO 39, en el A 20, en el B 19 y en el D 11.
2. OBJETIVO. HIPÓTESIS DE PARTIDA
Al comenzar nuestro trabajo, teníamos ya ciertas hipótesis sobre el uso de nuestros
espacios de relación, por ejemplo, las mujeres ocupan menos espacio que los
hombres en el recreo. Otra de las hipótesis planteadas es que hay menos hombres
que mujeres. Una tercera hipótesis es que hay más alumnos de cursos menores.
3. MUESTREO
3.1 Instrumento de medida
Para poder comenzar nuestro estudio, nos dividimos las secciones del recreo en
grupos, para hacer el recuento más fiable, nos informamos sobre el números de
estudiantes en la ESO. Comenzamos el recuento un Martes, ya que el lunes anterior
seguíamos con la preparación. El primer día le preguntamos a todos los alumnos
sobre su curso y género para ir tanteando el camino. El segundo día les hicimos las
cuestiones a un pequeño grupo de alumnos, uno por curso y clase.
3.2 Base de datos
3
● Origen de la base de datos: La aplicación del cuestionario ha sido por Google
Forms, hemos utilizado este método para adquirir estadísticas del alumnado del
instituto IES Padre Moret Irubide porque nos parece un instrumento bastante útil
para este tipo de proyectos, ya que es una forma rápida de recoger información que
se guarda en una hoja de cálculo.
● Descripción de la base de datos: Nuestra base de datos partió de las respuestas
que obtuvimos a las preguntas que mencionamos en el formulario que fue enviado a
casi todo el instituto. La base de datos está hecha en una hoja de cálculo. Está
formada por la calificación de mates y lengua, género, el año en el que se ha nacido,
el curso, cuántas asignaturas han suspendido, el tiempo de estudio, si se acude a
clases de apoyo escolar, si se tiene móvil y a qué edad se tuvo, si el primer móvil
era nuevo o usado y de qué marca era , si cuando se estudia recibe ayuda de madre
o padre. Finalmente, el nivel de estudio de cada padre. (En este estudio no se ha
utilizado el 100% de la información recopilada).
4. CARACTERÍSTICAS DE LAS VARIABLES
Las variables de estudio son:
Variables cualitativas o atributos
● Niveles educativos (5 categorías)
● Género: (2 categorías)
● Nivel estudios familiar (6 categorías)
● Tiempo de estudio semanal (6 categorías)
● Clases de apoyo (2 categorías)
Variables cuantitativas
● Edad o año de nacimiento (6 valores)
● Nº de suspensos ( valores que se agruparán en 4 niveles)
● Puntuación en matemáticas (10 valores)
● Puntuación en lengua (10 valores)
4.1 Variable Nivel educativo
Cada estudiante que forma parte de la muestra estudia en uno de los 5 niveles educativos.
La tabla siguiente indica el número y el porcentaje de estudiantes en cada nivel educativo.
La variable “Niveles educativos” es una variable cualitativa que presenta las siguientes
categorías:1º ESO, 2º ESO, 3º ESO, 4º ESO o 1ª BACH
N. educativo 1ºESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO 1ºBACH 2ºBACH TOTAL
Nº 139 85 75 72 66 0 437
% 32% 19% 17% 16% 15%
No se pilotó el cuestionario en 2º de Bachillerato.
4
4.2 Variable género
La variable “género” es una variable cualitativa que presenta las siguientes categorías:
chico, chica y otros.
La tabla siguiente recoge el número y el porcentaje de chicos y de chicas.
Xi: género Frecuencia Porcentaje
Chicos 222 50,8%
Chicas 206 47,1%
Otros 9 2,1%
Hay más chicos que chicas y aparece una nueva categoría que no se identifica ni como
chico ni como chica.
4.3 Variable Edad
La variable “edad” es una variable cuantitativa que presenta los siguientes valores: 13, 14,
15, 16, 17, 18 y 19.
La tabla siguiente recoge el número y el porcentaje de estudiantes correspondiente a cada
una de las edades presentes en dicha muestra.
Xi: Edad fi %
19 (del 2002) 8 2%
18 (del 2003) 15 3%
17 (del 2004) 71 16%
16 (del 2005) 83 19%
15 (del 2006) 84 19%
14 (del 2007) 82 19%
13 (del 2008) 91 21%
Una de las conclusiones a sacar de esta tabla es que al menos 23 estudiantes,
representando al 5% del alumnado, han repetido curso alguna vez en sus vidas.
4.4 Puntuación en matemáticas
Xi: notas mat fi %
1 28 6,4%
2 23 5,3%
3 45 10,3%
4 52 11,9%
5
5 77 17,6%
6 54 12,4%
7 56 12,8%
8 49 11,2%
9 36 8,2%
10 17 3,9%
El 66% aprueba matemáticas en la 2ª evaluación.
4.5 Puntuación en lengua
Xi: notas lengua fi %
1 11 2,5%
2 13 3%
3 42 9,6%
4 46 10,5%
5 73 16,7%
6 81 18,5%
7 69 15,8%
8 70 16%
9 27 6,2
10 5 1,1
Casi tres cuartas partes aprueba lengua.(74,3%)
6
4.6 Asignaturas suspendidas
Xi: nº susp fi %
0 220 50,5%
1 65 14,9%
2 50 11,5%
3 o más 101 23,2%
La mayoría aprueba todo. La mitad
del alumnado del centro aprueba
todo en la 2º evaluación.
4.7 Tiempo de estudio semanal
Xi: horas estudio fi %
0-2 100 22,9%
3-5 120 27,5%
6-8 98 22,4%
9-11 61 14%
12-14 33 7,6%
+15 25 5,7%
Casi tres cuartas partes del alumnado del centro (sin incluir 2º Bach) estudia menos de 8
horas semanales (el 73%)
7
4.8 Clases de apoyo escolar
Xi: clases
fi %
apoyo
Sí 53 12,1%
No 348 79,6%
en ocasiones 36 8,2%
8 de cada 10 estudiantes del centro (sin incluir 2º Bach) no recibe clases de apoyo
4.9 Nivel estudios de la madre
Xi: nivel estudios madre fi %
No finalizó estudios básicos 18 4,20%
Enseñanza básica 97 22,66%
Formación profesional o 136 31.77%
bachillerato
Enseñanza universitaria 130 30,37%
Master 29 6,77%
Doctorado 18 4,20%
El 41% de las madres tiene estudios universitarios o superiores .
La tercera parte de las madres tiene estudios de bachillerato o de formación profesional.
Y la otra tercera parte o tiene estudios básicos o no los finalizó.
8
5. RESULTADOS GENERALES
5.1 Técnica de análisis de resultados
Hemos utilizado las siguientes técnicas:
● Tablas de frecuencias
● Porcentajes
● Gráficos de caja y bigotes, de sectores y de barras
● Diagrama de dispersión
● Cálculo de estadísticos
● Hoja de cálculo (Google)
● Fórmulas de la hoja de cálculo
5.2 Asignatura Matemáticas
Las dos tablas siguientes recogen los principales estadísticos de la asignatura Matemáticas.
MATEMÁTICAS CÁLCULO DE
ESTADÍSTICOS
Rango 9
Media 5,5
Mediana 5,0
Moda 5,0
Varianza 5,71
Desviación típica 2,39
CV 0,43
CV = 0,43 Media representativa
Dispersión moderada
0 < CV < 1 indica que la media es representativa.
El CV es de 2,39/5,5 = 0,43.
El 0,43 significa que un 43% de la puntuación media La desviación típica 2,39 que supone
un 43% de la puntuación media,nos da el valor de la desviación típica que es un 2,39,
sabemos que es moderada porque supera el 25%.
9
Se observa que la calificación de mayor frecuencia es el 5. También destaca que hay más
unos que dos e incluso más que dieces.
5.3 Asignatura Lengua castellana y literatura
Las dos tablas siguientes recogen los principales estadísticos de la asignatura Lengua
castellana
LENGUA
CÁLCULO DE ESTADÍSTICOS
Rango 9
Media 5,8
Mediana 6,0
Moda 6,0
Varianza 4,07
Desviación típica 2,01
CV 0,35
CV = 0,35 Media representativa
Dispersión moderada
0 < CV < 1 indica que la media es representativa.
El CV es de 2,01/5,8 = 0,35.
10
El 0,35 significa que un 35% de la puntuación media nos da el valor de la desviación típica
que es un 2,01, sabemos que es moderada porque supera el 25%.
El CV matemático es mayor que el CV de lengua, esto indica que hay mayor dispersión
entre las notas de matemáticas que entre las de lengua.
Se observa que la calificación de mayor frecuencia es el 6.
Hay menos unos que en matemáticas pero también menos dieces.
La distribución de notas está desplazada un poco a la derecha.
Las notas de lengua son mejores que las de matemáticas puesto que la mitad de
estudiantes saca más de 6 en lengua y en matemáticas más de 5. Además la media en
matemáticas es inferior a la de lengua.
En matemáticas hay bastante más unos que en lengua.
5.4 Resultados matemáticas y lengua según género
Las tablas y gráfico siguientes comparan los resultados entre chicos y chicas en las notas
de matemáticas
11
Apenas se observan diferencias, porque no se visibiliza la mediana. Son distribuciones
bastante parecidas: las calificaciones máxima y mínima son 10 y 1 respectivamente y los
cuartiles 1 y 3 son iguales, 4 y 7 respectivamente. El 25 % de las notas son superiores a 7 y
el 25% inferiores a 4.
MATEMÁTICAS CHICAS MATEMÁTICAS CHICOS
CÁLCULO DE ESTADÍSTICOS CÁLCULO DE ESTADÍSTICOS
Rango 9 Rango 9
Media 5,6 Media 5,4
Mediana 6,0 Mediana 5,0
Moda 7,0 Moda 5,0
Varianza 5,59 Varianza 5,79
Desviación típica 2,36 Desviación típica 2,40
CV 0,42 CV 0,44
12
CV = 0,42 Media representativa CV = 0,44 Media representativa
Dispersión moderada Dispersión moderada
0 < CV < 1 indica que la media en los dos casos es representativa.
El 0,42 y el 0,44 significa que un 42% y un 44% de las puntuaciones medias nos da los
valores de las desviaciones típicas
La calificación media en las chicas es mayor que la de los chicos.
La mediana también es superior e indica que el 50% de las chicas tiene una nota superior o
igual a 6 mientras que en los chicos es 5. La nota más frecuente en chicas es de 7,
mientras que en los chicos es de 5.
Se puede concluir que las calificaciones de las chicas son algo mejores que las de los
chicos
Las tablas y gráfico siguientes comparan los resultados entre chicos y chicas en las notas
de lengua
En el gráfico de velas se observa que las chicas obtienen mejores calificaciones que los
chicos. Las calificaciones máxima y mínima en chicas son 10 y 2 respectivamente, mientras
que en los chicos son 10 y 1. El primer cuartil en las chicas es superior al de los chicos, 5
frente a 4. Indica que el 75% de las chicas aprueba la asignatura. En los dos casos el tercer
cuartil vale 7 indicando que el 25 % de las notas son superiores a 7. El 50% de las notas de
las chicas se encuentran entre 5 y 7, mientras que en los chicos están entre 4 y 7.
Comparando los estadísticos se observa que las calificaciones en lengua de las chicas son
superiores a las de los chicos:
LENGUA CHICAS LENGUA CHICOS
13
CÁLCULO DE CÁLCULO DE
ESTADÍSTICOS ESTADÍSTICOS
Rango 9 Rango 9
Media 6,1 Media 5,5
Mediana 6,0 Mediana 5,0
Moda 7,0 Moda 5,0
Varianza 3,78 Varianza 4,12
Desviación típica 1,94 Desviación típica 2,02
CV 0,32 CV 0,37
CV = 0,32 Media representativa CV = 0,37 Media representativa
Dispersión moderada Dispersión moderada
La media es superior en las chicas comparado con la de los chicos. El 50% de las chicas
obtiene una nota mayor que 6, mientras que los chicos es mayor que 5. La moda de las
chicas es 7 mientras que en los chicos es de 5.
En conclusión, las notas en lengua castellana son mejores en las chicas comparado con los
de chicos.4
5.5 Resultados Lengua según clases de apoyo
El gráfico siguiente compara los resultados en lengua según si reciben clases de apoyo o
no.
14
Se puede observar que las personas que no reciben clases de apoyo obtienen mejores
resultados que el resto. Solo los que no reciben apoyo logran sacar 10, el 25% de ellos
saca entre 8 y 10, y el 50% entre 4 y 8. Los peores resultados los obtienen quienes reciben
en ocasiones apoyo.
5.6 Resultados Lengua según horas de estudio
Los gráficos siguientes comparan las notas de lengua y de matemáticas según el nº de
horas de estudio semanales
15
Se ven diferencias claras entre los que estudian mucho y los que estudian poco. El 75% de
estudiantes que estudia más de 15 horas semanales saca más de 6 en lengua, mientras
que entre los que estudian 2 o menos horas, el 75% sacan menos de 6. Todos los que
estudian más de 15 horas aprueban.
El 75% de estudiantes que estudia más de 15 horas semanales saca más de 6 en
matemáticas, mientras que los que estudian 2 o menos horas la nota baja al 3.
16
Comparando las cajas que corresponden a cada una de las categorías de horas de estudio,
se puede ver, en el caso de quince horas de estudio, que el 50% de estudiantes sacan
entre
6 y 8 y que los límites de las cajas van disminuyendo conforme disminuyen las horas de
estudio, así el 50% de los que estudian dos horas, sacan entre 3 y 7.
Podemos concluir que las horas de estudio influyen en las notas que sacamos.
5.7 Resultados lengua y matemáticas según nivel educativo
Las siguientes tablas muestran los diferentes estadísticos de las notas de matemáticas y
lengua según los niveles educativos.
MEDIA
Niveles Matemáticas Lengua
1º ESO 6,25 6,09
2ºESO 5,33 5,76
3ºESO 6,44 5,95
4ºESO 5,66 5,80
1ºBACH 5,49 5,86
Cuartil 1 Cuartil 2 Cuarti Cuartil Cuarti Cuarti
l3 1 l2 l3
Niveles Matemática Lengua
s
1ºESO 5 6 8 5 6 8
2ºESO 3 5 7 4 6 7
3ºESO 5 6 8 5 6 8
4ºESO 4 6 8 4 6 7
1ºBACH 4 5 7,75 5 6 8
MODA
Niveles Matemáticas Lengua
1ºESO 5 7
2ºESO 5 6
3ºESO 5 7
4ºESO 5 6
1ºBACH 5 8
Como podemos observar con estas tablas, nuestra primera hipótesis sobre las notas no es
cierta. Cuanto más bajo es el curso, no son mejores las notas. Por ejemplo, la media más
17
alta en matemáticas es la de 3º ESO y aunque en lengua castellana sea la de 1º ESO,hay
muy poca diferencia con la de 3º ESO. Con la mediana en matemáticas podemos observar
que el 50% de los alumnos de 1º, 3º, 4º ESO sacan una nota mayor de 6. Sin embargo, en
el cuartil 3 de lengua podemos observar que el 75% de los alumnos de 1º, 3º ESO y 1º
BACH sacan más de 8. La moda en 1º BACH de lengua es 8, la mayor de todos los niveles.
5.8 Resultados horas de estudio por niveles
Resultados en >15 horas de estudio
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH
0-2 16% 19% 34% 28% 18%
3-5 22% 26% 25% 36% 28%
6-8 18% 15% 26% 26% 29%
9-11 19% 16% 12% 7% 16%
12-14 15% 14% 3% 2% 4%
>15 10% 10% 1% 1% 4%
Con esta tabla de porcentajes podemos observar que en 3º y 4º de la ESO se encuentra
una menor cantidad de estudiantes que utilizan de 12 a 15 horas de estudio semanales, y
en 1º y 2º de la ESO se encuentra la mayor cantidad de estudiantes que emplean de 12 a
15 horas semanales de estudio. Con todo esto podemos decir que la realidad a la hipótesis
planteada anteriormente es que los alumnos estudian más durante sus primeros años en el
instituto.
6. REGRESIÓN LINEAL
6.1 Regresión Nota matemática – Nota Lengua
Diagrama de dispersión
18
Al observar la nube de puntos parece que hay una relación directa y positiva entre las notas
de matemáticas y las de lengua, es decir, parece que al aumentar las notas de lengua
también aumentan las de matemáticas.
Calculamos la covarianza para comprobar el tipo de relación. La dependencia lineal entre
las variables es directa
Sxy= 3,44, Sxy>0 indica dependencia lineal directa o positiva
Calculamos el coeficiente de correlación para ver el grado de dependencia
r = 0.71, su valor indica una correlación lineal alta.
Por tanto, podemos concluir que el alumnado que saca buenas notas en lengua también las
obtiene buenas en matemáticas. Y el de malas notas en lengua también obtiene malas en
matemáticas. Existe una relación lineal directa alta entre las dos variables.
Recta de regresión:
r : y = 0,85 x +0,57
Nos permite estimar la nota de matemáticas sabiendo la nota de lengua. Por ejemplo, si ha
sacado un 7 en lengua se espera que en matemáticas saque un 6,52 (0,85 * 7+0,57= 6,52)
19
6.2 Regresión estudios de la madre-Nota de matemáticas y de lengua
En la nube de puntos no se aprecia relación entre las variables
En la nube de puntos no se aprecia relación entre las variables
En esta parte del trabajo hemos cogido solo los estudios de la madre para hacer la
comparación ya que afectan más a los estudiantes. Además, al no poder compara entre sí
las variables notas y estudios de las madres, les hemos dado valores numéricos para una
buena realización del trabajo: No finalizó estudios básicos(1) Estudios básicos (2);
Formación profesional / Bachillerato (3); Carrera universitaria (4); Máster (5); Doctorado (6).
No parece que haya relación entre el nivel de estudios de las madres y las notas de
matemáticas y de lengua.
7. CONCLUSIONES
Las chicas sacan mejores notas que los chicos tanto en matemáticas como en lengua. La
diferencia es mayor en lengua.
En contra de lo que pensábamos, las notas de lengua son mejores que las de matemáticas.
También, en contra de lo que pensábamos, cuanto más bajo es el curso no son mejores las
notas.
Las horas de estudio semanales influyen en las notas de forma que a más horas de estudio,
mayor es la calificación.
No hay relación entre los estudios de las madres y las calificaciones en lengua y
matemáticas.
Entre las notas de matemáticas y las de lengua hay una relación lineal directa, al aumentar
la nota en lengua también aumenta la nota en matemáticas. Es decir, el alumnado que saca
20
buenas notas en lengua también las saca buenas en matemáticas. Y el de malas notas en
lengua, obtiene también malas en matemáticas.
Por último, podemos concluir que los estudiantes estudian más al entrar al centro por
primera vez, durante sus primeros cursos.
8. ÁREAS DE MEJORA
A la hora de elaborar el cuestionario hemos notado que es más cómodo cuando la pregunta
es cerrada. Es decir, que no haya opción de escribir sino seleccionar la casilla elegida. Ya
que, al tener la opción abierta la gente que participa en el formulario puede escribir
cualquier cosa y nos dificulta a la hora de clasificar los resultados. Además, hemos tenido
ciertos problemas a la hora de poner los gráficos, ya que tiene cierta complicación crear los
gráficos con tablas de información tan extensas. Otro apartado a mejorar durante la
evolución del trabajo lo hemos encontrado a la hora de recordar todas las fórmulas a
aplicar, ya que dejamos tiempo suficiente como para ser olvidadas desde la recogida de
datos y las explicaciones del temario en clase a la elaboración del trabajo.
21