LEER PARA SABER MÁS

LEER EN INGLÉS

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Guía pedagógica para el maestro
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Introducción

Aportar elementos para que los estudiantes de todos los niveles educativos avan-
cen en sus competencias lectoras es una de las metas de la ciudad, del país y del
mundo actual, debido a las exigencias que día a día deben asumir para desen-
volverse en diversos contextos sociales, académicos y cotidianos. Dentro de los
indicadores que brindan información sobre el avance de estas competencias se
encuentran los resultados de la prueba de Inglés en el Examen Saber 11, que el
Icfes aplica anualmente a los estudiantes que terminan la educación media.
En esta línea, la estrategia Leer para Saber Más1, de la Dirección de Ciencia, Tec-
nología y Medios Educativos y de la Dirección de Evaluación de la Secretaría de
Educación del Distrito, pone a disposición de los docentes la presente guía en la
que se recogen algunos de los principales elementos de orden conceptual de esta
prueba y se analizan textos y preguntas similares a las que abordan los estudiantes
en estas pruebas; así mismo, se dan recomendaciones para su presentación.
Para lo anterior, esta guía se organiza en 4 apartados. En el primero, se sintetizan
los principales elementos conceptuales de la prueba de inglés de Saber 11. En
el segundo, a manera de ejemplo, se proponen tres tipos de textos y pregun-
tas similares a la que contestarán los estudiantes en estas pruebas y se plantean
elementos para analizar sus características. En el tercer apartado, se proponen
orientaciones pedagógicas que aportan al trabajo de aula.

1. Conceptualización

La prueba de inglés de Saber 11 evalúa la competencia para comunicarse efec-

tivamente en este idioma. La prueba busca que el estudiante demuestre sus ha-
bilidades comunicativas a nivel de lectura y uso del lenguaje. Para ello, está con-
formada por siete partes, en la que cada una evalúa una habilidad específica de
la lengua inglesa y se le asocia un porcentaje particular de preguntas. El objetivo
evaluativo de cada parte consiste en los siguientes criterios, según lo definido por
el Icfes (2020):

1 Tiene por objetivo abrir espacios para aportar al mejoramiento de los procesos lectura de
los estudiantes de grados 9º, 10º y 11º. La estrategia consiste en brindar información sobre las com-
petencias indagadas en la prueba de inglés del Examen Saber 11, por medio de 3 piezas, dirigidas
a estudiantes, en las que se explican y analizan características de textos y preguntas tipo Saber 11;
además de una guía pedagógica para el maestro y la realización de clubes de lectura mensuales,
abiertos a docentes y estudiantes, en los que se reflexiona sobre estrategias de comprensión lectora
en las 5 áreas evaluadas en esta prueba.

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Parte 1: evalúa el conocimiento léxico de los estudiantes. Para ello, se de-
ben comprender una serie de descripciones con el fin de relacionarlas con
una lista de palabras. Por tanto, los estudiantes deben buscar la relación
entre una lista de siete palabras disponibles clasificadas de la letra A a la letra
G y las preguntas de esta parte, las cuales describen una de las siete palabras
disponibles de la lista. Cabe indicar que hay más palabras (A a G) de las que
los estudiantes necesitan.
Parte 2: indaga por el conocimiento pragmático de los estudiantes. En par-
ticular, deben reconocer el propósito comunicativo de un aviso y el lugar
donde este puede aparecer, según el propósito. Para ello, los estudiantes
deben decidir en qué sitio se pueden encontrar los avisos que aparecen
inicialmente. En cada pregunta hay 3 opciones de respuesta, A, B o C, de las
cuales se debe marcar solo una en la hoja de respuestas.
Parte 3: evalúa al estudiante en su conocimiento comunicativo. En concre-
to, el estudiante debe elegir la intervención más adecuada que un interlo-
cutor 1 haría frente a lo dicho por un interlocutor 2. Lo anterior se relaciona
con la pertinencia del lenguaje usado en situaciones particulares recreadas
en pequeñas conversaciones. En consonancia con lo anterior, en esta parte,
el estudiante debe completar conversaciones cortas, seleccionando la res-
puesta correcta de las tres opciones de la hoja respuesta.
Parte 4: con base en un texto, se evalúa el conocimiento gramatical de los
estudiantes. Puntualmente, se trata de elegir las palabras más adecuadas
para completar un texto. Para ello, se debe leer y prestar atención a una
serie de espacios, puesto que, para cada uno de estos, se debe seleccionar
la palabra correcta entre las tres opciones, A, B o C en la hoja de respuestas.
Parte 5: los estudiantes deben realizar un ejercicio de comprensión de lec-
tura literal de un texto. Este ejercicio consiste en seleccionar la paráfrasis
que permite responder correctamente a cada pregunta planteada sobre un
texto. Los estudiantes deben seleccionar la respuesta correcta, para cada
pregunta, entre tres opciones, A, B o C, en la hoja de respuestas.
Parte 6: con base en un texto, el estudiante debe llevar a cabo un proceso
de lectura inferencial. En esta parte se plantean distintas preguntas sobre la
intención del autor y los aspectos generales y particulares destacables del
texto. El estudiante debe seleccionar la respuesta correcta, para cada pre-
gunta, entre cuatro opciones, A, B, C o D, en su hoja de respuestas.
Parte 7: a partir del texto que se presenta, se evalúa el conocimiento gra-
matical y lexical de los estudiantes. El ejercicio consiste en elegir las pala-
bras más adecuadas para completar el texto. Para ello, se debe seleccionar
la palabra correcta entre las cuatro opciones, A, B, C o D, en la hoja de
respuestas, que completa cada uno de los espacios del texto presentado.
(Icfes, 2020, p. 77-78).

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2. Ejemplos de textos, preguntas y reco-

mendaciones de lectura

A continuación, se presentan tres ejemplos de textos y para cada uno se analizan

sus principales características, se propone una pregunta y se dan sugerencias de
lectura relacionadas con el tipo textual. Estos ejemplos se han elaborado espe-
cialmente para los estudiantes de grados 9º, 10º y 11º de los colegios distritales
interesados en profundizar en esta prueba.
El primer ejemplo se refiere a la parte 1 de la prueba de inglés de Saber 11, que
mide la capacidad de los estudiantes para identificar el conocimiento del voca-
bulario cotidiano (como se habla en la vida diaria) y cómo este se relaciona con
la oración que describe el significado de una de esas palabras. En el segundo,
se presenta un texto y una pregunta con tres opciones de respuesta, mediante
la cual se busca que el estudiante demuestre su comprensión de la información
explícita del texto. En el tercer ejemplo, se presenta un texto y una pregunta con
cuatro opciones de respuesta, por medio de la cual el estudiante infiere las cone-
xiones entre ideas generales y específicas del texto.

Ejemplo 1.
Lea las descripciones de la columna de la izquierda (1 - 5). ¿Cuál palabra de la co-
lumna de la derecha (A - H) concuerda con cada descripción?

SHOPPING
1. This person receives the A. Supermarket
money that people pay for things
in shops, banks, restaurants, etc. B. Basket
2. This person buys products or C. Changing room
services in stores or online.
D. Cash
3. Some people use it to pay when
they go shopping. E. Escalators
4. This is used to exhibit products F. Shelf
in a store.
G. Cashier
5. In this place, people can try on
clothes before buying them. H. Customer

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Lee en inglés
Esta es una sección de la prueba de inglés en la que se debe identificar la defi-
nición de algunas palabras a partir de la descripción de sus características o fun-
ciones. El objetivo principal es evaluar el conocimiento de vocabulario cotidiano
usado en un contexto determinado, que en este caso es “shopping” o ir de com-
pras. Esta pregunta hace uso del vocabulario de nivel Pre-A1 y A1, según el Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER).
Para resolver este tipo de preguntas se recomiendan las siguientes estrategias:
• Las palabras de la columna de la derecha (A - H) son las palabras asociadas
a la categoría/tema.
• Las oraciones de la columna de la izquierda (1 - 5) son la descripción o de-
finición de las palabras de la derecha.
• Lea cuidadosamente la descripción dada. Siempre hay una categoría del
vocabulario y palabras asociadas a esta. Por ejemplo: La categoría “profes-
sions” puede tener palabras asociadas como: teacher, doctor, engineer, etc.
En este caso, la categoría “shopping” puede tener palabras asociadas como:
window shopping, banknote, bag, sell, etc.
• Lea las definiciones de la izquierda con las que debe relacionar las palabras
de la derecha. Tenga en cuenta que hay un número mayor de palabras que
de descripciones, por lo tanto, hay tres palabras que no tendrán un signifi-
cado asociado.
• En las opciones que no conoce, siga estos pasos:
o Subraye la acción o sustantivo clave en la descripción.
o Piense al menos en dos palabras que se relacionen con esta des-
cripción.
o Intente relacionar las palabras que subrayó en la descripción con
cada opción de respuesta para descartar las incorrectas.
-Explore páginas donde pueda estudiar vocabulario de inglés como:
o [Link]
o [Link]
ner-vocabulary
o [Link]
Respuestas: G, H, D, F, C

Estas preguntas permiten evaluar el conocimiento sobre el léxico, a través del

reconocimiento y comprensión de las descripciones y su relación con la lista
de palabras. En esta pregunta específicamente, se presentan cinco definiciones

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o descripciones asociadas al contexto de comprar y en la parte izquierda ocho

palabras que corresponden a un lugar o a una ocupación relacionadas con este
tema.
Por lo anterior, las respuestas correctas son: (1) G. Cashier, dado que en las op-
ciones solo se presentan dos ocupaciones, cajero y cliente, y solo el cajero es la
persona que recibe el dinero que la gente usa para pagar; (2) H. customer, o clien-
te, quien es la persona que compra productos; (3) D. cash, o efectivo, método de
pago utilizado para pagar compras; (4) F. shelf, o estante, en donde se exhiben
los productos en un almacén; y (5) C. changing room, que es el lugar donde las
personas pueden probarse la ropa antes de comprarla. Las opciones de respuesta
A. supermarket, B. basket y E. escalators, no corresponden a ninguna de las des-
cripciones que nos presentan, por tanto, son incorrectas.

Ejemplo 2.
Lea el texto y responda la pregunta

THE GOLD MUSEUM

In the heart of Bogota, the extraordinary Gold Museum will surprise you with the lar-
gest collection of prehispanic goldwork in the whole world. It’s such a special place
that, in 2018, National Geographic magazine named it one of the best museums
in the history of the planet, next to the Auschwitz-Birkenau Memorial and Museum
(Poland), the Vatican museums (italy), and the Pergamon Museum, among others.

The museum has 34,000 gold pieces, each of which has its own incomparable
beauty and historic value. Many of these items were used in the daily life or par-
ticular rituals of indigenous people like the muisca and tayrona. Among the mu-
seum’s many gold pieces, you’ll find the iconic poporo quimbaya, a container used
by indigenous cultures to store lime for their ritualistic chewing of coca leaves.

For sure, another briliant piece is the Muisca Raft, which describes the ritual about
the famous legend of El Dorado. The legend says that there was a place in the
South American continent where everything was made of gold. Many 16th-cen-
tury Europeans, interested in the legend of El Dorado, traveled great distances
searching for its treasures.

Texto adaptado de: [Link]

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The Gold Museum is one of the best museums because

A. it has important aspects about the history of the planet.

B. its collection of prehispanic goldwork is the biggest.
C. Europeans are interested in the legend of El Dorado.

Lee en inglés
Esta pregunta corresponde a la parte 5 de la prueba de inglés de Saber 11. Este
ejercicio consiste en seleccionar una paráfrasis que permita responder correc-
tamente cada pregunta planteada sobre un texto; por tal razón, los estudiantes
deben realizar un ejercicio de comprensión de lectura literal.
En la comprensión literal, el lector debe reconocer y recordar directamente del
texto las ideas tal y como las expresa el autor. Esto permite identificar informa-
ción específica como nombres de lugares, fechas, cantidades y personajes, entre
otros.
En el caso del texto anterior, se presenta un texto sobre el Museo del Oro con
vocabulario en el nivel A2 de acuerdo con el MCER. Una de las primeras estrate-
gias para responder esta pregunta es hacer una lectura cuidadosa para reconocer
el vocabulario y, a partir de esto, activar el conocimiento previo que se tenga del
tema del texto.
Para este tipo de preguntas de comprensión lectora, se recomiendan las siguien-
tes estrategias:
• Primero, haga una lectura rápida para identificar el tema y las palabras
clave del texto (Skimming).
• Luego, lea con atención el texto completo y ubique información especí-
fica.
• Subraye las palabras importantes dentro de cada oración o párrafo.
• Tenga en cuenta que las preguntas llevan la misma secuencia del texto,
es decir, cada pregunta indaga por información en el mismo orden en el
que se presentan los párrafos en el texto.
• Busque en las opciones de respuesta palabras claves del texto, sinónimos
u otras formas de referirse a los mismos conceptos o ideas.
• Intente no traducir; lea las oraciones completas y haga uso del contexto
para mejorar su comprensión.
• Intente crear imágenes mentales de lo que va leyendo. Esto le ayuda a
hacer conexiones con el texto y permite que usted recuerde mejor la in-
formación.
Respuestas: B

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Mediante esta pregunta, se evalúa la comprensión literal de la lectura de un texto.

Esto consiste en el reconocimiento de información que se encuentra explícita-
mente en el texto y que es posible ubicar haciendo una lectura superficial. En esta
pregunta, específicamente, el estudiante debe reconocer la razón que presenta
el texto para afirmar que el Museo del Oro es uno de los mejores. La opción co-
rrecta corresponde, entonces, a una idea que se encuentra en el texto de manera
literal. Por lo tanto, la opción B es la correcta pues se encuentra plasmada en el
primer párrafo del texto, en el que se destaca la razón por la que el Museo del Oro
es uno de los mejores. Esto permite descartar las opciones A y C, que se refieren a
la importancia de la historia del planeta y al interés de los europeos en la leyenda
de El Dorado, dado que en el texto no se menciona que este museo tenga la co-
lección de objetos de oro más grande, ni que este museo sea uno de los mejores
porque los europeos están interesados en la leyenda de El Dorado.

Ejemplo 3
Lea el texto y responda la pregunta

THE IMPACTS OF TOURISM ON THE ENVIRONMENT

Tourism invoves many activities that have a negative effect on the environment.
These occur when the level of usage is bigger than the amount of caring for the
environment. Uncontrolled tourism is threatening many natural areas around the
world. It can put great pressure on an area, and lead to negative environmental
impacts on air and water quality, vegetation, soil, wildife, and many other things.

One of the most important areas of tourism is transportation. Transport by air, road
and rail is rising regularly because of the increasing number of tourists. One conse-
quence of this is that tourism is responsible for a large amount of air transmissions.
These emissions, as well as those from the production of electricity, another im-
portant tourist need, are linked to acid rain, chemical pollution and global warming

Tourism has many destructive environmental effects. However, it also has some
postive impacts. Tourism contributes to environmental protection and conserva-
tion by raising people’s awareness of environmental values. Tourists often travel to
a destination because of its quality and purity. Many of these tourists both directly
and indirectly cause pollution to these places, making them unappealing to other
tourists. However, the next stage in the cycle is employing local people to help
clean it up, making their lives slightly easier and more comfortable. It is only when
the gap between these stages gets too large that it becomes a real problem, but
with good planning and having everything in moderation, this may not happen
anymore.

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Texto adaptado de: [Link]
rism-environment

Decide which of the following statements reflects the claim of the writer
A. The spread of tourism in certain areas has resulted in an environmental
damage.
B. Tourism has helped the communities to develop their economies.
C. It is necessary to implement strategies to protect the places of interest.
D. It is easier to visit natural environments since there are multiple means of
transportation.

Lee en inglés
Esta pregunta corresponde a la parte 6 de la prueba. Este ejercicio consiste en rea-
lizar una lectura inferencial, es decir, las respuestas no se encuentran tal y como
las expresa el autor, sino que el estudiante debe comprender la información que
se puede concluir de lo que se dice en el texto. Este proceso de interpretación
tiene que ver con las conexiones entre las ideas del texto (general y específicas) y
la comprensión que hace el lector. En este tipo de preguntas se presentan cuatro
opciones de respuesta, lo que implica un nivel de complejidad mayor al de los
dos ejemplos anteriores.
Para este tipo de ejercicios de comprensión lectora, se recomienda tener en
cuenta las siguientes estrategias:
• Lea el título y trate de predecir el contenido del texto. Recuerde que el
título generalmente está asociado al tema o a la idea principal.
• No elija una opción de respuesta simplemente porque vea una palabra
que aparece en el texto. Es necesario identificar qué se está preguntando y
asegurarse de que la opción elegida es la correcta y, especialmente, que las
demás no lo sean.
• Si no conoce el significado de una palabra, no se preocupe. Siga leyendo
e intente inferir su significado a partir del contexto en el que se emplea.
• Trate de comprender lo que realmente está planteando la pregunta, rees-
cribiéndola con sus propias palabras.
• Analice la información que le presenta el texto con base en la pregunta y
las opciones de respuesta.
• Identifique las palabras o frases en el texto que se relacionen con las op-
ciones de respuesta y escriba los sinónimos y antónimos.

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• Establezca la intención o propósito con el que fue escrito el texto.

• Use sus propias palabras para hacer deducciones lógicas. Es decir, diga o
escriba de otra manera algunas partes del texto o de las opciones de res-
puestas.
• Responda de acuerdo con la información presentada en el texto y no con
su opinión respecto a la temática planteada.
Respuestas: A

Esta pregunta evalúa el proceso de lectura inferencial. Esto quiere decir que el
estudiante debe relacionar lo dicho en el texto para deducir información implícita.
En el ejemplo anterior, el texto hace referencia al impacto del turismo en el medio
ambiente y tiene un grado de complejidad de B1 de acuerdo con el MCER. En
este texto, el autor expone explícitamente su punto de vista. Aunque no se evi-
dencian datos estadísticos o anecdóticos, el autor usa descripciones que ayudan
a ratificar su postura y se convierten en elementos que buscan persuadir al lector.​
La respuesta correcta es A, puesto que la pregunta se enfoca en identificar la hi-
pótesis del autor, en la que se plantea que el aumento del turismo ha causado un
daño ambiental en algunas áreas. Las opciones B, C y D, aunque se mencionan
en el texto, corresponden a evidencias que le ayudan a fundamentar la postura
del autor.

Orientaciones pedagógicas
En este apartado se presentan algunas sugerencias de herramientas didácticas
para aportar al trabajo de aula, relacionado con el desarrollo de la competencia
lectora de los estudiantes, desde el enfoque de la prueba de inglés de Saber 11.
Desde este enfoque la comprensión y la interpretación se consideran dos acti-
vidades cognitivas distintas. Comprender se refiere al conocimiento de valores
lingüísticos y la interpretación se relaciona con los conocimientos, experiencias
y referencias personales del lector sobre el tema que aborda el texto. En este
sentido, el fortalecimiento de estas habilidades dependerá exclusivamente de una
práctica sistemática y constante que lleven al estudiante a abordar el proceso de
lectura de manera progresiva. Las habilidades de lectura que se ponen en práctica
al comprender e interpretar textos en una segunda lengua son similares a las que
usan en la lectura de textos en la lengua nativa. Por esta razón, se pueden emplear
las mismas estrategias de lectura con el fin de lograr una comprensión adecuada
de los textos.
Una de estas estrategias se refiere a “los tres momentos didácticos de la lectura”,
en la cual cada momento tiene como objetivo que el lector controle su proceso
de comprensión y haga consciencia de los mecanismos cognitivos que emplea
al momento de leer; esto con el fin de mejorarlos en cada ejercicio de lectura.

12
Los tres momentos didácticos de la lectura consisten en:
Antes de la lectura: Este momento consiste en predecir información y realizar
hipótesis de lectura, por medio de la activación de conocimientos y experien-
cias previas de los lectores. De esta forma, el lector se relaciona con el texto de
manera significativa, pues las deducciones e inferencias que se hacen en este
momento, podrán ser comprobadas en los momentos posteriores. Algunas de las
actividades que se pueden desarrollar en este primer momento son:
• Ojear y escanear el texto. Realice una mirada preliminar, analizando
los paratextos (títulos, subtítulos, fotografías, gráficos, referencia bi-
bliográfica, etc.)
• Formular preguntas previas. A partir de la información recolectada
en el ejercicio anterior, plantee preguntas como: ¿Para qué leer el
texto? ¿A quién está dirigido el texto? ¿De qué trata este texto? ¿Qué
tanto se sabe del tema?
• Identificar palabras claves. Reconozca palabras que permitan inferir
el tema del texto.
Durante de la lectura: Este momento se utiliza para desarrollar actividades que
le permiten al lector centrarse en comprender aspectos significativos del texto de
manera puntual, a través de diferentes habilidades de lectura. Esto permite que el
estudiante identifique ideas principales, jerarquice ideas, cree imágenes mentales,
tome posición crítica, entre otros. Algunas actividades que pueden realizarse en
esta etapa son:
• Subrayar. Resalte palabras, ideas principales, personajes, lugares, ci-
fras, etc., que sean relevantes en el desarrollo del texto.
• Agregar notas. Escriba notas o comentarios al margen de los textos
para hacer observaciones o resumir ideas.
• Revisar vocabulario. Infiera el significado de palabras desconocidas
a partir del contexto y use el diccionario para comprobar y corregir la
definición.
• Confirmar las predicciones. Verifique que las deducciones realizadas
en el momento anterior coinciden con el desarrollo del texto.
Después de la lectura: Este momento se utiliza para realizar actividades que pro-
fundizan en la comprensión del texto y permite evaluar el proceso de lectura del
estudiante.
Parafrasear. Enuncie con sus propias palabras el contenido del texto, haciendo un
recorrido por las ideas más importantes de cada sección.

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LEER PARA SABER MÁS
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Resumir. Sintetice la información fundamental del texto, es decir, el tema y la idea

principal.
Organizar la información en gráficos. Desarrolle esquemas que demuestren las
relaciones que se establecen entre las ideas del texto.
Evaluar el proceso. Plantee preguntas que le permitan reflexionar sobre las dificul-
tades que tuvo para comprender el texto y formular estrategias de mejora.
A continuación, se encuentra una matriz de evaluación de habilidades de pensa-
miento crítico en procesos de lectura que se ponen en práctica en la estrategia
presentada anteriormente. Esta matriz permite conocer estas habilidades y me-
dirlas.

Tabla 1:
Matriz de evaluación de habilidades de pensamiento crítico en procesos de lec-
tura

Categoría Habilidad Desempeño alto Desempeño medio Desempeño bajo

Comprende el sentido global de
Comprende el texto
cada uno de los textos que lee, Da cuenta del texto
Decodificar en sentido local, aun-
la intención de quien lo produce únicamente en lo
términos que tiene en cuenta el
y las características del contexto literal
contexto
en el que se produce
Caracteriza los textos de acuer- Comprende el texto y
Interpreta lo que
do con la intención comunica- tiene en cuenta algu-
Caracterizar lee, pero no clasifi-
tiva de quien los produce, ana- nas de sus caracterís-
ca de acuerdo ni a
lizando los aspectos textuales, ticas, con análisis bá-
Interpretar textos sus contenidos y a
conceptuales y formales de cada sico de los conceptos
sus características
uno de los textos que se lee. que emite
Infiriere otros sentidos en cada
Deduce algunos as- Da cuenta de una
uno de los textos que leo, rela-
Inferir pectos relacionados forma inductiva
cionándolos con su sentido glo-
con el texto, pero no del texto, no hay
bal y con el contexto en el cual
otros senti- hay una clara deduc- proceso de inter-
se han producido, reconociendo
dos ción frente a la inten- textualidad, o de-
rasgos sociológicos, ideológi-
ción comunicativa ducción
cos, científico y culturales.

14
 Comprende las ideas Es muy radical en
Analiza las ideas de mis interlo- ajenas y toma una po- sus apreciaciones
Examinar
cutores, contrastarlas con las sición frente a su idea, no acepta con fa-
ideas
propias. pero no hay contraste cilidad las ideas del
de ideas otro

Analizar Muestra una po-

Tiene clara su posi- sición frente a un
Relaciona los argumentos que
Identificar ción frente al tema y tema, pero aún no
sustentan o soportan una po-
aporta algunos argu- ha profundizado,
sición frente a un concepto el
Argumentos mentos sin sustento en investigación
texto.
teórico para estructurar
argumentos
Compre la intensión No identifica la
Relaciona los argumentos que
Valorar de los argumentos relación de los ar-
sustentan o soportan una po-
de un escrito, pero gumentos con la
sición frente a un concepto el
argumentos simplemente muestra intención comuni-
texto.
Evaluar acuerdo con ellos cativa del texto
Comprende los ar- No toma posición
Juzgar Realiza un juicio u opinión al juz-
gumentos y presume frente al valor de
gar las conclusiones de un argu-
que por estar en el los argumentos en
argumentos mento.
texto son verdaderos sus conclusiones
Infiere otros sentidos en cada Interpreta la lectura
interpreta cómo está
uno de los textos que leo, rela- en juicio apresu-
Identificación estructurado y da
cionándolos con su sentido glo- rado sin tener en
de estrategias cuenta de lo inductivo
bal y con el contexto en el cual cuenta los contex-
del texto
se han producido tos

Inferir No reconoce la in-

Reconoce los rasgos
vestigación como
Reconoce rasgos sociológicos, sociológicos y cultu-
Utilizar base de la infor-
ideológicos, científicos y cultu- rales, presentes en el
mación para cons-
rales, presentes en un texto, para texto, pero toma una
información truir argumentos
producir una nueva posición de alianza
y construir textos
con ellos.
propios.
Busca textos aje-
Produce textos sen-
Comunicar Produce textos orales y escri- nos que contengan
cillos que no superan
tos argumentativo para exponer la idea transmitir y
la simple opinión per-
Resultados ideas propias los presenta como
sonal
propios.
Su discurso es co-
Explicar herente y cohesivo
Utiliza el discurso oral para esta- contiene argumen- Su discurso carece
Argumentar blecer acuerdos a partir del reco- tos para defender sus de argumentos por
nocimiento de los argumentos ideas, pero toma una tanto sus ideas no
ideas de mis interlocutores y la fuerza posición radical frente son reconocidas
de mis propios argumentos a una idea descono- por su interlocutor
ciendo sus interlocu-
tores

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LEER PARA SABER MÁS
LEER EN INGLÉS

Su proceso de
lectura está en
Lee y comprende
la fase inicial de
los textos literarios
Reflexionar decodificación y
Lee con sentido crítico obras li- y cualquier tipo de
aunque relaciona
terarias o cualquier tipo de texto texto, pero asume
Razonar con algunos tex-
pasivamente sus con-
tos, no asume una
tenidos
posición frente al
contenido.
Autorre- Escribe textos
gular para sus escritos
siguiendo una
Reflexiona en forma autocrítica Realiza un proceso secuencia de
Autoevaluar frente al resultado de un proce- comunicativo siguien- acuerdo a los mis-
so comunicativo de forma ob- do las indicaciones, mo, pero no hay
su proceso jetiva con propósito consciente pero falta reflexión proceso de reescri-
de aprobar o corregir resultados frente a los resultados tura y corrección,
por tanto, no hay
reflexión en sus
procesos

Fuente: Palacios, J., Dueñas, M., Pulido, F., Ramírez, M., & Ardila, A. (2019). Innovación Educativa: Una visión
sobre la investigación universitaria en Colombia (1st ed., Vol. 1). INTERNATIONAL LANGUAGE TEACHERS ASSO-
CIATION.

A continuación, se aborda como ejemplo la pregunta 3 de la sección anterior,

con el fin de profundizar en el proceso de lectura inferencial, haciendo uso de “los
tres momentos didácticos de lectura”.

Lea el texto y responda la pregunta

THE IMPACTS OF TOURISM ON THE ENVIRONMENT

Tourism involves many activities that have a negative effect on the environment
These occur when the level of usage is bigger than the amount of caring for the
environment. Uncontrolled tourism is threatening many natural areas around the
world. It can put great pressure on an area, and lead to negative environmental
impacts on air and water quality, vegetation, soi, wildlife, and many other things.

One of the most important areas of tourism is transportation. Transport by air,

road and rail is rising regularly because of the increasing number of tourists. One
consequence of this is that tourism is responsible for a large amount of air transmis-
sions. These emissions, as well as those from the production of electricity, another
important tourist need, are linked to acid rain, chemical pollution and global warming

Tourism has many destructive environmental effects. However, it also has some
postive impacts. Tourism contributes to environmental protection and Con-
servation by raising people’s awareness of environmental values. Tourists
often travel to a destination because of its quality and purity. Many of these tou-

16
rists both directly and indirectly cause pollution to these places, making them
unappealing to other tourists. However, the next stage in the cycle is employing
local people to help clean it up, making their lives sightly easier and more
comfortable. It is only when the gap between these stages gets too large that
it becomes a real problem, but with good planning and having everything in
moderation, this may not happen anymore.
Texto adaptado de: [Link]
rism-environment

Decide which of the following statements reflects the claim of the writer
A. The spread of tourism in certain areas has resulted in an environmental
damage.
B. Tourism has helped the communities to develop their economies.
C. It is necessary to implement strategies to protect the places of interest.
D. It is easier to visit natural environments since there are multiple means of
transportation.

Antes de la lectura:
• Revisemos los paratextos que tiene este escrito. Por ejemplo, del
título: “THE IMPACTS OF TOURISM ON THE ENVIRONMENT”, se
puede identificar que el tema se relaciona con el turismo y el medio
ambiente.
• Formulemos preguntas para anticipar contenido del texto:
o ¿Qué tanto sé de la relación entre el medio ambiente y el
turismo?
o ¿Qué características tiene el turismo?
o ¿En mi experiencia he podido identificar efectos positivos o
negativos del turismo sobre el medio ambiente?
• Revisemos el texto rápidamente e identifiquemos palabras o con-
ceptos que se repitan o que se relacionen con el título; por ejemplo:
negative effect, uncontrolled tourism, destructive environmental
effects, entre otros.

Durante la lectura:
• Resaltemos las ideas principales y elaboremos comentarios sobre el
contenido del texto.

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THE IMPACTS OF TOURISM ON THE

ENVIRONMENT
Tourism involves many activities that have a negative El autor presenta su
effect on the environment. These occur when the punto de vista desde la
level of usage is bigger than the amount of caring for primera idea.
the environment. Uncontrolled tourism is threatening
many natural areas around the world. It can put great El turismo tiene efec-
pressure on an area, and lead to negative environ- tos negativos en la na-
mental impacts on air and water quality, vegetation, turaleza porque ame-
soil, wildife, and many other things. naza áreas de recursos
naturales.

One of the most important areas of tourism is trans-

portation. Transport by air, road and rail is rising re- El transporte que se usa
gularly because of the increasing number of tourists. en el turismo es el res-
ponsable de gran parte
One consequence of this is that tourism is responsible
de la contaminación
for alarge amount of air transmissions. These emis- ambiental.
sions, as well as those from the production of electri-
city, another important tourist need, are linked to acid
rain, chemical pollution and global warming.

Tourism has many destructive environmental effects. El turismo tiene otra

However, it also has some positive impacts. Tourism cara, una positiva: pue-
contributes to environmental protection and conser- de contribuir a la pro-
vation by raising people’s awareness of environmental tección de entornos
values. Tourists often travel to a destination because naturales amenazados.
of its quality and purity. Many of these tourists both
directly and indirectly cause pollution to these places,
making them unappealing to other tourists. However, Si se toman medidas
the next stage in the cycle is employing local people para evitar afectar el
medio ambiente, es
to help clean it up, making their lives slightly easier and
posible que el turismo
more comfortable. It is only when the gap between deje de tener impacto
these stages gets too large that it becomes a real pro- negativo.
blem, but with good planning and having everything in
moderation, this may not happen anymore.

Después de la lectura:
• Resumamos el texto:
o El texto se desarrolla alrededor del planteamiento del autor
sobre los efectos que ha tenido el turismo en el medio am-

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 biente, señalando principalmente los aspectos negativos que
provocan las actividades realizadas por actividades turísticas
y plantea una posible solución.
• Organicemos la información del texto en una tabla.

Efectos del turismo en el medio ambiente

Efectos negativos Efectos positivos
• El turismo hace uso excesivo de recursos • El turismo promueve el cuidado de los
naturales, como el agua, el aire y la vege- lugares naturales, concienciando a los
tación. nativos acerca de la riqueza de sus te-
rritorios.
• El desplazamiento de turistas conlleva
una mayor contaminación del aire de-
bido a los medios de transporte que se
emplean.
• Las actividades turísticas demandan un
gran uso de electricidad.

Por último, es importante tener en cuenta que en la prueba de inglés no

basta con tener la habilidad de reconocer el significado de las palabras y
hacer su traducción al español, es necesario integrar este conocimiento
con habilidades cognitivas referentes a la interpretación de textos, que se
pueden desarrollar en la cotidianidad practicando conscientemente las es-
trategias de lectura aprendidas en la lengua nativa.

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LEER PARA SABER MÁS
LEER EN INGLÉS

Referencias
Palacios, J., Dueñas, M., Pulido, F., Ramírez, M., & Ardila, A. (2019). Innovación Edu-
cativa: Una visión sobre la investigación universitaria en Colombia (1st ed., Vol. 1).
INTERNATIONAL LANGUAGE TEACHERS ASSOCIATION.

Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (2018). Marco de refe-

rencia para la evaluación. Módulo de lectura crítica, Saber 11º, Saber TyT y Saber
Pro. Disponible en
[Link]
de+referencia-Lectura+[Link]/84da3e89-21cf-b684-c615-
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Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (2019). Guía de orienta-

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Contreras, C. y Moscoso, R. (2017) Tres momentos de la lectura: una estrategia

para fomentar la comprensión lectora en contextos de evaluación de estudiantes
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LEER EN INGLÉS

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