Unidad 5: Compartimos información valiosa

y la interpretamos
Para empezar

Los estudiantes expondrán oralmente sus ideas en un panel.

Adecuarán el texto oral a la situación comunicativa, el tipo textual y
las características del género expositivo. Comprenderán lo expuesto
en un panel. Deducirán las relaciones lógicas (de causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) entre las ideas de lo expuesto en el
panel. Obtendrán información puntual de diferentes partes de un
texto mixto, comprenderán globalmente, interpretarán y valorarán su
Propósito
contenido. Sustentarán su posición sobre estereotipos y relaciones de
poder presentes en el texto expositivo. Redactarán un texto
expositivo causa-efecto, ordenarán las ideas en torno a un tema, las
jerarquizarán en subtemas e ideas principales, desarrollarlas para
ampliar o precisar la información. Formularán una hipótesis sobre un
tema de investigación al aplicar las recomendaciones y pautas para su
elaboración.
A los alrededores de la institución educativa hay espacios públicos
concurridos, donde se han presentado acciones de acoso hacia las
estudiantes de secundaria (frases altisonantes, silbidos y gestos de
parte de los varones que trabajan y transitan por el lugar). Esto
supone un riesgo reconocible para la mujer. Hay una necesidad de
acabar con esta situación y brindar un espacio seguro para todos los
Situación
ciudadanos, y por ende para los estudiantes, en el que prime un trato
significativa
respetuoso.
¿De qué forma se puede eliminar el acoso callejero? ¿Es necesario
visibilizar el problema y dar a conocer la ley que contra el acoso
callejero? ¿De qué manera darías a conocer este tema? ¿Consideras
que el panel podría servir tratar esto? ¿Cómo realizarías el panel?
¿Cuáles serían los ejes temáticos?
Enfoques
 Enfoque igualdad de género
transversales
Competencias  Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
transversales  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Sugerencias didácticas de inicio de la unidad

Se divide a los estudiantes en dos grupos mixtos, de sexos diferentes. Al primer grupo se le pide
que escriban 6 características para los hombres y seis características para las mujeres, para lo cual
deben deliberar y llegar a un consenso. Al segundo grupo se divide en dos subgrupos según los
sexos, y se les da la misma consigna: proponer seis características para varones y mujeres de
forma consensuada. Luego, se comparan las listas y se analizan las coincidencias y diferencias, con
el objetivo de reflexionar de forma conjunta sobre los estereotipos de género que existen entre
los adolescentes.

Dialoguemos
 ¿En qué actividad participan los estudiantes? ¿Te parece importante el tema que van a
tratar? ¿Por qué?
 ¿Alguna vez has participado en un panel? ¿Cuál es su finalidad? ¿Cómo se desarrolla?
 ¿Qué tipo de información se comparte en estos eventos? ¿Los panelistas presentan
información objetiva o subjetiva? Explica.

Sesión 1: La exposición en un panel

Propósitos, desempeños y evidencias de aprendizaje

Exponer oralmente sus ideas en un panel. Adecuar el texto oral a la

situación comunicativa, el tipo textual y las características del género
Propósitos
expositivo. Comprender lo expuesto en un panel. Deducir las
de la sesión
relaciones lógicas (de causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras)
entre las ideas de lo expuesto en el panel.
Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas en forma coherente y
Competencia
cohesionada.
y capacidades
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
oral.
 Recupera información explícita de lo expuesto en un panel que
escucha seleccionando detalles y datos específicos.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
Desempeños panel.
precisados  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas expuestas en el
panel (de causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir
de información implícita, contrapuesta o de detalle.
 Determina la validez de la información contrastándola con otros
textos o fuentes de información.
Evidencias Exposición como panelista y formulación de una pregunta a un
de aprendizaje panelista.

Preparación de la sesión

Acciones previas a la sesión Recursos y materiales

  Seleccionar un fragmento del foro El rol de  Texto escolar Comunicación 3.°
la mujer en la sociedad. Revisar el video  Libro de actividades Comunicación 3.°
[Link]

Secuencias didácticas

Inicio (duración: 10 min)

 El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia. Luego, les
muestra el inicio del video del panel juvenil: Representación de las Mujeres en la Política
([Link]
%C3%ADderes-chile-per%C3%BA/669172231390917/). Les pide luego que identifiquen el
tema y los roles que cumplen los miembros del panel, que distingue el panel de un seminario
o foro. El docente recoge sus respuestas, y cuáles son las semejanzas.
 El docente presenta el propósito de aprendizaje de la sesión: Exponer oralmente sus ideas en
un panel. Adecuar el texto oral a la situación comunicativa, el tipo textual y las características
del género expositivo. Comprender lo expuesto en un panel y deducir las relaciones lógicas
entre las ideas de lo expuesto por los panelistas.

Desarrollo (duración: 60 min)

 A partir de lo analizado, el docente pide a los estudiantes mencionar las características de un
panel. A partir de sus aportes se define la dinámica comunicativa, el tono y el propósito.
Luego se forman equipos de 5 estudiantes y se les pide revisar las páginas 76 y 77 del texto
escolar.
 Se pide a cada equipo que seleccione un tema relacionado sobre las acciones que promueven
la eliminación del acoso callejero, los avances en la reducción de la violencia de género en el
Perú, o La brecha salarial de género en el Perú. Luego, les indica obtengan información
bibliográfica al respecto de diferentes fuentes.
 Cada equipo delega los roles de moderador y panelistas entre sus integrantes para exponer
sobre el tema elegido. Cada panelista debe exponer un aspecto del tema, desde un ámbito
social, educativo, psicológico, político, o algún otro. Se organiza la presentación de cada
equipo en un tiempo máximo de 20 minutos, en el que cada participante expondrá el tema
en 5 minutos.
 El docente guía la selección de información, verifica que hayan reunido al menos 5 fuentes de
información. Los motiva a qué justifiquen la selección de estas fuentes. A partir, del análisis
de la información, los estudiantes elaboran notas o resúmenes para exponerlos.

Cierre (duración: 20 min)

 El docente felicita la presentación de cada uno de los equipos y motiva la reflexión
metacognitiva mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es el foro? ¿Qué ha sido lo más difícil
de la realización del foro? ¿Qué aspecto de lo expuesto me parió más interesante? ¿Sobre
qué tema me gustaría tener más información? ¿Sobre qué te gustaría realizar un foro?
Sesión 2: “La brecha salarial de género en el Perú”

Propósitos, desempeños y evidencias de aprendizaje

Obtener información puntual de diferentes partes de un texto mixto,

Propósitos comprender globalmente, interpretarán y valorarán su contenido.
de la sesión Sustentar su posición sobre estereotipos y relaciones de poder
presentes en el texto expositivo.
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Competencia  Obtiene información del texto escrito.
y capacidades  Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
 Obtiene información puntual ubicado en diferentes párrafos del
texto expositivo.
 Identifica las causas de un hecho, para reflexionar acerca de la
información presentada y valorar la comunicación como un medio
Desempeños
para solucionar conflictos.
precisados
 Contrasta textos entre sí y determina las características de estilo
de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones de poder
presentes en el texto expositivo.
Evidencias  Desarrollo de preguntas y actividades de comprensión lectora de
de aprendizaje los tres aspectos o dominios.

Preparación de la sesión

Acciones previas a la sesión Recursos y materiales

 Revisar significado de palabras “brecha” y  Texto escolar Comunicación 3.°

las del glosario de lectura.  Libro de actividades Comunicación 3.°

Secuencias didácticas

Inicio (duración: 10 min)

 El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia. Luego presenta
el título La brecha salarial de género en el Perú de la lectura e indaga por el significado de la
palabra “brecha”. Y recoge las respuestas de los estudiantes y se explica el significado, puede
presentar las acepciones en diapositivas.
 El docente presenta el propósito de aprendizaje de la sesión: obtener información puntual de
diferentes partes de un texto mixto, comprender globalmente, interpretarán y valorarán su
 contenido. Sustentar su posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en el
texto expositivo.

Desarrollo (duración: 30 min)

 El docente indaga sobre el tipo de texto que leerán y recoge los saberes previos con sobre las
características de la exposición. Luego, indica a los estudiantes revisar el glosario, elaborar
una oración con cada una de estas, y mencionarla oralmente para luego realizar una lectura
silenciosa.
 Después de un tiempo prudencial, se pide a los estudiantes responder las preguntas
propuestas en la página 81 del texto escolar propuestas para cada uno de los niveles.
 El docente motiva a los estudiantes a comparar sus respuestas con la de su compañero de al
lado, luego invita a algunos a leer sus repuestas y les retroalimenta.
 El docente indica a los estudiantes leer Trastornos de la alimentación y realizar las
actividades de extensión ubicadas de la página 24 a la 27.

Cierre (duración: 5 min)

 El docente motiva la reflexión metacognitiva de los estudiantes mediante las siguientes
preguntas: ¿Qué comprendimos del texto leído? ¿Qué información te pareció más
interesante? ¿A quién me gustaría dar a conocer esta información?

Sesión 3: Un texto expositivo causa-efecto

Propósitos, desempeños y evidencias de aprendizaje

Propósitos  Redactar un texto expositivo causa-efecto empleando los recursos

de la sesión gramaticales y ortográficos, seleccionando información de fuentes
confiables.
Competencia Escribe diversos tipos de textos de su lengua materna.
y capacidades  Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito.

Desempeños  Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e

precisados ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos.
 Emplea algunas estrategias discursivas (diagrama de Ishikawa)
para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto.
 Utiliza de forma precisa las convenciones del lenguaje escrito.
 Evidencias  Establecimiento del tema y subtemas, del propósito y el esquema
de aprendizaje de redacción.
 Un texto expositivo causa-efecto

Preparación de la sesión

Acciones previas a la sesión Recursos y materiales

 Diapositivas con enunciados que  Texto escolar Comunicación 3.°
presenten una relación causal como:  Libro de actividades Comunicación 3.°
discriminación de género- brecha salarial,
machismo-acoso callejero, entre otros.

Secuencias didácticas

Inicio (duración: 15 min)

 El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia. Luego, conversa
con ellos e indaga por las características de los textos expositivos. Recoge sus respuestas y las
presenta, destaca que los textos expositivos pueden ser de problema-solución o causa-
efecto.

 El docente presenta el propósito de aprendizaje de la sesión: Redactar un texto expositivo

causa-efecto empleando los recursos gramaticales y ortográficos, seleccionando información
de fuentes confiables.

Desarrollo (duración: 65 min)

 El docente, teniendo en cuenta lo expresado por los estudiantes sobre los textos expositivos,
les muestra seis enunciados (como los que se proponen a continuación) y les pide establecer
entre ellos una relación de causa efecto.

Causa Efecto

Discriminación de género Brecha salarial

Machismo Acoso callejero

Interrupción de la escolaridad de las

Embarazo adolescente
niñas

 Establecida la relación causa -efecto, el docente ejemplifica teniendo en cuenta el texto La

brecha salarial de género en el Perú (de las páginas 78 a la 81 del texto escolar). Indaga por
 las causas y consecuencias expuestas. A partir de lo expresado, el docente explica las
secuencias textuales de la exposición y el diagrama de causa efecto para que los estudiantes
conozcan cómo organizar las ideas al escribir los textos.
 El docente indica que revisen la sección Paso a paso, ubicada en las páginas 83 y 84 del texto
escolar. Después de un tiempo prudencial, el docente absuelve las dudas si las tuvieran.
 El docente insta a los estudiantes utilizar su libro de actividades y redactar su texto expositivo
causa efecto, siguiendo las pautas de las páginas 102 y 103. El docente presenta los criterios
de evaluación: Organización de las ideas, coherencia y cohesión y uso de recursos
gramaticales y ortográficos.
 El docente guía de planificación de su texto e insta a los estudiantes al establecimiento del
tema y subtemas, del propósito y el esquema de redacción. Este es el primer producto que
entregarán.
 El docente los motiva a la búsqueda de fuentes confiables sobre el tema seleccionado y les
indica desarrollar sus ideas en un primer borrador, que será coevaluado entre pares. Lo
desarrollado en el texto, además, será expuesto en el panel que realizarán (como producto
de la sesión 1).
 El docente les retroalimenta e indica que escriban la versión final de sus textos haciendo uso
correcto de los recursos textuales.

Cierre (duración: 10 min)

 El docente los motiva a realizar un organizador gráfico para sintetizar lo aprendido y
compartirlo a sus compañeros.
 El docente motiva la reflexión metacognitiva mediante las siguientes preguntas: ¿Qué he
aprendido? ¿Qué ha sido más sencillo en la redacción del texto? ¿Qué ha sido lo más difícil
en la redacción del texto? ¿En qué otra ocasión emplearé lo aprendido?

Sesión 4: La literatura romántica y literatura realista española

Propósitos, desempeños y evidencias de aprendizaje

 Identificar las características de los textos literarios de la literatura

Propósitos de la
romántica y literatura realista española, interpretarlos y reflexionar
sesión
sobre su mensaje.
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Competencia y  Obtiene información del texto escrito.
capacidades  Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
  Obtiene información de textos literarios de la literatura romántica
y literatura realista española identificando lugares, personajes y
contextos.
 Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
Desempeños experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
precisados  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la intención del autor.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros.

Evidencias de  Menciona las características de los textos literarios propuestos.

aprendizaje Desarrolla las preguntas de comprensión sobre el texto teatral.
Preparación de la sesión

Acciones previas a la sesión Recursos y materiales

 Reunir obras pertenecientes al  Texto escolar Comunicación 3.°
romanticismo y al realismo español.  Libro de actividades Comunicación 3.°

Secuencias didácticas
Inicio (duración: 10 min)

 El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia. Les solicita
formar grupos de cuatro y leer el fragmento de “El estudiante de Salamanca” ubicado en la
página 139 del Texto Escolar y que determinen el tema, el tono, qué ambiente se presenta y
sus características.
 El docente recoge las respuestas de los estudiantes y las anota a fin de destacan lo
personalísimo de la atmósfera en relación a que está en ese lugar.
 El docente presenta el propósito de aprendizaje de la sesión: Identificar las características de
los textos literarios de la literatura romántica y literatura realista española, interpretarlos y
reflexionar sobre su mensaje.

Desarrollo (duración: 30 min)

 El docente explica participativamente el romanticismo literario y ejemplifica tomando en

cuenta las lecturas del texto escolar. Finalmente, el docente, junto con un estudiante
voluntario, leen el fragmento de Don Juan Tenorio, ubicado en la página 164 del texto
escolar.
 El docente solicita a los estudiantes que expresen alguna crítica a las actitudes o hechos de la
comunidad, sobre los problemas que existen y qué producen en los estudiantes. A partir de
esto, el docente lee un fragmento de ‟Marianela”, de Benito Pérez Galdós, ubicado en la
página 169 del texto escolar. Les pregunta qué características encuentran en la
caracterización de la sociedad y los personajes y explica los conceptos básicos del Realismo
español.
 El docente narra los aspectos más importantes de la biografía de los principales
representantes del Realismo español y explica las características de las principales obras
realistas. Finalmente, el docente lee el fragmento de un texto del Realismo español y analiza
 y explica los principales rasgos del movimiento. El docente les insta a elaborar un cuadro
comparativo con respecto a las características del romanticismo y realismo.
 El docente les indica resolver las actividades ubicadas en la 136 a la 142 del libro de
actividades. Finalmente, los estudiantes corroboran sus respuestas con la guía del docente y
realizan la coevaluación.

Cierre (duración: 5 min)

 El docente motiva la reflexión metacognitiva mediante las siguientes preguntas: ¿Qué

características tiene la literatura de escuela romántica? ¿Qué características tienen los textos
literarios del periodo romántico español? ¿Qué características tienen los textos literarios del
periodo realista? ¿Qué obras del romanticismo y realismo español conozco? ¿Recuerdo
alguna historia que tenga influencia romántica?

Sesión 5: Los textos cloze

Propósitos, desempeños y evidencias de aprendizaje

Propósitos de la  Analiza el sentido global de los textos y completa las palabras

sesión que faltan.
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Competencia  Obtiene información del texto escrito.
y capacidades  Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
 Infiere el tema y la idea principal de un texto expositivo.
 Identifica y selecciona las palabras que completan el texto
Desempeños
teniendo en cuenta su sentido.
precisados
 Analiza el texto propuesto y escribe las palabras que lo
completan.
Evidencias
 Desarrolla las actividades de textos cloze propuesta.
de aprendizaje

Preparación de la sesión

Acciones previas a la sesión Recursos y materiales

 Elaborar una diapositiva con el texto

 Libro de actividades Aptitud verbal 3.°
“Origen del nombre de los Premios Oscar”.

Secuencias didácticas

Inicio (duración: 10 minutos)

 El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia. Le muestra un
texto breve que tiene una palabra a la que le falta. Se indica a los estudiantes leerlo y
descubrir la palabra que lo completa.

Origen del nombre de los Premios Oscar

El nombre de la estatuilla es Premio de la Academia al Mérito, sin embargo, es conocido como

Oscar. Su nombre se atañe a la actriz Margaret Herrick. Según esta teoría, la norteamericana,
quien más tarde se _____________ en la directora ejecutiva de la Academia, aseguró que la
estatuilla se parecía a su tío Oscar, por lo que adoptó este apodo. Aunque empezó a ser llamado
así popularmente, no fue asociado de manera oficial con el trofeo hasta 1939.

 El docente recoge las respuestas dadas por los estudiantes (convertiría). El docente presenta
el propósito de aprendizaje de la sesión: Analiza el sentido global de los textos y completa las
palabras que faltan.

Desarrollo (duración: 30 minutos)

 El docente indaga por los pasos que se deben seguir para la resolución de la actividad
propuesta inicialmente para destacar el procedimiento.
 El docente insta a los estudiantes a realizar las actividades de las páginas 82 y 83 del libro de
actividades. Después de un tiempo prudencial, les indica que comparen y revisen sus
respuestas.

Cierre (duración: 5 minutos)

 El docente motiva la reflexión metacognitiva mediante las siguientes preguntas: ¿Qué hemos
aprendido sobre los textos cloze? ¿Qué capacidades desarrollamos con este tipo de
actividades? ¿Qué debemos hacer para identificar la palabra que falta en un texto? ¿Es
necesario saber la idea principal del texto para la resolución de la actividad?

Sesión 6: La estructura textual

Propósitos, desempeños y evidencias de aprendizaje

Propósitos de la  Analiza el texto y determina su estructura a partir del desarrollo

sesión de las ideas principales.
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Competencia y  Obtiene información del texto escrito.
capacidades  Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
 Identifica información ubicada en diferentes partes o párrafos
del texto.
Desempeños  Interpreta e identifica la idea principal y las ideas secundarias del
precisados texto expositivo leído.
 Evalúa la adecuación del texto y propone mejoras en la
secuencia expositiva.
 Evidencias de  Responde a las preguntas y resuelve las actividades de
aprendizaje comprensión lectora.

Preparación de la sesión

Acciones previas a la sesión Recursos y materiales

 Se solicita a los estudiantes traer impresa

 Libro de actividades Aptitud verbal 3.°
una noticia actual sobre el logro de
 Un diccionario de sinónimos y antónimos
algún(a) deportista peruano(a).

Secuencias didácticas

Inicio (duración: 10 minutos)

 El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia. Les solicita
formar parejas y mostrar las noticias que han traído. Los estudiantes escogen una y la leen de
forma conjunta e indagan por la ubicación de la idea principal. La subrayan si la encontraran
de forma explícita en el texto. Luego, se pide que comparen la ubicación de las ideas
principales (al inicio del párrafo, al medio o al final de este).
 El docente presenta el propósito de aprendizaje de la sesión: analiza el texto y determina su
estructura a partir del desarrollo de las ideas principales.

Desarrollo (duración: 30 minutos)

 El docente, les presenta un texto expositivo e indaga por la ubicación de la idea principal.
Destaca que según la ubicación de la idea principal los textos pueden ser analizantes,
sintetizantes, paralelos y cuadrantes. Se ejemplifica cada tipo de texto a partir de los textos
traídos por los estudiantes.
 El docente indaga sobre los tipos de párrafos que presenta la noticia que leyeron al iniciar la
sesión. Luego, les indica a los estudiantes revisar los ejemplos de la página 86 y 87 del libro
de actividades. Se absuelven las dudas que tuvieran al respecto.
 El docente les indica desarrollar en parejas las actividades propuestas de la página 88 a la 91
del libro de actividades. Después de un tiempo prudencial, los estudiantes comparan y
corrigen sus respuestas.
 El docente motiva la coevaluación y retroalimenta a los estudiantes sobre las actividades
realizadas. Destaca la importancia de la identificación de los tipos de textos en la
planificación de la redacción y en la comprensión de textos expositivos.

Cierre (duración: 5 minutos)

 El docente motiva la reflexión metacognitiva mediante las siguientes preguntas: ¿Qué he
aprendido con respecto a la estructura de los textos? ¿Cómo se clasifican los textos según la
ubicación de la idea principal? ¿Consideras que conocer la estructura de los textos te permite
 comprenderlo? ¿Saber sobre los tipos de estructuración del párrafo te ayudarán en la
planificación de los textos? ¿Qué información te pareció novedosa con respecto a los tipos de
textos?

Sesión 7: Un diagrama de Ishikawa

Propósitos, desempeños y evidencias de aprendizaje

Propósitos de la
 Elaborar un diagrama de Ishikawa a partir de un texto leído.
sesión
Escribe diversos tipos de textos de su lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Competencia y  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
capacidades  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito.
 Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para sintetizar la información sin
digresiones o vacíos.
Desempeños
 Emplea algunas estrategias discursivas (diagrama de Ishikawa)
precisados
para relacionar y aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el
texto.
 Utiliza de forma precisa las convenciones del lenguaje escrito.
Evidencias de
Un diagrama de Ishikawa
aprendizaje

Preparación de la sesión

Acciones previas a la sesión Recursos y materiales

 Selección o elaboración del esquema del

esquema causa-efecto  Libro de actividades Aptitud verbal 3.°
 Un texto expositivo de causa-efecto breve

Secuencias didácticas
Inicio (duración: 10 minutos)

 El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia. Luego, les
comenta acerca de la falta del hábito lector entre los estudiantes y motiva la reflexión sobre
las causas. Recoge y anota las ideas de los estudiantes en la pizarra.
 El docente indaga sobre el tipo de organizador que convendría utilizar para exponer las
causas y consecuencia. A continuación, presenta el propósito de la sesión: Elaborar un
diagrama de Ishikawa (o diagrama de causa-efecto) a partir de un texto leído.

Desarrollo (duración: 30 minutos)

 El docente presenta el siguiente esquema, les pide que deduzcan a partir de su forma al
esqueleto de animal al que se parece, e insta a los estudiantes establecer relaciones entre los
enunciados dispuestos en cada una de las flechas dirigidas a la flecha principal.

 El docente muestra el siguiente esquema los estudiantes para relacionarlo con el anterior e
identifiquen dónde se ubiquen las causas de las categorías asociadas al problema.

 El docente les indica que a partir de su texto elaborado en la sesión 3: Redacción de un texto
expositivo causa-efecto elaboren de forma individual un diagrama de Ishikawa. El docente
guía la Identificación de aspectos o categorías del tema, así como las causas de problema.
Después de un tiempo prudencial, los estudiantes muestran sus esquemas elaborados, lo
cuáles les servirá para elaborar sus presentaciones o diapositivas para su exposición en el
panel (sesión 1).
 El docente indica a los estudiantes presentar su esquema elaborado a mano en CmapTools,
XMind, o Lucidchart, para incorporarlos a sus diapositivas.

Cierre (duración: 5 minutos)

 El docente motiva la reflexión metacognitiva mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo es un

diagrama de Ishikawa? ¿Para qué sirve este? ¿En qué situaciones emplearías este tipo de
esquemas? ¿Qué ventajas tiene sobre otros organizadores gráficos?

Sesión 8: El trabajo en equipo y el aprendizaje

Propósitos, desempeños y evidencias de aprendizaje

Propósitos de la
 Realiza un trabajo es equipo de forma cooperativa y colaborativa
sesión
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Define metas de aprendizaje
Competencia y
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
capacidades
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
 Comprender aquello que se necesita aprender para resolver una
tarea dada.
 Establece qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan
Desempeños alcanzar sus temas de aprendizaje.
precisados  Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más
pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a
sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
 Participa de forma activa en la realización de un proyecto en
equipo siguiendo las pautas para ejecutarlo de forma efectiva.
Evidencias de  Establece las necesidades de aprendizaje.
aprendizaje  Organiza un listado de actividades y acciones a realizar.
 Realiza ajustes en las acciones establecidas para realizar una
tarea.
Preparación de la sesión

Acciones previas a la sesión Recursos y materiales

 Tener el listado de equipos de trabajo y  Texto escolar Comunicación 3.°
el tema del foro que se realizará.  Libreta de apuntes y fuentes de
información.
Secuencias didácticas

Inicio (duración: 10 min)

 El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia. Les pregunta:
¿qué es lo que entienden por trabajar en equipo? ¿Qué diferencia hay entre grupo y equipo?
 El docente presenta el propósito de aprendizaje de la sesión: Realizar un trabajo en equipo
de forma colaborativa y cooperativa.

Desarrollo (duración: 30 minutos)

 Los estudiantes revisan la información sobre características del trabajo en equipo y el

aprendizaje cooperativo y colaborativo de la página 85 del texto escolar. El docente destaca
que el trabajo colaborativo implica capacidades como la deliberación, determinación de
metas, consensuar en el que se ponga en practica la tolerancia y la creatividad.
 El docente les indica que se organicen en equipos y propongan un listado de materiales y
actividades para realizar un foro (propuesto en la sesión 1). Les orienta que realicen la
asignación de tareas y roles teniendo en cuenta las capacidades de los integrantes,
establezcan un cronograma de trabajo y fecha de entregables.
 Los estudiantes, en equipos, elaboran un cronograma de trabajo y la asignación de roles para
presentar el foro. Lo presentan voluntariamente y se retroalimenta su propuesta.

Cierre (duración: 5 minutos)

 El docente motiva la reflexión metacognitiva mediante las siguientes preguntas: ¿Cuáles son
las características del trabajo en equipo? ¿Cuáles son los beneficios de trabajar en equipo?
¿Qué habilidades hay que tener para trabajar en equipo? ¿Saber trabajar en equipo te servirá
en el futuro o fuera del aula?

Sesión 9: La hipótesis y su formulación

Propósitos, desempeños y evidencias de aprendizaje

Propósitos de la  Elabora una hipótesis de investigación

sesión
Habilidad para la investigación
Competencia y  Formula un problema de investigación académica.
capacidades  Plantea una hipótesis y la somete a experimentación.
 Selecciona y analiza fuentes de información confiables.
 Formula un problema de investigación académica sobre un tema
de su interés.
Desempeños  Plantea una hipótesis y la somete a experimentación.
precisados  Selecciona y analiza fuentes de información confiables para la
redacción de un texto académico.
 Evidencias de Formula una hipótesis sobre un tema de investigación al aplicar las
aprendizaje recomendaciones y pautas para su elaboración.

Preparación de la sesión

Acciones previas a la sesión Recursos y materiales

 Elaborar una diapositiva con el  Texto escolar Comunicación 3.°
fragmento de la introducción a El origen  Libro de actividades Comunicación 3.°.°
de las especies de Charles Darwin.

Secuencias didácticas

Inicio (duración: 10 min)

 El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia. Les presenta el
siguiente fragmento de la introducción al El origen de las especies de Charles Darwin.

Al considerar el origen de las especies se concibe perfectamente que el naturalista que reflexiona
sobre las mutuas afinidades de los seres orgánicos, sobre sus relaciones embriológicas, su
distribución geográfica y otros hechos semejantes, puede llegar a deducir que las especies no han
sido creadas independientemente, sino que han descendido como variedades de otras especies. A
pesar de todo, tal conclusión, aun estando bien fundada, no sería satisfactoria hasta poder
demostrarse cómo han sido modificadas las innumerables especies que habitan este mundo,
hasta adquirir esa perfección de estructura y coadaptación que con justicia excita nuestra
admiración. Continuamente los naturalistas la atribuyen a condiciones externas, clima, alimento,
etc., como única causa posible de variación, y aunque en sentido limitado, todavía consideramos
absurdo atribuir a meras condiciones externas la estructura, por ejemplo, del muérdago, que
toma su alimento de ciertos árboles, que posee semillas que necesitan ser transportadas por
ciertos pájaros y que ofrece flores de sexos separados que requieren absolutamente la acción de
ciertos insectos para llevar el polen de una flor a otra. Es igualmente, a nuestro entender, absurdo
querer explicar la estructura de este parásito y sus relaciones con los varios seres orgánicos
distintos, por los efectos de condiciones externas o de hábito, o por voluntad de la misma planta.

 El docente pregunta: ¿Cuál es la hipótesis que plantea Darwin? ¿Qué pretende probar? ¿Qué
debe de someterse a prueba para demostrar que las especies evolucionaron? ¿Cómo crees
que debe hacerse esta validación? ¿La hipótesis es definitiva?
 El docente recoge las respuestas de los estudiantes y presenta el propósito de aprendizaje de
la sesión: Elabora una hipótesis de investigación

Desarrollo (duración: 30 minutos)

 A partir de los aportes de los estudiantes, el docente define qué es una hipótesis de trabajo.
Destaca que etimológicamente, el término hipótesis se origina de las palabras griegas: thesis,
que hace referencia a “o que se pone”, e hipo, que significa “por debajo”. Hipótesis es, si nos
atenemos a la estructura verbal de la palabra, lo que se pone por debajo o se supone.
 Los estudiantes revisan la información de la página 86 y 87 del Texto escolar. De forma
individual, considerando su tema de investigación establecido en la unidad 3, los estudiantes
formulan su hipótesis de trabajo.
 Los estudiantes de forma voluntaria, presenta su tema de investigación y la hipótesis de
trabajo. El docente orienta y retroalimenta a los participantes.

Cierre (duración: 5 minutos)

 El docente motiva la reflexión metacognitiva mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es la

hipótesis? ¿Cuán importante es su formulación en una investigación? ¿Cómo se somete a
prueba una hipótesis?

ANEXO