Unidad 8: Elaboramos textos argumentativos y los compartimos

Para empezar
Los estudiantes expondrán un tema de interés y participarán en un
simposio, haciendo uso del lenguajes no verbal y paraverbal.
Obtendrán información puntual y comprenderán lo expuesto.
Identificarán información explícita de un ensayo, comprenderán
globalmente, determinarán la idea principal, valorarán su contenido y
Propósitos
su forma.
Redactarán un ensayo argumentativo, estructurarán las ideas, los
argumentos y emplearán recursos ortográficos y gramaticales.
Utilizarán la página web BookBuilder en la publicación de un texto y
compartirán un libro digital.
En la actualidad, uno de los pilares fundamentales para encontrar la
excelencia es la resiliencia. Sin este valor será muy difícil adaptarse
a los cambios que surjan en nuestro entorno debido a la dinámica
de estos tiempos. Aprender esta y otras habilidades nos permitirá
Situación ser parte del nuevo mundo que se aproxima con el avance de la
significativa tecnología.
¿Cómo podríamos aprender más de este asunto en la comunidad
educativa? ¿Consideras que la resiliencia es un asunto de interés
para los jóvenes? ¿Dialogar sobre este tema es relevante? ¿Por
qué?
Enfoques
 Búsqueda de la excelencia.
transversales

Competencias  Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

transversales  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Sugerencias didácticas de inicio de la unidad

El docente explica a los estudiantes la importancia de la búsqueda de la excelencia en el ámbito
educativo, profesional y social. De este modo, el docente indaga un escenario en el que los
estudiantes puedan aprender nuevas habilidades como participantes en un simposio, tanto como
expositores como asistentes.

Dialoguemos
 ¿Qué es un plan de vida? ¿Cuál es su finalidad?
 ¿Qué aspectos se desarrollan en un plan de vida?
 ¿Te has establecido metas a corto, mediano y largo plazo? Comenta.
 ¿Qué acciones te acercan a la realización de tus metas personales y cuáles te alejan?
Reflexiona.
Sesión 1: La exposición en un simposio

Propósitos, desempeños y evidencias de aprendizaje

 Exponer un tema de interés y participar en un simposio

Propósito de la sesión
empleando el lenguaje no verbal y paraverbal.
Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Obtiene información del texto oral. Infiere e interpreta
información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas en forma coherente y
Competencia y
cohesionada.
capacidades
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
oral.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que
son coherentes con la opinión que expone.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el
Desempeños
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
precisados
género discursivo.
 Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales,
así como la pertinencia de las estrategias discursivas.
Evidencia de
 Participación en un simposio.
aprendizaje

Preparación de la sesión

Acciones previas a la sesión Recursos y materiales

 Descargar un video con un simposio sobre  Proyector
las “habilidades blandas”.  Computador o laptop con audio.
 Texto escolar Comunicación 3.°

Secuencias didácticas
Inicio (duración: 20 minutos)
 El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes. Les muestra el video sobre las
“habilidades blandas” y les pregunta si conocían qué eran y cuál era su importancia en el
mundo laboral y en la vida diaria.
 Después de dialogar brevemente sobre el tema, el docente les explica que aprender estas
herramientas será fundamental para su vida profesional y les pregunta si comprendieron la
explicación de los ponentes. El docente recoge las respuestas de los estudiantes y señala que
 esa es la importancia del simposio e invita a un estudiante leer el propósito de aprendizaje:
exponer en un simposio.

Desarrollo (duración: 105 minutos)

 El docente explica qué es un simposio y la importancia de participar en esta actividad. Indica
a los estudiantes leer las pautas para participar en una asamblea ubicadas en las páginas 122-
123 del Texto escolar.
 El docente insta a los estudiantes a escuchar el audio a través del código QR ubicado en la
página 122 del Texto escolar. Luego, les pregunta qué recursos verbales y paraverbales
reconocieron en la voz del expositor.
 Seguidamente, el docente les solicita que se organicen en equipos de 5 integrantes y
desarrollen un simposio acerca de la importancia de las “habilidades blandas” en el ámbito
personal y profesional. Los estudiantes dialogan y participan activamente en la exposición de
sus opiniones. El docente evalúa las exposiciones y brinda las recomendaciones pertinentes a
cada equipo.

Cierre (duración: 10 minutos)

 El docente cierra la sesión con las preguntas de metacognición y se reflexiona en relación con
las siguientes preguntas: ¿cómo te sentiste al realizar la actividad?, ¿qué recursos verbales y
paraverbales empleaste en la exposición de tu opinión?, ¿qué pasos son importantes para
elaborar un simposio?, ¿por qué?

Sesión 2: “La lectura en tiempos de internet”

Propósitos, desempeños y evidencias de aprendizaje

 Comprender, interpretar y reflexionar sobre un texto

Propósito de la sesión
argumentativo.
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Competencia y  Obtiene información del texto escrito.
capacidades  Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas
partes del texto.
 Determina con el contexto el significado de ciertas palabras y de
Desempeños
expresiones con sentido figurado.
precisados
 Explica el texto y el propósito del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
discursivas y la intención del autor.
Evidencia de
 Comprensión de un texto argumentativo.
aprendizaje
Preparación de la sesión

Acciones previas a la sesión Recursos y materiales

 Diapositivas con imágenes de  Proyector
diversos aparatas tecnológicos que  Texto escolar Comunicación 3.°
sirvan para la lectura (laptop, iPod,  Libro de actividades Comunicación 3. °
tableta, etcétera).

Secuencias didácticas
Inicio (duración: 15 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes, les presenta el título “La lectura en tiempos de internet”
y les pregunta qué características tiene la lectura en la actualidad.
 El docente recoge las respuestas de los estudiantes y les explica que antes del avance y
masificación de la tecnología, el único formato de lectura era el impreso. Muestra las
imágenes sobre los aparatos tecnológicos y explica que algunas características de la lectura
en la actualidad. Luego, presenta el propósito de la sesión: comprender, interpretar y
reflexionar sobre un texto argumentativo.

Desarrollo (duración: 110 minutos)

 El docente indica a los estudiantes que se reúnan en parejas para realizar una lectura
silenciosa del glosario, que presenta palabras nuevas de manera ordenada. Luego, el docente
los invita a elaborar, de forma conjunta, un enunciado con cada una de los términos del
glosario. El docente revisa la actividad de manera aleatoria cada propuesta y, de ser
necesario, la corrige.
 Se realiza la lectura silenciosa individual del acercamiento contextual y del texto “La lectura
en tiempos de internet”. Luego, se realiza una lectura en voz alta, por turnos y de forma
voluntaria. Un estudiante lee un párrafo y cede a otro su turno.
 Al término, se orienta a que los estudiantes contesten en pares las preguntas o actividades
evaluativas de cada nivel. Después de un tiempo prudencial, se recogen las respuestas y se
contrastan de forma participativa. Se felicita la participación de los estudiantes voluntarios.

Cierre (duración: 10 minutos)

 Se realiza la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué características tiene la

estructura del texto?, ¿qué te gustó o pareció más interesante del texto?, ¿recomendarías el
texto leído?, ¿por qué?
Sesión 3: Un ensayo argumentativo

Propósitos, desempeños y evidencias de aprendizaje

 Redactar un texto argumentativo haciendo uso de los recursos

Propósito de la sesión
gramaticales y ortográficos.
Escribe diversos tipos de textos de su lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
Competencia y
cohesionada.
capacidades
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
género discursivo, así como el formato y el soporte.
 Estructura estratégicamente una secuencia textual
Desempeños
argumentativa.
precisados
 Utiliza de forma precisa los recursos gramaticales y ortográficos
que contribuyen a dar sentido a su texto.
 Emplea algunos recursos gramaticales para darle énfasis a su
texto argumentativo.
Evidencia de
 Redactar un ensayo argumentativo.
aprendizaje

Preparación de la sesión

Acciones previas a la sesión Recursos y materiales

 Recopilar recortes de periódicos  Plumones
con textos argumentativos.  Texto escolar Comunicación 3.°
 Libro de actividades Comunicación 3. °

Secuencias didácticas
Inicio (duración: 15 minutos)

 El docente saluda a los estudiantes y les solicita que se organicen en equipos de 5

integrantes, luego le reparte a cada grupo un recorte periodístico y les pregunta que
identifiquen qué tipo de texto es.
 El docente recoge las respuestas de los estudiantes, dirige el diálogo y señala que son textos
argumentativos.
 El docente presenta el propósito de aprendizajes: comprender, interpretar y reflexionar
sobre un ensayo argumentativo.
Desarrollo (duración: 100 minutos)
 El docente explica qué es un ensayo argumentativo y cuáles son sus características. A
continuación, les pide que observen su estructura textual, ubicada en la página 128 del Texto
escolar.
 El docente pide a los estudiantes que reconozcan las partes de la estructura textual en los
recortes que les entregó previamente.
 De forma participativa, el docente recoge las respuestas de los estudiantes y les indica que
deben elaborar un ensayo argumentativo de uno de los temas propuestos en la página 129
del Texto escolar siguiendo las recomendaciones expuestas.
 El docente guía el proceso de forma individualizada y absuelve las dudas y preguntas que
pudieran surgir durante la redacción del texto.
 Al término, los estudiantes intercambian sus textos, se coevalúan y formulan las
recomendaciones para mejorar sus textos.

Cierre (duración: 20 minutos)

 Se reflexiona con los estudiantes sobre las siguientes ideas claves antes del cierre de la
sesión: el concepto del ensayo argumentativo, sus características, objetivos, estructura y
diferencias con otros tipos de textos expositivos.
 Se realiza la metacognición reflexionando a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendí?,
¿qué me pareció lo más difícil de redactar en un ensayo argumentativo?, ¿por qué?; ¿cuál es
el objetivo principal de un ensayo argumentativo?, ¿por qué?

Sesión 4: La Generación del 27

Propósitos, desempeños y evidencias de aprendizaje

 Determinar el origen de la Generación del 27, sus características y

Propósito de la sesión
su aporte a la literatura universal.
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Competencia y  Obtiene información del texto escrito.
capacidades  Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Desempeños  Obtiene información de los textos y autores de la literatura
precisados producida por la denominada Generación del 27, identificando
lugares, personajes y contextos.
 Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de la
literatura producida por la Generación del 27.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
 cuando los comparte con otros.
Evidencias de
 Clasifica las obras literarias pertenecientes a la Generación del 27.
aprendizaje

Preparación de la sesión

Acciones previas a la sesión Recursos y materiales

 Recopilar textos representativos de la  Plumones
Generación del 27.  Texto escolar Comunicación 3.°
 Libro de actividades Comunicación 3. °

Secuencias didácticas
Inicio (duración: 15 minutos)

 El docente saluda amablemente a los estudiantes y les pregunta si recuerdan las

características de la Generación del 98. Recoge las preguntas y señala que, de igual modo, la
aparición de la Generación del 27, fue de una gran relevancia para la literatura española y
universal.
 El docente presenta el propósito de aprendizaje: identificar y valorar la literatura producida
por la Generación del 27.

Desarrollo (duración: 65 minutos)

 El docente solicita a los estudiantes organizarse en equipos de 5 integrantes y,

seguidamente, les reparte textos un texto representativo de cada integrante de la
Generación del 27. El docente les pide que los lean, analicen y elaboren una lista con, por lo
menos, tres características de cada texto.
 El docente indica que los estudiantes elijan un representante que exponga sus conclusiones.
El docente escribe en la pizarra las características propuestas por los estudiantes, según su
validez y, a continuación, las organiza adecuadamente.
 Así, el docente, de manera colaborativa con los estudiantes, explica el contexto histórico de
la literatura romántica y realista y destaca a sus principales representantes, apoyándose en
las páginas ubicadas entre la 152 y 157 del Texto escolar.
 Se motiva a que los estudiantes desarrollan en pares las actividades propuestas de las
páginas 148-149 y 140-141 del Libro de actividades. Se recogen sus respuestas, las cuales son
verificadas de forma participativa. Finalmente, se felicita la participación de todos los
estudiantes.

Cierre (duración: 10 minutos)

 Se reflexiona con los estudiantes sobre las principales características de la literatura

producida por la Generación del 27.
 Se realiza la metacognición a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron en la
sesión?, ¿cuál es el contexto histórico de la Generación del 27?; ¿cuáles son las
 características de la literatura producida por la Generación del 27?, ¿qué información sobre
la Generación del 27 te parece más interesante?, ¿cuál de sus representantes te causó más
curiosidad por la obra que desarrolló?

Sesión 5: La literatura española contemporánea

Propósitos, desempeños y evidencias de aprendizaje

 Determinar las características de la literatura española

Propósito de la sesión contemporánea, identificar a sus representantes y analizar sus
textos representativos.
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Competencia y  Obtiene información del texto escrito.
capacidades  Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
 Identifica las principales características de los textos de la
literatura española contemporánea.
Desempeños
 Reflexiona sobre los géneros desarrollados en la época.
precisados
 Infiere información de los textos de la literatura española
contemporánea.
Evidencia de  Identificar y valorar textos representativos de la literatura
aprendizaje española contemporánea.

Preparación de la sesión

Acciones previas a la sesión Recursos y materiales

 Diapositivas con imágenes de los  Texto escolar Comunicación 3.°
representantes de la literatura española  Libro de actividades Comunicación 3. °
contemporánea.

Secuencias didácticas
Inicio (duración: 15 minutos)
 El docente saluda animosamente a los estudiantes y les muestra diapositivas con imágenes
de los representantes de la literatura española contemporánea. El docente pregunta si
reconocen a alguno de los autores presentados.
 El docente les menciona el nombre de cada uno de los autores y sus aportes para la literatura
española contemporánea.
 El docente presenta el propósito del aprendizaje: identificar y valorar los textos
representativos de la literatura española contemporánea.

Desarrollo (duración: 100 minutos)

 El docente explica las características de la literatura española contemporánea y menciona la
influencia de cada uno de sus integrantes.
 El docente solicita a los estudiantes que, de manera voluntaria, lean ordenadamente los
principales rasgos de la literatura española contemporánea ubicada en la página 158 del
Texto escolar.
 A continuación, el docente menciona ordenadamente a los representantes de la literatura
española contemporánea y explica cuáles son sus obras más importantes y su relevancia en
la literatura.
 Se insta a los estudiantes a que formen parejas para desarrollar las actividades de las páginas
148-149 del Libro de actividades. Después de un tiempo prudencial, se invita a que
intercambien sus libros para realizar la coevaluación. El docente orienta y colecta las
respuestas; para finalmente felicitar y animar la participación voluntaria.

Cierre (duración: 15 minutos)

 El docente reflexiona sobre lo aprendido y realiza las siguientes preguntas: ¿qué
características tiene la literatura española contemporánea?, ¿qué obras del periodo
destacan?; ¿cuál es su influencia en la literatura escrita en español?, ¿qué autor te causó
mayor impresión y provocó interés?, ¿por qué?

Sesión 6: La inferencia

Propósitos, desempeños y evidencias de aprendizaje

Propósito de la sesión  Elaborar inferencias.

Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Competencia y  Obtiene información del texto escrito.
capacidades  Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Desempeños  Analiza enunciados y establece inferencias para comprender
precisados textos adecuadamente.
Evidencia de
 Establecer inferencias.
aprendizaje

Preparación de la sesión

Acciones previas a la sesión Recursos y materiales

 Recopilar ejercicios de inferencia.  Libro de actividades Aptitud verbal
3.°

Secuencias didácticas

Inicio (duración: 15 minutos)

 El docente saluda a los estudiantes y les pregunta cómo están. Luego, les muestra una
cartuchera vacía y recorre el aula consultando a los estudiantes qué elementos sobre sus
carpetas puede guardar.
 El docente recoge las respuestas de los estudiantes, generando un diálogo entretenido y
explica el propósito de aprendizaje: establecer inferencias.

Desarrollo (duración: 60 minutos)

 El docente explica a los estudiantes qué son las inferencias y sus tipos: deductiva, abductiva e
inductiva. Seguidamente, les solicita que se organicen en equipos de 5 integrantes, les
entrega una hoja de ejercicios de inferencia y les solicita resolverlas. Transcurrido un tiempo
prudencial, el docente solicita que cada equipo comunique a sus compañeros las respuestas
que hallaron y absuelve las dudas o consultas que pudieran surgir.
 Se indica a los estudiantes que, de manera individual, resuelvan los ejercicios del Libro de
Actividades de Aptitud verbal ubicados entre las páginas 138-141, se recogen sus respuestas
y se pide que realicen la autoevaluación al término de la misma.

Cierre (duración: 15 minutos)

 Al término de la sesión, se realizan las preguntas de metacognición: ¿qué he aprendido?;
¿qué son las inferencias?; ¿cuáles son los tipos de inferencia?, ¿cuál es la importancia de
establecer inferencias?; ¿en qué situación o circunstancia emplearé lo aprendido?

Sesión 7: El índice y el glosario

Propósitos, desempeños y evidencias de aprendizaje

Propósito de la sesión  Emplear el índice y el glosario en un texto.

Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Competencia y  Obtiene información del texto escrito.
capacidades  Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

 Identifica y emplea el índice y el glosario para comprender un

Desempeños precisados
texto de manera adecuada.
Evidencia de aprendizaje  Emplear el índice y el glosario.

Preparación de la sesión

Acciones previas a la sesión Recursos y materiales

 Reunir diapositivas con la imagen de un  Proyector
índice y de un glosario.  Libro de actividades Aptitud verbal 3.°
Secuencias didácticas

Inicio (duración: 10 minutos)

 El docente saluda a los estudiantes, les muestra las diapositivas y les pregunta sí las
reconocen. Recoge las respuestas de los estudiantes y los identifica como un índice y un
glosario.
 A continuación, el docente les explica el propósito de aprendizaje: identificar y emplear un
índice y un glosario.

Desarrollo (duración: 70 minutos)

 El docente explica qué es un índice, sus características y sus tipos. Asimismo, les explica qué
es un glosario, cómo emplearlo y cómo elaborarlo.
 Los estudiantes, agrupados en pares, desarrollan las actividades propuestas en el Libro de
actividades de Aptitud verbal. Al término, de manera voluntaria y en pares, leen sus
respuestas para realizar la autoevaluación.

Cierre (duración: 10 minutos)

 Antes de terminar la sesión, se reflexiona en relación con las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos?; ¿para qué sirven el índice y el glosario?, ¿en qué situaciones debemos elaborar
un índice y un glosario?; ¿cuál representa mayor dificultad para ser elaborado?
Anexo