Educación inclusiva
Palabras claves: inclusión educativa, diversidad, ambientes de aprendizaje,
evaluación formativa, metodologías inclusivas.
En la actualidad podemos definir educación inclusiva de múltiples formas. Es un
derecho y se considera la principal vía para brindar una educación pertinente y de
calidad. Su propósito es responder a las necesidades de todos los estudiantes y reducir
la exclusión en el sistema educativo.
Tiene como fin atender a la diversidad, garantizando la eliminación de las barreras para
el aprendizaje y la participación y que los planes de estudio, los recursos y métodos
sean accesibles para que todos adquieran nuevos conocimientos y destrezas de
acuerdo a sus posibilidades.
En esta investigación se resalta la importancia de que todos los agentes educativos
participen y se logre crear ambientes de aprendizajes que coadyuven a diversificar la
manera de enseñar, modificar estrategias e innovar para ofrecer una educación de
calidad.
Importancia de la inclusión para atender la diversidad en las aulas
Inclusión es brindar tolerancia, respeto y solidaridad. Su objetivo es dar respuestas
asertivas, integrándolas a un proceso de transformación personal y social donde se
perciban como educandos en construcción cognitiva e intelectual, siendo esta una
premisa necesaria para asentar las bases de una educación innovadora y
transformadora (Vélez et al., 2020).
La educación inclusiva se caracteriza por una meta explícita de eliminar todo
acto de discriminación de las personas a causa de la discapacidad, la cultura o el
género, por permitir que todos y todas las estudiantes dispongan en la misma
medida de las oportunidades para acceder a un currículum culturalmente valioso
a tiempo completo como miembros de un aula acorde con su edad, por incentivar
los principios de participación para garantizar su propio desarrollo, la protección
de derechos y el cumplimiento de deberes, por comprometer con responsabilidad
a todo el estamento docente, por incrementar la toma democrática de decisiones,
por contribuir al desarrollo inclusivo y por comprometer a maestros y maestras en
procesos de reflexión afines a valores y principios en el amplio contexto
educativo (Munévar,2008,p.49)
La inclusión es fundamental para atender la diversidad. “Se entiende por diversidad
todas aquellas características excepcionales de los estudiantes, provocadas por
diversos factores que requieren una atención especializada para que todos alcancen un
mismo nivel de aprendizaje” (Silva, 2007, p.3, citado por Álvarez, 2018, p. 176).
La diversidad de los educandos constituye una realidad en los centros educativos y
somos los docentes dentro de las instituciones los que tenemos que dar respuestas
educativas no excluyentes, empleando metodologías diferentes, adaptando las
actividades a las motivaciones, necesidades del alumnado y respetando los ritmos de
aprendizaje.
Para crear un mundo inclusivo es necesario que todos nos unamos para suprimir los
estereotipos que llevan a desigualdades en el trato.
¿Qué tan preparados están los docentes para ofrecer una educación inclusiva?
La opción por una educación inclusiva, por una educación de calidad para todos,
demanda un profesorado implicado, comprometido, competente, con herramientas que
le permitan que todo el alumnado del aula sea capaz de aprender al máximo
independientemente de las características que presente; en suma, un profesorado
capacitado para gestionar el éxito en las aulas. (Forteza, 2010, p. 8)
En la actualidad, muchos de los profesores no se encuentran lo suficientemente
preparados para implementar la educación inclusiva que coadyuve a la eliminación de
barreras para el aprendizaje y la participación. En ocasiones se llegan a sentir
desmotivados o frustrados porque no cuentan con las habilidades para atender a la
diversidad, lo que provoca el fracaso en su práctica educativa porque no implementan
estrategias, metodologías flexibles y no comprenden en qué consiste la inclusión.
Los maestros que realizan prácticas inclusivas; se enfrentan al desinterés de los padres
de familia, la falta de acompañamiento de las autoridades educativas, escasez de
material, mobiliario e infraestructura inadecuada, lo cual obstaculiza el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Las prácticas educativas inclusivas hacen referencia a proporcionar programas de
calidad educativa para cualquier estudiante, pues implican la implementación de
estrategias enfocadas en la participación, progreso y logro de cada uno. Toda práctica
inclusiva tiene dos características principales: 1) se trabaja con grupos diversos y 2) se
cuenta con el apoyo de otros profesionales y recursos materiales apropiados, con la
finalidad de beneficiar al alumnado durante su proceso de aprendizaje (Muntaner
Guasp, Rosselló Ramón y De la Iglesia Mayol, 2016).
Un docente con vacíos en su formación no estará en condiciones de construir
escenarios de aprendizaje para brindar educación de calidad. Se deben formar
profesionales que posean competencias, capaces de actuar, detectar, intervenir y dar
seguimiento a las personas con discapacidad, trastornos, aptitudes sobresalientes y a
los grupos vulnerables; para facilitar su inclusión en la educación, en la sociedad y en lo
laboral.
¿Cómo generar ambientes de aprendizajes?
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cita textual: [Link]
Se emplearán metodologías didácticas h, que se adecuen a los distintos grados de
capacidades previas, a los diferentes niveles de autonomía y responsabilidad de los
alumnos y a las dificultades o superlogros detectados en procesos de aprendizaje
anteriores.
- Se adaptarán las actividades a las motivaciones y necesidades del alumnado,
planteando aquéllas a un nivel situado entre lo que ya saben hacer autónomamente y lo
que son capaces de hacer con la ayuda y guía del profesor o de sus compañeros. Se
establecerá de menor a mayor la dificultad de las tareas, de tal forma que todos los
alumnos puedan encontrar espacios de respuesta adecuados a sus .
- Las actividades/prácticas grupales propuestas se desarrollarán en grupos
heterogéneos, prestando atención al reparto de tareas y a una asignación de funciones
flexible.
- Se respetarán los ritmos de aprendizaje de los alumnos, en función de sus
intereses, motivaciones y capacidades.
- En las actividades de recuperación programadas, para los alumnos con más
dificultades de aprendizaje se definirán de manera clara los conceptos que
Munévar Munévar, DI, (2008). Articulaciones educativas para la inclusión de la
diversidad. Revista Colombiana de Educación , (54), 36-57.
Vélez-Miranda, M. J., San Andrés-Laz, E. M., & Pazmiño-Campuzano, M. F. (2020).
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integración del alumnado . Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 5(9), 5-27.
[Link]
Álvarez Mercado, AL, (2018). Atención a la diversidad en la Formación Profesional.
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(4), 175-180.