test de Bender
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EVALUACIÓN DE LA PERCEPCION VISOMOTORA A TRAVÉS DEL BENDER
(LAURETA BENDER- ELIZABETH KOPPITZ)
Cuando se trabaja con niños la evaluación de la percepción visomotora es de suma importancia, ya
debido a que esta función interviene de manera sustancial en todo el proceso de aprendizaje.
Al evaluar la percepción visomotora se puede conocer el nivel de madurez neurológica del niño, así
como detectar si existe alguna alteración a nivel cerebral, debido a que la percepción y la coordinación
motora dependen en gran medida de la maduración y de las condiciones en las que se encuentra el
cerebro. Por consiguiente si se evalúa esta función podrá determinarse el retraso en la maduración,
madurez para el aprendizaje, diagnosticar lesión cerebral y retraso mental. En los adultos puede
detectarse lesión cerebral y dificultades perceptuales y visomotoras.
Desarrollo de la percepción en el niño
En la prueba de Bender la percepción juega un papel fundamental, y como se mencionó
anteriormente, la manera de percibir cambia con la edad. Además es conveniente tomar en cuenta
cómo cambia la percepción de los niños por la maduración del sistema nervioso.
Percepción visomotora
La teoría de la Gestalt menciona que las diferencias
que se observan en la realización de la copia de un
estímulo están dadas en función de que la
percepción se organiza a partir de un todo, que se
capta de manera inmediata e intuitiva, mientras que
para la ejecución se debe analizar ese todo
desmembrándolo en partes, puesto que el dibujo no
puede darse de golpe, sino que requiere que se
realice por partes. El análisis del todo formal y la
coordinación de los movimientos para lograr su
reestructuración dependerán estrechamente del
sistema neuromuscular y éste, a su vez, de la
madurez y el entrenamiento.
El Bender Gestalt Test (L. Bender, 1938) consiste en
copiar 9 tarjetas (tamaño 10 x 15) con dibujos
abstractos. Era inicialmente un test clínico para
adultos, basado en las figuras que Wertheimer
utilizó para demostrar los principios de la Psicología
de la Gestalt en la percepción. Posteriormente, se
fueron creando sistemas objetivos de puntuación y
se fue utilizando por distintos profesionales que
trabajaban con niños, como Elizabeth Münsterberg
Koppitz.
El primer libro de Koppitz, sobre el Test de Bender
(El test Gestáltico Viso-motor para niños,
Guadalupe, Buenos Aires, 1974) fue escrito al
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principio de los años 60, cuando existía gran interés por los procesos perceptivos y su relación con los
problemas de aprendizaje, y se establecían aulas especiales para los niños con dificultades, en función
del diagnóstico.
Así, su objetivo fue establecer “diferentes modos de analizar los protocolos del Bender producidos por
niños para evaluar la madurez perceptiva, posible deterioro neurológico, y ajuste emocional en base a
un solo protocolo”.
Obtuvo gran difusión y se utilizó en muchas investigaciones posteriores, que llevaron a revisar algunas
de las hipótesis iniciales. El segundo libro (E.M. Koppitz, El test de Bender, oikos-tau, Barcelona,
1981) presenta las actualizaciones desde 1963 a 1973.
El presente resumen es una síntesis adaptada principalmente del segundo libro. Se han seleccionado
los aspectos necesarios para la aplicación, corrección e interpretación actualizada, suprimiendo datos
estadísticos y variaciones técnicas poco utilizadas (aplicación a grupos, por evocación, etc.) Además,
se incluye una hoja que facilita la corrección. Para una información más completa y, sobretodo, ver
protocolos realizados por niños, ejemplos de puntuación y consultar el Manual Revisado de Valoración,
se remite a la lectura del libro.
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER.
Existen varias pruebas para evaluar la percepción y coordinación visomotora; sin embargo, el Bender
es una prueba que tiene una alta confiabilidad y validez, como lo demuestran los múltiples estudios
que se han realizado con la misma, utilizándose con mucha frecuencia en la práctica clínica.
Fundamentos Teóricos
La prueba gestáltica visomotora fue construida por Laureta Bender entre los años de 1932 y 1938. El
fundamento teórico de esta prueba se encuentra en la teoría Gestalt, en la Psicología de la percepción.
Funciones de la Prueba
Bender señala que la percepción y la reproducción de las figuras gestálticas están determinadas por
los principios biológicos de acción sensoriomotríz, que varían en función de:
a) El patrón de desarrollo y nivel de maduración de cada individuo.
b) El estado patológico funcional u orgánicamente inducido
El test Bender se utiliza para evaluar la función gestáltica visomotora tanto en niños como en adultos.
Mediante esta prueba puede detectarse retraso de la maduración, madurez para el aprendizaje,
diagnosticar lesión cerebral y retraso mental. En los adultos permite detectar lesión cerebral y
dificultades perceptuales y visomotoras. En niños y en adultos pueden evaluarse algunos aspectos
emocionales, debido a que como se mencionó anteriormente, el organismo responde de manera
integrada. Así, la calidad del trazo, la distribución de las figuras, el tamaño de las mismas y el
simbolismo que se les puede dar a algunos de los estímulos pueden reflejar características
emocionales de la persona.
En los niños se presenta una estrecha relación entre percepción visomotora y lenguaje, así también
con otras funciones asociadas con la inteligencia como son: memoria, percepción visual, coordinación
motora, conceptos temporales y espaciales, capacidad de organización y representación.
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Material de la Prueba
Antes de iniciar la aplicación de la prueba es importante tener preparado el material que se requiere,
pues de esto dependerá en parte la ejecución adecuada del sujeto. El material que se necesita es el
siguiente:
a) Las 9 figuras geométricas impresas en negro sobre láminas de cartulina blanca, la primera es
la figura A y las demás se numeran del 1 al 8.
b) Hojas Blancas Bond, tamaño carta. Se deben tener suficientes por si el sujeto desea hacer un
dibujo en cada hoja.
c) Un lápiz mediano del numero 2 ½ y un borrador.
Aplicación de la Prueba
Tradicional o copia. Se le entrega al sujeto una hoja de papel en posición vertical y se le pide que
copie las figuras. Es necesario tener suficientes hojas por si la persona quiere emplear más.
Instrucciones
Para la aplicación individual menciona las siguientes instrucciones:
“Aquí tengo nueve dibujos para que los copies. Aquí está el primero. Haz uno igual a este”.
Después que el niño a acomodado el papel, se coloca la primera tarjeta frente a él. Cuando termina de
dibujar la figura se le retira y se le presenta la siguiente figura.
A las preguntas que haga el niño se le responde de manera neutral.
En la figura 5 como no hay criterio de calificación con respecto a la cantidad de puntos, si el niño
empieza a contarlos, es conveniente decirle que no es necesario, que solo trate de hacerlo lo más
parecido posible. Esta indicación no es recomendable hacerla en las figuras 1 y 2, porque en estas se
califica el criterio de perseveración.
Si se tiene la impresión que el niño ha sido muy rápido en la ejecución de la prueba, o que no hizo
ningún esfuerzo por obtener un buen desempeño, se le puede pedir que repita alguna de las figuras en
otra hoja de papel.
Observaciones durante la ejecución de la prueba.
Dentro de la práctica clínica, la observación de las conductas del sujeto durante la aplicación de las
pruebas es fundamental. A través de ella se logrará una mayor comprensión del problema y de los
resultados que se obtienen. En la ejecución del Bender este aspecto tiene mayor importancia, debido a
que es conveniente saber si se usaron algunas conductas compensatorias para subsanar las
dificultades, como por ejemplo tratar de calcar, usar el dedo como guía, cambiar mucho de posición,
etc.
Es conveniente registrar el tiempo empleado en la ejecución de la prueba, porque eso puede dar un
indicio de la manera de trabajar del niño.
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El tiempo promedio es de seis minutos. Que los niños que realizan la prueba en muy poco tiempo
tienden a ser impulsivos y les falta concentración adecuada, esforzarse para realizar la tarea requerida
satisfactoriamente. En cambio, los que emplean un tiempo excesivo, o son perfeccionistas o tratan de
compensar algún problema en la percepción visomotora.
El utilizar un cuadro de conductas permite sistematizar la observación. A continuación se presenta un
cuadro de registro.
Observación y Registro de Conductas del Bender
Nombre: Fecha de Nac.:
Edad: Sexo: Grado: Fecha de Aplic.:
Escuela:
Zurdo o Diestro Lentes Hora I:_______ Hora F:________ T.T.:__________
Examinador:
Observaciones:
FIGURAS
G A 1 2 3 4 5 6 7 8
Comprende instrucciones
Actitud de agrado, rechazo,
impotencia, angustia, etc.
Trabaja de Manera
cuidadosa o descuidada
Rotación del estímulo
Rotación del Papel
Cuenta puntos o curvas
Trata de calcar figuras
Borra
Traza la figura con el dedo
antes de copiarla
Cambia mucho de postura
Quita la tarjeta y trabaja de
memoria
Usa el dedo como guía
Reconoce el error e intenta
o no corregir
Reconoce el error no es
capaz de corregir
Disgusto por trabajo mal
hecho
Cambio en la dirección del
trazo
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EVALUACIÓN DEL BENDER
La evaluación del Bender puede llevarse a cabo de manera cualitativa y cuantitativa.
Para la evaluación cualitativa se analizan los detalles y se estima la producción total. Se observan las
características de la reproducción total. Se observan las características de la reproducción, qué
determinantes se presentan y con base en ellos se establece un diagnóstico.
En la evaluación cuantitativa se atiende con mayor precisión al detalle pequeño. Se califica mediante
puntuaciones que se convierten a normas estadísticas y se emite un diagnostico de normalidad-
Anormalidad. Indica si existe lesión cerebral o no.
Los criterios en que se basa la escala de maduración de Koppitz son:
1. Distorsión de la forma.
2. Rotación
3. Sustitución de puntos por círculos
4. Perseveración
5. Falla en la integración de las partes de una figura.
6. Sustitución de curvas por ángulo
FIGURA A
1. Distorsión
a. Distorsión de la forma: El círculo o el cuadrado o ambos están excesivamente
deformados. Ejemplo: (La dimensión más larga del círculo o el cuadrado es dos veces
más larga que el eje más corto)
El círculo tiene puntas o ángulos
El cuadrado tiene <<orejones>>, ángulos añadidos u omitidos.
Dos lados de un ángulo del cuadrado están separado más de 3 mm (1/8”) en el
punto de tangencia con el círculo.
Desproporción entre el tamaño del círculo y el cuadrado: el área de uno es al
menos es al menos dos veces mayor que el área del otro.
2. Rotación
a. Rotación de la figura completa o de parte de la misma en 45° o más
b. Rotación del eje cuadrado
3. Integración.
a. Fallo en la unión del círculo con el cuadrado, el círculo y el vértice adyacente del
cuadrado están separados por más de 3 mm (1/8”); esto se aplica también a la
superposición.
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FIGURA 1
4. Distorsión.
a. Cinco o más puntos convertidos en círculos. El círculo se define como un espacio
abierto rodeado total o casi totalmente por una línea. Puntos agrandados o círculos
parcialmente rellenados no se puntúan; en caso de duda no puntuar.
5. Rotación
a. Rotación de la figura 45° o más.
6. Perseveración
a. Más de 15 puntos en una hilera.
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FIGURA 2
7. Rotación
a. La mitad de una hilera de una hilera de círculos rotada 45° o más.
8. Integración
a. Omisión de una o dos hileras de círculos; la hilera de puntos de la figura 1 usada como
tercera hilera de la figura 2; cuatro o más círculos en la mayoría de las columnas; hilera
de círculos añadida. La sustitución de círculos por puntos o rayas no se puntúa.
9. Perseveración
a. Más de 14 columnas de círculos en una hilera.
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FIGURA 3
10. Distorsión
a. Cinco o más puntos convertidos en círculos. El círculo se define como un espacio
abierto rodeado total o casi completamente por una línea; puntos agrandados o círculos
parcialmente rellenados, rayas y curvas no se puntúan. En caso de duda no puntuar.
11. Rotación
a. Rotación del eje largo de la figura 45° o más
12. Integración
a. Pérdida de la forma de la figura; fallo en el incremento del número de puntos e cada
hilera sucesiva; forma irreconocible o invertida ; conglomeración de puntos; una única
hilera de puntos; no puntuar el número incorrecto de puntos o hileras de puntos
añadidas u omitidas.
b. Línea continua en lugar de o adentro de las hileras de puntos.
~ 12 ~
FIGURA 4
13. Rotación
a. Rotación de la figura completa o parte de ella en 45° o más. Rotación o inversión de la
figura completa.
14. Integración
a. Una separación de más de 3 mm (1/8“) entre la curva y el ángulo adyacente; esto se
aplica también a la superposición; la curva se adhiere a un lado completo del cuadro.
~ 13 ~
FIGURA 5
15. Distorsión
a. Cinco o más puntos convertidos en círculos. El círculo se define como un espacio
abierto rodeado total o casi completamente por una línea.
16. Rotación
a. Rotación de toda la figura o de parte de ella en 45° o más. Rotación de la extensión:
esta señala hacia la izquierda o hacia abajo: la extensión está situada 10° más a la
izquierda del punto medio del arco.
17. Integración
a. Pérdida de la forma de la figura; conglomeración de puntos; línea recta o círculo de
puntos en vez de un arco; la extensión atraviesa el arco; no se puntúa el cuadrado o
ángulo en vez de arco.
b. Línea continua en vez de puntos en el arco, en la extensión o en ambos.
~ 14 ~
FIGURA 6
18. Distorsión
a. Distorsión de la forma; tres o más ángulos evidentes o puntas en vez de curvas; en
caso de duda no puntuar.
b. Líneas rectas; menos de dos curvas sinusoidales completas o ausencia total de curvas
en una o ambas líneas.
19. Integración
a. Las dos líneas no se cruzan en absoluto; lo hacen al extremo de una de ellas o de las
dos, o menos de una curva sinusoidal completa del extremo de la línea; dos líneas
entrelazadas.
20. Perseveración
a. Seis o más curvas sinusoidales completas en cualquiera de las direcciones
º
~ 15 ~
FIGURA 7
21. Distorsión
a. Desproporción entre el tamaño de los dos hexágonos; el área de uno debe ser al menos
dos veces el área del otro.
b. Los hexágonos están excesivamente deformados; ángulos añadidos u omitidos en uno
o ambos hexágonos <<orejones>> o curvas en vez de ángulos.
22. Rotación
a. Rotación de la figura completa o de parte de ella. Rotación o inversión de la figura
completa. Dos hexágonos paralelos en lugar de en ángulos; ángulo entre los
hexágonos de 90° o más.
23. Integración
a. Los dos hexágonos no se superponen o lo hacen excesivamente; un hexágono penetra
atravesando al otro.
~ 16 ~
FIGURA 8
24. Distorsión
a. Distorsión de la forma; el hexágono y/o el rombo están excesivamente deformados;
ángulos añadidos u omitidos; rombo omitido.
25. Rotación
a. Rotación de la figura 45° o más; el girar el papel para un uso más económico del
espacio dibujando la figura en posición rotada con relación a las otras figuras no se
puntúa, pero este comportamiento debe ser anotado en el protocolo.
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Datos normativos para el sistema de puntuación de la
Escala de Maduración del Test Bender.
Puntuaciones individuales en el Test de Bender y Edades Equivalentes
Puntuación del Test Edad Puntuación Edad
Bender Equivalente Test Bender Equivalente
21 < 4;0 10 5;6/5;8
20 4;0 9 5;9/5;11
19 4;1 8 6;0/6;5
18 4;2/4;3 7 6;6/6;11
17 4;4/4;5 6 7;0/7;5
16 4;6/4;7 5 7;6/7;11
15 4;8/4;9 4 8;0/8;5
14 4;10/4;11 3 8;6/8;11
13 5;0/5;1 2 9;0/9;11
12 5;2/5;3 1 10;0/10;11
11 5;4/5;5 0 11;0/11;11
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ESCALA PARA OBTENER EL NIVEL DE MADURACIÓN SEGÚN E. KOPPITZ
Nombre: Edad:
Grado Escolar: Sexo: Fecha:
Puntuacion Cruda : Nivel de Maduración:
Diagnóstico:
FIGURA A FIGURA 5
1a Distorción de la Forma 15 Circulos por Puntos
1b Desproporción 16 Rotación
2 Rotación 17a Desintegración de la forma
3 Integración 17 b Linea Continua
FIGURA 1 FIGURA 6
4 Circulos por Puntos 18a Curvas sustituidas por ángulos
5 Rotación ** 18b Ninguna Curva **
6 Perseveración & 19 Integración
20 Perseveración &
FIGURA 2 FIGURA 7
7 Rotación 21 a Desproporción
8 Integración ¡ 21 b Distorción de la forma
9 Perseveración & 22 Rotación 1
23 Integración
FIGURA 3 FIGURA 8
10 Circulos por Puntos 24 Distorción de la Forma
11 Rotación & 25 Rotación **
12a Integración
12b Linea Continua **
Indicadores Emocionales
FIGURA 4 Orden Confuso Ç
13 Rotación ** Linea Ondulada ■
14 Integración Circulos Sust por rayas
14 Integración Aumento Prog. Del tamaño
gran tamaño
Tamaño Pequeño Ç
Segunda Tentativa Ç
** Altamente Significativa L.C. Expansión ■
¡ Altamente Significativa L.C. 6 Años Linea Fina
& Altamente Significativa L. C. 7 Años Repaso del Dibujo ■
■ Sig. De 5 a 7 años
ç Sig. De 8 a 10 años
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Indicadores emocionales
I. Orden Confuso: Las figuras del Test Bender están desparramadas arbitrariamente en
el papel sin ninguna secuencia ni orden lógico. Está asociado a un fallo en la capacidad
de planificación y a una pobre organización. En los niños inteligentes y mayores puede
reflejar confusión mental, así mismo puede estar relacionado con dificultades en el
aprendizaje.
II. Línea Ondulada en las figuras 1 y 2. Dos o más cambios abruptos en la dirección de
la línea de puntos o círculos de la figura. Está asociado con una pobre coordinación
motora y/o inestabilidad emocional.
III. Círculos sustituidos por rayas en la figura 2. Por lo menos la mitad de todos los
círculos de la figura 2 están sustituidos por rayas de 1´5 mm o más de largo. La
sustitución de círculos por rayas ha sido asociada con impulsividad y con falta de
interés en niños pequeños.
IV. Aumento progresivo del tamaño en las figuras 1, 2 ó 3. Los puntos o los círculos de
las figuras 1, 2 ó 3 aumentan progresivamente de tamaño hasta que los últimos son por
los menos tres veces más grandes que los primeros. El aumento progresivo del tamaño
en las figuras del test Bender está asociado con la baja tolerancia a la frustración y
explosividad.
V. Gran Tamaño. El área cubierta por una figura es dos veces mayor que el área de la
figura de la tarjeta estímulo. El gran tamaño está asociado con el con el
comportamiento acting-out en los niños.
VI. Tamaño Pequeño. El área cubierta por cualquiera de las figuras del Test Bender es la
mitad o menos de grande que el área de la figura de la tarjeta estímulo del Test
Bender. Tiende a estar relacionado con la ansiedad, conducta retraída, constricción y
timidez en los niños.
VII. Línea Fina. El trazo del lápiz es tan fino que requiere esfuerzo para ver la figura
completa. Este indicador emocional está asociado con timidez, vergüenza y
retraimiento en los niños pequeños.
VIII. Repaso descuidado o líneas fuertemente reforzadas. Una figura completa o parte
de ella está repasada con espesas líneas compulsivas. Cuando una figura es borrada y
vuelta a dibujar cuidadosamente o si una figura es corregida con líneas deliberadas
que realmente mejoran el dibujo, entonces esta categoría no se puntúa. Está
relacionado con impulsividad, agresividad y comportamiento acting-out en los niños.
IX. Segunda tentativa. El dibujo de la figura del Test Bender o de parte de ella es
espontáneamente abandonado antes o después de ser completado y se realiza un
nuevo dibujo de la figura. Este ítem se puntúa solamente cuando se han efectuado dos
dibujos distintos de una figura en dos lugares diferentes del papel. Este indicador
emocional ha sido asociado con la impulsividad y la ansiedad. Los niños impulsivos
abandonan fácilmente y vuelven a comenzar de nuevo o comienzan algo diferente en
vez de terminar una tarea que resulta difícil.
X. Expansión: Se emplean dos o más hojas de papel para completar los dibujos de las
nueve figuras del Test Bender. Está asociada con la impulsividad y la conducta acting-
out en los niños.
Otros indicadores emocionales
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XI. Marcos alrededor de la figura. Se dibuja una o más de las figuras después de haber
sido copiadas. Este tipo de dibujo está asociado con un intento por parte del niño de
controlar su impulsividad. Los niños que muestran esta clase de dibujo en el Test
Bender suelen tener un pobre control, necesitan y quieren límites y controles externos
para poder desenvolverse en la escuela y en casa.
XII. Elaboración espontánea o añadidos a la figura. En una o más figuras del Test
Bender se realizan cambios espontáneos que las convierten en objetos o las combinan
en figuras caprichosas. Esta clase de dibujos ocurren casi exclusivamente en los
protocolos del Test Bender de niños abrumados por temores o abrumados por temores
o ansiedades o que se hallan totalmente preocupados por sus propios pensamientos.
Estos niños a menudo tienen un débil contacto con la realidad y pueden confundir
hechos con fantasía.
Número de IE en los protocolos del test Bender
Los indicadores emocionales son signos clínicos que deberían ser evaluados individualmente
como cualquier otro síntoma clínico. Pueden aparecer separadamente o en combinación; no
son mutuamente exclusivos. Un problema emocional dado puede ser expresado de diferentes
formas en el Test Bender.
Algunos IE implican tendencias opuestas que en ocasiones pueden aparecer en el mismo
niño y que pueden ser reflejadas en un único protocolo del Test Bender.
Un único IE en un protocolo del Test Bender de un niño refleja una actitud o tendencia dada,
pero no indica por si mismo ningún problema emocional serio; tampoco muestra con certeza
como se manifestará esta tendencia en la escuela.