Problematización de la realidad
Falta de lectura y escritura comprensiva.
Escuela Josefa Ortiz de Domínguez Grado - Grupo 5to A
Campo
Fase Fase 5 Lenguaje
Formativo
Docente Karla Gabriela Lima Molina
Ejes Articuladores Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Contenidos Proceso de Desarrollo del Aprendizaje Tiempo
análisis de conflictos vecinales y/o
territoriales del pasado y del presente • Compara distintas formas de construir y expresar
entre personas, grupos, comunidades y argumentos, siempre en un marco de respeto.
pueblos para identificar sus causas, cómo • Comprensión y producción de textos explicativos. 10 horas
se desarrollaron y cómo se resolvieron, • Expresa sus opiniones oralmente, basado en
destacando el diálogo y la negociación y argumentos, sobre textos que incluyen temas polémicos
la tolerancia.
Orientaciones didácticas para el proceso del Aprendizaje
1. Ambiente letrado: es conveniente involucrar a los estudiantes en un ambiente letrado o alfabetizado que incluya
material impreso y acceso a una amplia gama de géneros y tipos de texto, incluidos textos digitales y multimodales (p.
ej. libros ilustrados, páginas web, infografías, historietas, películas, anuncios publicitarios, entre otros). Nuestro salón y,
de ser posible nuestro centro escolar, debería ser precisamente un centro de cultura escrita en el que los estudiantes
participen constantemente en actividades donde ejerzan plenamente sus habilidades para leer o escribir, hablar o
escuchar.
2. Lectura variada por parte de los docentes: se recomienda leer a los estudiantes con regularidad, con un propósito
determinado e incluir una variedad de géneros y tipos de texto. Esta práctica de lectura en voz alta por parte de los
docentes es una práctica que debe favorecerse durante la educación básica, pues ayuda a modelar la forma de lectura
en los estudiantes (pausas, signos de puntuación, modulación de voz, diálogos, etc.), además de que promueve la
motivación, la escucha y la atención, entre muchos otros beneficios.
3. Lectura libre abundante: es necesario proporcionar a los estudiantes tiempo de la clase para leer libros (u otros
textos) de su propia elección durante períodos prolongados. Múltiples estudios han vinculado la lectura libre o la lectura
por placer a la lectura de estudio o académica. Leer por placer durante la clase es un tiempo invertido que redituará en
mejores lecturas académicas.
4. Diversificar técnicas de enseñanza: por ejemplo, lectura compartida, lectura guiada, círculos de discusión de
literatura, instrucción individualizada. Se propone al docente reflexionar sobre estas técnicas y analizar el progreso que
están o no teniendo los estudiantes. Algunas de estas técnicas se utilizarán en esta orientación. Lo importante, por ahora,
es monitorear si la técnica utilizada está o no rindiendo frutos en el aprendizaje de nuestros estudiantes. De no ser así,
es importante diversificarla.
5. Fortalecer el conocimiento previo: se recomienda apoyar a los estudiantes en el desarrollo de sus conocimientos
previos sobre diversos temas que les permita comprender lo que están leyendo. Fortalecer este conocimiento es una de
las sugerencias que se trabajarán también en esta orientación. Por el momento hay que enfatizar que cada texto requiere
un trabajo previo para fortalecer el contenido y así evitar que nuestros estudiantes abandonen su lectura.
6. Conocimiento de la lengua a partir de la lectura: es importante aprovechar la lectura de un texto para que el
estudiante indague sobre el significado de las palabras, sus características, la organización o estructura del texto y sobre
los patrones ortográficos que se repiten. Trabajar aspectos de la lengua, que de forma aislada podrían resultar poco
atractivos, al ser vinculados con un texto de interés para el estudiante puede ser una actividad más productiva.
7. Modelar habilidades del pensamiento: sería conveniente utilizar técnicas de lectura como el pensamiento en voz
alta para ilustrar el abanico de estrategias de creación de significado que los individuos utilizan en el proceso de lectura,
incluyendo las estrategias (predicción, monitoreo, reflexión) que se utilizan antes, durante y después de la lectura de
textos. Es un ejercicio útil comenzar a leer en voz alta y preguntarse a sí mismo “aquí el autor lo que me está diciendo
es…”, o “yo creo que busca convencerme de…”. Este modelamiento propiciará que los estudiantes internalicen estas
prácticas cuando estén leyendo.
8. Fluidez en la lectura: se propone apoyar la fluidez en la lectura a través de estrategias como la lectura repetida y
supervisada, así como el uso de materiales textuales con temas, historias y lenguaje conocidos por el estudiante. Es
importante utilizar textos que resulten de interés para los estudiantes. No confundir la fluidez de lectura con la lectura de
palabras por minuto. La fluidez tiene que ver con las oportunidades de agilizar los procesos de decodificación y, de esta
forma, tener mayores oportunidades de comprometerse en procesos de interpretación y análisis más sofisticados.
9. Evidencias de comprensión: es conveniente brindar oportunidades frecuentes a los estudiantes para que demuestren
su comprensión a través de la discusión, la escritura, el arte, el teatro, la narración de cuentos, la música y otras
expresiones creativas. Es importante que cualquier actividad de lectura propicie una respuesta o producto con relevancia
personal y social. La diversificación de estas respuestas o productos aumenta el interés de los estudiantes por acercarse
a los textos.
10. Integración de la lectura y escritura: finalmente se sugiere ampliar las oportunidades de aprendizaje de los
estudiantes mediante la integración de la lectura y la escritura a lo largo de todo el curso. Una de las respuestas o
productos centrales que se deben retomar después de la práctica de la lectura es precisamente la producción escrita. En
realidad, estamos propiciando un ambiente letrado y no sólo una práctica aislada de leer, escribir, escuchar o hablar. Lo
ideal sería conjuntar las cuatro habilidades de forma práctica en las actividades que llevemos a cabo en el salón de clases
y en el centro escolar.
Sugerencia de Evaluación
• Comprensión del texto: Evalúa la comprensión del contenido y la identificación de elementos clave.
• Estructura y estilo: Considera la organización, coherencia y claridad en la expresión escrita.
• Argumentación y análisis: Evalúa la solidez de los argumentos y la interpretación contextual.
• Ortografía y gramática: Verifica la corrección en la escritura y la conjugación de verbos.
• Evaluaciones estandarizadas: son pruebas formales que se administran de manera uniforme a grandes grupos
de estudiantes. Estas evaluaciones proporcionan datos comparativos y permiten identificar el rendimiento de los
alumnos en relación con los estándares establecidos.
• Evaluaciones informales: son evaluaciones más flexibles y adaptadas a las necesidades individuales de los
alumnos. Estas evaluaciones pueden incluir observaciones en el aula, conversaciones individuales con los
estudiantes y actividades de escritura o discusión basadas en textos.
• Evaluaciones basadas en evidencia: se utilizan para evaluar el progreso de los estudiantes a lo largo del
tiempo. Estas evaluaciones pueden incluir la lectura y análisis de textos auténticos, la resolución de problemas
basados en la comprensión lectora y la producción de escritos basados en la lectura.
• Utilizar una variedad de textos: incluir textos de diferentes géneros, niveles de dificultad y estilos para evaluar
la capacidad de comprensión lectora en diferentes contextos.
• Proporcionar instrucciones claras: asegurarse de que los estudiantes comprendan claramente las tareas y los
objetivos de la evaluación.
• Utilizar preguntas abiertas: incluir preguntas que requieran respuestas elaboradas y reflexivas, en lugar de
preguntas de opción múltiple que solo evalúen el conocimiento literal.
• Observar durante la lectura: realizar observaciones directas mientras los estudiantes leen para identificar
estrategias de comprensión utilizadas, dificultades específicas y áreas de mejora.
• Proporcionar retroalimentación constructiva: ofrecer comentarios específicos y detallados sobre el
desempeño de los estudiantes, destacando tanto sus fortalezas como las áreas en las que deben trabajar.
Problematización de la realidad
Uso y manejo de números y operaciones básicas.
Escuela Josefa Ortiz de Domínguez Grado - Grupo 5to A
Campo
Fase Fase 5 Saberes y pensamiento científico
Formativo
Docente Karla Gabriela Lima Molina
Ejes Articuladores Pensamiento crítico, pensamiento matemático
Contenidos Proceso de Desarrollo del Aprendizaje Tiempo
• Expresa oralmente la sucesión numérica hasta seis
cifras, en español y hasta donde sea posible, en su
lengua materna, de manera ascendente y
descendente a partir de un número natural dado.
• A través de situaciones vinculadas a diferentes
contextos ordena, lee, escribe e identifica
Estudio de los Números, Suma y resta, su
regularidades en números naturales de hasta nueve
relación como operaciones inversas.
Multiplicación y división, su relación como
cifras. 10 horas
operaciones inversas • Lee, escribe y ordena números decimales hasta
diezmilésimos en notación decimal y letra, y los
interpreta en diferentes contextos.
• Resuelve situaciones problemáticas que implican
comparar y ordenar fracciones a partir de construir
fracciones equivalentes al multiplicar o dividir al
numerador y al denominador por un mismo número.
• Reconoce, interpreta y utiliza las fracciones 1/2, 1/4,
3/4, 1/5 y 1/8 expresados en notación decimal y
viceversa en diferentes contextos.
• Propone y resuelve situaciones problemáticas que
implican sumas y restas con números decimales
utilizando el algoritmo convencional y fracciones
con diferentes denominadores.
• Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para
calcular mentalmente sumas y restas de dos
números múltiplos de 100 y dos fracciones cuyos
denominadores son múltiplos.
• Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a
diferentes contextos que implican multiplicar
números fraccionarios y números decimales, con un
número natural como multiplicador.
• Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a
diferentes contextos que implican dividir números
naturales y el cociente resulte un número decimal.
Orientaciones didácticas para el proceso del Aprendizaje
a) Representar, interpretar o comparar números decimales y fraccionarios. Propicie que las y los estudiantes escriban y
representen números decimales y fraccionarios. Emplee contextos de dinero y medición (longitud, capacidad y peso).
Considere números decimales hasta milésimos.
b) Problemas aditivos con números decimales. Propicie que las y los alumnos resuelvan problemas de suma y resta de
números decimales. Emplee contexto de dinero y medición. Proponga sumas de números decimales de igual o diferente
orden sin enteros, sumas o restas con enteros y decimales de diferentes ordenes, por ejemplo: décimos más décimos,
décimos más milésimos, centésimos más centésimos.
c) Problemas aditivos con números fraccionarios. Propicie que las y los alumnos resuelvan problemas de suma y resta
de números con el mismo y diferente denominador. Emplee contextos de dinero y medición.
d) Problemas multiplicativos con números decimales. Sugiera a las y los niños que resuelvan problemas de multiplicación
de números decimales. Así como, problemas de división de un decimal entre un natural. Emplee contextos de dinero y
medición.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética o geométrica.
• Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y un sistema posicional o no
posicional.
• Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos números naturales.
• Análisis del significado de la parte decimal en medidas de uso común; por ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas.1
• Comparación de fracciones con distinto denominador, mediante diversos recursos.2
• Resuelve problemas que implican sumar o restar números fraccionarios con igual o distinto denominador.
• Resuelve problemas que implican multiplicar números decimales por números naturales.
• Identifica problemas que se pueden resolver con una división y utiliza el algoritmo convencional en los casos en
que sea necesario.
• Resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o externa es un número natural.
Sugerencia de Evaluación
• Excelente: 90% o más
• Bueno: 80% - 89%
• Aceptable: 50% - 79%
• Pobre: Menos del 50%
• Realiza correctamente restas de dos dígitos, con y sin reagrupación
• Comprende y aplica la propiedad conmutativa de la resta
• Resuelve problemas que involucran restas
• Realiza correctamente multiplicaciones de un dígito por un dígito
• Comprende y aplica la propiedad conmutativa de la multiplicación
• Resuelve problemas que involucran multiplicaciones
Elementos de una Rúbrica para Evaluar Operaciones en Matemáticas
Una rúbrica para evaluar operaciones matemáticas debe incluir varios elementos clave. Estos son algunos de los más
importantes:
1. Criterios de Evaluación: Los criterios de evaluación son los aspectos específicos de las operaciones
matemáticas que se están evaluando. Estos pueden incluir la comprensión de los conceptos, la precisión de los
cálculos, y la eficacia de las estrategias de resolución de problemas.
2. Niveles de Rendimiento: Los niveles de rendimiento describen la calidad del trabajo del estudiante en cada
criterio de evaluación. Los niveles de rendimiento típicos pueden incluir términos como “Excelente”,
“Sobresaliente”, “Bueno”, “Aceptable” y “Bajo”.
3. Descripciones de los Niveles de Rendimiento: Las descripciones de los niveles de rendimiento proporcionan
detalles específicos sobre lo que se espera en cada nivel de rendimiento para cada criterio de evaluación.
4. Puntuaciones: Las puntuaciones asignan un valor numérico a cada nivel de rendimiento. Esto permite al
evaluador asignar una calificación numérica al rendimiento del estudiante.