REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ
ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS
NÚCLEO EL VIGÍA
PARTICIPANTE: OSMAR JOSE MERCADO MORALES
FACILITADOR: DRA. NELIDA VIVAS
PERÍODO ACADÉMICO: 2019-1
LA EDUCACION MATEMATICA EN LA ACTUALIDAD ESCOLAR.
Las Matemáticas se identifican con la deducción, la inducción, la estimación, la
aproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad entre otros
aspectos. Permiten analizar fenómenos y situaciones que se presentan en la
realidad, obtener informaciones y conclusiones que no estaban explícitas,
identificar relaciones y estructuras, encontrar patrones, regularidades, leyes y
finalmente, actuar. Nos ayudan a enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solución
única y cerrada, para aprender a aprender. Su necesidad en la vida cotidiana se
visibiliza en el uso habitual de sus herramientas en una gran variedad de
situaciones. Su presencia se percibe en multitud de campos del conocimiento y la
tecnología, en las ciencias naturales, la ingeniería, la medicina, las ciencias
sociales, la informática o la arquitectura, e incluso en disciplinas que,
aparentemente, no están vinculadas con ella, como el diseño o la música.
El objeto de las Matemáticas como ciencia es el estudio de las propiedades de los
entes abstractos, como números, figuras geométricas o símbolos, y sus
relaciones. Precisamente por la capacidad de abstracción que requieren, en la
Educación Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica,
entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que
intervengan números y sus relaciones, permitiendo obtener información efectiva
directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o
escrito.
Lograr una verdadera alfabetización numérica no es sinónimo de dominio de los
algoritmos de cálculo escrito. Es preciso desplazar esta prioridad tradicional en el
tratamiento escolar de las Matemáticas hacia un plano instrumental incidiendo
especialmente en el desarrollo y aplicación del razonamiento matemático en el
tratamiento y resolución de problemas diversos en situaciones cotidianas, de
forma que, desde un buen dominio del cálculo y sus herramientas, el énfasis se
sitúe en el proceso, su adecuada planificación y ejecución, la aproximación al
método científico y el desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático
(esfuerzo, espíritu de superación, confianza en las propias posibilidades,
curiosidad y disposición positiva a la reflexión y expresión de las emociones,
interés por la participación en el trabajo cooperativo…).
Los procesos de resolución de problemas constituyen, de esta forma, el eje de la
actividad matemática y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo
largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educación
matemática. En la resolución de un problema se requieren y se utilizan muchas de
las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar, establecer estrategias y
procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la
coherencia de la solución y comunicar de los resultados.
El trabajo en esta área está basado en la experiencia, y el aprendizaje parte de lo
cercano. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales
relacionados con situaciones de la vida diaria para ir adquiriendo progresivamente
conocimientos más complejos a partir de experiencias y conocimientos previos.
Así, en el desarrollo del currículo se definen entornos de referencia concéntricos
en la concreción de los contextos de aplicación. En primero es el entorno escolar,
su espacio, tiempo y actividad, la referencia básica en el trabajo matemático. En
segundo se amplía al entorno familiar y en tercero a la vida cotidiana del
estudiante.
Por lo tanto anteriormente, creemos en la necesidad de revisar permanentemente
nuestra concepción de la enseñanza – aprendizaje de la matemática, para poder
responder a las nuevas exigencias del mundo actual. La matemática es un
lenguaje que niños y niñas deben aprender para desenvolverse y comunicarse con
el mundo, lo que resulta diferente a aprender a resolver operaciones aritméticas.
Se trata, pues, de desarrollar el pensamiento lógico-matemático para llevar a un
nivel más alto la actividad humana que llamamos razonar.
Por otro parte, el avance tecnológico nos exige revisar los objetivos que nos
planteamos al enseñar la matemática, con la finalidad de que nuestros estudiantes
logren aprendizajes exitosos.
Por eso plantea la necesidad de desarrollar la capacidad para resolver problemas
de diversas índoles. Para ello se requiere un pensamiento muy lógico y un manejo
adecuado de los conceptos. Los que aprendimos matemática a través de la
resolución de largas y monótonas operaciones en las que desarrollamos sólo la
memoria, tenemos algunas dificultades en nuestra vida cotidiana para resolver
problemas y manejar esquemas lógico. Por eso hay que dar prioridad a los
aprendizajes que estimulen el desarrollo de pensamiento lógico-matemático. Esa
debe convertirse en una consigna para dirigir nuestro trabajo pedagó[Link] retos
que la sociedad actual nos plantea a los docentes son mayores que los de antes.
A los docentes de hoy nos toca intentar educar a niñas y niños a través de
experiencias imaginativas y placenteras introduciendo e goce estético en las aulas
y la escuela, como un fin irrenunciable.