DOCENCIA PARA LA FORMACIÓN PARA EL EMPLEO

Módulo 2

SELECCIÓN, ELABORA-
CIÓN, ADAPTACIÓN Y UTI-
LIZACIÓN DE MATERIALES,
MEDIOS Y RECURSOS DI-
DÁCTICOS EN FORMA-
CIÓN PROFESIONAL PARA
EL EMPLEO

Rosario Granjo Fragoso

OBJETIVO:

Seleccionar, elaborar, adaptar y utilizar materiales, medios y recursos didácticos para el

desarrollo de contenidos formativos
Índice

Contenido
UNIDAD 1.- Diseño y elaboración de material didáctico impreso ...........................................3
1.- Conceptos previos ............................................................................................................................ 4
2.- Finalidad didáctica y criterios de selección de los materiales impresos .......................................... 4
2.1. Finalidad didáctica ..................................................................................................................... 6
2.2. Características del material didáctico ........................................................................................ 7
2.3. Criterios de selección .................................................................................................................. 7
3. Diseño gráfico: función y características. .......................................................................................... 8
3.1. Función ....................................................................................................................................... 9
3.2. Características del diseño gráfico............................................................................................... 9
4. Elementos del guión didáctico ......................................................................................................... 18
4.1. Generales ................................................................................................................................. 18
4.2. Específicos ................................................................................................................................ 21
5.- Selección de materiales didácticos ................................................................................................. 25
6.- Aplicación de medidas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental en el
diseño y elaboración de material didáctico impreso .............................................................................. 26
6.1. Materias primas ....................................................................................................................... 26
6.2. Reciclar los materiales y reintroducirlos en el sistema productivo ........................................... 26
6.3. Aparatos eléctricos y electrónicos ............................................................................................ 27
UNIDAD 2.- Planificación y utilización de medios y recursos gráficos ................................... 28
1. Concepto de medios didácticos ....................................................................................................... 29
2. Características y finalidad didáctica................................................................................................. 29
3.-Funciones de los medios ................................................................................................................. 29
4.- Tipos ............................................................................................................................................... 30
4.1. El material impreso .................................................................................................................. 30
4.2.- Los medios audiovisuales ........................................................................................................ 30
5.- Normas generales ........................................................................................................................... 41
6.-Selección del medio ......................................................................................................................... 41
7.- Fases en la elaboración de medios ................................................................................................. 42
8.- Diseño de un guión con la estructura de uso en una sesión formativa .......................................... 43
8.1. Pasos previos en el diseño del material .................................................................................... 43
8.2. Desarrollo del material ............................................................................................................. 43
8.3. Revisión y corrección ................................................................................................................ 44
UNIDAD 3.- Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia..................... 46
1.- El proyector multimedia ................................................................................................................. 47
1.1. Características y finalidad didáctica......................................................................................... 48
1.2. Ventajas de su uso:................................................................................................................... 50
1.3. Recomendaciones de uso ......................................................................................................... 50
1.4. Ubicación .................................................................................................................................. 52
2. Presentaciones multimedia ............................................................................................................. 53
2.1. Diseño de diapositivas .............................................................................................................. 53
2.2. Estructuración de la presentación ............................................................................................ 60
2.3. Secuenciación de la presentación............................................................................................. 62
2.4. Utilización de presentaciones multimedia respetando la normativa sobre propiedad
intelectual ............................................................................................................................................. 62
UNIDAD 4.- Utilización de la web como recurso didáctico ................................................... 70
1.- Internet ........................................................................................................................................... 71
2.- Conceptos asociados ...................................................................................................................... 71
2.1. WWW - World Wide Web ........................................................................................................ 71
2.2. Hypertext Transfer Protocol o HTTP ......................................................................................... 71
2.3. Direcciones IP ........................................................................................................................... 72
3.- Servicios que ofrece internet.......................................................................................................... 73

1
Rosario Granjo Fragoso
Índice

4.- Criterios de selección de recursos didácticos a través de la web ................................................... 76

UNIDAD 5 Utilización de la pizarra digital interactiva .......................................................... 81
1.- Definición........................................................................................................................................ 82
2. Tipos de pizarras digitales. ............................................................................................................... 82
3.- Componentes y conexiones ........................................................................................................... 83
3.1. Los elementos que integran la pizarra digital interactiva ........................................................ 83
3.2. Encendido ................................................................................................................................. 83
4.- Características generales de la pizarra digital interactiva. ............................................................. 84
5.- Finalidad didáctica .......................................................................................................................... 84
6.- Herramientas de la pizarra ............................................................................................................. 87
6.1. Orientación / Calibración de la pantalla interactiva ................................................................ 87
6.2. Herramientas flotantes ............................................................................................................ 87
7. Ubicación en el espacio ................................................................................................................... 89
8. Recomendaciones de uso ................................................................................................................ 90
UNIDAD 6 Entorno virtual de aprendizaje ........................................................................... 92
1.- Plataforma virtual / Aula virtual: características y tipos................................................................. 93
1.1- Plataforma virtual: ................................................................................................................... 93
1.2. Aula virtual ............................................................................................................................... 93
1.3. Características de los entornos virtuales /aulas virtuales ........................................................ 94
1.4. Tipos ......................................................................................................................................... 96
2- Utilización de herramientas y recursos para la comunicación virtual con finalidad educativa ....... 98
2.1. Desde el punto de vista de los alumnos ................................................................................... 98
2.2. Desde el punto de vista de los docentes y tutores .................................................................. 103
2.3. Herramientas relevantes bajo el punto de vista de los administradores ............................... 104
3- Evaluación y registro de calificaciones de las tareas y actividades ............................................... 105
3.1. Concepto de evaluación ......................................................................................................... 106
3.2. Técnicas objetivas de evaluación ........................................................................................... 107
3.3. Técnicas subjetivas ................................................................................................................. 111
3.4. Tipos de herramientas para el seguimiento y evaluación del curso ....................................... 114
4.- Elaboración de video tutoriales .................................................................................................... 114
4.1. Pasos para elaborar un video tutorial .................................................................................... 114
4.2. Recursos ................................................................................................................................. 115

2
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 1: Diseño y elaboración de material didáctico impreso

UNIDAD 1.- Diseño y elaboración de mate-

rial didáctico impreso

Objetivo:

Identificar las características propias del diseño gráfico para

elaborar material didáctico impreso

Rosario Granjo Fragoso

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Unidad 1: Diseño y elaboración de material didáctico impreso

1.- Conceptos previos

Una “posible” interpretación (ya que no hay un consenso definitivo)o diferencia que pue-
de existir entre recursos educativos, medios didácticos y material didáctico puede ser:

• Los recursos educativos son todos los medios y las estrategias que se utilizan para
facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En ese sentido, un recurso educa-
tivo es tanto un espacio físico para desarrollar las acciones formativas, como una
formadora o un formador que facilita el aprendizaje.
• Los medios didácticos son los instrumentos que se utilizan para la construcción
del conocimiento y, en ese sentido, están relacionados con los recursos educati-
vos metodológicos. Según la metodología que vayamos a emplear, utilizaremos
medios didácticos distintos.

Es decir, un medio didáctico puede ser por ejemplo, realizar una visita a un museo, organi-
zar una mesa redonda sobre un tema específico o una conversación con una persona experta
en un tema concreto.

Los materiales didácticos son productos elaborados para ayudar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y que pueden estar diseñados en formatos distintos (escritos, audiovisuales, etc.)
o para medios distintos (video, ordenador, libro, etc.). Por eso, los materiales didácticos de-
penden de los medios didácticos porque las distintas metodologías van a requerir de distintos
materiales. Una metodología on line y/o semi presencial requiere materiales diferentes de una
metodología sólo presencial.

Ocurre lo mismo con los recursos materiales porque no serán los mismos materiales di-
dácticos los necesarios si hemos de trabajar en “un aula física” o un aula “virtual”

Un material didáctico puede ser, por ejemplo, las fichas que se elaboran para un ejercicio
grupal, un vídeo realizado para un grupo de aprendizaje, un texto formativo, fotografías,…

2.- Finalidad didáctica y criterios de selección de los materiales impresos

Los materiales impresos son aquellos que utilizan principalmente códigos verbales (pala-
bras o textos) y, en menor grado, gráficos (dibujos, diagramas, fotografías,…) con algún meca-
nismo de impresión. Para que el material impreso adquiera la categoría de didáctico debe te-
ner un tratamiento didáctico en su contenido, es decir, debe ser diseñado y elaborado con la
intención de facilitar un proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es el soporte prácticamente universal de las acciones de formación, pues constituye el

medio ideal para la concreción y conservación de las enseñanzas recibidas.

Hay que tener en cuenta que el material escrito será el único recuerdo tangible de la en-
señanza recibida, de ahí la importancia de la preparación de dicho material.

Si un material está bien elaborado, fomentará la motivación de los alumnos, y nos recor-
darán, no sólo por cómo hemos sido como docentes, sino por el material didáctico que les
entreguemos.

Rosario Granjo Fragoso

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Unidad 1: Diseño y elaboración de material didáctico impreso

El material escrito utilizado en las acciones formativas puede clasificarse en dos catego-
rías:

• Textos cuyo contenido constituye la mayor parte o la totalidad de la materia. Es el

caso más general en las enseñanzas de tipo escolar o académico. En la Formación
Profesional para el Empleo, no solamente se utiliza de forma “exclusiva” este me-
dio en la forma de libro de texto tradicional, pero en cambio, puede constituir un
método excelente si se presentan los textos en forma programada.
• Materiales escritos auxiliares de otros métodos de formación, tales como resú-
menes de las exposiciones orales, cuestionarios, descripciones de casos, ejercicios
a resolver…

Los materiales didácticos impresos son el tipo de material que reúne medios y recursos
para facilitar la enseñanza y el aprendizaje y se proyectan para usarse dentro del ambiente
educativo facilitando la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas. Es impor-
tante tener en cuenta que el material didáctico tiene que resultar de fácil comprensión, tener
una estructura lógica y coherente y ser pragmático, es decir, debe ofrecer los recursos sufi-
cientes que permitan al alumno verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos.

Entre los materiales didácticos impresos más conocidos y utilizados están el libro de texto
(medio más tradicionalmente usado en el sistema educativo, auxiliar de la enseñanza y promo-
tor del aprendizaje), las guías de estudio (orientan al alumno sobre los objetivos, contenidos
teóricos y prácticos, evaluación, bibliografía,…) y los apuntes (documentos que redactan los
propios docentes y son aprovechados por los alumnos para conseguir los objetivos).

RECUERDA QUE

Es importante dedicar una atención es-

pecial a la concepción y elaboración del mate-
rial didáctico, sobre todo, si tenemos en
cuenta que estos materiales escritos suele ser
el único recuerdo tangible que conserva el
alumno.

Dejando aparte los textos que constituyen en sí el medio de formación de los que nos
ocuparemos a continuación, los materiales escritos que se utilicen como auxiliares en las
acciones de formación han de cumplir necesariamente los siguientes requisitos:

• Que su contenido sea congruente con el expuesto por otros medios (exposiciones
orales, vídeo, películas, etc.).
• Que el lenguaje utilizado sea el adecuado al nivel de formación previo del grupo
que lo ha de utilizar.

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Unidad 1: Diseño y elaboración de material didáctico impreso

• Que la presentación del material facilite su lectura y utilización (en caso de ejerci-
cios y cuestionarios).

Siguiéndolos principios fundamentales de todo sistema de formación, puede comprobarse

que no suelen cumplirse en los libros de texto tradicionales.

En algunos puede seguirse el sistema de subdividir la materia pero no suele respetarse la

exigencia de emisión de respuestas por parte del sujeto de la formación ni el suministro inme-
diato de información sobre la bondad de la respuesta emitida.

Por todo ello, el libro de texto, en su presentación tradicional, no suele ser un medio idó-
neo para constituir “el único” soporte de la información a transmitir para las acciones de for-
mación.

No por ello debe descartarse el estudio de textos escritos como medio de formación. Una
presentación idónea de los textos puede, respetando aquellos principios, convertirlos en un
eficaz instrumento de formación.

Esta presentación recibe el nombre de Instrucción programada. Iniciada en los años cin-
cuenta en [Link]. la instrucción programada se ha extendido rápidamente por todo el mundo y
se ha diversificado en una serie de modalidades, respondiendo a distintas escuelas. Todas
ellas, no obstante, se caracterizan por un respeto absoluto de los principios fundamentales de
toda enseñanza. Recordemos que estos principios son:

• El camino entre el estado inicial y el estado final de comportamiento deberá ser

recorrido por medio de pequeños pasos.
• En cada uno de estos pequeños pasos el sujeto deberá "hacer" algo.
• Inmediatamente después de la respuesta activa, el sujeto recibirá información so-
bre su respuesta.

2.1. Finalidad didáctica

Sus funciones más destacadas son:

• Guiar los aprendizajes.

• Proporcionar y desarrollar información estructurada y organizada.
• Visión completa de los temas tratados.
• Permite la consulta permanente
• Permite adaptarse a las distintas modalidades de formación: presencial, semi pre-
sencial, on -line
• Enlazar información nueva con la anterior y con la experiencia del alumno.
• Motivar y despertar interés.
• Complementar, ampliar y profundizar lo aprendido.
• Propiciar actividades que incentiven la crítica, la expresión, la creatividad, la refle-
xión y la aplicación de aprendido.
• Facilitar, motivar y estimular el auto aprendizaje y la autoevaluación.

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Unidad 1: Diseño y elaboración de material didáctico impreso

• Evaluar.

2.2. Características del material didáctico

• Facilidad de uso. Si es controlable o no por los profesores y alumnos, si necesita

personal especializado,…
• Uso individual o colectivo. Si se puede utilizar a nivel individual, pequeño grupo,
gran grupo.
• Versatilidad, adaptación a diversos contextos: entornos, estrategias didácticas,
alumnos.
• Abiertos, permitiendo la modificación de los contenidos a tratar.
• Que promuevan el uso de otros materiales (fichas, diccionarios...) y realización
de actividades complementarias (individuales y en grupo cooperativo).
• Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos proporcio-
nan explícitamente información: libros, videos, programas informáticos...
• Capacidad de motivación. Para motivar al alumnado, los materiales deben des-
pertar y mantener la curiosidad y el interés hacia su utilización, sin provocar an-
siedad evitando que los elementos lúdicos interfieran negativamente en los
aprendizajes.
• Adecuación al ritmo de trabajo del alumnado. Los buenos materiales tienen en
cuenta las características psicoevolutivas del alumnado a los que van dirigidos
(desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades…) y los progresos que
vayan realizando.
• Estimular el desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de aprendiza-
je en los alumnos, que les permitirán planificar, regular y evaluar su propia activi-
dad de aprendizaje, provocando la reflexión sobre su conocimiento y sobre los
métodos que utilizan al pensar. Ya que aprender significativamente supone modi-
ficar los propios esquemas de conocimiento, reestructurar, revisar, ampliar y enri-
quecer las estructura cognitivas.
• Esfuerzo cognitivo. Los materiales de clase deben facilitar aprendizajes significati-
vos y transferibles a otras situaciones mediante una continua actividad mental en
consonancia con la naturaleza de los aprendizajes que se pretenden.
• Disponibilidad. Deben estar disponibles en el momento en que se los necesita.
• Guiar los aprendizajes del alumnado, instruir, como lo hace una antología o un li-
bro de texto por ejemplo.

2.3. Criterios de selección

Es importante seleccionar adecuadamente los materiales y recursos didácticos que va a

utilizar para impartir clase, ya que de estas herramientas va a depender que el alumnado
aprenda significativamente, al considerarse básicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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7
Unidad 1: Diseño y elaboración de material didáctico impreso

Por este motivo, es necesario fijar unos criterios de selección para el buen uso de estos
materiales, para su conveniente aplicación a los distintos modelos educativos y para aprove-
char al máximo todas sus características técnicas y sus posibilidades didácticas.

A continuación, se exponen distintos criterios de selección que podemos utilizar, en fun-

ción de una serie de perspectivas. Desde el punto de vista de la consonancia de las caracterís-
ticas de los materiales didácticos con determinados aspectos del contexto educativo, Pere-
Marquès (2011) enuncia los siguientes criterios de selección:

• Los objetivos educativos que pretendemos lograr: hemos de considerar en qué

medida el material nos puede ayudar a ello.
• Los contenidos que se van a tratar utilizando el material: deben estar en sintonía
con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alum-
nos.
• Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos cogni-
tivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para
el uso de estos materiales, etc.
• Las características del contexto en el que desarrollamos la función docente y don-
de pensamos emplear el material que estamos seleccionando.
• Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del
material.

Desde el punto de vista de la utilización didáctica de los materiales, Moreno Herrero

(1996) establece que éstos deben reunir algunos criterios como los siguientes:

• Deben ser una herramienta de apoyo o ayuda para nuestro aprendizaje.

• Deben ser útiles y funcionales.
• Nunca deben sustituir al profesorado en su tarea de enseñar, ni al alumnado en su
tarea de aprender.
• Su utilización y selección deben responder al principio de racionalidad.
• Se deben ir construyendo entre todas las personas implicadas en el proceso de
aprendizaje.

Otros autores, en cambio, afirman que los criterios de selección deben establecerse desde
un punto de vista crítico, es decir, realizando un profundo análisis a los materiales, para lo
cual, es preciso establecer criterios que orienten este proceso y que aporten pautas para la
adquisición, selección y aplicación de los mismos.

3. Diseño gráfico: función y características.

El diseño gráfico es el proceso de programar, proyectar, coordinar, seleccionar y organizar
una serie de elementos para producir objetos visuales destinados a comunicar mensajes espe-
cíficos.

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Unidad 1: Diseño y elaboración de material didáctico impreso

3.1. Función

La función principal del diseño gráfico es transmitir una información determinada por me-
dio de composiciones gráficas, transmitiendo las ideas esenciales del mensaje de forma clara y
directa, usando para ello diferentes elementos gráficos que den forma al mensaje y lo hagan
fácilmente entendible para los destinatarios del mismo. El resultado final de un diseño gráfico
se denomina grafismo, y es una unidad por sí misma, aunque esté compuesto por multitud de
elementos diferentes. Los diferentes elementos de un grafismo son percibidos por el destina-
tario de acuerdo con la influencia que ejercen cada uno de estos conceptos a nivel individual,
grupal y total. Pero la unión de todos ellos, la obra gráfica, es una entidad comunicativa indivi-
dual y completa, cargada de complejos elementos humanos asociados con el lenguaje, la expe-
riencia, la edad, el aprendizaje, la educación y la memoria.

3.2. Características del diseño gráfico

• Diseño de textos

En la actualidad el universo de las tipografías resulta extremadamente amplio, más te-

niendo en cuenta que, gracias al desarrollo de las herramientas de informática, el número se
acrecienta en forma constante y a un ritmo sorprendente. Es por lo que resulta prácticamente
imposible conocer por sus nombres la totalidad de las fuentes tipográficas y por lo que inten-
tar realizar una clasificación tipográfica comienza a tener sentido.

Una clasificación puede ser abordada desde ópticas diferentes. Por ejemplo, una forma
muy amplia de dividir el inmenso universo tipográfico puede ser teniendo en cuenta la función
o el empleo que se haga de la tipografía. Los dos grandes grupos que se pueden reconocer con
cierta facilidad en este sentido son:
• para textos de largo alcance: deben leerse con facilidad y, en cuanto a su morfología,
no deben tener efectos estéticos que saturen la atención.
• para rótulos: deben llamar la atención pero sin que por ello dejen de leerse perfecta-
mente, aunque no sean recomendables para textos largos.

Asimismo, las tipografías correspondientes al grupo de las tipografías para textos, pueden
dividirse en tipografías para textos impresos y tipografía para textos en pantalla.

Otra forma de clasificar las tipografías es haciendo hincapié en la apariencia y en ciertos

detalles que se relacionan con su morfología externa.

Generalmente se pueden hacer distintos agrupamientos a la hora de clasificar los tipos de

letras: grupos amplios de tipografías, que se subdividen en estilos, que reúnen las familias
tipográficas y sus variables.

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Unidad 1: Diseño y elaboración de material didáctico impreso

Los grupos reúnen tipografías con características genéricas en cuanto a la apariencia, co-
mo por ejemplo si presenta o no serif (remates en los trazos de letras), si son diseñadas o es-
critas, etc. Cada uno de los grupos se encuentra dividido en diferentes estilos que aglutinan
tipografías que presentan determinadas constantes formales. Son estos estilos los que agru-
pan a la enorme cantidad de familias tipográficas. Es en el diseño de las diversas familias don-
de se distinguen distintos grados de regularidad morfológica y situaciones de repetición en
ciertos detalles formales. En general las familias tipográficas presentan variables o deforma-
ciones proyectivas, respecto al tono, a la proporción y a la inclinación.

Anatomía tipográfica
Para establecer cualquier clasificación de tipografías, es necesario tener en cuenta algunos
elementos referentes a la anatomía de la letra. En las grafías se pueden observar distintas par-
tes o componentes y en función de cómo sean esas partes o componentes se podrá establecer
su ubicación en la clasificación

Una clasificación
Este intento de realizar una clasificación elemental está basado en características relacio-
nadas con la anatomía de la letra, que toma como referente la clasificación realizada por Ma-
ximilian Vox en 1954.

Esta clasificación se basa en cuatro grupos, cada uno con sus estilos:
• Serif (con serif o roman)
• Lineales (sin serif o paloseco)

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Unidad 1: Diseño y elaboración de material didáctico impreso

• Cursivas o script
• Decorativas o graphic

Cada conjunto está subdividido en estilos, de los cuales a continuación veremos algunas
características básicas y ejemplos.

A- Grupo: Tipografías Serif (con serif o roman)

A.1- Estilo: Romanas Antiguas (Garaldas)

Las romanas antiguas son tipografías que poseen serif triangular y presentan diferencias
en los trazos. Derivan de las inscripciones romanas, originalmente talladas en piedra. En gene-
ral son tipografías con buena legibilidad y se utilizan habitualmente para textos de largo alcan-
ce. (Ejemplos: Garamond / Times / Bembo).

Garamond (diseño original de Claude Garamond. 1550)

A.2- Estilo: Romanas Modernas (Didonas)

Las tipografías romanas modernas presentan serif lineal o filiforme y una gran diferencia
entre los trazos gruesos y finos. Al igual que las romanas antiguas, derivan de los textos escul-
pidos en piedra, en las construcciones y monumentos romanos. (Ejemplos: Bodoni / Modern /
Didot).

Bodoni (diseño original de Giambattista Bodoni. 1784)

A.3- Estilo: Egipcias (Mecanas)

Las tipografías egipcias se distinguen principalmente por el serif cuadrangular. Pueden
presentar o no diferencia en los trazos. En general son más pesadas que las romanas, y son
utilizadas frecuentemente para títulos o rótulos. No es aconsejable su uso para textos largos.
(Ejemplos: Clarendon / Serifa / Schadow)

Clarendon (diseño de Robert Thorme y Benjamin Fox. 1845)

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Unidad 1: Diseño y elaboración de material didáctico impreso

B- Grupo: Tipografías Lineales (sin serif o paloseco)

B.1- Estilo: Geométricas.

Las tipografías de paloseco geométricas no presentan ningún tipo de serif o remate ni di-
ferencia en los trazos. Se caracterizan por una construcción rígida, donde predominan las for-
mas geométricas en apariencia puras. Las rectas pronunciadas y las formas circulares hacen
que no sea una tipografía aconsejable para la utilización en bloques de texto. (Ejemplos: Avant
Garde / Futura / Kabel)

Avant Garde (diseño de Herb Lubalin. 1970)

B.2- Estilo: Neo-grotescas.

Las tipografías neo-grotescas, al igual que las geométricas, no presentan serif, sin embar-
go ostentan trazos con mayores modulaciones y una construcción mucho más dúctil y dócil,
resultado de cuidadosas correcciones ópticas. Del grupo de las tipografías sin serif, son en ge-
neral unas de las más utilizadas para textos de corto y mediano alcance. Las tipografías neo-
grotescas presentan muy buena legibilidad en palabras o frases cortas, por lo que son conside-
radas como las más apropiadas para ser empleadas en señalizaciones. (Ejemplos: Helvetica /
Frutiger / Univers)

Helvética (diseño de Max Miedinger y Edouard Hoffmann. 1957)

B.3- Estilo: Humanistas.

Las tipografías de estilo humanista, al igual que las geométricas y neo-grotescas, no pre-
sentan serif. Exhiben modulaciones en sus trazos, aunque puede o no existir diferencia entre
ellos. Se distinguen por un aspecto suficientemente orgánico como para ser consideradas co-
mo las de mejor rendimiento de lectura, entre las tipografías sin serif. (Ejemplos: Optima / Gill
Sans / Britannic)

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Unidad 1: Diseño y elaboración de material didáctico impreso

Optima (diseño de Hermann Zapf. 1952)

C- Grupo: Tipografías Cursivas (Script)

El término “cursivas” se utiliza para designar a las tipografías cuya apariencia se asemeja o
está inspirada en la tipografía hecha a mano. Las tipografías cursivas exhiben una fluidez y una
gracia sensible propia del gesto manual.

C.1- Estilo: Gestuales.

Las tipografías gestuales expresan la fuerza y la gracia del trazo hecho a mano. Las fuentes
de este estilo, que aparecen en los sistemas informáticos, “imitan” la escritura a mano puesto
que, sin dudas se basan en la escritura manuscrita, pero han sufrido una serie de correcciones
y ajustes en el transcurso del proceso de digitalización. (Ejemplos: Mistral / Brush / Choc)

Mistral (diseño de Roger Excoffon. 1953)

C.2- Estilo: Caligráficas.

Las tipografías de estilo caligráfico, al igual que las tipografías gestuales imitan o se inspi-
ran en la escritura hecha a mano, aunque en este caso su ejecución ostenta una serie de nor-
mas estrictas en cuanto a alineaciones e inclinaciones, al igual que una marcada utilización de
la pluma recortada como elemento escriptor. El carácter caligráfico se encuentra acentuado
por la existencia de empalmes, remates y florituras. (Ejemplos: Commercial Script / Shelley /
Bickham)

Commercial Script (diseño de Morris Fuller Benton. 1908)

C.3- Estilo: Góticas.

Las tipografías góticas, al igual que las otras tipografías del grupo cursivas o script, se inspi-
ran en la escritura manual, aunque además de presentar normas y reglas muy precisas en su

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Unidad 1: Diseño y elaboración de material didáctico impreso

construcción, exhiben una morfología característica, propia del estilo, producto del elemento
escriptor utilizado en la escritura original y su particular forma de uso. (Ejemplos: Cloister Black
/ Goudy Text / Fette Fraktur)

Cloister Black (diseño de Morris Fuller Benton. 1904)

D- Grupo: Tipografías Decorativas (Graphic)

En el conjunto de tipografías decorativas, fantasía o graphics, entrarían todos los tipos de
letra cuyas características no se ajustan a las de los conjuntos anteriores. Son tipografías que
en su mayoría han sido creadas con fines específicos, y donde el aspecto de legibilidad no se
ha tenido demasiado en cuenta. A menudo presentan una gran carga expresiva, a través de
atributos temáticos. Definitivamente, no son tipografías adecuadas para bloques de textos.
(ejemplos: Shotgun / Umbra / Hobo)

Shotgun Umbra
Es posible subdividir el conjunto de tipografías decorativas atendiendo aspectos formales,
relacionados con la apariencia de las letras, por lo que se plantea, a modo de ejemplo, la si-
guiente segmentación.
• Por construcción: Corresponde a la tipografía que presenta un diseño innovativo, de
características propias y únicas.
• Por deformación de un tipo estándar: A partir de una tipografía estándar se logran ca-
racterísticas particulares que la diferencian de la original, por medio de deformaciones
morfológicas.
• Por tratamiento superficial: En este caso la superficie de la tipografía presenta un tra-
tamiento de textura, gradación o volumen ilusorio, de manera que adquiere un carác-
ter particular.
• Por adjunción o sustitución: Refiere a una tipografía estándar que se le adjunta algún
elemento particular o se le substituye alguna parte por un elemento que le genera
identidad propia.
• Otros: Existen otras posibilidades de generar y analizar tipografías decorativas, cuyo
tratamiento en profundidad excede los objetivos del presente trabajo.

• Estilos de fuente

Los estilos de fuente son características estéticas que se pueden aplicar o no a un conjun-
to de texto con determinadas finalidades. Un mismo tipo de letra puede tener hasta tres esti-

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Unidad 1: Diseño y elaboración de material didáctico impreso

los y sus combinaciones: normal, negrita y cursiva. Por otro lado, no en todos los tipos de le-
tras tendrán que estar disponibles los tres estilos; así nos podremos encontrar con tipos de
letra que no admiten más que un estilo, otros tendrán dos y otro, al fin, tendrán los tres.

La negrita: es un estilo en el que los caracteres tienen un trazo más grueso. Se emplea pa-
ra que resaltar un conjunto de texto, por ejemplo, epígrafes o una palabra dentro de una frase.
Es un estilo que focaliza mucho la atención siempre y cuando no se abuse de él: si en un párra-
fo hay una palabra o frase en negrita, estará muy resaltada; pero si en un párrafo hay múltiples
palabras o, aún peor, frases en negrita, la capacidad de resalte se ve muy reducida.

La cursiva: es un estilo que implica un cambio en la grafía de los caracteres y una inclina-
ción con respecto al eje vertical. No todos los tipos de letra tienen “cursiva real”: por ejemplo,
en la Arial, la Tahoma o la Verdana sólo es la inclinación de la letra, sin cambio de grafía (gra-
fológico / grafológico); en otras fuentes, sí encontramos “cursiva real”, como en la Times
New Roman, donde además de la inclinación también existe un cambio de grafía (grafológico /
grafológico).

Se emplea para atraer la atención pero conviene no abusar de ella. Algunos de sus usos
son:

Uso Ejemplo
Títulos (libros, canciones, películas, poemas, Según expone J. Atkinson enEstudio de peda-
etc.). gogía aplicada a adultos, la mejor técnica
es...

Cita literal: cuando se reproduce lo escrito o Y Séneca dijo: A quien no sabe a donde nave-
dicho por otra persona pero literalmente ga, ningún viento le es favorable.

Palabra en distinto idioma: cuando se inter- Ayer entregué mi curriculum vitae para un
cala en una frase en determinado idioma una trabajo en el holding de Carrefour con la es-
palabra o sintagma en otro idioma. peranza de que me seleccionen para un
coaching.

Palabras que hacen referencia a la propia De toda la vida agua se ha escrito sin h.
palabra y no a su significado

• Diseño de párrafo.

Es cada una de las divisiones de un escrito que empieza con letra mayúscula y termina con
un punto y aparte. Expresa una idea, argumento o reproduce las palabras de un orador. Los
párrafos suponen un descanso para la vista del lector y contribuyen a dotar de variedad a la
página.

Hay varios tipos de párrafo:

• Ordinario o normal: es el más frecuente y se caracteriza por contener una sangría

en la primera línea y su última línea puede ser corta o llena. Es el más utilizado.

Rosario Granjo Fragoso

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Unidad 1: Diseño y elaboración de material didáctico impreso

Es fácil encontrar defectos, cualquier tonto puede hacerlo, pero encontrar cuali-
dades, eso es para los espíritus superiores que son capaces de inspirar todos los éxitos
humanos: al final de una partida de ajedrez, el peón y el rey van a parar a la misma
caja.

• Moderno, en bloque o alemán: no contiene sangrías, para saber cuándo empieza

o termina un párrafo, se suele dejar un espacio entre párrafos equivalente a la mi-
tad de la interlínea.
No seremos de mucha ayuda si intervenimos a destiempo o de modo inapropiado
para el alumno, ya que le desconcertaremos, minaremos su confianza, le distraere-
mos de lo que esté haciendo y le impediremos desarrollar sus propias estrategias de
aprendizaje.

• En forma de sumario o francés: todas sus líneas tienen una sangría salvo la prime-
ra. Se utiliza de forma frecuente en textos de diccionarios, bibliografías, índices al-
fabéticos, cuadros, apartados o texto cuyos componentes tienen algún tipo de
numeración.
De todos los instrumentos del hombre, el más asombroso es, sin duda, el libro. Los
demás son extensiones de su cuerpo. El microscopio, el telescopio, son exten-
siones de su vista; el teléfono es extensión de la voz; luego tenemos el arado y
la espada, extensiones del brazo. Pero el libro es otra cosa: el libro es una ex-
tensión de la memoria y la imaginación.

• Español. Es el que tiene todas las líneas llenas menos la última, que está centrada.
Tras caer en desuso por la dificultad de composición de muchos programas de
maquetación, ha vuelto a reaparecer recientemente. Se usa en textos breves que
están relativamente aislados del cuerpo de texto: epígrafes, dedicatorias efímeras,
leyendas, poemas, etc.
Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido; es
hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive; es ponerlo
a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo
que no podrá salir a flote; es
preparar al hombre para la vida

La alineación o composición de los párrafos puede ser: en bandera, la que queda alineada
por un lado, pero deja el espacio natural entre palabras, de forma que el texto tiene una forma
irregular a la izquierda (bandera por la izquierda o alineado por la derecha) o a la derecha
(bandera por la derecha o alineado por la izquierda), centrada o justificada.

Rosario Granjo Fragoso

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Unidad 1: Diseño y elaboración de material didáctico impreso

Yo me he preguntado Yo me he preguntado Yo me he preguntado Yo me he preguntado

muchas veces y seguiré muchas veces y seguiré muchas veces y seguiré muchas veces y seguiré
haciéndolo, porque aún haciéndolo, porque aún haciéndolo, porque aún haciéndolo, porque aún
no tengo respuesta, por no tengo respuesta, por no tengo respuesta, por no tengo respuesta, por
qué personas que tienen qué personas que tienen qué personas que tienen qué personas que tienen
un mismo ideal, que viven un mismo ideal, que viven un mismo ideal, que viven un mismo ideal, que viven
bajo un mismo techo, bajo un mismo techo, bajo un mismo techo, bajo un mismo techo,
encaminados a un mismo encaminados a un mismo encaminados a un mismo encaminados a un mismo
fin, no llegan a entender- fin, no llegan a entender- fin, no llegan a entender- fin, no llegan a entender-
se, a encontrarse, a co- se, a encontrarse, a co- se, a encontrarse, a co- se, a encontrarse, a co-
municarse. municarse. municarse. municarse.

Izquierda Centrado Derecha Justificado

• Diseño de página.

Una página designa cada lado de una hoja ya sea de un libro, revista, cuaderno o cualquier
otro documento. El diseño de una página es el proceso de situar tanto el texto como los diver-
sos elementos gráficos en una página de una manera visualmente organizada y atractiva. Una
de las cosas importantes en este proceso son los márgenes o espacios que quedan en blanco
entre los bordes de una página y el texto escrito a cada uno de los cuatro lados.

En tipografía, una página típica se refiere al diseño maestro de una página, realizado por el
diseñador gráfico o el tipógrafo, que ilustra páginas similares para obtener un nivel de cohe-
rencia visual. Una página puede contener los siguientes elementos:
• Encabezado: es el área del margen superior de la página e incluye información de
identificación del texto.
• Título: es la palabra o frase con que se da a conocer el nombre o cada una de las
partes de un escrito y lleva punto al final.
• Cuerpo de texto o texto: es el contenido principal y además puede llevar introduc-
ción y conclusión.
• Imagen: es la representación visual mediante dibujo o fotografía y nos sirve de
apoyo, motivación y refuerzo.
• Pie de foto: pequeño texto que acompaña la foto y la identifica.
• Número de página: sirven para organizar el documento y puede ir tanto en el
margen superior como en el inferior.
• Pie de página: es el área del margen inferior de la página e incluye información de
identificación del autor o llamadas de atención.

La inserción de páginas en blanco hace destacar el final y puede ser como consecuencia de
un diseño planificado o porque el número de páginas esté previamente definido.

La retícula es la estructura invisible de cualquier documento, la base sobre la que pode-

mos trabajar y aplicar los diferentes elementos. También la conocemos como maqueta. Es un
instrumento de composición para el diseño de los medios gráficos impresos. Bien organizada
tiene que resultar armónica con el formato y la orientación del papel. Por lo tanto, en la retícu-

Rosario Granjo Fragoso

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Unidad 1: Diseño y elaboración de material didáctico impreso

la es muy importante la división geométrica de un área (columnas, espacios, márgenes,…) con

precisión, debe definir la posición de todos los elementos que aparecen en la página y no es
algo rígido.

• Color.

Es la relativa luminosidad u oscuridad de la página. Confiere sentido y modifica el mensaje.

Algunos modelos de color son:

• El RGB (del inglés Red - Rojo, Green - Verde, Blue - Azul) es un modelo de genera-
ción decolores basado en la mezcla de los tres colores básicos primarios: rojo, ver-
de y azul.
• El CMYK (Cyan - Cian, Magenta - Magenta, Yellow - Amarillo y Key - Negro) es un
modelo que se utiliza en la impresión mediante colores pigmentos. Permite repre-
sentar una gama de color más reducida que el RGB, pero tiene una mejor adapta-
ción a los medios de impresión.

El uso de la impresión a cuatro tintas genera un buen resultado con mayor contraste. Sin
embargo, el color visto en el monitor de un ordenador es diferente al color del mismo objeto
en una impresión, pues los modelos CMYK y RGB tienen diferentes gamas de colores. Los mo-
nitores de ordenador utilizan el modelo RGB. En los materiales impresos, esta combinación de
luz no puede ser reproducida directamente, por lo que las imágenes generadas en los ordena-
dores, cuando se usa un programa de edición, dibujo vectorial o retoque fotográfico se debe
convertir a su equivalente en el modelo CMYK que es el adecuado cuando se usa un dispositivo
que usa este modelo, como una impresora.

Una forma de representar estos modelos es el círculo cromático, el cual se usa en la clasi-
ficación de los colores y es el resultante de distribuir alrededor de un círculo los colores que
conforman el segmento de la luz. Los colores en un círculo cromático son seis: amarillo, ana-
ranjado, rojo, violeta, azul y verde, lo cual dio paso en primer lugar al Modelo de color RYB y,
posteriormente, al CMYK. Mezclando cada color con su contiguo en el círculo se pueden crear
millones de colores.

4. Elementos del guión didáctico

Los elementos que deben aparecer en un guión didáctico los podemos clasificar en gene-
rales y específicos.

4.1. Generales

• Índice

Sistema utilizado principal pero no exclusivamente en los manuales con el objetivo de or-
ganizar y ordenar el material que se encontrará a lo largo del mismo. El índice supone una
presentación clasificada y mayor o menormente accesible que busca permitir al lector encon-
trar las secciones de mayor utilidad, así como también establecer un orden lineal necesario

Rosario Granjo Fragoso

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Unidad 1: Diseño y elaboración de material didáctico impreso

para llevar adelante la lectura. Tradicionalmente, el índice se construye a través de títulos,

subtítulos o números que sirven como elementos clasificadores de la información.

Hay diversas maneras de establecer un índice en un manual, y este puede aparecer tanto
al principio como al final del mismo, dependiendo del tipo de publicación, el lugar de impre-
sión y otros detalles.

Por otro lado, mientras el índice más conocido es el índice de contenido o aquel que orga-
niza los ítems de manera lineal a como se han ido desarrollando en el texto, también existe el
índice onomástico que presenta los términos, personajes o conceptos encontrados a lo largo
del texto con los números de páginas en los que aparecen. Ambos tipos de índices son necesa-
rios y útiles para diferentes tipos de búsquedas.

El índice debería servir siempre para que el lector conozca no sólo los contenidos que han
sido incluidos en la obra, sino también cómo estos han sido clasificados y organizados, además
de permitir establecer referencias cruzadas y grupos de conceptos de acuerdo a la necesidad
específica de cada lector.

El término índice también es utilizado para otros espacios más allá de las publicaciones de
texto. Siempre mantiene un objetivo de clasificación, organización y orden de diferentes tipos
de contenidos. Por ejemplo, el índice de una biblioteca permitirá conocer, encontrar y utilizar
los libros presentes en los diferentes espacios de manera rápida, eficiente y lógica. Un índice
estadístico es por ejemplo una clasificación de números y datos que han sido propiamente
organizados a modo tal de ser útiles para aquellos que requieran estudiarlos.

• Glosario

Definir terminología específica de la materia para facilitar la comprensión de los conteni-

dos. Es un anexo que se agrega al final de libros, investigaciones, tesis o enciclopedias. En él se
incluyen todos aquellos términos poco conocidos, de difícil interpretación, o que no sean co-
múnmente utilizados en el contexto en que aparecen. Cada uno de estos términos viene
acompañado de su respectiva definición o explicación. De esta forma, un glosario no es lo
mismo que un diccionario, aunque en ambos se encuentran palabras de significado quizás
desconocido y tienen la característica de dar conceptos tienen una ligera diferencia: en el glo-
sario sólo podemos encontrar términos desconocidos de un texto en un libro específico, mien-
tras que en el diccionario podemos encontrar cualquier término. Son todas aquellas palabras
desconocidas o las más importantes de dicho texto.

• Anexo

Documento independiente que, por pertinencia, se adjunta al documento de referencia.

• Bibliografía

Es el estudio de referencia de los textos. Proviene del griego βιβλίο (biblio): ‘libro’, y
γράφω (grafo): ‘escribir’.

Rosario Granjo Fragoso

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Unidad 1: Diseño y elaboración de material didáctico impreso

El término bibliografía presenta dos usos bien recurrentes. Por un lado se designa con la
palabra a aquel catálogo de libros, textos, artículos y reseñas sobre una materia determinada o
que atañen a un determinado autor. Un caso ejemplo es el de los libros técnicos, científicos o
críticos los cuales suelen tener una parte final destinada especialmente dedicada a la bibliogra-
fía en la cual se reúnen todos aquellos libros o textos utilizados en la creación de la obra.

Por otro lado, también se usa el término bibliografía para referirse a la ciencia o técnica
que se dedica exclusivamente a estudiar la descripción y clasificación sistemática de los libros y
otros materiales escritos.

Son muy diversas las formas en las cuales se puede clasificar una bibliografía, entre las
más recurrentes nos encontramos con la enumerativa, analítica, descriptiva y textual.

Una bibliografía se encontrará compuesta por varios elementos…la fuente, que es aquel
lugar (libro/texto/documento) del cual se extrae la información que se citará. Generalmente,
aparece en la portada de la obra, en tanto, cuando no la tiene habrá que buscar a la misma en
la cubierta, la contracubierta, la contraportada o cualquier otra parte del libro en la cual figu-
ren los datos de autoría. Otro elemento es la cita, que son las referencias de otros autores u
obras incorporadas al documento que se realiza. Cuando se trata de citas textuales, una parte
del contenido de una obra es la que se transcribirá tal cual figura en la original y siempre en
entrecomillado, entonces, en estos casos, las referencias van después de las comillas.

Las referencias bibliográficas deben ser reseñadas convenientemente a pie de página o

bien al final de un capítulo de la obra, según corresponda. Este procedimiento puede materia-
lizarse de tres formas diferentes, a través de números, de citación en notas y las citaciones de
autor y año.

Rosario Granjo Fragoso

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Unidad 1: Diseño y elaboración de material didáctico impreso

4.2. Específicos

• Introducción

En el Guión didáctico, en los textos, o los discursos, cualquiera sea su temática, son prece-
didos generalmente por una introducción, donde el lector (alumno) comienza a tomar contac-
to con lo que será desarrollado a lo largo de la obra, y donde le son expuestos de manera clara,
interesante, atractiva y breve, los más importantes temas a abordar, a fin de conocer en forma
somera la materia a tratar y el propósito del autor (docente).

El objetivo de la introducción es abordar de manera práctica, sin necesidad de leer todo

un texto, escuchar un discurso, profundizar una asignatura, etcétera, lo que sucederá luego,
cuando se desarrolle el contenido. La introducción, que siempre va al principio, anticipa, pre-
viene, motiva, abre interrogantes y caminos, que muchas veces son complementados a poste-
riori con los resultados de la conclusión.

• Objetivos.

La formulación de objetivos es la base de una programación. Los objetivos determinan

qué contenidos y actividades son importantes y cómo se deben ordenar.

• Contenidos.

Hay que establecer criterios racionales para determinar qué se debe enseñar, en cuantas
Unidades Didácticas se desarrollará y que abarcará cada una de ellas.

Los contenidos y las actividades deben ser organizados de modo que permitan alcanzar los
objetivos previstos.

Deben organizarse de manera secuencial, de modo que exista un avance de lo conocido a

lo desconocido, de lo inmediato a lo remoto, de lo concreto a lo abstracto, de lo fácil a lo difí-
cil…

• Resúmenes

Resumen es un concepto que describe a la acción y a la consecuencia de resumir. Se trata

también de la manifestación sintetizada de un determinado asunto o materia.

Un resumen, por lo tanto, puede definirse como una exposición breve y específica del
contenido de un material que puede ser escrito o de carácter audiovisual. Esta síntesis se limi-
ta a citar las ideas más importantes, es decir, excluye datos irrelevantes y no brinda espacio a
interpretaciones subjetivas, críticas ni incluye la identidad de quien ha realizado el análisis.

El resumen, si está elaborado de modo correcto, refleja un marcado perfil objetivo y plan-
tea un concepto general, donde se exponen las nociones básicas y algunas secundarias (sólo
cuando son necesarias para la comprensión de las principales). El responsable del resumen
debe encontrar un hilo conductor que una las frases esenciales del texto base.

Rosario Granjo Fragoso

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Unidad 1: Diseño y elaboración de material didáctico impreso

Según la forma más usual de realizar un resumen, se subrayan las partes más importantes
del texto para resaltar las ideas más significativas e identificar palabras clave. En el paso si-
guiente, se esquematiza lo subrayado.

Además podemos subrayar que a la hora de realizar un resumen tenemos que tener en
cuenta que este se compone de una serie de elementos que son indispensables ya que son los
encargados de darle no sólo una estructura sino también un sentido.

Existen distintos tipos de resúmenes:

Resumen informativo es aquel donde se abrevia un texto y el mensaje de la
comunicación.
Resumen descriptivo, por otra parte, se encarga de profundizar en la estructu-
ra del escrito, con sus partes fundamentales, las fuentes y el estilo.
Resumen abstracto es una variante del resumen descriptivo, que encabeza los
artículos científicos y cuya función es informar sobre el contenido del texto pa-
ra que los eventuales lectores puedan tener una idea general en poco tiempo.

Hay que tener en cuenta que una síntesis es el resumen de diferentes textos relacionados
a un mismo tema o que se pueden comparar por temas vinculados entre sí. La síntesis consti-
tuye una técnica de reducción textual que brinda la posibilidad de reunir los elementos esen-
ciales de más de un texto para obtener un resumen con coherencia.

• Infografías

El término Infografía se deriva del acrónimo de información + grafía. Es un término perio-

dístico que tiene como objetivo informar de manera diferente, por medio de dibujos, gráficos,
esquemas, estadísticas y representaciones. Por lo tanto, es un medio de comunicación que
llega al receptor de forma visual, Nigel Colmes, uno de los infografistas más prestigiosos del
mundo, define este término como: "hacer entendibles los números, los procesos y los hechos".

Hoy en día, con el desarrollo de la tecnología, esta forma de comunicación se ha apropia-

do de herramientas audiovisuales que antes eran imposibles de utilizar para explicar una noti-
cia en los medios tradicionales. Películas, animaciones, sonidos y aplicaciones interactivas for-
man parte de una nueva generación de gráficos que los profesionales de ese sector denomi-
nan como infografía on line o multimedia.

Los gráficos interactivos pueden explicar mejor secuencias o movimientos que la infogra-
fía estática. Las limitaciones del papel hacen que la infografía on-line se perciba como el futuro
de este género periodístico o como una segunda revolución, como un segundo "boom" des-
pués del que marcó el inicio, hace más de una década.

La infografía sirve para explicar temas difíciles de modo que, el receptor pueda compren-
der la noticia. Por ejemplo, si quiero hacer una infografía de crónica roja sobre, de los hechos
de un delito. Debo preguntar hasta el mínimo detalle del suceso. Como por ejemplo: ¿a qué
hora murió?, ¿cómo murió?, ¿cuál fue el arma asesina?, si sabe quién es el asesino y por qué
decidió matar a esa persona. También hablar, con la policía ayuda a descubrir cada mínimo

Rosario Granjo Fragoso

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Unidad 1: Diseño y elaboración de material didáctico impreso

detalle del hecho. Luego, hay que dirigirse al periódico o medio donde se trabaja y hacer un
boceto de la imagen de la noticia. Después se lo pasa a la computadora, para así publicarlo al
día siguiente. De esta manera, el lector podrá cubrir cualquier duda e inquietud acerca del
tema y a su vez estará correctamente informada.

Muchas veces se utiliza la infografía para poder expli-

car temas, en los que se utilizan lenguajes técnicos como
en ciencias naturales, medicina, economía, etc. Ya que, se
ha comprobado que el lector presta más atención a lo
visual, y en especial a los infogramas. Se dice que para
que las infografías lleguen a ser elementos bien estructu-
rados, deben contar con un gráfico y, pequeños textos
explicativos. Como consecuencia, se hace más rápida la composición, haciéndolos más efecti-
vos que un mapa un dibujo o una foto.

Tipos de infografía

A continuación se detallará diferentes tipos de infografía que se utilizan en los medios im-
presos. Se dividen en:

• gráficos separados,
• gráficos integrados,
• gráficos radiales y
• en serie.

Gráfico separado: Es cuando el gráfico está separado del texto

y el texto situado inmediatamente después del titular.

Gráfico integrado: cuando el texto y el gráfico se leen en con-

junto

Rosario Granjo Fragoso

23
Unidad 1: Diseño y elaboración de material didáctico impreso

Gráficos radiales: es una infografía que consta de un centro y

periferia. En el centro siempre se incluye la imagen predomi-
nante y en la periferia: listados, cuadros con anotaciones, se-
cuencias de imágenes y destacados que ayudan a explicar la
imagen central.

Gráfico en serie: al contrario del gráfico radial, esta tiene un

punto de entrada y uno de salida. Siempre es de manera lineal,
donde el texto y el gráfico trabajan conjuntamente y de una
manera coherente, para que el mensaje llegue correctamente
al receptor.

Hay otros tipos de gráficos que se utilizan y son menos complejos como: mapas, ilustra-
ciones, fotografías y gráficos estadísticos. Estos en la actualidad son los más utilizados.

El gráfico de barras funciona preferentemente con unidades y

lo que hace es establecer una comparación entre ellas. Las
barras presentan el mismo ancho y el alto depende de la can-
tidad información que represente

El gráfico de torta (tarta, pastel o queso) indica la división de

las partes de un todo y sus proporciones, especialmente en
porcentajes. Está representado por un círculo que supone un
todo y se encuentra dividido en partes. Es importante recalcar
que, este tipo de gráfico se vuelve confuso, cuando se lo divi-
de en muchas partes porque la información se vuelve desor-
denada. Por Ejemplo: un gráfico de torta puede indicar los
porcentajes de la cantidad de lectores, de los distintos perió-
dicos, de un determinado lugar, en un período específico o la
migración urbana.

El gráfico de fiebre o línea muestra los cambios expresados

en números a través del tiempo. Los gráficos de fiebre fun-
cionan si la línea que traza el cambio de cantidades represen-
ta un período de tiempo y si cada cantidad establecida dentro
de la línea representa incrementos por igual del tiempo indi-
cado.

Rosario Granjo Fragoso

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Unidad 1: Diseño y elaboración de material didáctico impreso

El mapa es necesario para mostrar la ubicación de un acon-

tecimiento. El público lector está siempre interesado en conocer
dónde ha ocurrido un determinado hecho. Cuando se realiza un
mapa de una determinada zona de una ciudad, por ejemplo, así
a veces es sólo necesario ubicar las calles más importantes que
circundan un suceso; dibujar cada calle puede ser confuso. Esta
infografía es más utilizada para dar la dirección exacta del acontecimiento que se ha dado, es
utilizada más en caso de accidentes.

La tabla es un cuadro sencillo en el que se presentan datos descripti-

vos que, a veces, no son meras lista de datos. Se distribuyen en varias
columnas y varias filas. Generalmente es útil cuando se pretende organi-
zar información que no se puede representar en un gráfico de barra o de
fiebre (por ejemplo, cuando quieres poner un cuadro de distancias para
ver cual es más cercana a otras, se utiliza la tabla con la información. Así
se puede observar qué distancia le conviene más). Ejemplo de esto po-
demos ver en las tablas que presentan horarios, distancias, encuestas,
etc.

• Actividades

Planificar las experiencias o actividades de aprendizaje que sean apropiadas para ejercitar
las destrezas y conductas que deben aprender.

Cada una de las experiencias debe desempeñar alguna función definida. No debe existir
nunca la actividad por actividad misma.

Las experiencias que no tienen una función específica representan una pérdida de tiempo
para los alumnos, aunque sean del agrado del docente.

Las experiencias o actividades deben organizarse para que el aprendizaje deseado se lleve
a cabo.

• Autoevaluación

El término evaluación abarca varios significados y puede ser aplicado a distintos paráme-
tros: objetivos, alumnos, docentes, materiales, métodos, instalaciones, contenidos, activida-
des, etc.

La evaluación implica un criterio de efectividad del aprendizaje, ya que sirve para mejorar
la enseñanza- aprendizaje

5.- Selección de materiales didácticos

A la hora de seleccionar el material didáctico hemos de tener en cuenta una serie de criterios:

• Los objetivos a alcanzar.

• Las características de los contenidos a transmitir.

Rosario Granjo Fragoso

25
Unidad 1: Diseño y elaboración de material didáctico impreso

• Las características o tipología de los destinatarios de los mismos: edad, nivel so-
ciocultural y educativo…, relación de los medios con el tamaño del grupo.
• Las posibilidades que ofrecen para activar estrategias cognitivas de aprendizaje y
el pensamiento crítico del alumnado.
• Las características del material: disponibilidad en el mercado, coste…
• La interactividad entre el profesorado y el alumnado.

Debemos tener en cuenta no sólo estos criterios de selección, sino también que a la hora
de elaborarlos debemos respetar la normativa sobre la propiedad intelectual.

Si empleamos material de otros autores debemos nombrar la fuente, no fotocopiar los li-
bros de texto, sino comprarlos.

6.- Aplicación de medidas de prevención de riesgos laborales y protección

medioambiental en el diseño y elaboración de material didáctico impreso
A la hora de diseñar y elaborar materiales impresos debemos tener en cuenta una serie de
medidas que beneficien la conservación y mejora del medio ambiente. Podríamos tener en
cuenta los siguientes aspectos:

6.1. Materias primas

• Para ahorrar materia prima, empleo de papel de menor gramaje.

• Sustituir papel virgen por reciclado. Al comprarlo debemos observar el % de papel que
aparece en la etiqueta, por ejemplo: “papel reciclado 80%,” significa que el 80% de la
materia prima procede de papel reciclado”

• Existe una gran variedad de papel reciclado en el mercado, podemos elegirlo en fun-
ción de lo que vayamos a hacer: diseños, impresión, fotografía, encuadernación…

• Se debe utilizar el papel por las dos caras

6.2. Reciclar los materiales y reintroducirlos en el sistema productivo

• Solicitar información periódica a la empresa sobre gestores, autorizaciones, declara-

ciones y planes de prevención de residuos.

• Asegurarse de que los residuos se entregan a gestores autorizados.

• Almacenar los residuos bajo condiciones adecuadas de higiene y seguridad.

• Separar en recipientes etiquetados cada tipo de residuo. A mayor segregación más se

favorece el reciclaje de los residuos; por ejemplo, separando los diferentes tipos de
papel o los diferentes tipos de plásticos, metales, etc.

• Manipular los residuos con cuidado para evitar roturas y vertidos. Podemos usar enva-
ses de nuevos productos para guardar de forma segura los que se han convertido en
residuo.

Rosario Granjo Fragoso

26
Unidad 1: Diseño y elaboración de material didáctico impreso

• En ningún caso debemos eliminar ningún tipo de residuo por incineración o verterlos
de forma incontrolada (un cartucho de tóner tarda más de 450 años en descomponer-
se).
• Procurar que los residuos cuyo destino es el vertedero, ocupen el mínimo espa-
cio posible

• Los residuos de tinta pueden reducirse o eliminarse mediante el aprovisionamiento ra-

cional y un óptimo almacenaje.

6.3. Aparatos eléctricos y electrónicos

• Apagar los aparatos cuando termina la jornada o si van a estar inactivos durante más
de 1 hora (según qué aparato, se apagan por la noche sólo se necesitan cargar la mitad
de las veces que si se mantienen siempre encendidos).

• Desenchufar los alimentadores de corriente al final de la jornada, porque los equipos

consumen energía incluso cuando están apagados. Para ello es útil contar con ladrones
con interruptor que nos permitan desconectar varios aparatos a la vez.

• Recargar los equipos sólo el tiempo necesario y desenchufar los cargadores al terminar
para evitar consumos excesivos (los cargadores siguen consumiendo hasta un 95% de
energía aunque no estén conectados al aparato).

• Configurar los equipos (ordenadores, fotocopiadores, impresoras, faxes, etc.) en modo

“ahorro de energía” si tienen esa opción, ya que se puede reducir el consumo eléctrico
hasta un 50%.

• Usar pantallas planas; consumen menos energía y emiten menos radiación.

• Apagar el monitor del ordenador cuando no se esté utilizando, ya que gasta un 70%
del consumo energético total del equipo (un monitor medio usa 60W encendido, 6,5W
en espera y 1W apagado).

• Para que el salvapantallas del ordenador ahorre energía ha de ser totalmente negro y
es aconsejable configurarlo tras 10 minutos de inactividad como máximo.

• Los equipos como impresoras, fotocopiadoras, etc. consumen menos por separado
que un aparato multifuncional. Sin embargo, si se ha de realizar más de una función,
son más eficientes los aparatos multitarea.

Para hacer 3 o menos copias, la impresora es la mejor opción, a partir de 4

copias la fotocopiadora es más eficiente.

Rosario Granjo Fragoso

27
 UNIDAD 2.- Planificación y utilización de
medios y recursos gráficos

Objetivo:

Utilizar medios y recursos gráficos atendiendo a criterios

metodológicos y de eficiencia
Unidad 2: Planificación y utilización de medios y recursos gráficos

1. Concepto de medios didácticos

Como se especificó en el tema anterior, entendemos por medios y/o recursos didácticos
todos aquellos instrumentos que, por una parte, ayudan a docentes en su tarea de enseñar y,
por otra, facilitan que el alumnado pueda alcanzar los objetivos de aprendizaje (también los
podemos entender como otro tipo de estrategias metodológicas). Los medios y/o recursos
didácticos son indispensables para poder desarrollar la metodología seleccionada y han de
tenerse en cuenta al diseñar el programa.

2. Características y finalidad didáctica

• Ser lo suficientemente flexibles como para poderlos emplear en diferentes con-
textos y situaciones de enseñanza-aprendizaje (por ejemplo: los materiales escri-
tos, la fotografía, etc...)
• Ser lo suficientemente sencillos como para poder ser utilizados sin necesidad de
destinar largos períodos de tiempo a aprender su funcionamiento (por ejemplo: el
proyector de diapositivas)
• Bajo coste en su utilización (por ejemplo: prensa, murales, pósters, etc.)
• Se suelen adaptar bien a las características y necesidades de la mayoría de los
alumnos⁄ as.

3.-Funciones de los medios

La taxonomía de funciones didácticas que a continuación vamos a exponer tiene tan sólo
un valor operativo. En la práctica cotidiana es frecuente, incluso aconsejable, que las funciones
no se den en un estado puro. Suele darse más bien una interacción de funciones probablemen-
te con predominio de algunas de ellas en cada situación didáctica concreta.

Entre las funciones podemos destacar las siguientes:

• Informativa: se habla de ella cuando el interés del acto comunicativo tiene por fi-
nalidad fundamental, describir una realidad lo más objetiva posible.
• Explicativa: tiene por objeto la clasificación del mensaje transmitido para facilitar
su comprensión.
• Motivadora: se da cuando el interés del acto comunicativo pretende presentar los
estímulos adecuados para suscitar el incremento de la atención e interés del des-
tinatario.
• Vicarial: el medio audiovisual cumple esta función cuando sustituye la realidad
mediante imágenes dada la imposibilidad o dificultad de verbalizar ciertos conte-
nidos originariamente no verbales.
• Redundante: Consiste fundamentalmente en recapitular, sintetizar, resumir, subra-
yar o destacar aspectos esenciales de los contenidos ya expresados verbalmente.

29
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 2: Planificación y utilización de medios y recursos gráficos

4.- Tipos
Los diferentes soportes en que puede concretarse la formación son principalmente:

4.1. El material impreso

Libros de texto, fotocopias, cuadernos, revistas, periódicos, mapas, planos, gráficos, fotos

4.2.- Los medios audiovisuales

Los medios audiovisuales tienen la propiedad de deslumbrar al profano que suele conside-
rar que, con una presentación muy rica en soportes tecnológicos, el contenido no puede ser
malo. Pero se equivoca.

Sin embargo, sí es cierto que las ayudas audiovisuales enriquecen nuestra presentación
dotándola de mayor eficacia, eficiencia y énfasis y facilitándonos el captar y mantener el inte-
rés de nuestro auditorio.

• La comunicación es más eficaz cuantos más canales sensoriales estimulemos. Las

personas organizan la información de dos maneras diferentes en función de su es-
tilo personal; unos en forma de palabras y otros componiendo imágenes. Presen-
tando los conceptos por ambos canales (auditivo y visual) facilitamos su retención
a todos los asistentes, independientemente de su estilo de procesamiento.
• Por otra parte, una presentación acompañada de estímulos visuales es más efi-
ciente que una que únicamente se valga de palabras. Acudimos a imágenes para
visualizar conceptos abstractos cuya explicación verbal requiere de un gran núme-
ro de palabras o resulta compleja y tediosa. También nos permiten representar
gráficamente relaciones entre aspectos interdependientes. Incluso podemos utili-
zarlas como guía para nuestro auditorio en la explicación de un proceso largo y
complejo.
• Otra de sus ventajas es que refuerzan la presentación añadiendo énfasis, mediante
su presentación visual, a aquellos puntos que queramos destacar especialmente.
• Por último, mediante la utilización de apoyos visuales añadimos variedad y elimi-
namos la monotonía que supone un discurso exclusivamente oral. Esto nos permi-
te captar y mantenerla atención de nuestro auditorio con mayor facilidad.

Pero la utilización de soportes visuales no garantiza el éxito de la exposición. Incluso su-

poniendo que los demás componentes (contenido, comunicación...) son adecuados, dependerá
de cómo los hayamos diseñado, en qué momento los utilicemos o cómo realicemos su exposi-
ción. Por ello, conviene recordar que:

• El uso de medios audiovisuales es siempre un apoyo en la exposición, no un susti-

tuto. Acompañan y clarifican las palabras del expositor, pero no las remplazan.

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 2: Planificación y utilización de medios y recursos gráficos

• Una buena exposición no debe consistir únicamente en la explicación de las ilus-

traciones. El "informe personal" del docente es irremplazable. Las ilustraciones só-
lo visualizan las ideas. Una buena ilustración, por atractiva y artística que sea, no
remplaza a una buena idea. Sin embargo, sí puede perjudicarla.
• Un gráfico o ilustración no debe anticipar la totalidad de la exposición, pues qui-
taría interés a lo que viene después. Cada ilustración debe irse presentando a me-
dida que se desarrolla la idea respectiva, por su orden.
• Cada medio ilustrativo tiene su propia técnica de diseño y empleo, que debe co-
nocerse y dominarse con suficiente antelación para sacarle el máximo partido.

RECUERDA QUE

Si los soportes visuales no son claros fraca-

sarán en su intento de expresar más correc-
tamente los conceptos difíciles.

Si los proyectamos en momentos inade-

cuados no nos servirán para remarcar los
conceptos relevantes.

Si abusamos de ellos perderán su propie-

dad de captar la atención del auditorio.

Debemos, por tanto, ser especialmente

cuidadosos en su preparación y diseño.

• La Pizarra.

Es uno de los recursos didácticos más universales y el más tradicional en la enseñanza.

Para su buen uso, hay que tener en cuenta los siguientes factores:

• Estructuración: Hay que dividir la pizarra en áreas. En la primera se escribirán los

pasos que se van a seguir durante la sesión; en la segunda, más amplia, se desa-
rrollarán los conceptos; en la tercera, se anotan los resultados.
• Legibilidad: Debemos escribir con un tamaño y un tipo de letra que sea visible pa-
ra toda la clase. Es aconsejable usar las mayúsculas o de imprenta y no usar abre-
viaturas.
• Borrado: Cada sesión debe empezar con el encerado limpio y borrar todo lo que
no pertenezca al concepto que estamos explicando en ese momento.
• Posición del formador: Hay que estar el menor tiempo posible de espaldas a los
alumnos y evitar hablar mientras se escribe, eso provoca la desmotivación del
alumnado.

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 2: Planificación y utilización de medios y recursos gráficos

Inconvenientes:
• Incomodidad.
• Dificultad en dibujos y escalas minuciosas.
• Suciedad.

• El Rotafolios o papelógrafo

El rotafolios, también llamado papelógrafo, bloc gigante o flip-chart, cubre las funciones
de una pizarra tradicional con algunas ventajas sobre ella que, a su vez, nos exigen respetar
ciertas normas en su utilización:

• En primer lugar, mientras que con la pizarra es necesario ir borrando los conteni-
dos para anotar otros nuevos, en el rotafolios la información permanece. Con él
podemos retomar un contenido o un esquema volviendo sencillamente la página.
Pero si queremos utilizarlo de esta manera, debemos:
o Anotar los datos muy claramente, con letra legible y grande y en forma or-
denada reservando una página para cada punto. Lo que no es admisible en
ningún caso es retornar a un página anterior en la que la información apa-
rezca de forma desordenada o sucia en la que los asistentes no puedan cap-
tar de un vistazo lo que nos proponemos mostrar.
o Señalar las páginas que pensemos utilizar en lo sucesivo mediante doble-
ces, clips, post-it, etc. Para evitar andar rebuscando cuando queramos
mostrarlas.
• Podemos preparar previamente los contenidos, al igual que en la pizarra. Pero
mientras que en ésta no podemos anticipar más que uno o dos apartados y ade-
más estos van a estar permanentemente visibles para el auditorio, con el rota fo-
lios no tenemos estos inconvenientes.
o Por un lado, podemos tener tantas hojas preparadas con anticipación como
queramos y, por otro, si dejamos hojas en blanco sobre éstas, podemos
mantenerlas ocultas hasta el momento que decidamos.
o Lo conveniente es dejar dos hojas en blanco al principio (con una sola hoja
es fácil que se transparente lo escrito en la inferior) y al menos una entre
esquema y esquema.
• Siempre que vayamos a utilizar más de una hoja para hacer anotaciones sobre la
marcha entre un esquema preparado y otro debemos preverlo y dejar disponibles
tantas como vayamos a necesitar.
• También hemos de señalar las páginas preparadas, igual que sucedía en el caso
anterior.

El rota folios nos permite escribir de lado con lo que, por un lado, mantenemos el contac-
to visual con el auditorio y, por otro, al no tapar las hojas con el cuerpo, le permitimos ir leyen-
do al mismo tiempo que escribimos evitando así tiempos muertos excesivamente largos.

32
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 2: Planificación y utilización de medios y recursos gráficos

Para conseguir esto debemos situar el rota folios en sentido oblicuo a la audiencia y escri-
bir manteniendo el cuerpo casi detrás de él.

Evitamos inconvenientes como el mancharnos de tiza y eliminamos toda connotación a

"colegio" que se asocia a la pizarra tradicional.

RECUERDA QUE

• La información permanece y se puede

utilizar con posterioridad.
• Podemos preparar previamente los con-
tenidos.
• Permite mayor movilidad que la pizarra.
• Permite escribir de lado.
• No nos manchamos.
• Es útil en trabajos en grupo para la ex-
posición de conclusiones.

Resumen de normas de uso

• Que no haya más de un punto clave por hoja y un máximo de cuatro o cinco líneas.
• El tamaño mínimo aconsejado en las letras es de tres centímetros.
• Que hay que destacar puntos claves con variantes de letras y colores.
• Conviene evitar la excesiva complicación.

• Transparencias

Las transparencias presentan muchas ventajas frente a otros medios visuales pues son
sencillas de realizar, fáciles de transportar, pueden proyectarse con luz, no es necesario
atenerse a un orden establecido sino que podemos variarlo o suprimir algunas en función
del desarrollo de la exposición, etc.

Las transparencias llevan un trabajo previo de elaboración lo suficientemente importan-

te como para prestarle una atención especial; pero además debemos estar suficientemente
familiarizados con las características y manejo del retroproyector para que nuestra ejecu-
ción no adolezca de defectos que disminuyan la eficacia de este medio.

 Diseño

En el DISEÑO DE TRANSPARENCIAS debemos atenernos a las siguientes normas:

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 2: Planificación y utilización de medios y recursos gráficos

• En primer lugar su contenido debe ser legible tanto por su tamaño como por su
calidad (tamaño grande, no más de seis frases por transparencia). Lo mejor es rea-
lizarlas con ordenador, o en todo caso a máquina, en papel normal y luego foto-
copiarlas en acetatos especiales para fotocopiadora.
• Además debemos emplear las formas y proporciones adecuadas.

El formato horizontal suele resultar más atractivo pues estamos más acostumbrados a es-
te tipo de visión (cine, televisión) y además evitamos el que los más alejados de la pantalla no
vean bien el final de la transparencia como ocurre con formatos verticales.

Por otra parte, debemos procurar un contenido bien distribuido. La transparencia no debe
quedar demasiado llena ni demasiado vacía, los contenidos deben estar centrados ocupando
el espacio disponible proporcionalmente, evitando grandes espacios en blanco y de forma que
todo él sea visible en la pantalla cuando la proyectemos, sin tener que andar cambiándola de
lugar.

Cuando sea posible es eficaz combinar ilustraciones y escritura y utilizar colores pues esti-
mulan el interés y facilitan la comprensión y el recuerdo. Hablaremos de las ventajas del color
un poco más adelante.

Al usar dibujos o gráficos tratemos de ser creativos y de impactara los participantes, pero
sin llegar a hacerlas tan llamativas que distraigan de su verdadero objetivo.

Es útil delimitar la transparencia con un recuadro, pues las fronteras sirven para centrar la
atención de los participantes y dan la impresión de un contenido más claro y ordenado.

En transparencias con contenidos muy densos y complejos podemos utilizar dos técnicas:

• Partir el contenido en varias transparencias poniendo en cada una de ellas, en una

esquina y en tamaño reducido, el esquema general con la parte en cuestión re-
marcada (sombreado, trazo más grueso,...).
• Realizar juegos de superposiciones en los que en cada nueva transparencia se añade
un nuevo contenido o una nueva etapa. En este caso no deben utilizarse muchas
pues se va perdiendo la visibilidad de las primeras con cada superposición.
• En último lugar hay que ser especialmente cuidadoso con los errores, defectos de
impresión o pequeñas manchas, pues al proyectar la transparencia quedan au-
mentados y son mucho más visibles.

 Uso del color

A la hora de diseñar las transparencias, ya hemos visto que resulta muy recomendable uti-
lizar el color. Las ventajas que se obtienen con ello son:

• El color incrementa la atención y retención y facilita la comprensión: en efecto,

nuestro mundo no es el blanco y negro, por lo que el color permite obtener con-

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 2: Planificación y utilización de medios y recursos gráficos

senso y facilita la identificación de los objetos reales. Es un hecho, además, que los
anuncios en color se leen un 80% más que los en blanco y negro.
• Es cuanto al contenido de las ilustraciones, el color permite distinguir elementos
entre sí, expresar el grado de relación entre ellos. Resaltando con color, se permi-
te la percepción rápida de detalles de interés, la separación por categorías, y la
asociación por similitud.
• El color también ayuda al expositor. Los oradores que usan el color en sus ilustra-
ciones, se perciben mejor preparados, más persuasivos, más profesionales, más
eficientes manejando datos.

Sin embargo, el uso de color en las ilustraciones requiere tomar ciertas precauciones:

• En primer lugar, hay que elegir un fondo, y un color para primer plano. Es conve-
niente usar colores complementarios o triples. Los fondos degradados linealmente
o circularmente llevan la atención a una zona.
• Además, hay que definir un esquema de colores (para el título, los apartados y
sub apartados, gráficos y dibujos), y mantener el mismo esquema para toda la
presentación.

Para elegir el color de cada elemento, conviene recordar las características de los colores
del espectro:

• Colores cálidos: aparecen delante de los colores fríos, y evocan una sensación de
acción y sobresalto, provocando respuestas.
• Colores fríos: transmiten quietud y calma y son, por ello, recomendados para fon-
do o información estática.

Y también hay que tener en cuenta las emociones que provocan los colores en quien los
percibe:

• El rojo: peligro, calor, agitación

• El verde: naturaleza, relajación, esperanza.
• El amarillo: precaución, atención, cuidado.
• El azul: agua, frío, calma.
• El blanco: limpio, puro estéril.
• El negro: ausencia, quietud, tristeza.

Por último, hay que tener en cuenta otros factores del entorno: prever cambios ambienta-
les al proyectar las transparencias (luz, ambiente, tipo de retroproyector, otros colores del
contexto), y prever cambios en el tipo de soporte (por ejemplo, la edición en monitor, en papel
o en trasparencia).

Las reglas básicas de estilo para un adecuado uso del color en las ilustraciones son:

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 2: Planificación y utilización de medios y recursos gráficos

1. Simple: 7 colores como máximo, evitar el uso simultáneo de colores extremos y satura-
dos.

2. Consistente: el mismo color para el mismo tipo de datos, no cambiar el fondo si no se

cambia de tema.

3. Elegante: preferible tonos medios y pastel y dejar los colores puros saturados para re-
saltar y llamar la atención, pero de modo comedido.

• Uso del retroproyector

Una vez hemos diseñado nuestras transparencias y las he-

mos ordenado tal y como pensamos desarrollar la exposición, el
paso siguiente es familiarizarse con el RETROPROYECTOR, que es
el aparato mediante el cual vamos a proyectar las transparencias
en la pantalla.

En cuanto a sus características lo mejor es probarlo previa-

mente y averiguar, sobre todo, donde están el encendido, el en-
foque y la lámpara de repuesto, que son los tres datos básicos necesarios para empezar a ma-
nejarlo.

Una vez lo conocemos, existen unas cuantas normas de manejo del retroproyector que es
conveniente respetar:

o No interponerse entre el retroproyector y la pantalla, ni cruzando entre ellos, ni

al inclinarnos a señalar interponiendo la mano o parte del cuerpo en el haz de luz.
Si lo hacemos, aparte de crear un mal efecto, provocamos sombras en la pantalla
que muchas veces llaman más la atención de los asistentes que la propia transpa-
rencia.
o Cuando queramos señalar un contenido debemos hacerlo en el retroproyector y
no en la pantalla. Pues esto nos permite leer la transparencia y permanecer de
frente al auditorio en todo momento.
o Lo mejor es utilizar un bolígrafo o apuntador (con el dedo podemos dejar manchas
apreciables en la proyección) apoyándolo sobre el retroproyector si estamos ner-
viosos, para evitar que el temblor se vea ampliado y proyectado en la pantalla.
o Otra posibilidad es dejar el bolígrafo sobre el retroproyector señalando el conte-
nido elegido, con lo que nosotros podemos apartarnos de él para permitir mejor la
visibilidad a los asistentes o para hacer algún comentario al respecto. En este caso
resulta muy conveniente asegurarse de que el bolígrafo escogido no ruede con fa-
cilidad.
o Uno de los objetivos de utilizar ayudas visuales es captar y mantener la atención
del auditorio. Esto nos obliga a racionarlos en cierta medida pues si se convierten
en algo habitual pierden esta capacidad.

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 2: Planificación y utilización de medios y recursos gráficos

En este sentido debemos encender y apagar el retroproyector para evitar tener las trans-
parencias expuestas durante mucho tiempo. Hemos de mantener encendido el retroproyector
únicamente mientras deseemos que la atención de los participantes se centre en la pantalla, y
apagarlo cuando no sea así; dando siempre el tiempo necesario para leer completamente la
transparencia.

Otra técnica consiste en descubrir el contenido poco a poco, tapando con un folio la parte
que no hemos explicado aún, de manera que en pantalla únicamente aparece aquello a lo que
nos estamos refiriendo.

Siempre que encendamos el retroproyector la transparencia debe de estar colocada co-

rrectamente, bien centrada, etc. No olvidemos que el retroproyector actúa como un foco de
atención y que en cuanto lo encendamos las miradas de los asistentes se fijan en la pantalla. El
cambio de transparencias debe hacerse, por tanto, con el retroproyector apagado para dirigir-
la atención.

• Si está de espalda a la pantalla, comprobar de vez en cuando que la imagen pro-

yectada esté bien enfocada.
• Secuenciar, cuando convenga, la presentación de la información tapando con un
papel parte de la transparencia.

• El vídeo

El vídeo ofrece en la formación empresarial una variedad de usos:

• Los vídeos formativos. Cuando se emplean películas previamente realizadas como

apoyo didáctico a unos determinados contenidos.
• El vídeo en las grabaciones. El vídeo es un recurso para grabar a los participantes
en situaciones simuladas de aprendizaje que se analizan posteriormente.
• El vídeo como medio de apoyo en la enseñanza a distancia.

 El vídeo formativo

Se trata de emplear un vídeo previamente elaborado, que sirve de apoyo o de comple-

mento de los contenidos mostrando una información que el alumno debe asimilar o reflexio-
nar. Esta utilización del vídeo supone una alternativa al empleo de diapositivas o películas de
cine.

El vídeo en esta modalidad debe aportar algo más que una mera información que podría
quedar reflejada con la misma calidad en un soporte escrito y sería igualmente eficaz para el
aprendizaje. El vídeo formativo debe motivar y aprovechar las imágenes para comunicar.

En muchas ocasiones, el vídeo formativo ha sido el único medio de acercar a los alumnos
realidades que de otra forma son muy difíciles de conocer, por su coste, su nivel de abstrac-
ción, sus dimensiones físicas, su lejanía e, incluso, su peligrosidad, como pueden ser: equipos y
sistemas, máquinas o procesos químicos de diferente naturaleza. Por ejemplo, las empresas

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 2: Planificación y utilización de medios y recursos gráficos

pueden utilizar una cinta de vídeo para mostrar a un grupo de empleados cómo funciona una
planta de producción situada a una gran distancia.

Según su contenido, los vídeos más habituales en las empresas se pueden clasificar en:

• Informativos. Son vídeos documentales cuyo objetivo es presentar y describir ob-

jetos, procesos, instalaciones, esquemas de trabajo y proyectos referidos al pues-
to de trabajo o a la empresa. Su nivel de complejidad puede variar mucho. Son ví-
deos básicamente informativos: muestran algo que ya existe, sus características y
funcionamiento. Por ejemplo, un vídeo para presentar la empresa a los nuevos
empleados o para mostrar una nueva planta de producción adquirida reciente-
mente.
• Motivacionales. Su objetivo es modificar la actitud de los empleados sobre algún
aspecto de su trabajo. Pretenden que las personas que los vean acepten o se
comprometan con el contenido que se les presenta. Por ejemplo, un vídeo en el
que se desarrolla la nueva estrategia de la organización basada en el slogan "El
cliente es lo primero" o un vídeo que presenta situaciones problemáticas a las que
un grupo de directivos debe dar nuevas respuestas.
• Demostrativos. Se centran en la descripción de tareas y operaciones concretas de
los empleados. Su objetivo es que las personas que lo vean aprendan a hacer algo
que se explica de forma detallada y progresiva. Por ejemplo, un vídeo demostrati-
vo puede enseñar a realizar un empalme eléctrico.
• De animación. Estos vídeos se construyen con un pequeño argumento dramático
o de ficción y sirven para mostrar a los participantes en un curso la forma de ac-
tuar de las personas: por ejemplo, un vídeo sobre la historia de un mal vendedor
puede ayudar a un grupo de comerciales a comprender cómo se debe realizar una
entrevista de ventas o cuáles son los puntos clave de la atención al cliente. Suelen
tratar aspectos que tienen que ver con la motivación y las actitudes. Este tipo de
vídeos es muy estimulante en la formación de los adultos.
• Banco de imágenes. Consiste en una serie de escenas, montadas ordenadamente,
sobre un tema concreto, pero que no necesitan un argumento o hilo conductor.
Simplemente ilustran la materia del curso y el profesor las utiliza cuando las nece-
sita, a la lo largo del desarrollo de la materia.

 El vídeo en las grabaciones

Esta utilización del vídeo consiste en grabar con una cámara la actuación de un alumno o
grupo de alumnos para que los propios sujetos puedan verla y analizarla posteriormente.

Esta modalidad se emplea con mucha frecuencia en la formación de empresas, sobre todo
en aquellos cursos o seminarios destinados a desarrollar habilidades personales de relación de
los participantes donde el "feed back" desempeña un importante papel. La grabación se con-
vierte, en estos casos, en una excelente herramienta en la formación de cualquier colectivo de

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 2: Planificación y utilización de medios y recursos gráficos

empleados cuyas tareas en el puesto de trabajo requieran comunicarse y relacionarse con los
demás, ya que ofrece una visión objetiva de la actuación y permite su revisión inmediata. Se
aplica con mayor frecuencia para la formación de los siguientes grupos:

• Personal de las áreas comercial y ventas, para trabajar temas de atención al clien-
te y desarrollo de estrategias de venta.
• Formadores. En la formación de formadores, la grabación y el análisis de los pro-
fesores realizando mini lecciones, conocido como micro enseñanza, se ha conver-
tido en la metodología más usual para aprender y mejorar las habilidades docen-
tes de impartición.
• Recepcionistas, azafatas y personal de relaciones públicas, en cuestiones de
atención al cliente.
• Mandos y directivos. Para practicar presentaciones y entrevistas, comunicación y
motivación de su grupo de trabajo, procesos de discusión grupal para resolución
de problemas, etc.

 El vídeo como apoyo en la enseñanza a distancia

En definitiva, se trata de ofrecer formación en paquetes "multimedia" donde además del

vídeo se puede disponer de casetes de audio, programas de Enseñanza Asistida por Ordenador
(EAO), etc.

Hay que tener en cuenta dos aspectos cuando se elabora un material de estas características:

• Las imágenes del vídeo tienen que ser un auténtico soporte para la persona que
utilice el autoestudio; esto es el vídeo debe ser concebido como un recurso que
facilita la comprensión de los contenidos y tiene que aportar algo nuevo y diferen-
te al texto escrito. En cierta medida, el vídeo ha de sustituir la acción motivadora
del formador.
• Hay que conseguir una adecuada interrelación y combinación entre los conteni-
dos escritos y las imágenes. El vídeo introduce, aclara y motiva al alumno; el texto
escrito complementa la información y ayuda a profundizar en el aprendizaje.

• El Ordenador

 La enseñanza asistida por ordenador.

La Enseñanza Asistida por Ordenador (en adelante E.A.O.) es una metodología que posibi-
lita y facilita la adquisición de unos contenidos de formación a través de un programa de orde-
nador. El usuario-alumno es el receptor de estos contenidos, y el programa de ordenador sus-
tituye al formador en sus funciones de:

• Transmitir conocimientos.
• Aportar ejemplos y ejercicios prácticos.

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 2: Planificación y utilización de medios y recursos gráficos

• Controlar el aprendizaje de los alumnos proporcionándoles una información in-

mediata sobre sus resultados.

El aprendizaje interactivo con ordenadores es una de las muchas posibilidades para opti-
mizar el aprendizaje humano. Uno de los aspectos formales más interesantes de la E.A.O. es el
de establecer un "diálogo" con el usuario a partir de la sucesión de preguntas y respuestas. El
alumno avanza a su propio ritmo y está implicado activamente respondiendo a las preguntas
que se plantean en las pantallas. El programa proporciona información y ayuda según lo re-
quiere el alumno.

• El videodisco interactivo

La grabación de imágenes del video disco es similar a la de un vídeo normal, y posterior-

mente se realiza su estampación en el disco compacto.

El videodisco requiere de un equipo reproductor o puede ser controlado por un mando a

distancia, por un medio periférico como es un lápiz óptico, desde el propio programa del equi-
po reproductor o por un ordenador, dependiendo del nivel de interactividad que se desee
entre el medio y el usuario.

El control de videodisco por un ordenador es la modalidad más conocida y la que más po-
sibilidades presenta dentro de la formación, de ahí su inclusión en este grupo.

El sistema de Vídeo disco Interactivo (V.I.) da lugar a programas de aprendizaje efectivos

mediante la combinación de textos, diagramas, dibujos animados, esquemas, imágenes fijas,
imágenes en movimiento y sonido. Desde el ordenador se facilita el acceso a cualquier parte
del programa y a cualquier imagen con rapidez, calidad y comodidad.

El V.I. desarrolla el contenido con ejemplos prácticos, proporciona "feed back" y propone
ejercicios y preguntas.

Dos características definen a este método:

• Multimedia: Integrada por un conjunto de medios diferentes dentro de un mismo

equipo, básicamente informático. Esta modalidad de V.I. requiere además del re-
productor o lector de videodisco, una tarjeta incorporada en el disco duro del orde-
nador que da paso al control del video disco. El sistema se comunica con los usua-
rios mediante un altavoz que reproduce los sonidos registrados en el videodisco y
los efectos sonoros que genera el ordenador. El "software" informático contiene
tanto el programa de aprendizaje propiamente dicho como todo lo referido al
control del videodisco.
• Interactivo: Permite que el alumno trabaje o "actúe" con él. El usuario controla el
desarrollo de la formación: lo que recibe a través de audio o de la pantalla es una
reacción a lo que antes ha introducido en el sistema. Con el videodisco interactivo
se supera la actitud pasiva del alumno ante la pantalla (de vídeo o de televisión). Un

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 2: Planificación y utilización de medios y recursos gráficos

programa de V.I. estructura y organiza las imágenes alternándolas con actividades

que obligan al alumno a analizar y reflexionar sobre lo que está viendo.

5.- Normas generales

Cada soporte tiene unas características diferenciales que hacen que su preparación y ma-
nejo sean distintos. Sin embargo, existen algunas normas generales que son aplicables para la
mayor parte de ellos y que debemos de respetar cuando, durante la preparación de nuestra
presentación, seleccionemos y diseñemos los medios de los que nos vamos a servir.

No pueden limitarse a ser una traducción directa de nuestras palabras pues carecerían de
sentido. Debemos representar los conceptos mediante imágenes o símbolos si queremos aña-
dir un componente visual real.

Para esto no es necesario poseer unas cualidades artísticas destacadas, ya que, únicamen-
te con cuadrados, triángulos o flechas es posible comunicar casi cualquier idea.

Tienen que ser claramente visibles desde cualquier parte del aula. El tamaño de la letra y
los dibujos debe ser bastante mayor al utilizado en condiciones normales.

Puesto que se trata de presentar visualmente los conceptos para clarificarlos y reforzarlos,
esta representación debe ser sencilla de interpretar. Una imagen es buena cuando con un
golpe de vista es posible captar su significado.

Deben reflejarse conceptos clave que exijan un desarrollo más amplio o en mayor pro-
fundidad por nuestra parte. En ningún momento deben sustituirnos ni podemos limitarnos a
leer lo que hemos transcrito en ellos.

Para incrementar su impacto podemos usar colores que distingan o resalten parte de la
representación y la hagan más atractiva.

Al utilizar colores no olvidemos dos condiciones, su visibilidad (colores visibles sobre pan-
talla blanca son el negro, azul, marrón, verde y rojo; el amarillo y rosa es mejor no utilizarlos) y
las connotaciones culturales que pudieran tener (para contables, bancarios, auditores, el color
rojo puede tener connotaciones negativas).

Al utilizar ayudas visuales tenemos tendencia a mantenernos a su lado durante toda la ex-
posición. Debemos evitar caer en el estatismo provocando la misma monotonía que tratába-
mos de evitar con su uso y anulando casi totalmente nuestra capacidad de expresión.

6.-Selección del medio

La estrategia óptima para la elección del medio audiovisual debe desprenderse de las po-
sibilidades que cada uno posee para mejorar la relación enseñanza-aprendizaje.

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 2: Planificación y utilización de medios y recursos gráficos

La investigación educativa se ha centrado principalmente en el análisis de la eficacia de los

medios. Los resultados globales de estas investigaciones apuntan hacia la consideración de los
siguientes criterios:

• Naturaleza y tipo de mensaje a transmitir

o Conceptos muy objetivos: transmitirlos objetivamente con recopilaciones,
etc.[TRANSPARENCIAS]
o Profundizar más en el tema: con anécdotas, etc. . [VIDEO]
o Trabajar prácticamente sobre el tema. [DIAPOSITIVAS]
• Características del grupo destinatario
• Objetivos de aprendizaje perseguidos
• Estrategias metodológicas y métodos didácticos que se desean aplicar. Desde el
momento que un docente no utiliza ningún medio audiovisual está utilizando ex-
clusivamente el método expositivo.
• Posibilidades específicas de cada medio audiovisual concreto
• Tiempo del que se dispone
• Factores de índole práctica, tales como coste, facilidad o dificultad de realización,
disponibilidad.

Con estas consideraciones y hablando genéricamente estamos ya en disposición de espe-

cificar algunas VENTAJAS que cualquier medio proporciona. Podemos citar las siguientes:

• Apoyar la exposición del docente.

• Capta y mantiene la atención del alumno
• Facilita la captación y comprensión del mensaje transmitido
• Fomenta la motivación del alumno
• Favorece la comunicación eficaz, es decir, no se aparta nunca del tema
• Consolida el aprendizaje y la retención de lo aprendido
• Facilita la intervención o participación del alumno...

7.- Fases en la elaboración de medios

Generalmente se seguirán tres fases:

• Planificación: Siempre que se emprende una obra, previamente se han determi-

nado sus objetivos y aplicaciones, delimitando el tema, previendo sus pasos, ma-
teriales y elementos necesarios para su concreción, organizando todo el conjunto
en función de las posibilidades de realización y exhibición. El mayor peligro a la
hora de elaborar es la improvisación.
• Producción: Es el montaje del audiovisual, es decir, la asociación de todos los ele-
mentos integrantes, de cuya interrelación resulta el nuevo producto. Todo efecto
o defecto que resulte en esta fase aparecerá en la proyección.

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 2: Planificación y utilización de medios y recursos gráficos

• Presentación: Es uno de los menos tenidos en cuenta a la hora de elaborar un au-

diovisual; sin embargo, en todo proceso comunicativo es tan importante el men-
saje como la forma en que llega. La validez de un mensaje viene dada por su nivel
de recepción; de ahí que sea necesario evitar cualquier barrera comunicativa du-
rante la proyección.

8.- Diseño de un guión con la estructura de uso en una sesión formativa

Una vez que se ha definido en el “Diseño Didáctico” de una sesión formativa determinada,
debemos llevar a la práctica el proyecto de elaboración en forma ordenada y eficiente. De
ninguna manera debemos proceder a desarrollar un material didáctico prescindiendo de la
etapa de diseño que consta de dos grandes momentos. Trabajar por “ensayo y error” siempre
resulta un proceso más largo y costoso y con menos posibilidades de éxito.

8.1. Pasos previos en el diseño del material

• Tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado, su nivel de comprensión

de determinados contenidos, capacidad para mantener la atención, su interés
respecto al tema, etc.
• De igual modo resulta fundamental analizar los recursos con los cuales contamos
para producir un material,
• Recopilar la bibliografía y documentación necesaria para desarrollar los conteni-
dos.

• Diseño propiamente dicho

Se definirá claramente los objetivos específicos del material, el tema o los contenidos, y pre-
cisaremos sus características físicas y didácticas (secciones, forma, tamaño, tipos de letra…).

Resumiendo, el diseño de material comprende:

Diseño del material
Pasos previos - Tener en cuenta las características del alumnado
- Analizar los recursos de los que disponemos
- Recopilar bibliografía y documentación
Diseño - Definir objetivos
- Especificar contenidos

8.2. Desarrollo del material

DISEÑO DESARROLLO

En función al diseño del material y la planificación desarrollaremos los contenidos dándo-

les las características físicas y didácticas previas. Se trata de “darle cuerpo al esqueleto” utili-
zando la información recopilada y estructurada en la etapa anterior.

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 2: Planificación y utilización de medios y recursos gráficos

Creación de Estructura. Desarrollo de una presentación, la cual se hará de un tema de-

terminado.

• Partiendo del objetivo a conseguir por los alumnos se seleccionan los contenidos
de forma secuencial, actividades, metodología, podemos estructurarla en las dis-
tintas fases en las que vayamos a organizar la sesión:
• Fase inicial: presentación del tema y del objetivo. Se debe partir de una portada y
ésta se puede acompañar de alguna imagen que haga referencia al tema.

Fase de desarrollo: Exposición secuencial de los contenidos. Redacción de los textos,

• En esta fase es importante tener muy clara la secuencia que se va a seguir, es de-
cir: QUÉ se va a exponer, CUÁNDO, y CÓMO.
• Planificación de CUÁNDO Y PARA QUÉ se utilizarán los distintos medios.
• Tener en cuenta no saturar de contenido. Recuerda:“nunca un medio didáctico
puede sustituir la explicación de un docente”
• Se insertarán las imágenes, esquemas que se emplearán según el medio emplea-
do y el método a seguir.
• Se puede recurrir a la internet para ampliar el tema y bajar imágenes
• Tener en cuenta el uso de los distintos medios para realizar recapitulaciones par-
ciales

Fase final: Conclusiones, cómo la vamos a realizar.

8.3. Revisión y corrección

DISEÑO DESARROLLO REVISIÓN Y DESA-

RROLO

Una vez armado el material, se realizan revisiones periódicas y los reajustes necesarios. Es
importante verificar si:

• El material responde al objetivo para el cual ha sido diseñado.

• Los contenidos han sido desarrollados adecuadamente.
• El lenguaje resulta comprensible.
• Las ilustraciones o recursos sonoros son significativos y adecuados para el alumno.
• Los ejemplos permiten comprender los conceptos.

44
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 2: Planificación y utilización de medios y recursos gráficos

• El tamaño del material es el adecuado, etc. Es decir que debemos determinar los
aspectos que vamos a evaluar en un material. Por lo general, pueden referirse al
contenido, al tratamiento pedagógico dado el material y al aspecto formal. Ade-
más, en cada aspecto resulta conveniente precisar los criterios que nos permitirán
verificar si el material cumple con el objetivo para el cual fue elaborado.

Qué se va a exponer y
cómo:
Especificaciones
Plantilla base • Contenidos
gráficas
• Textos
• Imágenes…

Presentación final
o resultado final
según el o los me-
dios a emplear

45
Rosario Granjo Fragoso
UNIDAD 3.- Diseño y elaboración de mate-
riales y presentaciones multimedia

Objetivo:

Diseñar y elaborar materiales audiovisuales y multimedia de

calidad
Unidad 3 : Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia

1.- El proyector multimedia

El proyector multimedia, conocido también como “cañón multimedia”, es un aparato elec-
trónico que conectado a un ordenador personal puede proyectar imágenes y gráficos en una
pantalla. Para lograr esto, se recurre a un programa informático como el de PowerPoint; en él
se crean plantillas o láminas con gráficos y dibujos que luego serán proyectados a la pantalla a
través del cañón multimedia.

Con este aparato las presentaciones son más elegantes e incluso pueden ser animadas (fi-
guras que aparecen y desparecen; que se acercan o se alejan). A diferencia del retroproyector
convencional, su tamaño es reducido y óptimo para transportarlo a cualquier lugar, y lo que es
más, cuenta con un control remoto para ponerla en funcionamiento desde una distancia de
hasta 10 metros.

¿Cuáles son sus partes?

Vista Frontal

Foco

Salida
aire

Lámpara

Vista trasera

Conexión VGA (ordenador) Conexión Supervídeo

Conexión eléctrica Entradas RCA (audio y vídeo)

47
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 3 : Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia

Conexiones y encendido:

Hablaremos de la conexión entre el proyector y el ordenador ya que puede ser ésta la más
usual. No obstante, de forma análoga se procederá a la utilización del proyector portátil junto
a otro dispositivo de vídeo.

Los pasos a seguir son los siguientes:

1. Preparar la pantalla o el espacio donde se vaya a proyectar.

2. Conectar entre sí el ordenador y el proyector mediante el cable correspondiente.
Si se tratase de una conexión, DVD, etc., el cable que suele utilizarse es uno que
tiene un euroconector destinado al dispositivo de video y en el otro extremo tiene
tres conexiones de colores blanco, rojo y amarillo que deben ir cada una a la del
color correspondiente del cañón.
3. Enchufar el ordenador y el proyector a la red eléctrica y, si se desea utilizar Inter-
net o la red propia del centro, conectar el PC a la toma correspondiente.
4. Encender el ordenador.
5. Encender el proyector multimedia. Automáticamente la señal del ordenador será
detectada por el proyector y la imagen aparecerá proyectada en la pantalla. Si no
es así, seguramente será debido a que el menú de fuente no está correctamente
configurado; habrá que pulsar la tecla menú del proyector, elegir la opción fuente
y seleccionar la opción ordenador o vídeo, según sea el caso.

Para el desarrollo de la proyección se utilizará el propio ordenador o el mando del

DVD/vídeo, si bien en caso del uso del ordenador portátil, lo más probable es que el mando a
distancia del proyector posea ratón inalámbrico, con lo cual la presentación podrá conducirse
cómodamente a distancia.

El sonido podrá escucharse a través del ordenador o, en caso de DVD/vídeo a través del
micrófono del proyector. También puede conectarse el proyector a un equipo de sonido, si se
desea mayor volumen y fidelidad.

1.1. Características y finalidad didáctica

• Características

En el contexto de las tecnologías de la información, los sistemas multimedia deben cum-

plir las siguientes características:

• Controlados por ordenador: la presentación de la información multimedia debe

estar controlada por un ordenador, aunque el ordenado también participa en dis-
tintos grados en la producción de medios, almacenamiento, transmisión.
• Integrados: los sistemas informáticos soporte de las aplicaciones multimedia de-
ben minimizar la cantidad de dispositivos necesarios para su funcionamiento.

48
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 3 : Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia

• Almacenamiento digital de la información: los estímulos que percibimos son

magnitudes físicas que varían en función del tiempo y/o del espacio. Para almace-
nar esa información en un ordenador hay que digitalizarla, proceso que compone
dos fases:
- Muestreo: se recogen una serie de valores de la señal original a intervalos
regulares.
- Cuantización: cada muestra se redondea al valor representable más cer-
cano, y se almacena como una cadena de bits.

A pesar del inconveniente de la distorsión que presenta la digitalización, existen

muchas ventajas:

- El almacenamiento de todo tipo de información puede hacerse en un

mismo dispositivo.
- Toda la información puede transmitirse a través de un mismo tipo de red
digital, teniendo en cuenta que los medios continuos tienen una impor-
tante dependencia del tiempo.
- Los medios almacenados en formato digital pueden ser procesados de múl-
tiples maneras, y esta es quizá la ventaja fundamental de la digitalización.
• Interactividad: en ocasiones una aplicación multimedia permite al usuario un cier-
to grado de interacción. La interacción implica personalización de la presentación
de información. Dicha personalización puede ser de distinta naturaleza:
o Selección del momento de comienzo.
o Especificación de la secuencia.
o Control sobre la velocidad (hasta aquí, un periódico lo cumple).
o Modificación de la forma de presentación (posición, color, tamaño de letra...).
o Entradas por parte del usuario para anotar, modificar o enriquecer la in-
formación.
o Entradas del usuario que son procesadas y generan respuestas específicas

• Finalidad didáctica

 Adecuación al ritmo de aprendizaje

 Secuenciación de la información.
 Ramificación de los programas
 Respuesta individualizada al usuario
 Flexibilidad de utilización
 Velocidad de respuesta.
 Efectividad de las formas de presentación
 Imágenes reales
 Excelente calidad de las representaciones gráficas.
 Atracción de la imagen animada.

49
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 3 : Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia

1.2. Ventajas de su uso:

Las ventajas que tiene el proyector multimedia son las mismas que posee el retroproyec-
tor convencional, pero podemos consignar los siguientes beneficios adicionales:

• Se pueden crear gráficos con animación multimedia.

• Los textos y gráficos pueden ser mostrados a color y con nitidez.
• El expositor puede usar un control remoto para ir avanzando o retrocediendo en
su exposición.
• La animación multimedia permite captar gran porcentaje de la atención del espec-
tador.
• Se puede combinar el uso de imágenes y de música, para una presentación más
eficaz.

1.3. Recomendaciones de uso

• Antes de usar el proyector multimedia hay que verificar que los cables están co-
rrectamente conectados.
• Hay que asegurarse de que todo funciona correctamente, haciendo una prueba
minutos antes del inicio de la exposición.
• Se puede contar con un “ayudante” para que vaya pasando los gráficos, caso con-
trario se puede usar el control remoto.
• Se puede utilizar un puntero láser para ir señalando el texto o gráfico que se desea
mostrar.
• No ubicarse, ni permitir que se nada ni nadie se ubiquen en la trayectoria del haz
de luz del cañón multimedia, impiden una correcta visualización.

• Cuidado de la lámpara

La lámpara tiene una vida útil efectiva de aproximadamente 1000 horas, aunque depen-
diendo de si se le da un buen uso ésta puede durar hasta 3000 horas. Sin embargo, a medida
que se usa va perdiendo potencia de luminosidad y, por ejemplo, a partir de las 1500 horas de
uso la lámpara pierde el 80% de su potencia.

Algunos de los aspectos que hay que tener en cuenta para prolongar la vida de la lámpara son:

• No tocar nunca la lámpara con las manos, sobre todo porque si está caliente nos
podrá quemar, salvo que sea para reemplazarla.
• Para limpiar el polvo que hay en el receptáculo use una brocha. Esto hará que el
sistema de ventilación se mantenga siempre abierto y los filtros succionen siem-
pre aire, y no aire y polvo.
• En instalaciones móviles hay que tener en cuenta colocar el proyector en un lugar
estable, seco y sin peligro de caídas o movimientos bruscos y evitar que las rejillas

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 3 : Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia

de ventilación entren en contacto con ningún objeto sensible al calor. Por ejem-
plo, evitar poner la rejilla de ventilación del proyector cerca del ordenador porque
puede que le transmita demasiada temperatura a éste.
• No desenchufar el proyector de la alimentación eléctrica hasta que el ventilador
se haya apagado.
• En instalaciones móviles, tener en cuenta que aunque el proyector deje de refrige-
rar (ventilador apagado) no debemos moverlo ni transportarlo hasta que éste se
enfríe, recuerda que el movimiento, si la lámpara está caliente, puede romper el
filamento de la misma.

• Desconexión y apagado

 Proyector fijo

Es recomendable que el proyector esté fijo en el techo o pared, produce menos sombras
al proyectar en la PDI. En este tipo de instalaciones fijas, en el caso de que el proyector esté
conectado al ordenador previamente, es aconsejable que encendamos el proyector en primer
lugar. En cuanto al apagado del mismo, debemos realizarlo a la inversa, primero el ordenador y
posteriormente el proyector, apretando el botón Power del mando a distancia o el interruptor
de encendido.

 Proyector móvil

No obstante en muchas aulas se suele trabajar con un proyector que no está fijo. En este
caso tenga en cuenta las siguientes recomendaciones para el encendido del proyector:

a) Colocar el proyector sobre la superficie elegida y de manera correcta.

b) Conectar el cable VGA del ordenador al proyector con ambos equipos apagados (este
problema suele estar solucionado en instalaciones fijas puesto que las conexiones sue-
len estar hechas de manera permanente).

c) Finalmente siga los mismos pasos que se han indicado anteriormente para el caso de
instalaciones fijas.

Hay que tener también en cuenta las siguientes recomendaciones al finalizar la clase y an-
tes de recoger el equipamiento:

1. Pulsar el interruptor Off del proyector sin apagar su fuente de alimentación, ya que debe
dejar trabajando el ventilador durante unos minutos para que la lámpara se enfríe.

2. Apagar el Ordenador

3. Transcurridos unos minutos y cuando el ruido del ventilador haya finalizado, apagar la
fuente de alimentación del proyector (desconectarlo de la corriente).

4. Ya se puede desconectar cables y guardar materiales.

51
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 3 : Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia

• Fallos más comunes en el uso del proyector

a) El proyector está encendido (veo la luz) pero no se proyecta lo que tenemos en la pan-
talla del ordenador, seguiremos los siguientes pasos:

• Hemos de revisar que el cable VGA esté bien conectado.

• Si hemos hecho el paso 1 y sigue sin funcionar puede que exista un desajuste de
pantalla. Para solucionarlo hemos de pulsar la tecla Control (para ordenador de
sobremesa, normalmente) o Función (tecla Fn, en muchos ordenadores portáti-
les), según el caso, y la tecla de función correspondiente. Para localizar la tecla de
función hemos de mirar en el primera fila de teclas del teclado y buscar un icono
de un ordenador y una pantalla o algún icono similar.

b) El proyector ha dejado de funcionar de manera repentina y brusca. En este caso se ha

producido un sobrecalentamiento y, como medida de seguridad, el propio equipo se
ha desconectado. La única solución es esperar unos minutos para volver a encenderlo.
Para evitar este tipo de situaciones hay que mantener limpios los filtros y rejillas del
proyector. Con esto también alargamos la vida de los ventiladores.

c) El proyector no se enciende, aunque pueda parecer algo obvio, hemos de comprobar

que el proyector esté debidamente conectado a la red eléctrica y que el mando a dis-
tancia tenga las pilas cargadas si lo estoy intentando encender con el mando. Si aun así
el proyector no enciende podemos encontrar dos situaciones:

• El proyector ha sido utilizado en clases anteriores o ha sufrido sobrecalentamiento

y no se ha refrigerado suficiente como para volver a usarlo. Debemos esperar a
que la temperatura del proyector baje para volver a encenderlo.
• La lámpara del proyector se ha fundido y hay que sustituirla. Es aconsejable seguir
las pautas que nos aconseje el fabricante en la documentación incluida en la com-
pra del proyector.

1.4. Ubicación

Según las pautas del Dr. Pere Marquès, a la hora de instalar un proyector en un aula hay
que tener en cuenta los siguientes aspectos:

• El espacio no tiene que ser ni muy húmedo ni muy cálido.

• La sala debe estar acondicionada con cortinas o persianas.
• Los fluorescentes de la zona de la pantalla tendrán un encendido independiente. De
esta manera, podrán apagarse manteniendo la iluminación de la zona de alumnos.
• Habrá un interruptor general que controlará la alimentación de todos los enchufes.
• El video proyector dispondrá de un interruptor propio de encendido/apagado en
la pared del aula. Este interruptor encenderá el ventilador del aparato, pero no la
lámpara, que exigirá pulsar el botón "en reposo" (stand by) del mando a distancia.

52
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 3 : Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia

• Los alumnos dispondrán de un cableado o de un sistema inalámbrico que les pro-

porcione un punto de acceso a Internet.
• Todos los cables irán por paredes y techo, sin interferir las zonas de paso.
• El aula dispondrá de una cerradura de seguridad.

2. Presentaciones multimedia
Se entiende por presentación multimedia aquellos recursos o herramientas de apoyo digi-
tal que se utilizan para llegar a los receptores de información de diferentes formas, tanto vi-
sual, como auditivamente, con el fin de transmitir una información. Estas presentaciones pue-
den estar formadas por texto, video, audio, diapositivas, etc. el docente puede elaborar pre-
sentaciones multimedia, de forma que motive al alumnado y capte su atención.

También pueden usarse en el sentido contrario, es decir, el alumnado también debería ser
capaz de elaborar presentaciones multimedia para la realización de determinadas actividades
adecuadas a la materia estudiada.

2.1. Diseño de diapositivas

• El PowerPoint:

Es un programa diseñado para hacer presentaciones con texto esquematizado, animaciones

de texto e imágenes, que además se pueden mezclar con sonidos para la exposición de los datos.

Para las explicaciones en clase se recomienda el uso de PowerPoint, como sustituto o

complemento de la pizarra y de la proyección de transparencias.

Las presentaciones de PowerPoint deben seguir unas pautas de diseño para su correcta
lectura:

• El fondo a utilizar debe permitir un claro contraste entre el texto y éste.

• Las fuentes deben ser lo suficientemente grandes como para poder verse desde
cualquier punto.
• Los títulos deberán tener mayor tamaño y/o en negrita.
• Si se insertan imágenes, habrá una por diapositiva y relacionada con el texto.

Para crear diapositivas con PowerPoint podemos utilizar muchos tipos de elementos: tex-
to, imágenes, gráficas, animaciones, sonido, video… A muchos de estos elementos podemos
manipularles características como: Tamaño, color, orden y ubicación. Además de lo indicado,
hemos de tener en cuenta las siguientes cuestiones:

Cantidad de información

Una presentación intenta exponer un tema determinado, generalmente sin llegar a agotar
todo lo que puede decirse del mismo ya que para eso están los manuales, que dan sustento a

53
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 3 : Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia

lo que a través de la presentación se afirma. Es por ello que el contenido de la presentación

debe abarcar lo esencial. Nunca puede sustituir la explicación de un docente

Pero… ¿En cuántas diapositivas debo proyectar lo esencial de mi charla?

No existe un número determinado. Esto dependerá de lo complejo del tema y del tiempo
disponible. Sin embargo podemos tener en cuenta lo siguiente:

• Una presentación no es una copia de otros documentos. Debemos evitar transcri-

bir literalmente textos de los manuales, ya que esto produce rechazo por parte de
la audiencia porque:
o las fuentes son demasiado pequeñas,
o el atiborramiento de información invita a no atenderla,
o se dificulta la toma de notas, no es atractivo.
o la audiencia extravía la atención y seguimiento de la presentación por esta
causa.
• En consecuencia, una diapositiva debe contener una idea principal y, en su caso,
algunas ideas dependientes de la anterior, que la describen, que la ejemplifican,
que la analizan; sin embargo, podrá incluirse mayor número de ideas (4 ó 5), cui-
dando siempre de no sobrecargar la diapositiva.

Todo aquello no incluido voluntariamente en la diapositiva es objeto de las "notas del

orador". Como punto de referencia:

• Seis o siete puntos claves por diapositiva

• Seis a ocho palabras por punto.

Aunque pudiera parecer un contrasentido, una diapositiva debe contener mas "aire" que
palabras, entendiendo por aire no sólo los espacios vacíos de letras, sino las ilustraciones y
colores utilizados. Es el "aire" aquél que hace una lectura más sencilla y una visión más atracti-
va para la audiencia.

EN RESUMEN

¿Cuántas diapositivas debo usar?

• No existe un número determinado

• Depende de lo complejo del tema
• Evitar transcribir
• Una diapositiva debe contener más
“aire” que palabra
• Sintetizar al máximo

Una diapositiva NO es un texto de

consulta

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 3 : Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia

Uso del Color

Para diseñar una diapositiva agradable es necesario utilizar una buena combinación entre
los colores del fondo de la diapositiva y el texto de la misma. Para que los alumnos puedan leer
fácilmente el contenido de la diapositiva debe existir un contraste entre el texto y el fondo.

Debemos tener en cuenta que una diapositiva excesivamente coloreada, lejos de atraer a
la audiencia produce su rechazo.

Se recomienda utilizar colores oscuros en el fondo y claros para el texto o viceversa. Hay
que evitar los colores muy brillantes o muy vivos en combinación, ya que podrían ser molestos
para la vista y poco legibles.

Ejemplos de combinaciones:

Texto Texto Texto Texto

Texto
Texto Texto Texto

Los paquetes o software comerciales incluyen ya patrones de diapositivas que compren-

den combinaciones y diseños de las diapositivas, de acuerdo a los distintos gustos y preferen-
cias del usuario. A éste le corresponderá aplicar su buen gusto en la elección del patrón que
más le convenga, o bien en el diseño del patrón que prefiera para la ocasión. Sin embargo po-
demos destacar algunas recomendaciones generales.

No se utiliza el mismo fondo en todos los casos; la elección reposa en varias premisas:

• Las características del equipo de proyección: Existen equipos tipo «cañón», cuya
nitidez depende de su capacidad en ANSI lúmenes: a mayor número de ANSI lú-
menes, mayor nitidez y mayor posibilidad de proyectar adecuadamente los colo-
res en ambientes iluminados.
• El ambiente de la presentación: La iluminación del lugar en que deberá llevarse a
cabo la presentación incide en la calidad de la proyección.
• Normalmente deben elegirse fondos claros en un ambiente iluminado y fondos de
colores oscuros para ambientes sumergidos en la penumbra o en la ausencia de
iluminación, a menos que se cuente con equipos de proyección de alta capacidad
en ANSI lúmenes.

Por otro lado, la combinación de colores debe permitir una lectura reposada del texto. No
se trata de establecer sólo la atracción visual que produce el color, sino de que, una vez que la
audiencia es atrapada, pueda tener acceso a lo que la diapositiva "dice". Para fondos claros, se
imponen textos coloreados en tonos oscuros y a la inversa.

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 3 : Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia

Tamaño y tipo de fuentes:

El tamaño de la fuente deberá elegirse en función del lugar en donde se van a llevar a ca-
bo mi presentación. Si se trata de un pequeño salón a donde asistirá un número limitado de
personas, se podrán elegir fuentes más pequeñas que en el caso de realizar la presentación en
un aula de clases.

Pueden utilizarse varios tipos de fuente como códigos distintivos de las distintas partes de
la diapositiva, por ejemplo: encabezados, elementos principales, elementos secundarios o
ejemplos.

Sin embargo, debemos limitar a tres tipos de fuente por acetato o diapositiva, a efecto de
evitar que la multiplicidad de fuentes se convierta en un motivo de cansancio y, por ende, en
un pretexto para que el público evite la lectura del material.

Por último, deberemos evitar la proyección de textos escritos sólo en mayúsculas, o en

formatos "versales" o "cursivas", puesto que ello suele producir mayores dificultades de lectu-
ra y mayor cansancio en el público.

En cuanto al texto de su diapositiva se deben tomar en cuenta las siguientes consideraciones:

• Tamaño: Por lo general para presentaciones con una audiencia mediana es reco-
mendable utilizar tamaños no menores a 24 puntos para que las personas no ten-
gan dificultad tratando de leer sus diapositivas.
• Sin embargo, es preferible utilizar tamaños 28 a 32 para el contenido de la diapo-
sitiva y utilizar tamaño 36 a 44 para los títulos.

24 Puntos (Este es el tamaño mínimo para una presentación)

28 Puntos (Este es el tamaño recomendable para el contenido)

36 Puntos (Tamaño recomendado para títulos)

Tipos de Letra:

Para no recargar visualmente la presentación hay que tratar de utilizar solamente un tipo
de letra, si se considera muy necesario utilizar como máximo dos tipos.

Es mejor usar tipos de letra sencillos y fáciles de leer en vez de las fuentes muy elaboradas
o los scripts, que simulan la letra de carta ya que son más difíciles de leer.

Algunos tipos de letra recomendados por su facilidad para leerlos son: Ms Sans Serif, Ti-
mes New Roman, Century, Arial, Book Antiqua, entre otros.

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Unidad 3 : Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia

Algunos tipos de letra NO recomendados por su dificultad para ser leídos son: Bradley
Hand ITC, Curlz MT, Monotype Corsiva Script, entre otros.

"Puesta en página"

Entendemos por "puesta en página" el diseño de organización del contenido escrito.

En este esfuerzo por ordenar en el espacio nuestro texto, podremos recurrir a una serie de
consideraciones:

• Alineación: El tipo de alineación del texto nos indica orden. El tipo de alineación
(izquierda, centrada, derecha) es también un auxiliar para remarcar y distinguir ti-
pos de mensajes. Se puede, por ejemplo, mantener una alineación izquierda para
los conceptos básicos que se desean expresar, mientras que se puede utilizar una
alineación centrada para conceptos fundamentales y la alineación derecha para
incluir citas o ejemplos.
• Sangrías: La sangría es el espacio que desplaza un párrafo o un grupo de párrafos
respecto de uno anterior alineado "normalmente". En materia de presentaciones,
la sangría permite identificar los textos dependientes de los textos principales,
proyectando una idea de subordinación.
• Viñetas: (pequeñas ilustraciones) resulta muy útil para presentar la información
de una forma breve y clara. Las viñetas nos permitirán establecer separaciones y
distinciones entre ideas, conceptos, argumentos, organizando y puntualizando
aquello que debe retener el público.

Algunos ejemplos de viñetas (o bullets)

• En forma de círculo
o En forma de círculo vacío
 En forma de cuadrado…
• Uso de separadores: Los separadores son diapositivas cuya función es indicar el
inicio de un nuevo subtema dentro de la presentación. Si se quiere, se trata de
diapositivas similares a las de título.
• Espacio interlineal: es la distancia que existe entre una línea y otra de un párrafo y
entre un párrafo y otro. El cuidado del espacio interlineal se dirige a distribuir
adecuadamente el texto en la diapositiva, de manera que aparezca relativamente
equilibrado.

Uso del espacio

Más allá de la simple estética de un diseño cualquiera, por ejemplo, anuncios publicitarios,
presentaciones…, lo más importante es que el mensaje llegue a su destinatario; una de las
formas de lograr lo anterior es usar adecuadamente el espacio disponible. Algunas de las con-
clusiones a que han llegado los estudiosos del uso del espacio para efectos publicitarios, pue-
den resumirse en las llamadas Ley de Brandt y Ley de Starch.

57
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 3 : Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia

Hermann Brandt asegura que el cuadrante superior izquierdo de todo cartel publicitario
es el más idóneo para colocar el mensaje que quiere transmitirse con mayor fuerza, debido a
que nuestra dinámica de lectura (de izquierda a derecha, en las culturas occidentales) motiva
que veamos repetidamente ese espacio en particular; según sus estudios, el porcentaje de
recordación de un cartel se distribuye como sigue:

• 45% cuadrante superior izquierdo,

• 25% cuadrante inferior izquierdo,
• 20% cuadrante superior derecho
• 10% cuadrante inferior derecho.

Daniel Starch, por su parte, se ocupó de determinar científicamente cuál es el lugar del
cartel que propicia una mayor atracción de la atención del lector, concluyendo:

• cuadrante superior derecho 33%,

• cuadrante superior izquierdo, 28%,
• cuadrante inferior derecho 23%
• cuadrante inferior izquierdo 16%.

La acción combinada de la Ley de Starch y de la Ley de Brandt asegurarían, así, una mayor
atracción y memorización del mensaje, siempre que la ilustración se coloque en la parte supe-
rior derecha y que el mensaje principal se ubique en el extremo superior derecho. La mirada
buscará primero la atracción de la ilustración, para continuar su viaje hacia el texto principal y,
al tiempo de continuar la lectura, la mirada hacia el mensaje principal se repetirá constante-
mente.

Las anteriores conclusiones son aplicables a las presentaciones, con algunas precisiones.
Normalmente, una diapositiva elaborada con base en algún paquete comercial contiene en su
parte superior un espacio de título, el cual aconsejamos que se utilice para apoyar la esquema-
tización de la presentación; en consecuencia, para la aplicación de las leyes de Brandt y Starch
no deberá tomarse en cuenta este espacio.

En resumen sobre el uso del espacio y su relación con el porcentaje de recuerdo:

45% Ley de Brant 20%

45% cuadrante superior izquierdo
25% cuadrante inferior izquierdo
20% cuadrante superior derecho
25% 10% cuadrante inferior derecho. 10%

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 3 : Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia

% Ley de Starch 33%

28% cuadrante superior izquierdo
16% cuadrante inferior izquierdo
33% cuadrante superior derecho
16% 23% cuadrante inferior derecho. 23%
Leyes combinadas
Mayor memorización y atracción del mensaje
siempre que la ilustración se coloque en la
parte superior derecha y el mensaje principal
en la parte superior izquierda .
Uso de multimedia. Ilustraciones

Para no saturar la presentación de elementos multimedia tenemos que tener en cuenta

las siguientes recomendaciones al respecto:

• Mantener un número apropiado de elementos multimedia en las diapositivas. No

saturarla presentación con sonidos u objetos voladores, es mejor utilizar pocos
para reforzar puntos importantes en su presentación.
• Procurar que cada imagen, animación, sonido, gráfica o video que se utilice esté
relacionado directamente con lo que está exponiendo.
• Utilizar graficas sencillas, claras y fáciles de entender.

La función de la ilustración es respaldar nuestros puntos clave de exposición. Dotarla de

pruebas (documentos, estadísticas, demostraciones), de testimonios de autoridad o historias
de vida (citas, incidentes) que jueguen a nuestro favor o de imágenes mentales (analogías) o
físicas (gráficos, dibujos, fotografías) que intentan comunicaren un simple "flash" lo que pre-
tendemos transmitir.

La ilustración debe relacionarse con las necesidades del auditorio para resultar más fácil-
mente convincentes.

Por otro lado, las ilustraciones de carácter gráfico son un poderoso medio para que quie-
nes tienen problemas auditivos entiendan y aprovechen la presentación.

En los casos de pruebas, testimonios y analogías será siempre deseable cumplir con las re-
comendaciones hechas en relación con la cantidad de información que podemos incluir en
cada diapositiva, como fue mencionado antes.

Por otro lado, las imágenes cumplen una función mnemotécnica; son más atractivas y se-
ductoras que las palabras y los números, por lo que son más fácilmente recordadas por quie-
nes las observan.

59
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 3 : Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia

Ahora bien, las imágenes que se presentan bajo la forma de gráficos o diagramas tienen,
además, una función cognitiva. Representan una forma de simplificar los datos que se expo-
nen, para ponerlos más al alcance del auditorio.

Entonces podemos decir que el objeto de los gráficos es evidenciar a simple vista los ele-
mentos principales de lo que se expone y las relaciones que pueden existir entre ellos, apor-
tando además un valor atractivo a la información.

EN RESUMEN

Ilustraciones

• Testimonios, citas, incidentes, analogías,

estadísticas, imágenes, gráficas, dibujos,
fotografías, ...
• Función: respaldar los puntos clave de
exposición
• Poner elementos emotivos (enfoques
poco comunes, gráficos raros, graciosos,
coloreados,...)

(Fuente: Creación de Presentaciones Multimedia Universidad de La Laguna)

Y lo más importante

Cada diapositiva debe ir acorde su exposición, tanto en contenido como en tiempo.

Lo más importante es lo que vayas a decir.

• Hay que cuidar el tono de voz , modulación y su pronunciación,

• Postura,
• Manejo de espacio,
• Vocabulario,
• Hacer las pausas que sean necesarias ya sea para agregar algo que se considera
importante, para preguntar o simplemente para crear un momento de atención.
• Ensayar

2.2. Estructuración de la presentación

• Materiales y recursos que se utilizarán

o Ordenador
o Software (PowerPoint).
o Diseño , es decir, cómo voy a decorar o diligenciar cada diapositiva

60
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 3 : Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia

o Material impreso que se utilizará para llenar las plantillas.

o Imágenes: Música, si se va a utilizar.

• Descripción del método de trabajo.

o Primer contacto con el “Programa de presentaciones” (PowerPoint). Aquí se de-

ben elegir los diseños que se utilizarán (plantillas), título, titulo y texto; titulo, tex-
to e imágenes…; en definitiva cómo se decida hacerlo.
o Creación de estructura desarrollo de una presentación, la cual se hará de un tema
determinado. Se puede recurrir a internet para ampliar el tema y bajar imágenes.
o Se debe iniciar la presentación con una portada alusiva al tema: Pueden incluir-
se imágenes que servirán para la diapositiva que va de portada.
o Diapositivas
 Introducción: Esta diapositiva ha de contener una frase que destaque los prin-
cipales atractivos que ofrece el tema a tratar. Corta y sustanciosa, se puede
acompañar con imagen. Si incluimos imagen (es más motivadora) debe ser una
imagen acerca del tema, que capte el interés y resulte muy atractiva.
 Desarrollo (diapositivas intermedias): Estarán formadas por las diapositivas
necesarias y que hacen referencia a los contenidos. Debe hacerse o desarro-
llarse en orden lógico, por ejemplo: concepto del tema, partes, importancia
Etc. Siempre recordando no llenar la diapositiva de mucho contenido

Ejemplo

1 ó 2 diapositivas de contenido referente a cada pre-

gunta o subtema.

Si sale una tercera se acepta, lo importante es no relle-

nar la diapositiva de mucho contenido. ¡¡Ojo!! Las imá-
genes ayudan.

61
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 3 : Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia

Se puede hacer un diseño con dos columnas; en una el texto y en la otra la imagen

En caso de ser necesarias dos columnas de texto en las páginas de contenido, se puede
duplicar la diapositiva. Se recomienda que los párrafos no sean muy extensos. Subdividir el
contenido de las columnas de texto en, al menos, dos párrafos porque agiliza la lectura.

Creación de Estructura Diapositiva Final En ella aparecerá los agradecimientos a las per-
sonas que de alguna forma contribuyeron al desarrollo del trabajo o sencillamente gracias.

2.3. Secuenciación de la presentación

Se define como una secuencia de imágenes a menudo acompañada por texto, vídeos y so-
nido con efectos de transición. En el pasado esta técnica se realizaba a través de diapositivas
pero fue muy complejo y, por lo tanto, no se generalizó.

Con la llegada de los ordenadores y los posteriores programas para crear presentaciones,
esta técnica multimedia a través de diapositivas se ha hecho muy útil en estos tiempos y muy
común.

2.4. Utilización de presentaciones multimedia respetando la normativa sobre pro-

piedad intelectual

Con frecuencia alumnos y docentes manejan, como usuarios y también como creadores,
páginas web o presentaciones en soporte informático que incorporan obras de diferentes dis-
ciplinas,

La creación de obras multimedia a partir de obras realizadas previamente por otros crea-
dores tiene sus implicaciones en el derecho a la Propiedad Intelectual.

La propia naturaleza de las obras multimedia supone que se han creado a partir de ele-
mentos de diferente naturaleza, textuales, sonoros, visuales, etc…. Si estos elementos han sido
desarrollados expresamente para la elaboración de esta obra estamos ante una creación origi-
nal y es, como cualquier otra obra original, objeto de Propiedad Intelectual y de derechos de
autor.

¿Qué ocurre cuando esta obra incorpora elementos creados por otros autores que no in-
tervienen directamente en su creación?,

¿Cómo se contemplan los derechos de estos

autores cuando sus obras forman parte de otra
creación con una nueva entidad propia?

En estos casos la obra multimedia es consi-

derada una obra compuesta o derivada en con-
sideración al tipo de obra preexistente que in-
corpora, con o sin derechos de autor, y la origi-

62
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 3 : Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia

nalidad del resultado final, si es solo una reunión de diferentes elementos o si la creación final
aporta una obra original y con impronta de autor.

• El reconocimiento de derechos en la composición de una obra multimedia

Es muy frecuente encontrar en internet creaciones multimedia donde el autor haya utili-
zado obras preexistentes para su elaboración. Es un deber de los autores de la obra multime-
dia respetar los derechos de los creadores de las obras que utilice en su elaboración.

Si consultamos la página web creada por José Ca-

bello dedicada a la pintura impresionista observamos
que en ella se ofrece al visitante, de una manera atrac-
tiva y original, a través de una presentación animada,
una “visita” por las diferentes características de esta
corriente pictórica.

En esta visita guiada los usuarios van conociendo

cómo vivían los pintores impresionistas, donde pinta-
ban, o los barrios dónde tenían sus estudios. Para ilustrar esta presentación el autor ha utiliza-
do fotos que reproducen cuadros de pintores de esta Escuela. Este es un ejemplo de utilización
de obras preexistentes sin que los autores de las mismas, en este caso los pintores impresio-
nistas, hayan participado en la creación.

En este caso el autor de esta página web no tiene que pedir permiso para reproducir las
obras ya que éstas no están ya bajo la protección de los derechos de autor, aunque siempre
tendrá que respetar la autoría y la integridad de la obra.

Las obras que se encuentran bajo el dominio públi-

co por haber transcurrido el plazo de su protección (70
años desde el fallecimiento del autor) se pueden utilizar
libremente sin necesidad de pedir permiso, licencia o
retribución por derechos de autor.

A diferencia del ejemplo anterior, la empresa fran-

cesa fabricante de coches “Citroën”, habrá tenido que
solicitar a los herederos de Picasso o a la entidad que le gestiona sus derechos (ya que no han
pasado aún 70 años desde el fallecimiento del pintor malagueño) el permiso para utilizar en su
página web reproducciones parciales de sus obras.

Si la obra utilizada en la creación multimedia continua bajo los derechos de autor ( el au-
tor está vivo o ha fallecido en los últimos 70 años), para poder utilizarla es necesario la obten-
ción de los permisos y autorizaciones de los titulares de los derechos, el autor o una Entidad de
Gestión Colectiva de estos derechos.

63
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 3 : Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia

• La utilización de obras multimedia en el ámbito educativo. El caso de las citas y re-

señas.

El uso que se hace en el ámbito educativo de obras objeto de derechos de autor para ela-
borar materiales multimedia puede acogerse a las excepciones o límites que la ley (TRLPI. Art
32) contempla basadas en el acceso a la cultura, a la investigación, a la información, o a la pro-
tección de las personas con discapacidad.

Esta diapositiva forma parte de una presentación

que un profesor de historia contemporánea realizó para
ilustrar su clase sobre la actualidad sociopolítica en
África. Para ello utilizó un texto del escritor especialista
en temas africanos, Javier Reverte y una reproducción
de un cuadro de Miguel Barceló. El uso, sin permiso,
que este profesor hace del texto y de la reproducción es
lícita porque cumple las siguientes condiciones con-
templadas en la ley (TRLPI, art 32):

• las obras ya han sido divulgadas

• su inclusión se ha realizado como cita o para su análisis, comentario o juicio crítico
• tiene un uso docente
• contempla una indicación expresa del nombre del autor y la obra utilizada.

Las obras multimedia, así entendidas, son un ejemplo de cómo el proceso creativo puede
ser cada vez más participativo y cómo se pueden promover las creaciones compartidas entre
ciudadanos y creadores, respetando los derechos de ambos colectivos a favor del desarrollo
cultural 1.

Desde un comienzo se debe establecer el respeto por los derechos de autor que los alum-
nos y docentes debemos observar a lo largo de la investigación. Se deben citar las fuentes de
las cuales se obtienen todos los elementos utilizados en la presentación (texto, fotografías,
imágenes, mapas, etc.).

A no ser que las fuentes se citen en cada diapositiva, la última debería listar las obras con-
sultadas, no importa que se trate de una presentación informal.

Los docentes se deben familiarizar con las leyes y normas que regulan el respeto por los
derechos de autor.

El docente debe realizar un esfuerzo importante para ayudar a formar buenos ciudadanos
en un mundo cada vez más digital. Es importante destinar un tiempo para reflexionar con los
estudiantes sobre este asunto.

1
Fuente:[Link]

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 3 : Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia

• Utilización de aplicaciones informáticas para diseño de presentaciones multime-

dia

Existen diferentes programas que permiten su ejecución, tales como Harvard Graphics o
Lotus Freelance, aunque es PowerPoint el que ha tenido mayor repercusión. No se puede olvi-
dar Open Office Impress, que además es gratuito.

PowerPoint es un programa para realizar presentaciones que está integrado en el paquete

e software Office y que ha sido desarrollado por Microsoft. Este programa permite la realiza-
ción de una secuencia lineal o arborescente de diapositivas multimedia. Además, se pueden
incluir imágenes, gráficos, vídeos, sonidos, efectos de animación, enlaces con otros programas
o hipervínculos, etc. Se pueden visualizar las presentaciones de PowerPoint en diversos sopor-
tes: papel, transparencias, CD, internet, televisor, monitor o proyección. Asimismo, en el mis-
mo archivo de la presentación se pueden incluir las notas del orador.

• Aplicación de medidas de prevención de riesgos laborales y protección me-

dioambiental en el diseño y elaboración de presentaciones multimeda

 Prevención de riesgos en el trabajo con pantallas de visualización de datos (p.v.d.)

¿Qué se entiende por pantalla de visualización? Una pantalla alfanumérica o gráfica, inde-
pendientemente del método de representación visual utilizado.

¿Quién debe considerarse trabajador / usuario? Cualquier trabajador que habitualmente y

durante una parte relevante de su trabajo normal (más de 4 horas/día o 20 horas semanales)
utilice un equipo con pantalla de visualización.

 Características que debe tener el equipo informático:

a) Pantalla:
• Con caracteres bien definidos, dimensiones suficientes e imagen estable.
• Poder ajustar la luminosidad y el contraste.
• Orientable e inclinable a voluntad. No deberá tener reflejos molestos.

b) Teclado:
• Inclinable independiente de la pantalla y con superficie mate.
• Espacio suficiente entre el teclado y usuario.

c) Mesa:
• Dimensiones suficientes para poder colocar, según las normas anteriores, los
diferentes elementos.

d) Silla:
• Altura ajustable, con 5 apoyos al suelo.
• Respaldo con prominencia lumbar y ajuste de profundidad del asiento.

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 3 : Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia

e) Entorno:
• El espacio debe permitir cambiar de postura.
• Iluminación que garantice unos niveles adecuados sin reflejos ni deslumbra-
mientos.

f) Interconexión ordenador / persona:

• El programa debe de estar adaptado a la tarea, ser de fácil uso y proporcionar
a los trabajadores indicaciones sobre su desarrollo.
• Los sistemas deberán mostrar la información en un formato y a un ritmo adap-
tado a los operadores.

 Evitar riesgos de electrocución

• Distribuir los cables y colocarlos fuera de las zonas de paso del personal, o bien fi-
jarlos al suelo o disponer de protecciones. Se debe informar al responsable en ca-
so de estas anomalías.
• Si no estamos autorizados no manipularemos cuadros ni equipos eléctricos.
• No sobrecargar las instalaciones eléctricas ni conectar los cables de alimentación
eléctrica sin la clavija de conexión.
• No desconectar aparatos eléctricos tirando del cable ni manipular aparatos eléc-
tricos con las manos o pies mojados.
• Si observamos irregularidades en los aparatos eléctricos, cables o conexiones hay
que comunicarlo a un superior inmediato.
• Nunca se debemos apagar un incendio de origen eléctrico con agua. Se deben uti-
lizar extintores de anhídrido carbónicos o de polvo.

 Ecología informática. El ordenador y el medio ambiente

El ordenador es un dispositivo que consume electricidad y por tanto un uso más eficiente
del mismo contribuye a reducir el efecto en forma gases contaminantes que supone un mayor
consumo de electricidad. Pero además, el ordenador tienen otros efectos sobre el medio am-
biente: implica un gasto de tinta y de papel y una generación de residuos físicos cuando nos
deshacemos de él o de algunos de sus componentes.

Si bien las pantallas, procesadores y discos duros cada vez aprovechan mejor la energía y
gastan menos gracias a los controles de eficiencia energética y los controles de calidad a los
que se someten las empresas fabricantes, el reducir el impacto sobre el medioambiente de-
pende de nuestros hábitos con el uso del ordenador.

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 3 : Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia

¿Sabías que…?

• La mayoría de ordenadores y periféricos siguen

consumiendo energía cuando están apagados.
• Con una simple regleta con interruptor los po-
demos desconectar de la red eléctrica y reducir
el consumo energético y la factura de la luz

Van en aumento las localidades en las que existen puntos verdes a los que llevar los
ordenadores y otros dispositivos que queremos tirar. Consulta la web de tu ayuntamiento para
informarte.

Se pueden consultar también las guías de reciclaje relacionadas con el tema en cues-
tión.

Otra opción es donar el equipo a entidades que los redistribuirán después de una puesta a
punto a través de iniciativas.

Hay empresas del sector informático que ofrecen el servicio de recogida de equipos in-
formáticos (algunas de manera gratuita,)

 Consejos para hacer un uso más ecológico del ordenador 2

Las grandes empresas fabricantes de componentes informáticos destinan anualmente par-

te de sus inversiones a investigar métodos para ganar en eficiencia energética. Las pantallas,
procesadores y discos duros cada vez aprovechan mejor la energía y gastan menos.

De todos modos, aunque los componentes mejoren, el punto clave en el ahorro energéti-
co seguirá siendo el usuario.

Podemos comprar un magnífico ordenador que haya pasado todos los controles de efi-
ciencia energética, tenga mil certificados de calidad y otras tantas pegatinas que empiecen por
eco, que si no hacemos un uso con mentalidad de ahorro, tanta tecnología no servirá para
nada.

A continuación se enumeran una serie de hábitos muy recomendables para gastar menos
electricidad, tinta y papel.

Ahorro eléctrico

Demos por supuesto que ya nos hemos concienciado de la necesidad de ahorrar ener-
gía no sólo por el gasto económico sino también por el efecto en forma gases contaminantes
que supone un mayor consumo de electricidad.

2
Información recogida de [Link]
del-ordenador, artículo de Luis Ponce de León, publicado el 7 de marzo 2008.

67
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 3 : Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia

A partir de aquí vamos a seguir algunas pautas para mantener cierta coherencia entre
el uso que hacemos del ordenador y el objetivo de reducir la contaminación.

Si vamos a comprar un ordenador, deberíamos asegurarnos de que cumple con la

norma Energy Star, este programa de la Agencia de Protección Ambiental de los Estados Uni-
dos garantiza un uso eficiente de la energía al menos en un 80%. Esto vale también para algu-
nos electrodomésticos.

En lo que al software se refiere, deberíamos empezar por configurar las opciones de

energía que encontraremos en el Panel de control.

Podemos comenzar quitando el salvapantallas y activando en su lugar el apagado del

monitor al cabo de cierto tiempo de inactividad.

El número de minutos que debemos asignar a

esta opción debe adecuarse a nuestra actividad en el
ordenador. Por este motivo, no se puede recomendar
un tiempo exacto. Ocurre lo mismo con el apagado de
los discos duros y el paso al modo hibernación.

En cuanto a la pantalla debemos tener en

cuenta que a más brillo y contraste, mayor será el
gasto. No se trata de tener que apuntar al monitor
con una linterna para ver algo, pero tampoco de tener
que acercarse a la pantalla con gafas de soldador.

Quienes utilizan portátiles pueden calcular con exactitud el gasto cuando usan la bate-
ría. De configurar el brillo al máximo a hacerlo al mínimo puede haber una diferencia de dura-
ción de la batería de muchos minutos.

Como consejo fácilmente aplicable se puede decir que lo mejor es apagar la pantalla
cuando abandonemos el ordenador. Esto deberíamos aplicarlo con mayor rigor si usamos un
monitor CRT, ya que consume el triple que uno LCD.

Otra buena medida para ahorrar energía consiste en mantener despejados los orificios de
ventilación de la torre. De otra forma, aumenta la temperatura y el gasto en ventiladores.

Ahorro en tinta y papel

El otro caballo de batalla en esto de la ecología informática se llama impresora y tiene dos
apellidos, papel y tinta.

Muchas impresoras permiten imprimir por las dos caras lo que supone un ahorro nada
desdeñable en papel. Si vamos a redactar una carta o una presentación quizá tengamos que
imprimir por una cara; sin embargo, la mayoría de las veces las impresiones son para usos
propios así que podemos configurar esta opción en la impresora.

68
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 3 : Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia

Cuando ni siquiera sabemos si vamos a leer todo lo que imprimi-

mos o no tiene mucha importancia, podríamos imprimir en modo bo-
rrador, de esta forma se gasta una cantidad mínima de tinta. Conven-
dría usar cartuchos reciclables, sobre todo porque son bastante más
baratos que los de las típicas marcas distribuidoras.

La experiencia con impresoras dice que los cartuchos no se gastan

cuando aparece un mensaje de alerta en el ordenador sino cuando ya
no se puede imprimir.

Reciclaje

Por último cabe mencionar que los ordenadores se pueden reciclar, pero esto no se hace
solo. Lo único que se degrada por sí mismo son las migas de pan en el teclado y el cadáver de
alguna que otra hormiga electrocutada en la placa base. Hay que llevarlos a un centro especia-
lizado. Consideremos esta pesada tarea como un homenaje póstumo a esa máquina venida a
menos que nos ha hecho pasar tantos ratos buenos.

69
Rosario Granjo Fragoso
UNIDAD 4.- Utilización de la web como re-
curso didáctico

Objetivo:

Identificar las posibilidades didácticas de la web como re-

curso educativo
Unidad 4: Utilización de la web como recurso didáctico

1.- Internet
Es una red de redes que permite la interconexión descentralizada de computadoras a tra-
vés de un conjunto de protocolos denominado TCP/IP y que garantiza que las redes físicas
heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica única, de alcance mundial.
Tuvo sus orígenes en 1969, cuando una agencia del Departamento de Defensa de los Estados
Unidos comenzó a buscar alternativas ante una eventual guerra atómica que pudiera incomu-
nicar a las personas.

2.- Conceptos asociados

2.1. WWW - World Wide Web

En informática, la World Wide Web (WWW) o Red informática mundial es un sistema de

distribución de información basado en hipertexto o hipermedias enlazados y accesibles a tra-
vés de Internet. Con un navegador web, un usuario visualiza sitios web compuestos de páginas
web que pueden contener texto, imágenes, vídeos u otros contenidos multimedia, y navega a
través de ellas usando hiperenlaces.

2.2. Hypertext Transfer Protocol o HTTP

Es el protocolo usado en cada transacción de la World Wide Web. HTTP fue desarrollado
por el World Wide Web Consortium y la Internet Engineering Task Force, colaboración que
culminó en 1999 con la publicación de una serie de RFC, el más importante de ellos es el RFC
2616 que especifica la versión 1.1. HTTP define la sintaxis y la semántica que utilizan los ele-
mentos de software de la arquitectura web (clientes, servidores, proxis) para comunicarse. Es
un protocolo orientado a transacciones y sigue el esquema petición-respuesta entre un cliente
y un servidor. Al cliente que efectúa la petición (un navegador web o un spider) se lo conoce
como "user agent" (agente del usuario). A la información transmitida se la llama recurso y se la
identifica mediante un localizador uniforme de recursos (URL). Los recursos pueden ser archi-
vos, el resultado de la ejecución de un programa, una consulta a una base de datos, la traduc-
ción automática de un documento, etc.

HTTP es un protocolo sin estado, es decir, que no guarda ninguna información sobre cone-
xiones anteriores. El desarrollo de aplicaciones web necesita frecuentemente mantener esta-
do. Para esto se usan las cookies, que es información que un servidor puede almacenar en el
sistema cliente. Esto le permite a las aplicaciones web instituir la noción de "sesión", y también
permite rastrear usuarios ya que las cookies pueden guardarse en el cliente por tiempo inde-
terminado.

71
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 4: Utilización de la web como recurso didáctico

2.3. Direcciones IP

Cada ordenador que se conecta a Internet se identifica por medio de una dirección IP. Se com-
pone de 4 números comprendidos entre el 0 y el 255, separados por puntos. Por ejemplo:
[Link]. No pueden existir en la Red dos PCs con la misma dirección IP. Un usuario de
Internet, no necesita conocer ninguna de estas direcciones IP. Las manejan los ordenadores
en sus comunicaciones por medio del Protocolo TCP/IP de manera transparente para el usua-
rio. Por eso en lugar de las Direcciones IP usamos los Nombres de Dominio, para llamar a los
ordenadores

• URL

Se entiende por URL cualquier dirección en internet, ya sea accesible por HTML
([Link] FTP([Link] E-mail (usuario@[Link]) o cualquier otro protocolo

• Dominio:

Proviene de la palabra inglesa "domain" y hace referencia al entorno en el que está situa-
do una determinada máquina (ordenador). Puede constar de un nombre (generalmente el
nombre de la empresa u organización) y suele ir terminado por un indicador del país(.es, .uk,
etc.) o del tipo de organización de que se trata. Así pues, podemos encontrarnos:

.ES – España .COM - Empresas (proviene del inglés Company).ORG - [Link] -

Institución gubernamental Incluso hay países, como es el caso de Inglaterra, que incluyen am-
bas terminaciones (por ejemplo, [Link]).

• HTM

Siglas de HyperText Markup Language («lenguaje de marcado de hipertexto»), hace refe-

rencia al lenguaje de marcado predominante para la elaboración de páginas web que se utiliza
para describir y traducir la estructura y la información en forma de texto, así como para com-
plementar el texto con objetos tales como imágenes. El HTML se escribe en forma de «etique-
tas», rodeadas por corchetes angulares (<,>). HTML también puede describir, hasta un cierto
punto, la apariencia de un documento, y puede incluir un script (por ejemplo JavaScript), el
cual puede afectar el comportamiento de navegadores web y otros procesadores de HTML.

• Navegadores web:

Un navegador o navegador web (del inglés, web browser) es una aplicación que opera a
través de Internet, interpretando la información de archivos y sitios web para que estos pue-
dan ser leídos (ya se encuentre ésta alojada en un servidor dentro de la World Wide Web o en
un servidor local).

El navegador interpreta el código, HTML generalmente, en el que está escrita la página

web y lo presenta en pantalla permitiendo al usuario interactuar con su contenido y navegar
hacia otros lugares de la red mediante enlaces o hipervínculos.

72
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 4: Utilización de la web como recurso didáctico

La funcionalidad básica de un navegador web es permitir la visualización de documentos

de texto, posiblemente con recursos multimedia incrustados. Los documentos pueden estar
ubicados en la computadora en donde está el usuario, pero también pueden estar en cualquier
otro dispositivo que esté conectado en la computadora del usuario o a través de Internet, y
que tenga los recursos necesarios para la transmisión de los documentos (un software servidor
web).

Tales documentos, comúnmente denominados páginas web, poseen hipervínculos que en-
lazan una porción de texto o una imagen a otro documento, normalmente relacionado con el
texto o la imagen.

El seguimiento de enlaces de una página a otra, ubicada en cualquier computadora conec-

tada a la Internet, se llama navegación, de donde se origina el nombre navegador (aplicado
tanto para el programa como para la persona que lo utiliza, a la cual también se le llama ciber-
nauta). Por otro lado, hojeador es una traducción literal del original en inglés, browser, aunque
su uso es minoritario.

3.- Servicios que ofrece internet

En muchas ocasiones se tiende a identificar Internet con la navegación, las visitas a pági-
nas web. La World Wide Web (WWW) es sólo uno de los servicios que ofrece Internet, aunque
sin lugar a dudas es el más conocido y popular, junto con el servicio de correo electrónico.
Cada uno de estos servicios corresponde a una forma de interpretar la información transmiti-
da, respondiendo a un estándar de comunicación determinado. A modo de ejemplo, podemos
citar el http (HiperText Transfer Protocol), el estándar utilizado por las páginas web , o bien el
ftp (File Transfer Protocol), utilizado para el intercambio de ficheros entre ordenadores.

A continuación repasaremos algunos de los servicios más utilizados en Internet, empezan-

do por el más popular de estos, la World Wide Web.

World Wide Web [WWW]

Las páginas web son la parte más visual de toda la red. La combinación de texto, gráficos,
sonido, animaciones, vídeo... convierte este servicio en todo un espectáculo para nuestros
sentidos. La WWW se basa en la capacidad de enlazar la información que contiene una web
mediante hipertexto, obra del científico europeo Tim Berners-Lee, autor del lenguaje HTML.

Para poder visualizar una página web se necesita un programa que interprete este lengua-
je, el navegador. Los programas de este tipo más extendidos son el Explorer de Microsoft y
Nestcape Navigator.

Correo electrónico

Junto con la WWW, el correo electrónico es otro de los servicios más utilizados en Inter-
net. Gracias a él, es posible enviar mensajes a cualquier persona del mundo que disponga de
una cuenta en Internet. Un mensaje puede contener, a parte del propio texto, imágenes e

73
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 4: Utilización de la web como recurso didáctico

incluso ficheros adjuntos. De hecho, algunos de los virus más extendidos han utilizado esta vía
para introducirse en las máquinas de los usuarios. Para evitar cualquier tipo de problema, la
recomendación más básica es la de no abrir ningún fichero del cual no se conozca su proce-
dencia.

Para enviar y recibir mensajes de correo electrónico se necesita un cliente de email, la

aplicación mediante la cual se realizan todas las operaciones de forma sencilla y cómoda. El
programa más extendido es el Outlook de Microsoft, aunque existen muchos otros programas
que funcionan tan bien o mejor que este, como Eudora o Pegasus Mail.

Transferencia de ficheros (FTP)

En Internet es posible encontrar grandes cantidades de programas y ficheros almacenados

en ordenadores accesibles mediante el protocolo FTP. Para acceder a estos ficheros es necesa-
rio utilizar una aplicación que utilice este protocolo, como el Explorador de Windows, el cono-
cido Cute FTP o el WSFTP. En la actualidad, desde el mismo navegador también se puede acce-
der a estos ordenadores, cambiando la etiqueta http:// por la de [Link] aunque la velocidad y
fiabilidad de la conexión es menor que utilizando programas específicamente diseñados con
esta finalidad.

Con tantos ficheros almacenados en ordenadores diferentes, el problema puede ser en-
contrar aquello que se busca. Con la intención de solucionar este problema se creó Archie, una
base de datos que dispone de información sobre los programas y su localización dentro de
Internet.

Grupos de Noticias [Newsgroups]

Bajo el nombre de “Grupos de Noticias” se encuentran miles de grupos de discusión sobre

los temas más dispares. Cada uno de estos grupos está formado por personas que desean in-
tercambiar mensajes entre sí sobre una temática determinada. El funcionamiento de estos
grupos es parecido al de un tablón de anuncios: alguien “cuelga” un mensaje que es leído por
el resto de usuarios, que a su vez puede contestar a este mensaje o dejar nuevos comentarios
para el grupo.

Arrakis dispone de su propio servicio de “Noticias” en la dirección [Link]

Para acceder a cualquier grupo de news se pueden utilizar programas especializados, co-
mo News Pro y Free Agent, aunque los programas más habituales para la navegación o el co-
rreo también son capaces de gestionar este servicio.

Chats

El chat es una herramienta que permite mantener una conversación en tiempo real a tra-
vés de internet. La diferencia con los foros es que estos son asíncronos. El chat a diferencia del
foro, aporta una comunicación rápida y eficaz.

74
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 4: Utilización de la web como recurso didáctico

Videoconferencia o video llamada

Es la comunicación simultánea bidireccional de audio y vídeo, permitiendo mantener

reuniones con grupos de personas situadas en lugares alejados entre sí. Adicionalmente, pue-
den ofrecerse facilidades telemáticas o de otro tipo como el intercambio de gráficos, imágenes
fijas, transmisión de ficheros desde el ordenador, etc.

El núcleo tecnológico usado en un sistema de videoconferencia es la compresión digital de

los flujos de audio y vídeo en tiempo real. Su implementación proporciona importantes benefi-
cios, como el trabajo colaborativo entre personas geográficamente distantes y una mayor in-
tegración entre grupos de trabajo.

Blog

En español, sin comillas ni cursiva, también bitácora digital, cuaderno de bitácora, ciberbi-
tácora, ciberdiario, o weblog. Es un sitio web periódicamente actualizado que recopila crono-
lógicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente,
donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente.

El nombre bitácora está basado en los cuadernos de bitácora, cuadernos de viaje que se
utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que se guardaban en la bitácora.
Aunque el nombre se ha popularizado en los últimos años a raíz de su utilización en diferentes
ámbitos, el cuaderno de trabajo o de bitácora ha sido utilizado desde siempre.

Los términos ingleses blog y weblog provienen de las palabras web y log ('log' en inglés =
diario). El término bitácora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos,
se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un dia-
rio, pero publicado en la web (en línea).

El weblog es una publicación online de historias publicadas con una periodicidad muy alta
que son presentadas en orden cronológico inverso, es decir, lo último que se ha publicado es
lo primero que aparece en la pantalla. Es muy frecuente que los weblogs dispongan de una
lista de enlaces a otros weblogs, a páginas para ampliar información, citar fuentes o hacer no-
tar que se continúa con un tema que empezó otro weblog. También suelen disponer de un
sistema de comentarios que permiten a los lectores establecer una conversación con el autor y
entre ellos acerca de lo publicado.

Un wiki o una wiki (del hawaiano “wiki”, rápido)

Posibilita la creación colectiva de documentos en un lenguaje simple de marcas utilizando

un navegador web. La mayoría de los wikis están abiertos al público general o al menos a to-
das las personas que tienen acceso al servidor wiki.

El módulo Wiki de Moodle permite a los participantes trabajar juntos en páginas web para
añadir, expandir o modificar su contenido. Las versiones antiguas nunca se eliminan y pueden
restaurarse.

75
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 4: Utilización de la web como recurso didáctico

El foro

Es fundamentalmente un espacio de colaboración para enseñar a los alumnos a argumen-

tar. Permite desarrollar habilidades cognitivas de orden superior: argumentar, analizar, eva-
luar. Se basa en la confrontación de ideas, lo cual permite desarrollar habilidades de pensa-
miento crítico constructivo y respeto por la opinión de los demás participantes.

Se pueden distinguir tres tipos básicos de Foro:

• Foro social ....................... Conocerse mejor

• Foro técnico .................... Dudas. Herramientas
• Foro de contenidos ......... Temas de la asignaturas

4.- Criterios de selección de recursos didácticos a través de la web

La cantidad de recursos en línea que existen en la red crece rápidamente, y es que hoy en
día podemos encontrar ejercicios on-line, juegos, enciclopedias, aplicaciones, etc. Y muchas
veces no sabemos cómo seleccionarlos recursos didácticos que vayan a servir a los alumnos
para aprendizaje

Podemos seguir ciertas pautas a tener en cuenta a la hora de seleccionar estos recursos
multimedia.

1.- Objetivos: podemos plantarnos: ¿Qué se pretende conseguir? ¿En qué período de
tiempo? ¿El material que estoy escogiendo me va a ayudar a reforzar el tema?

2.- Contenidos: ¿el material que he escogido es afín al tema que estamos tratando? ¿los
contenidos que aparecen en los recursos se relacionan con los que se han visto en clase? ¿la
información es actualizada y relevante?

3.-Destinatarios: ¿el material es adecuado a las características de los alumnos? ¿es ade-
cuado para trabajar con alumnos con algún tipo de discapacidad?

4.- Metodología: ¿fomenta la participación activa, individual o colectiva?, ¿fomenta la in-

vestigación, reflexión….?, ¿se plantean suficientes ejemplos?

5.- Ejercicios y evaluación: ¿los ejercicios plateados son acordes a los contenidos?, ¿se
plantean actividades de refuerzo?, ¿el alumno puede conocer su progreso?, ¿hay retroalimen-
tación para el profesor?, ¿hay tiempo límite para hacer las actividades?

6.- Materiales requeridos: ¿qué se necesita para el correcto funcionamiento del programa?

7.- Criterios técnicos y estéticos: este factor es muy importante ya que debemos evaluar
si el material es llamativo pero no recargado, que los colores no sean muy escandalosos, que
sea estéticamente atractivo, que el sonido sea de calidad, las imágenes de buena calidad, que
los links funcionen, etc.

76
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 4: Utilización de la web como recurso didáctico

8.- Criterios pedagógicos: debemos evaluar si el material, realmente consigue un aprendi-

zaje significativo, constructivista de aprendizaje por problemas, si el alumno tiene opción a
cuestionarse, etc.

Citando a Pere Marqués expone los siguientes criterios

Autoridad: Es un criterio fundamental, orientado a identificar quién es el responsable in-

telectual de la información y el grado de capacidad que tiene para tratarlo. Incluye tanto al
autor como al editor e incluso la existencia de patrocinadores. La influencia de éstos se puede
analizar desde dos vertientes: positiva, cuando tiene una imagen respetable que le interesa
mantener y difundir; negativa, cuando sospechamos que sus intereses están influyendo en
alguna medida en la información presentada.

Se debería encontrar siempre información sobre el autor, lo que demasiado a menudo no

sucede, y es un mal indicio. La información sobre la autoría se puede encontrar en secciones
como About, quiénes somos, las credenciales en la cabecera o en el pie... Cuando no contiene
información explicita sobre el autor es conveniente mirar la URL y el dominio. Cuando sí con-
tamos con la información, es importante que venga acompañada de un breve currículo o de los
datos suficientes para indicarnos qué nivel de capacitación puede tener el autor en el tema
que trata. Es conveniente tener en cuenta, no obstante, que los autores conocidos no lo son
desde la cuna y que el currículo sea corto o inexistente no siempre es indicativo de que la in-
formación no sea importante o relevante. Si queremos profundizar en nuestro conocimiento
sobre el autor podemos utilizar directorios de personas, o alguno de los grandes buscadores
(también buscadores temáticos) para encontrar información sobre el autor o para conocer
quién enlaza con la página, si está citada en guías temáticas...

Es importante también comprobar si se puede contactar con él por algún medio. Algunos
autores plantean incluso la conveniencia de entrar en contacto con el webmaster para que nos
amplíe la información. Si a pesar de todo no hay datos sobre el autor (o es novel) tendremos que
basarnos en el contenido y la estructura de la información: estilo, profundidad, objetividad...

En definitiva, en los restantes criterios que dan valor a una página web.

Rigor: Ligado a las ideas de precisión, exactitud y relevancia.

Debe tener en cuenta siempre la audiencia a la que se dirige: si estamos hablando de di-
versión lo científico está fuera de lugar y viceversa; También es importante la finalidad para la
que se creó: convencer, crear opinión, hacer publicidad, proporcionar datos… (este aspecto
está ligado a otro de los criterios, el de objetividad).

Es importante conocer si se trata de una fuente de información primaria o no y en este úl-

timo caso de dónde proviene. Se tiene en cuenta si hay alguna revisión de la información por
parte de personas diferentes al autor (la tarea propia de editores y similares). Y, evidentemen-
te, se debe comprobar si la información contiene errores, si está bien escrita (corrección gra-

77
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 4: Utilización de la web como recurso didáctico

matical, ortográfica y de sintaxis) y al nivel adecuado, si resulta útil, si realiza aportaciones

nuevas...

También es muy importante la inclusión de una bibliografía en la que aparezcan las fuen-
tes utilizadas y citar adecuadamente. En ocasiones es conveniente contrastar lo que leemos
con lo que sabemos o –lo que también es lo mismo- con otras fuentes que traten la misma
información y que sabemos que son creíbles. Los enlaces también deben ser analizados en
este sentido: si responden al objetivo buscado y la información que contienen las páginas enla-
zadas es rigurosa.

Objetividad: El conocimiento del grado de objetividad es siempre un elemento fundamental.

En realidad pocas cosas son objetivas y en ocasiones es conveniente contrastar opiniones

diferentes, incluso con respecto a principios que aparentemente están bien asentados; pero
para ello es necesario conocer ante qué nos encontramos. Debemos observar si se habla de
hechos o datos, si la información aparece sesgada y en qué sentido, si es posible apreciar la
influencia del patrocinador, si las perspectivas diferentes están equilibradas o si tan siquiera se
presentan, si el tema está tratado con humor, en tono de parodia o de sátira, si hay publicidad
en la página...

Actualidad: Se refiere al momento en que se ha elaborado la información; pero también al

grado de actualidad de los contenidos. Para algunos campos de la ciencia esto es fundamental
porque el índice de obsolescencia de sus contenidos es muy alto; en otros, su importancia es
relativa. Puede indicarnos directamente si el recurso responde a nuestras necesidades o no,
por ello debemos identificar claramente la fecha de creación y la de sus fuentes. Hay que tener
especial cuidado en diferenciar entre la fecha de creación de la información y cualquier otra.
También existe la posibilidad de hacer revisiones que sólo actualicen aquello que realmente
sea necesario, manteniendo el resto: en este caso nos fijaremos tanto en la fecha de creación
como en la de actualización o revisión. Además, la actualidad hay que hacerla extensible a los
enlaces hipertexto que contiene la página y en los mismos términos que hemos comentado. Se
debería evitar también la existencia de enlaces ciegos o que apuntan a páginas que han cam-
biado de lugar.

Cobertura: Se refiere a la amplitud de la información en dos sentidos: el de la cantidad de

información presentada y el de los temas que trata (teniendo en cuenta ámbitos cronológicos,
espaciales, de lengua, etc.). Se analiza cómo profundiza en ellos, qué aporta como nuevo u
original, si se corresponde con el objetivo que busca, si se adecua a la audiencia... Se incluyen
los servicios que ofrece, en el caso de que sea una de las finalidades de la página.

Acceso: Recoge aspectos técnicos y otros que no lo son. Entre los primeros destacan los
requerimientos de software, la rapidez de la conexión y de la carga de imágenes, la estabilidad
de la conexión, la existencia de opciones sin gráficos... Entre los últimos el acceso restringido
(con login y contraseña) a quienes pertenecen a un determinado colectivo, la necesidad de
realizar un pago previo, la limitación del acceso únicamente a demos o con determinadas con-

78
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 4: Utilización de la web como recurso didáctico

diciones de uso... También contempla si la página web está diseñada para facilitar el acceso a
discapacitados de todo tipo (aunque generalmente se tiene en cuenta sólo la ceguera).

Muy a menudo se unen los criterios de navegación y diseño, quizá porque la primera de-
pende en buena medida del diseño de la página web.

Diseño: Es un elemento muy importante porque de él depende que una página sea atrac-
tiva o no. Hay que considerar que páginas con buenos contenidos pueden pasar desapercibi-
das porque quien se acerca a ellas se ve abrumado por una gran cantidad de datos de toda
naturaleza (icónicos, sonoros...) que ocultan la verdadera importancia del contenido o por la
imposibilidad de leer la información. Es necesario considerar todas las cuestiones que tienen
que ver con lo que se ha denominado “usabilidad”.

El fondo de la pantalla y la fuente (tipo, color y tamaño) con que se escribe son básicos e
influyen en la legibilidad. Hay que comprobar que el formato sea apropiado al objetivo de la
página: el público infantil, por ejemplo, puede valorar más los colores. Los recursos multimedia
deberían contribuir a aumentar el poder informativo de la página y no ser un estorbo o simple
aditamento y estar dotados de una cierta calidad. Las posibilidades de interacción son muy
apreciadas: dirección de correo-e, contacto con el webmaster, opciones de feedback, formula-
rios adecuados... Las opciones de impresión y descarga no deben presentan complicaciones.

Se tiene que posibilitar la encriptación en situaciones en que es necesario guardar la con-

fidencialidad.

La propaganda, en el caso de que aparezca, no debe ser intrusiva y entorpecer el adecua-

do acceso a la información.

Navegación: La navegación es uno de los elementos más importantes de una página web
en buena medida porque su idea es intrínseca a la existencia del web: la presentación en pan-
tallas de ordenador, la estructuración de los contenidos y la existencia de enlaces hace impres-
cindible que se deba “navegar”. En realidad no es sino la correspondencia con el hojeado de
páginas de un libro en el que nos movemos de un capítulo a otro o de la búsqueda y consulta
en los volúmenes en una estantería. Si no es efectiva, el usuario desistirá de utilizar la página o
no llegará a la información importante que esté más escondida.

Hay que comprobar que la información esté bien organizada (incluyendo todos los ele-
mentos), que sea fácil moverse por ella y volver atrás en cualquier momento, que los elemen-
tos de navegación sean intuitivos y no arbitrarios, si hay soluciones ante los errores (informa-
ción sobre el error, posibilidad de superarlo...). Es importante que exista un mapa del sitio que
proporcione una idea general de todo lo que contiene, que cuente con herramientas de bús-
queda propias (no un enlace a buscadores conocidos que buscan en toda la web), con elemen-
tos de ayuda o preguntas frecuentes (FAQ: Frequently Ask Questions).

Normalmente se hace una breve indicación de cuáles son los criterios que se tienen que
analizar y se acompañan de una serie de preguntas que pretenden ayudar a conseguirlo. En

79
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 4: Utilización de la web como recurso didáctico

menos ocasiones un formulario sirve para dar una puntuación a cada uno de los criterios7. Pero
lo que se echa en falta es una sistematización, el establecimiento de una metodología. En bue-
na medida esta situación responde a los pocos años de experiencia: hay que pensar que el
boom de la web se dio a mediados de los noventa.

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Rosario Granjo Fragoso
UNIDAD 5 Utilización de la pizarra digital
interactiva

Objetivo:

Identificar las posibilidades didácticas que ofrece la pizarra

digital interactiva
Unidad 5: Utilización de la pizarra virtual

1.- Definición.
Entre las muchas definiciones encontradas por la red sobre la pizarra digital, podemos
destacar:

• Según Wikipedia, “la pizarra interactiva, también denominada Pizarra Digital In-
teractiva (PDi) consiste en un ordenador conectado a un video – proyector, que
proyecta la imagen de la pantalla sobre una superficie, desde la que se puede con-
trolar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen pro-
yectada, así como guardarlos, imprimirlos, enviarlos por correo electrónico y ex-
portarlas a diversos formatos”.
• Pere Marqués diferencia entre pizarra digital y la pizarra digital interactiva.
o Pizarra digital: “sistema tecnológico, generalmente integrado por un or-
denador y un video proyector, que permite proyectar contenidos digitales
en un formato idóneo para la visualización en grupo. Se puede interactuar
sobre imágenes proyectadas utilizando los periféricos del ordenador: ra-
tón, teclados,…”
o Pizarra Digital Interactiva: “sistema tecnológico, generalmente integrado
por un ordenador, un video proyector y un dispositivo control de puntero,
que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales
en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar
directamente sobre la superficie de proyección”
• Según [Link] “la pizarra interactiva es una pantalla sensible de diferentes dimen-
siones que, conectada a un ordenador y a un proyector, se convierte en una po-
tente herramienta en el ámbito de la enseñanza. En ella se combinan el uso de la
pizarra convencional con todos los recursos de los nuevos sistemas multimedia y
de las TICs. La pantalla es un elemento muy robusto y adecuado para integrarse
de forma natural en el aula, que permite controlar, crear y modificar mediante un
puntero, o incluso con el dedo (según tecnología), cualquier recurso educativo di-
gital que se proyecte sobre ella. Asimismo, cualquier anotación o modificación
puede ser salvada, y posteriormente imprimida y distribuida”

Se puede considerar la pizarra digital interactiva como “sistema tecnológico formado por
un ordenador, un video proyector, un puntero o una superficie táctil y un software que permite
el manejo del ordenador a través de la imagen proyectada, convirtiéndose en un potente recur-
so para el proceso de enseñanza – aprendizaje” (A.J. Moreno, A.J. Lopera, 2008)

2. Tipos de pizarras digitales.

Podemos distinguir 3 tipos:

1. Electromagnéticas: Utilizan la tecnología de digitalización electromagnética, que pro-

porcionan una alta resolución y permiten gran calidad de anotación y gran velocidad

82
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 5: Utilización de la pizarra virtual

de transmisión. Se utilizan lápices electrónicos, que pueden incorporar todas las fun-
ciones de un ratón. Son muy robustas y no requieren de un cuidado especial.

2. Táctil: Ha sido la primera tecnología utilizada como pizarra interactiva. Estas pizarras es-
tán constituidas por una membrana sensible al tacto. Estas superficies perciben la pre-
sión en la pizarra de cualquier objeto: desde un rotulador estándar hasta a un dedo.

3. Infrarrojos/ultrasonidos: Utilizan una tecnología basada en ultrasonidos y transmisio-

nes de infrarrojos. Mediante estas combinaciones se registra la escritura y las anota-
ciones. Se suelen utilizar lápices electrónicos específicos o rotuladores estándar.

3.- Componentes y conexiones

3.1. Los elementos que integran la pizarra digital interactiva

• Un ordenador multimedia (no es

necesario que sea un ordenador de
última generación), con DVD, altavo-
ces y micrófono. Un teclado y ratón
inalámbrico pueden facilitar la parti-
cipación de los estudiantes desde su
propia mesa (aunque son más caros,
tienen mejores prestaciones los sis-
temas inalámbricos bluetooth que
los sistemas de infrarrojos).
• Una conexión del ordenador a Inter-
net de alta velocidad (ADSL, cable).
• Un video proyector (cañón electrónico de proyección, mínimo 1.500 lúmenes y
resolución XVGA 1.024x768), situado preferentemente en el techo, y accionado
con un mando a distancia “con pocos botones y de uso sencillo”.
• Una pizarra blanca o pantalla (que puede ser simplemente una pared blanca).Es
preferible la pizarra blanca, ya que permite realizar anotaciones sobre las imáge-
nes y textos que se están proyectando.

3.2. Encendido

Una vez comprobado que todos los componentes están bien conectados, la secuencia de
encendido es:

1. Encender el proyector pulsando directamente sobre el botón de encendido del

aparato o mediante el mando a distancia.
2. Encender el ordenador pulsando el botón de encendido en la torre o bien el botón
que se encuentra en el lateral derecho de la peana del monitor.

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 5: Utilización de la pizarra virtual

4.- Características generales de la pizarra digital interactiva.

Las características de la pizarra digital interactiva suele variar dependiendo del modelo uti-
lizado, pero podemos determinar como características comunes a todas las siguientes:

• Resolución: Varía en función al proyector y al tamaño de la pizarra.

• Superficie activa: Lugar donde se suele proyectar completamente la imagen y en
la cual podemos trabajar
• Conexiones: Suele haber diversos tipos:
o Cables (USB, paralelo)
o Conexión sin cables (Bluetooht)
o Conexiones basadas en tecnologías de identificación por radio frecuencia
• Punteros: Hay pizarras en las que se puede utilizar directamente el dedo, o lápices
electrónicos o incluso rotuladores de borrado en seco.
• Software: Varía según la marca de la PDi

5.- Finalidad didáctica

Todos los modelos de utilización didáctica de la pizarra digital se basan en su capacidad
para presentar colectivamente en el aula cualquier tipo de información que aporten el docente
o los alumnos o que esté disponible en Internet.

La cantidad de recursos para la PDI es enorme, ya que permite usar no solo aquéllos es-
pecialmente diseñados para ella, sino cualquier otro material digital. En muchos casos, estos
materiales adquieren un mayor potencial didáctico al ser proyectados sobre la pantalla inter-
activa.

Una de la grandes ventajas de la PDI es que el docente no se ve obligado a cambiar los re-
cursos ya elaborados, sino que a partir de su práctica docente habitual, el uso de la PDI propi-
cia una renovación metodológica y, en caso de que se plantee crear nuevos materiales, el
software de la pizarra le ofrece nuevas herramientas para potenciar la interactividad.

Es difícil establecer una clasificación de los modelos didácticos. Cada docente puede seguir
una metodología propia adaptada a su estilo de enseñanza y al aprendizaje de su alumnado.

84
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 5: Utilización de la pizarra virtual

No obstante, se pueden señalar varios modelos o usos didácticos de la PDI, sobre los que ca-
ben multitud de variantes. A continuación se presentan algunos modelos didácticos, con
ejemplos de uso para cada uno de ellos y una relación, no exhaustiva, de los recursos disponi-
bles.

Apoyo a las explicaciones de los docentes

Los docentes pueden apoyar sus explicaciones proyectando desde una simple imagen has-
ta páginas web completas. En la PDI se puede aprovechar todo tipo de materiales digitales:
documentos de texto, presentaciones, tablas, gráficos, esquemas, mapas conceptuales , ani-
maciones, simulaciones virtuales, documentos sonoros, música, juegos interactivos, artículos
de prensa, programas de radio y TV, vídeos...

Se trata, en definitiva, de una fuente de información multimedia e interactiva disponible

de manera inmediata en el aula. Es como "abrir una ventana al mundo" para asomarse a la
actualidad, con todo lo que puede aportar para conocer la realidad y diversidad que nos rodea.

Aunque siempre debemos llevar las clases preparadas, pueden surgirnos preguntas no
previstas, dudas que interese resolver a nuestros alumnos. En ese momento se puede buscar
información sobre ellas en Internet y comentarlas en clase.

En la mayoría de los casos, el único requisito es contar con una buena conexión a la red,
aunque en muchas ocasiones los materiales pueden estar disponibles en el propio equipo o a
través de un soporte externo (pen-drive, reproductor de CD/DVD).

Presentación de trabajos del alumnado

Los alumnos pueden buscar y seleccionar información, realizar sus trabajos y exponerlos
públicamente a sus compañeros. De esta forma, juegan un papel más activo en clase, partici-
pan más, tienen mayor autonomía y disponen de más oportunidades para desarrollar compe-
tencias básicas (digital, comunicación).

Se puede utilizar también para plantear debates. En este caso la PDI puede utilizarse para
presentar los argumentos, facilitar la interacción y la discusión del grupo y realizar una síntesis
final conjunta.

La participación podría extenderse, incluso, a personas que no están en el aula, estable-

ciendo comunicación por correo electrónico, chat o videoconferencia con alumnos, docentes o
expertos de cualquier parte del mundo.

Utilización de programas informáticos

A través de la PDI se facilita mucho el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre el manejo

de los programas informáticos, ya que se puede ir mostrando la secuencia de pasos para reali-
zar una acción, a la vez que los alumnos van repitiéndola en sus propios ordenadores.

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 5: Utilización de la pizarra virtual

Las ventajas no son solo para las clases de Informática, sino para todas aquellas que utili-
cen cualquiera de los programas disponibles en el equipo o en la red

Realización de actividades interactivas

Uno de los usos más atractivos de la PDI es que puede servir para proyectar actividades in-
teractivas y organizar su realización y corrección de forma colectiva en el aula. Aquí cabe hacer
una distinción entre:

• Actividades creadas con herramientas de autor ajenas a la PDI, como JClic, Hot Po-
tatoes, LIM Malted.
• Actividades diseñadas específicamente con el software de la pizarra digital, como
Notebook y ActivInspire

Las primeras constituyen un recurso muy útil, ya que se aprovecha la interactividad que
ofrece la pantalla y se corrigen automáticamente. Por su parte, las actividades creadas para
PDI ofrecen la ventaja añadida de que son actividades abiertas, es decir, que se pueden modi-
ficar sobre la marcha con el propio programa cuando se están realizando.

Uso como pizarra "recuperable"

La PDI también se puede usar como una pizarra convencional en la que es posible escribir
o dibujar cualquier cosa con las herramientas propias del software, y que ofrece algunas otras
ventajas:

• Posibilidad de usar gran cantidad de letras y colores

• Escritura a mano alzada (con reconocimiento del texto) o con teclado
• Facilidad para borrar, mover y retocar textos y objetos
• Disponibilidad de herramientas especiales como regla, compás, transportador...
incorporadas a la pizarra
• Disponibilidad de una galería de recursos (imágenes, fondos, cuadrículas, sonidos...)

Ahora bien, lo que convierte a la PDI en un instrumento mucho más potente que la pizarra
tradicional son otras dos características:

• Posibilidad de incorporar contenidos complementarios: importar documentos

de texto, imágenes, capturas de pantalla, animaciones, vídeos... y la posibili-
dad de trabajar con ellos.
• Posibilidad de guardar el archivo almacenándolo en el ordenador o en un pen-
drive y recuperarlo para una sesión posterior. Esto abre nuevas vías de explo-
tación didáctica, por ejemplo:
o Para recordar lo que se ha explicado el día anterior, como repaso o
ayuda en futuras clases.
o También podría enviarse por correo electrónico a cualquier alumno
que no haya podido asistir.

86
Rosario Granjo Fragoso
Unidad 5: Utilización de la pizarra virtual

o Para enviarlo o imprimirlo a toda la clase para que tengan los apuntes
directamente de la pizarra.

6.- Herramientas de la pizarra

6.1. Orientación / Calibración de la pantalla interactiva

La pantalla interactiva tiene cargados unos datos de orientación predeterminados desde la

fábrica, pero con el uso puede desconfigurarse. En ese caso hay que volver a calibrarla utili-
zando la función Orientar que puede activarse desde:

• El panel superior del escritorio, haciendo

clic en el icono de la SMART Board y selec-
cionando Orientar...
• El menú Aplicaciones > SMART Technolo-
gies > SMART Controladores del producto
> Orientar
• La ventana del Centro de bienvenida de
Notebook

En cualquier caso, en la pantalla irán apareciendo 9 puntos sobre los que hay que pulsar
para volver a orientarla.

6.2. Herramientas flotantes

La barra de herramientas “Herramientas flotantes” es un conjunto de botones personali-

zables que flota en la parte superior de otros programas. La barra de herramientas “Herra-
mientas flotantes” permite acceder rápidamente a las herramientas y funciones de uso fre-
cuente.

Las Herramientas flotantes predeterminada permiten escribir o dibujar, resaltar, borrar,

hacer clic con el botón derecho, iniciar el teclado SMART, crear archivos .notebook y deshacer
una acción anterior.

• Para abrir la barra de Herramientas flotantes

Presionar el icono de SMART Board en el área de notificación y, a continuación, selec-

cionar Mostrar herramientas flotantes.
NOTA: Si el equipo no está conectado actualmente a un producto interactivo SMART, el icono de SMART Board
incluirá una X en la esquina inferior derecha .

• Herramientas disponibles

En la siguiente tabla se describen las funciones de cada botón en la barra de herramientas

“Herramientas flotantes” predeterminada.

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 5: Utilización de la pizarra virtual

Herramienta Nombre Acción

Seleccione Hacer clic con el botón izquierdo

Rotulador Escribir o dibujar en tinta digital

Marcador Resaltar en tinta digital

Borrador Borrar tinta digital

Clic con el botón
Hacer clic con el botón derecho
secundario
Teclado Iniciar el teclado SMART

SMART Crear o abrir un archivo .notebook

Deshacer Invertir el efecto de la acción o comando anterior

Personalizar Personalizar la barra de herramientas flotantes

En la siguiente tabla se describen las funciones de cada botón de la barra de herramientas

que puede añadir a una barra de herramientas “Herramientas flotantes” personalizada.
Herramienta Nombre Acción
Escribir o dibujar en tinta digital mediante rotuladores
Rotulador creativo
creativos
Línea recta Crear una línea recta

Forma Añadir una forma

Reconocimiento de
Dibujar formas habituales
formas
Rotulador mágico Abrir la Lupa o el Reflector
software de conferen-
Crear o unirse a una conferencia de software Bridgit
cias Bridgit
Lupa Abrir una ventana de aumento

SMART Iniciar la grabadora SMART

Sombra de pantalla Añadir una sombra de pantalla a la pantalla

Reflector Abrir una ventana Reflector

Puntero Mostrar un puntero grande

Centro de bienvenida Abrir el Centro de bienvenida

Barra de herramientas
Abrir la barra de herramientas Captura de pantalla
Captura de pantalla
Botón Captura Realizar una captura de pantalla de un área
Captura de pantalla
Realizar una captura de pantalla de una pantalla
completa
Realizar una captura de pantalla de un área dibujada a
Captura a mano alzada
mano alzada
Imprimir la pantalla actual con la impresora predetermina-
Imprimir
da de su equipo

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 5: Utilización de la pizarra virtual

Herramientas disponibles para el modo de dos usuarios

Si se está utilizando una pizarra digital interactiva serie SBD600 en modo de dos usuarios,
aparecerán dos barras de “Herramientas flotantes”, una para cada mitad de la pizarra digital
interactiva. En la siguiente tabla se describen las funciones de cada botón en la barra de “He-
rramientas flotantes” predeterminada.
Herramienta Nombre Acción
Seleccione Hacer clic con el botón izquierdo

Rotulador Escribir o dibujar en tinta digital

Marcador Resaltar en tinta digital

Borrador Borrar tinta digital

Forma Añadir una forma

Línea recta Crear una línea recta

Personalizar Personalizar la barra de herramientas flotantes

NOTA: Si se está utilizando una pizarra digital interactiva serie SBD600 en modo de dos usuarios y se personali-
za una barra de herramientas” Herramientas flotantes”, las herramientas que no son adecuadas para el modo de
dos usuarios no estarán disponibles. Los cambios que realice a la barra de herramientas” Herramientas flotantes” en
modo de dos usuarios no afectan a la barra de herramientas “Herramientas flotantes” de un solo usuario.

7. Ubicación en el espacio
La mejor opción para el centro que dispone de un aula libre es crear el “aula de la pizarra
digital”, que estará a disposición de todos los docentes.

Veamos algunas opciones:

■ OPCIÓN 1: El aula de la pizarra digital. Cuando llega a un centro el primer equipo de pi-
zarra digital, la mejor opción (si se dispone de espacio) será instalarlo en un aula específica
multiuso, que estará a disposición de todos los docentes para cuando quieran utilizar este re-
curso en sus clases.

La disponibilidad del aula de la pizarra digital se gestionará mediante un cuadro horario

donde los docentes irán apuntando sus “reservas de aula”. Esto simplemente exigirá llevar a
cabo una planificación y coordinación periódica entre el profesorado interesado en utilizar
este recurso.

■ OPCIÓN 2: La pizarra digital en el aula del docente innovador y afortunado.

Cuando no se disponga de un aula libre para ubicar en ella la pizarra digital, se instalará en
la clase de un docente o de un curso que prevea utilizar intensivamente el sistema, pudiéndose
“comprometer” a “ceder” o “cambiar” el aula cuando otro docente, puntualmente, solicite
utilizar la pizarra.

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 5: Utilización de la pizarra virtual

Cuando se disponga de más de un video proyector, las dotaciones posteriores de pizarras

digitales se instalarán en otras aulas de clase utilizadas por otros docentes que se comprome-
tan a utilizarlas de manera intensiva. También se instalará una pizarra digital en alguna de las
aulas de Informática del centro.

■ OPCIÓN 3: La pizarra digital en el aula de Informática. Sin duda, disponer de una pizarra
digital en una de las aulas de Informática resulta imprescindible para un centro docente actual.
No hay mejor manera de enseñar a utilizar un programa informático a los alumnos que mos-
trándoles lo que deben hacer proyectando ante ellos la demostración del profesor.

Cuando una de estas aulas ya dispone de pizarra digital, lo que procede es colocar una
segunda pizarra digital en un aula específica (opciones 1 y 2), ya que para realizar visualiza-
ciones conjuntas en las aulas de Informática existen otras soluciones más baratas y potentes:
los programas “gestores de redes locales educativas” como por ejemplo edebénet
([Link]).

■ OPCIÓN 4: La pizarra digital móvil. Aunque se aconseja realizar instalaciones fijas en las
aulas, el proceso de dotación de pizarras digitales se va realizando lentamente, y las demandas
de los docentes para utilizar estas infraestructuras son grandes... Por ello, en algunos casos, se
ha optado por ubicarlos elementos básicos del sistema (ordenador, cañón de proyección, etc.)
en “armarios móviles” que se pueden desplazar entre aulas vecinas. En otros casos simple-
mente se dispone en conserjería de un video proyector y de un ordenador portátil que los
docentes deben recoger antes de la clase y devolver más tarde.

Puede que no sea ésta sea la mejor opción por numerosas razones:

• la fragilidad de algunos de los materiales (especialmente el video proyector),

• el problema que supone desenrollar/conectar y desconectar/enrollar los ca-
bles de alimentación y de conexión al ordenador,
• la incomodidad y el tiempo que supone para el profesor tener que pedírselo al
conserje o ir a buscar personalmente el equipo...

8. Recomendaciones de uso
El vídeo-proyector es el elemento de mayor consumo y la duración de su lámpara es limi-
tada, por lo tanto deberá tenerse en cuenta lo siguiente 3:

• El interruptor de corriente se debe utilizar sólo al comienzo y al final de la jor-

nada.
• Para conectarlo y desconectarlo temporalmente se debe utilizar el botón
“stand-by”. De este modo, seguirá activo el ventilador y enfriará la lámpara.

3
Fuentes: Pere Marquès Graells. Profesor/ mInisterio de Educación Cultura y Deporte, (cc) José Miguel
López Jurado | IES Averroes, Córdoba|2011

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 5: Utilización de la pizarra virtual

• Si la PDI no está CALIBRADA (el puntero no coincide con el lugar donde mar-
camos), la deberemos ORIENTAR. Esta acción se puede realizar desde el menú
de configuración o pulsando simultáneamente las dos teclas de la bandeja,
junto al borrador.
• Es importante tener siempre presente que la pizarra puede utilizarse con los
dedos o los marcadores provistos. Nunca deben utilizarse marcadores tradi-
cionales o cualquier otro elemento que escriba o raye la pantalla.
• Con respecto a la limpieza, se recomienda utilizar trapos suaves que no dejen
pelusas. En caso necesario se puede también recurrir a una solución de vinagre
y agua (50% y 50%) o limpiavidrios tradicionales, siempre y cuando se usen en
pequeñas cantidades.

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Rosario Granjo Fragoso
UNIDAD 6 Entorno virtual de aprendizaje

Objetivo:

Identificar los distintos recursos que ofrece un entorno vir-

tual de aprendizaje
Unidad 6: Entorno virtual de aprendizaje

1.- Plataforma virtual / Aula virtual: características y tipos

1.1- Plataforma virtual:

Tanto en la formación tradicional como en la formación a distancia la aparición de Internet

y las tecnologías de soporte digital han posibilitado un nuevo modo de enseñar y aprender,
una nueva manera de interacción entre profesor y estudiante, donde la tecnología no es el fin
sino un medio que permite aprender.

Un Entorno Virtual de Aprendizaje (en adelante EVA) es un espacio tecnológico que permi-
te la interactividad entre los actores participantes a través de Internet. En estas condiciones, el
alumno deja de ser un mero receptor pasivo de información a través de la tradicional clase
magistral para pasar a ser un miembro activo que busca información de la que carece y ofrece
información de la que dispone, guiado por un tutor-profesor y utilizando tecnología basada en
Internet.

Aprender en un EVA no se refiere tanto a que el alumno adquiera una mayor destreza
tecnológica, sino que asuma la responsabilidad de su proceso de auto aprendizaje.

Un EVA permite la existencia de unos medios y recursos para el auto aprendizaje, el aula
virtual permite que alumnos y formadores puedan interactuar, de una manera muy parecida a
un aula física, pero desde un lugar diferente y en diferentes momentos.

1.2. Aula virtual

El concepto de va más allá del de un aula física tradicional, porque la primera está abierta
las 24 horas del día, todos los días del año, y es accesible desde cualquier dispositivo conecta-
do a Internet. Además, la aplicación de la tecnología permite la utilización de las distintas pres-
taciones que ésta posee y su evolución de los entornos virtuales podrá facilitar el acceso a
otras nuevas, por ejemplo:

• Espacios de conversación asincrónica (los alumnos escriben y leen lo que otros

han escrito en el momento que les va mejor),
• Espacios de conversación sincrónica, escrita, oral o en vídeo (los alumnos coin-
ciden en el tiempo y cada uno está en un lugar diferente),
• Material de estudio y de otros recursos accesibles durante todo el curso,
• Hipervínculos a recursos de Internet o a bases de datos,
• Información sobre su proceso de aprendizaje (evaluación)
• Canales de ayuda o de apoyo
• Ejemplos de prácticas, simulaciones, etc.
• Posibilidad de registrar un audio o un vídeo y compartirlo con el resto de com-
pañeros.

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 6: Entorno virtual de aprendizaje

Cada aula virtual de aprendizaje puede ser diferente a otra, de la misma manera que un
aula presencial es diferente de otra, todas tienen rasgos comunes, si bien cada una se puede
identificar por sus peculiaridades de igual manera que un aula presencial. La formación podrá
variar conforme sea el diseño pedagógico, el entorno y la organización del aprendizaje de cada
curso o programa formativo, pudiéndose cursar de manera individual o en un aula virtual.

La formación individual se realiza en un entorno diseñado para aprender de manera guia-

da con un material de auto aprendizaje, que en ocasiones puede utilizar programas tutoriales,
y que se realiza exclusivamente de manera individual. El alumno tiene la posibilidad de dirigir-
se a un tutor/asesor para resolver dudas y cuestiones relativas a la organización, materiales,
etc., del curso.

La formación en un aula virtual se lleva a cabo en un entorno diseñado para aprender no

sólo de manera individual, sino en grupo o en colaboración. Esto implica que se deben tener
en cuenta el intercambio de opiniones, experiencias, conocimientos, hacer preguntas o debatir
cuestiones sobre las materias del curso. La figura del formador en este entorno es guiar y
orientar el aprendizaje de los alumnos.

1.3. Características de los entornos virtuales /aulas virtuales

• Están basados en herramientas tecnológicas que le dan el carácter "virtual".

• Favorecen el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo.
• Se pasa de la enseñanza al aprendizaje, de una formación transmisora de informa-
ción disciplinar a otra en la que el alumno es el centro de la actividad formativa,
orientado a su actividad.
• Tienen clara orientación al aprendizaje activo y participativo, lo más cercano posi-
ble a situaciones del mundo real.
• Es interactivo entre los participantes del proceso.
• Crean espacios en los que no sólo es posible la formación, sino también, relacio-
narse, comunicarse y gestionar datos y procesos administrativos.
• Se observa tanto la interacción sincrónica y/o asincrónica (compartir opiniones,
experiencias y opiniones con otros alumnos y tutores).
• Facilitan el trabajo colaborativo.
• Logran una flexibilidad en el tiempo y espacio, porque el aula está donde está el
alumno.
• Necesitan de un soporte y de una cultura mínima (por parte de entidad y de los
cursantes).
• Integran los medios tecnológicos (didácticamente) como un elemento más del di-
seño de la acción formativa.
• Aprovechan el valor de la comunicación de los medios para favorecer la transmi-
sión de información.

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 6: Entorno virtual de aprendizaje

• Conocen y utilizan los lenguajes y códigos (icónicos, cromáticos y virtuales).

• Permiten actualizar en forma constante los contenidos, puesto que los conoci-
mientos son un proceso activo en construcción. También permite buscarlos rápi-
damente, debiendo estar digitalizados.
• Gestionan realmente el conocimiento, logrando el intercambio de ideas, opinio-
nes, prácticas y experiencias.
• Logran un enriquecimiento colectivo del proceso de aprendizaje sin límites geo-
gráficos.
• Permiten una reducción de los costes (en la mayoría de los casos, a nivel metodo-
lógico y siempre, en el aspecto logístico).
• Con una sola aplicación se puede llegar a un mayor número de personas.
• Eliminan barreras espaciales y temporales, lo que es una gran ventaja para la ca-
pacitación de empresas o personas distribuidas geográficamente.
• Las personas pueden entrar desde cualquier lugar al entorno, siempre que tengan
un ordenador y conexión a Internet.
• Gracias a él, se pueden utilizar herramientas y medios diversos como: Internet, in-
tranets, CD-ROM, producciones multimedia, entre otros; permitiendo también la
combinación de diferentes materiales (auditivo, visual y audiovisual).
• Posee foros de noticias y novedades; base de datos de preguntas y respuestas más
frecuentes; enlaces a páginas Web recomendados con una pequeña explicación
del contenido de estos; bibliografía comentada; glosario terminológico, agenda de
los acontecimientos vinculados al desarrollo del estudio; publicación de eventos
sobre la temática del curso que se está realizando; mesa de ayuda permanente y
actualización de la documentación de disponibilidad inmediata para los alumnos
(por lo general tiene la mayoría de estos puntos).
• Permite una mayor conciliación entre lo familiar y lo laboral o educativo.
• Requieren de nuevos niveles de interacción por parte de docentes y estudiantes,
lo cual significa un cambio de actitud frente al mismo proceso de aprendizaje.
• Abren espacio para un tipo de aprendizaje más "integral", que además permite
que el alumno reciba un conocimiento de forma "multimedial", combinando con-
tenidos en diferentes formatos (texto, audio, imágenes, videos, etc.), de acuerdo
con la intencionalidad del curso y los parámetros establecidos inicialmente.
• Permiten el seguimiento del "historial educativo" del estudiante a través de he-
rramientas tecnológicas controladas, para evaluar su desempeño y medir el pro-
ceso desde el punto de vista estadístico,
• Ofrece diversidad de herramientas de evaluación, que se adaptan a la intención
educativa propuesta y pueden controlarse para "medir" la evolución del alumno.

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 6: Entorno virtual de aprendizaje

• Permiten integrar infinidad de fuentes de conocimiento, dándole a este un carác-

ter casi "ilimitado". El estudiante puede acceder a información y recursos en cual-
quier lugar del mundo, para complementar y enriquecer su propia formación.
• Éstos deben ser cómodos y ágiles, simples, adaptables, amigables.
o Cómodos, para poder operar, con facilidad de ingreso - y en esta etapa de las
comunicaciones - que se pueda ingresar prácticamente desde cualquier PC.
o Cómodo y ágil, para que llegar a los materiales, transitar la página y que in-
teractuar no sea costoso y desmotivante.
o Simple, pero no por ello incompleto, simpleza en cuanto a la distribución de
las páginas, de las lecturas.
o Adaptables a las constantes demandas de los alumnos y tutores, adaptables
a las nuevas tecnologías y de hecho propiciadoras de éstas, adaptables asi-
mismo a los gustos del "cliente", (fotos, colores, tipografía, distribución, da-
tos, etc.).
o Amigables con el usuario y el administrador, con imágenes o formatos que
motiven y que por lo menos a la vista sea atractivo y de gusto "estar" allí.
• Además, debe considerarse que los entornos virtuales de aprendizaje también deben ser
"convenientes". Esto quiere decir que deben adaptarse al entorno y los requerimientos
del público al cual van dirigidos y enfocarse en resolver las necesidades del grupo objeti-
vo, implementando las estrategias y metodologías adecuadas en cada caso. No basta
con valerse de una plataforma virtual y atiborrarla de contenidos. Es realizar todo un
"plan maestro" en donde la tecnología sea el medio que "permita" llevar a cabo un pro-
ceso exitoso de aprendizaje, poniendo para ello todos los recursos a su alcance.

1.4. Tipos

Las plataformas virtuales según su naturaleza, se pueden clasificar 3 tipos, como son:

• Plataformas comerciales:

Son plataformas que para su adquisición hay que realizar un pago para su compra de li-
cencia.

VENTAJAS INCONVENIENTES
• Facilidad de instalación • Instalación en un único equipo (servi-
• Asistencia técnica ágil y rápida dor), si se desea otra instalación hay que
• Testadas por departamentos de control comprar otra licencia
• Derecho a actualizaciones por la nueva ver-
sión del software
• Alta fiabilidad y confianza en el sistema
• Desarrollo de implementación de Módulo
específicos

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Unidad 6: Entorno virtual de aprendizaje

• Plataformas de software libre:

Son plataformas que se pueden adquirir sin costo alguno. Una de las más populares es
Moodle.

VENTAJAS

•Software confiable y estable en su funcionamiento.

• Su adquisición es sin costo alguno.

•Permite realizar modificaciones sobre el funcionamiento del

sistema (tarea de los programadores de la institución)

•La organización de contenidos se realizará por módulos.

• Plataformas de software propio:

Son plataformas que se desarrollan e implementan dentro de la misma Institución Aca-

démica

VENTAJAS INCONVENIENTES

• Facilidad de reajuste Para implementar o actualizar el software, se

debe esperar que el grupo de programadores
•Formación de personal experto
organice el trabajo en procesos de análisis,
• Modelo educativo en consonancia con la plata- diseño, implementación y evaluación del
forma software.

Como se puede observar existen diversos tipos de plataformas educativas. Lo importante

es saber seleccionarla en función a nuestras necesidades y de la organización que tengamos
pensado para el proceso formativo. Pero no debemos de olvidar que las plataformas educati-
vas deben de tener unas aplicaciones mínimas.

Según Sebastián Díaz (2009), las plataformas deben poseer unas aplicaciones mínimas,
que se pueden agrupar en:

• Herramientas de gestión de contenidos, que permiten al profesor poner a disposi-

ción del alumno información en forma de archivos (que pueden tener distintos
formatos: pdf, xls, doc, txt, html…) organizados a través de distintos directorios y
carpetas.
• Herramientas de comunicación y colaboración, como foros de debate e intercam-
bio de información, salas de chat, mensajería interna del curso con posibilidad de
enviar mensajes individuales y/o grupales.
• Herramientas de seguimiento y evaluación, como cuestionarios editables por el
profesor para evaluación del alumno y de autoevaluación para los mismos, tareas,
informes de la actividad de cada alumno, plantillas de calificación…

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 6: Entorno virtual de aprendizaje

• Herramientas de administración y asignación de permisos. Se hace generalmente

mediante autentificación con nombre de usuario y contraseña para usuarios regis-
trados.
• Herramientas complementarias, como portafolio, bloc de notas, sistemas de bús-
quedas de contenidos del curso, foros …

2- Utilización de herramientas y recursos para la comunicación virtual con

finalidad educativa

2.1. Desde el punto de vista de los alumnos

Son los principales usuarios de un entorno virtual de enseñanza - aprendizaje; la mayoría

de herramientas del entorno procuran facilitar su proceso formativo y hacerlo posible.

Para poder trabajar de forma adecuada necesitan de herramientas para la comunicación y

para el trabajo en equipo y colaborativo, como:
Correo electrónico
Foro de debate o lista de discusión vía e-mail
Chat
Mensajería instantánea
Vídeoconferencia
Pizarra compartida
Espacio para compartir archivos
Votaciones
Calendarios compartidos
• Herramientas de comunicación síncrona

Son las que permiten la conexión en tiempo real con otros participantes del curso.

Chat

El chat es una herramienta que permite mantener una conversación en tiempo real a tra-
vés de internet. La diferencia con los foros es que estos son asíncronos. El chat a diferencia del
foro, aporta una comunicación rápida y eficaz.

¿Para qué sirve el Chat? 4

• Resolver dudas
• Mantener una atención individualizada con cada alumno
• Fomentar las relaciones entre los alumnos
• Para que los alumnos puedan acceder a las opiniones de los otros alumnos
• Facilitar el conocimiento de la asignatura
• Aumentar el interés por la asignatura
4
Su utilidad varía mucho según el curso sea totalmente a distancia o no (virtual, mixto). Su aplicación suele ser
más relevante en curso totalmente a distancia o cuando el curso contiene grupos que no coinciden en las mismas
clases presenciales. En general, es útil para tomar decisiones puntuales, resolver dudas sencillas…

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Unidad 6: Entorno virtual de aprendizaje

• Como canal de comunicación de un grupo de trabajo

• Invitar a un experto lejano sobre un tema de interés.
• El chat permite el intercambio de distintas experiencias y puntos de vista sobre un
tema concreto en tiempo real por lo que es una herramienta muy útil para estable-
cer debates entre varios alumnos y el profesor, las funcionalidades del chat permi-
ten administrar conversaciones anteriores. Por lo que, mejora favorablemente la
comunicación entre el alumno y el profesor y entre los compañeros y favorece el
aprendizaje colaborativo, la socialización y el intercambio de información.

Mensajería instantánea

La mensajería instantánea requiere el uso de un cliente de mensajería instantánea que

realiza el servicio y se diferencia del correo electrónico en que las conversaciones se realizan
en tiempo real. La mayoría de los servicios ofrecen el "aviso de presencia", indicando cuando el
cliente de una persona en la lista de contactos se conecta o en qué estado se encuentra, si está
disponible para tener una conversación.

Los sistemas de mensajería tienen unas funciones básicas aparte de mostrar los usuarios
que hay conectados y chatear. Unas son comunes a todos o casi todos los clientes o protocolos
y otras son menos comunes:

• Contactos:
o Mostrar varios estados: Disponible, Disponible para hablar, Sin actividad, No dis-
ponible, Vuelvo enseguida, Invisible, no conectado. Con el estado invisible se pue-
de ver a los demás pero los demás a un o no.
o Mostrar un mensaje de estado: Es una palabra o frase que aparece en las listas de
contactos de tus amigos junto a tu nick. Puede indicar las causas de la ausencia, o
en el caso del estado disponible para hablar, el tema del que quieres hablar, por
ejemplo. A veces, es usado por sistema automáticos para mostrar la temperatura,
o la canción que se está escuchando, sin molestar con mensajes o peticiones de
chat continuos. También se puede dejar un mensaje de estado en el servidor para
cuando se esté desconectado.
o Registrar y borrar usuarios de la lista de contactos propia. Al solicitar la inclusión
en la lista de contactos, se puede enviar un mensaje explicando los motivos para
la admisión.
o Rechazar un usuario discretamente: cuando no se quiere que un usuario en con-
creto le vea a uno cuando se conecta, se puede rechazar al usuario sin dejar de es-
tar en su lista de contactos. Solo se deja de avisar cuando uno se conecta. A veces
se pueden agrupar los contactos: Familia, Trabajo, Facultad, etc. Se puede usar un
avatar: una imagen que le identifique a uno. No tiene por qué ser la foto de uno
mismo.

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• Conversación: Puede haber varios tipos de mensajes:

o Aviso: envía un mensaje solo. No es una invitación a mantener la conversación, so-
lo se quiere enviar una información, un ejemplo de uso de este tipo sería el Men-
saje del día o MOTD ofrecido por el servidor.
o Invitación a chatear: se invita a mantener una conversación tiempo real.
o Mensaje emergente: es un aviso que se despliega unos segundos y se vuelve a ce-
rrar. No requiere atención si no se desea. Sirve como aviso breve que moleste lo
mínimo posible. Por ejemplo, "ya lo encontré, gracias".
o Muchas veces es útil mostrar cuando el otro está escribiendo.
o Muchas veces se puede usar emoticonos.
o Charlas en grupo al estilo IRC MultiUser Chat:

Se pueden crear salas (grupos de charla), públicas y privadas y también permanentes o

que desaparezcan al quedarse sin usuarios.

Restringir el acceso a salas mediante invitaciones certificadas, para invitar solo a quien
uno quiera.

Videoconferencias

Videoconferencia o video llamada es la comunicación simultánea bidireccional de audio y

vídeo, permitiendo mantener reuniones con grupos de personas situadas en lugares alejados
entre sí. Adicionalmente, pueden ofrecerse facilidades telemáticas o de otro tipo como el in-
tercambio de gráficos, imágenes fijas, transmisión de ficheros desde el ordenador, etc.

El núcleo tecnológico usado en un sistema de videoconferencia es la compresión digital de

los flujos de audio y vídeo en tiempo real. Su implementación proporciona importantes benefi-
cios, como el trabajo colaborativo entre personas geográficamente distantes y una mayor in-
tegración entre grupos de trabajo.

• Herramientas de comunicación asíncrona, que permiten establecer una comunicación

diferida, sin necesidad de estar conectados al mismo tiempo que otros participantes
del curso

Correo electrónico o e-mail

El correo electrónico se ha convertido en una herramienta de comunicación habitual en

cualquier entorno profesional, puesto que permite la precisión de la comunicación escrita y la
transmisión prácticamente instantánea del mensaje. Así pues, efectividad y rapidez son las
calidades del mensaje de correo electrónico, el principal medio de comunicación en los diver-
sos espacios de un entorno virtual de aprendizaje.

Sin embargo, a menudo los mensajes que se envían mediante el correo electrónico son
textos de mala calidad. En muchas ocasiones han sido escritos en un estilo telegráfico, con un
cierto desorden formal y de contenido y, incluso, con una ortografía poco esmerada.

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El correo electrónico es un canal de transmisión que permite enviar gran diversidad de

textos. El hecho de que un mensaje se pueda transmitir con rapidez no quiere decir que tenga
que ser escrito con prisas, y menos en nuestro puesto de trabajo. Hace falta adecuar siempre
el contenido y el lenguaje del escrito a la ocasión. Los textos que enviamos electrónicamente a
los alumnos tienen que ser redactados con esmero.

Foro

El Foro es fundamentalmente un espacio de colaboración para enseñar a los alumnos a

argumentar.

Con respecto al Profesor, este cambia su rol a Co-discípulo o Co-investigador. Permite

desarrollar habilidades cognitivas de orden superior: argumentar, analizar, evaluar. Se basa en
la confrontación de ideas, lo cual permite desarrollar habilidades de pensamiento crítico cons-
tructivo y respeto por la opinión de los demás participantes.

Se pueden distinguir tres tipos básicos de Foro:

o Foro social → Conocerse mejor

o Foro técnico → Dudas. Herramientas
o Foro de contenidos → Temas de la asignatura

Para diseñar el Foro, se debe plantear una serie de preguntas:

o ¿Qué pregunta central formula el Foro? Aspecto a debatir

o ¿Qué preguntas deben responder los alumnos?
o ¿Qué información he usado para llegar a esa pregunta?
o ¿Qué experiencias apoyan el posible debate?
o ¿Qué información necesitan los alumnos para fundamentar sus criterios?
o ¿Qué concluiría cómo participante en el Foro? Mi posición
o ¿Cómo llegué a esta conclusión?
o ¿Habrá otra forma de interpretar la información?
o ¿Qué doy por sentado para el debate?
o ¿Cómo llegue a mi posición?
o ¿Si se acepta mi posición cuales serían las implicaciones?
o ¿Cuáles serían las consecuencias de otros puntos de vista? Otras posiciones.
o Por ejemplo, en Moodle existen cuatro tipos de configuración para el foro:

Debate sencillo, el profesor pone un tema y los participantes pueden intervenir. Tipos de
uso posible: coevaluación,...

Uso general, todos pueden abrir temas de discusión y responder, lo cual requiere disciplina
y organización en el manejo de esta estrategia. Tipos de uso posible: Presentación, Dudas,...

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Unidad 6: Entorno virtual de aprendizaje

Cada persona plantea un tema, es similar al foro para uso general, la diferencia es que
cada participante puede proponer sólo un tema. Se aborda el tema planteado desde la pers-
pectiva de cada alumno. Requiere orientar y preparar al alumno. Como norma debe evaluarse.

P y R (Pregunta y Respuesta), todos los participantes pueden plantear preguntas y los es-
tudiantes no pueden visualizar las respuestas de sus compañeros hasta haber contestado. Es
útil cuando se quiere que los estudiantes respondan y generen sus propias preguntas, con la
restricción de que para poder ver las respuestas de los demás deben contestar primero la pre-
gunta, permitiendo así que cada estudiante responda de acuerdo con su criterio y no se base
en las respuestas de los demás. Es muy bueno para que el estudiante se evalúe a sí mismo al
observar las respuestas de sus compañeros y se brinden aportes y comentarios de las mismas.

Podemos elegir la forma en la que el estudiante realizará seguimiento a las discusiones del
foro. Existen tres posibilidades:

o Opcional: el estudiante decide si quiere hacer un seguimiento del foro.

o Conectado: el seguimiento siempre está activo.
o Desconectado: impide el seguimiento del foro.

Debemos recordar que los foros son evaluables y que por tanto, dependiendo de la confi-
guración del foro, los mensajes que se dejen en él podrían estar siendo evaluados por el tutor
del curso.

¿Para qué sirve el Foro?

o Para ejercitar el pensamiento crítico y creativo

o Para enriquecer los roles que desempeñamos
o Para que todos los alumnos puedan participar más
o Para superar la limitación de tiempo y espacio
o Para aunar a estudiantes de acuerdo a sus intereses, aficiones…
o Como herramienta de socialización.

Sugerencias de uso del foro:

o Iniciar a los alumnos con un foro de uso general para conseguir vencer inhibicio-
nes.
o Continuar con un foro de debate simple, sobre un tema específico.
o Solamente usar un foro en que el cada alumno plantea un tema si se ha orientado
claramente lo que se espera de cada participante.
o Evaluar participación y conseguir que los alumnos se evalúen unos a otros

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Unidad 6: Entorno virtual de aprendizaje

• Herramientas para el acceso a los contenidos

o Contenidos para la consulta de o Glosario
información o Referencias y enlaces
o Contenidos interactivos o Indexaciones de contenidos
o Actividades de aprendizaje o Itinerarios
o Actividades de evaluación, y o Conexiones entre contenidos
exámenes o test o Herramientas de búsqueda

• Herramientas para la propia organización y el trabajo individual

o Agenda personal y de planificación de las tareas

o Herramienta para anotaciones
o Actividades de auto-evaluación
o Control del propio progreso
o Informes y estadísticas
o Marcadores y favoritos
o Herramientas de recopilación

2.2. Desde el punto de vista de los docentes y tutores

Los docentes o tutores de un curso de formación on - line, en general, tienen acceso a he-
rramientas similares a las de los alumnos, en cuanto a comunicación, acceso a contenidos y
herramientas para la propia organización.

También necesitan otras herramientas importantes para asegurar la comunicación fluida

con los alumnos de forma individual y con el grupo, para hacer un seguimiento del progreso en
la formación de cada alumno, y para incluir materiales educativos.

• Herramientas para la creación de contenidos

o Incorporación de materiales o Creación de evaluaciones y au-
externos to-evaluaciones
o Gestión de archivos o Creación de glosarios
o Creación y edición de docu- o Creación de índices
mentos web o Establecimiento de conexiones
entre contenidos

• Herramientas para el seguimiento de los alumnos

o Listados y actualizaciones
o Seguimiento del progreso de cada alumno
o Corrección de actividades de evaluación
o Informes y estadísticas individuales y de grupo
o Valoraciones de los alumnos

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Unidad 6: Entorno virtual de aprendizaje

2.3. Herramientas relevantes bajo el punto de vista de los administradores

El papel de los coordinadores y administradores de un curso on line incluye una atención a

tutores y alumnos, y a la vez un trabajo más administrativo de matriculaciones, expedientes y
certificados. Por esta razón, a menudo los coordinadores de cursos tienen acceso a los conte-
nidos y a las herramientas para la incorporación de materiales, pero especialmente tienen
unas necesidades de herramientas que controlen datos de la plataforma y de los participantes
en los cursos.

• Herramientas para la administración y gestión del curso y de los alumnos

o Inscripciones (altas y bajas de o Expedición de certificados
participantes) o Estadísticas
o Gestión de los participantes y o Estudios y valoraciones de la
sus datos satisfacción
o Privilegios y perfiles o Gestión de archivos
o Expedientes académicos o Gestión de las bases de datos

Cuadro resumen de las principales herramientas que nos podemos encontrar5:

5
Fuente: Fundación Centro de Investigación de Economía y Sociedad – CIES

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Unidad 6: Entorno virtual de aprendizaje

Además se puede obtener información de otras muchas herramientas en:

[Link]

3- Evaluación y registro de calificaciones de las tareas y actividades

En formación a distancia el tema de la evaluación se convierte en algo espinoso. ¿Cómo
evaluar a un alumno en un aula virtual?, ¿cómo podemos asegurar la autoría del alumno en las
pruebas de evaluación sin la presencia del mismo? Vayamos por partes:

Para asegurar que el alumno es el autor de las pruebas de evaluación tenemos varias so-
luciones (todas estas soluciones son modalidades heredadas de las evaluaciones en cursos
presenciales):

a. Hacer una prueba final presencial en un aula física. Nos encontramos con que
perdemos la flexibilidad horario-temporal que se le supone a un curso a distancia.
b. Las pruebas se hacen a distancia, pero con un horario fijo. Disminuye la posibilidad
de cruce de información entre el alumnado.
c. Preparar varias sesiones de evaluación en distintos días y horas y que los alumnos
puedan inscribirse en las que le convengan.
d. Control por el ordenador de actitudes del sujeto a partir del movimiento del ratón
o el tiempo de respuesta. La más sencilla puede suponer que el sujeto dispone de
un pequeño tiempo limitado para responder a cada pregunta.
e. Sistemas basados en entrevistas vía webcam. La prueba es oral con ayuda de re-
cursos gráficos (pizarra compartida en el ordenador, por ejemplo).

También la forma de la evaluación vendrá condicionada por los aspectos que vayan a ser
evaluados y, por ello, deben ser tomados en cuenta.

Conocimientos. Aquí nos podemos decidir por evaluar conceptos directos, es decir el re-
cordatorio o comprensión de lo que figura en el material didáctico, o conceptos derivados, en
los que el alumno deba deducir ideas nuevas a partir de las suministradas. En ambos casos
podemos optar por pruebas de tipo test, teniendo en cuenta que si éstas son de resolución de
problemas nuevos y no de memorización, eliminamos parte del problema de copiar y pegar.

Habilidades. Si la evaluación pasa por la resolución de un problema o la redacción de un

supuesto práctico, se podrían preparar varias pruebas diferentes que los alumnos pueden des-
cargar y entregar en un plazo delimitado. Flexibilizamos horarios y podemos crear “pruebas
accesorias” que complementen a la principal. Si el ejercicio supone el uso de un programa
informático (simuladores virtuales, ofimática, diseño...) se puede recurrir, además de la entre-
ga del archivo final, a capturas de pantalla, grabación por el alumno del proceso mediante
vídeo... algo que muestre no sólo el resultado final sino también el proceso de elaboración.

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Rosario Granjo Fragoso
Unidad 6: Entorno virtual de aprendizaje

Actitudes. Si la disciplina exige condiciones como rapidez de respuesta, flexibilidad o ca-

pacidad colaborativa, la red nos ofrece varias soluciones:

• Creación de nuevos contenidos, de forma individual o en grupo: uso de wikis, fo-

ros, comentarios a propuestas ajenas,...
• Búsqueda y clasificación de nueva información con dispositivos como linkedin, de-
licious,...
• Administración y colaboración en grupos de trabajo: documentos colectivos, piza-
rras virtuales, tablones de anuncio,...

3.1. Concepto de evaluación

Evaluar es una de las etapas más importantes dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

No sólo se evalúa al alumno para certificar el nivel de conocimientos adquirido a lo largo

de todo el proceso, sino que también se evalúa para ofrecerle una retroalimentación sobre su
aprendizaje, para que los docentes conozcan la efectividad de su actuación, para certificar los
resultados, para evaluar la calidad de la metodología empleada, etc. Por tanto se utilizarían los
dos tipos de evaluación:

• Evaluación formativa: Procedimiento utilizado para valorar sistemáticamente el

rendimiento del alumno para poder ayudarle a superar las dificultades y errores
en sus aprendizajes y conseguir superar los objetivos propuestos. Es por tanto, un
mecanismo de feed-back que tiende a reformar continuamente la marcha del pro-
ceso formativo.
• Evaluación administrativa o sumativa: Procedimiento de valoración utilizado para
calificar oficialmente la aptitud o insuficiencia de un alumno en una materia o cur-
so. Puede identificarse con la llamada calificación final de curso. No es una eva-
luación distinta de la formativa en cuanto a técnicas, procedimientos y resultados
(que serían muy similares).

En la formación online se pueden evaluar, incluso en muchos casos de forma automática,

los siguientes aspectos:

• La asistencia: se puede conocer el número de accesos, el tiempo empleado por los

diferentes participantes de la acción formativa, etc. y esto puede servir para justi-
ficar las horas lectivas del curso.
• El nivel de participación: se puede conocer el nivel participación los participantes
de la acción formativa (alumnos, docentes y coordinador), el número de mensajes
enviados, intervenciones en los foros, etc.

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Unidad 6: Entorno virtual de aprendizaje

• Los conocimientos adquiridos: a través de técnicas e instrumentos de evaluación

como las autoevaluaciones, ejercicios, exámenes, etc. se puede medir el grado de
aprendizaje alcanzado por el alumno.
• El proceso formativo en su totalidad: se puede medir el grado de eficacia y efi-
ciencia del curso, su atractivo, su utilidad, etc.
• La formación online ofrece muchas posibilidades para realizar la evaluación. Tanto
en las plataformas como en los contenidos online, se pueden incluir herramientas
de evaluación interactivas y dinámicas que ofrecen por un lado, un feed back in-
mediato al alumno sobre los resultados alcanzados, y por otro lado, permiten a los
gestores de la formación disponer de datos cuantitativos generados automática-
mente por el sistema, que facilitan enormemente la tarea de evaluar.
• Por otro lado no hay que descartar la intervención y juicio del tutor que evalúe as-
pectos cualitativos, a través de la actuación del alumno en los distintos contextos
y mediante pruebas que impliquen una mayor elaboración por parte del alumno,
como por ejemplo, un proyecto fin de curso.
• Hay que contar pues con técnicas objetivas (valoración cuantitativa), técnicas sub-
jetivas (valoración cualitativa) y técnicas mixtas.

3.2. Técnicas objetivas de evaluación

• Cuestionarios y ejercicios interactivos

Son conocidos como test, exámenes, pruebas, cuestionarios, etc. y están dirigidos a eva-
luar el nivel de conocimientos del alumno.

Esta técnica consiste en una serie de preguntas o ítem, referidos a una variable u objeto, y
a las que se responde de forma breve: marca, señal, número o frase corta, etc. Por lo tanto se
puede afirmar que los resultados van a ser siempre cuantitativos.

Hay diferentes instrumentos que utilizan esta técnica para evaluar al alumno. Veamos al-
gunos:

 Selección múltiple

Este tipo de cuestionario es uno de los más utilizados dada la facilidad de corrección y el
alto grado de objetividad que permite.

Normalmente, cada pregunta permite un número reducido de respuestas (entre 3 y 5) que

tengan el suficiente valor de contenido con respecto a la respuesta correcta.

Se puede reforzar al alumno con un mensaje de textos dependiendo de si acierta o de falla

cada una de las preguntas. Lo más recomendable es recibir esta retroalimentación al finalizar
la prueba, ya que así el alumno tarda menos en realizar la misma.

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Unidad 6: Entorno virtual de aprendizaje

A cada respuesta se le otorga un valor positivo o negativo, dependiendo de si es correcta o

no. Así, se puede concebir un test de 20 preguntas de 3 opciones en el que sólo suman las res-
puestas correctas, y otro exactamente igual en el que las respuestas incorrectas resten, por
ejemplo, un 50% del valor de una correcta (dos preguntas falladas restan un acierto).

 Doble alternativa

Cada pregunta sólo permite dos respuestas probables. La más habitual es Verdadero-
Falso, pero también se puede utilizar Correcto-Incorrecto, Si-No, etc.

Al igual que en el modelo anterior también se puede reforzar al alumno con un mensaje
dependiendo de si acierta o falla cada una de las preguntas.

La evaluación es también muy similar al anterior tipo de cuestionario. Cada respuesta

acertada tiene un valor positivo. Queda en manos del docente si las respuestas incorrectas o
no contestadas, se restan a las acertadas en algún grado.

 Asociar parejas (correspondencia)

Consiste en asociar por parejas los elementos de dos conjuntos. Se pueden relacionar
conceptos, términos, definiciones, afirmaciones (o una mezcla de todos ellos), etc.

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Unidad 6: Entorno virtual de aprendizaje

A la hora de evaluar este tipo de cuestionario se puede calificar de dos maneras diferentes
(se debe optar por uno u otro sistema dependiendo del tipo de evaluación que se pretenda, de
la dificultado de los ítem empleados, etc.).

 Texto incompleto

Consiste en completar los espacios en blanco en una frase o párrafo con un número ilimi-
tado de posibles respuestas para cada uno de los huecos. Este tipo de ejercicios es muy útil en
curso de idiomas y de gramática.

Puede tener dos variantes:

• Se proporciona al alumno una serie de palabras con el objetivo que sean arrastra-
das o escritas en los diferentes huecos.
• No se proporciona al alumno ninguna palabra y él debe rellenar los huecos con las
palabras que crea son las más acertadas.

Para evitar que los alumnos rellenen los huecos al azar se le pueden proporcionar más pa-
labras que huecos.

 Ordenar

Una de las variantes de este tipo de cuestionario consiste en la reconstrucción de frases a

partir de palabras desordenadas. Se proponen una lista de palabras que forman frases o párra-
fos con significado.

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Unidad 6: Entorno virtual de aprendizaje

Un segundo tipo consiste en ordenar varios elementos o conceptos propuestos según el

criterio de la cuestión. Este criterio puede ser cronológico, geográfico, de accidente, de fenó-
meno, etc. Por ejemplo, se puede proponer ordenar cronológicamente diferentes sucesos
históricos: Revolución Francesa, Guerra Civil española y Revolución industrial

 Identificar

Este tipo de cuestionario consiste en ejercicios con dibujos, fotografías, mapas, diagramas,
objetos, lugares, etc. Estos objetos, deben ir enumerados con letras o signos, con el fin de que
los alumnos puedan colocarlos en sus lugares correspondientes.

 Clasificar

Consiste en clasificar los elementos propuestos según su naturaleza. Por ejemplo, pode-
mos relacionar una serie de conceptos con dos ideas principales.
Un ejemplo claro podría ser proponer un listado de alimentos y pedir al alumno que
distinga entre frutas y hortalizas.

 Juegos interactivos

Este tipo de pruebas permiten aprovechar al máximo las posibilidades interactivas y mul-
timedia de Internet. Pueden evaluar habilidades cognitivas o conocimientos. Puede haber de
tantos tipos como el desarrollador o diseñador sea capaz de imaginar. Suelen tener un gran
componente lúdico.
Los más utilizados son:
 Crucigramas

Este juego consiste en llenar los huecos de un dibujo con letras, de manera que, leídas és-
tas en sentido horizontal o vertical, formen palabras cuyo significado se proporciona.

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Unidad 6: Entorno virtual de aprendizaje

Gráficamente, consiste en una cuadrícula de un tamaño cualquiera en la que de forma

vertical y horizontal se tienen que rellenar los huecos con palabras. Para la evaluación se suele
tener en cuenta el Porcentaje de aciertos sobre el total.

 Sopa de Letras

Esta herramienta consiste en encontrar las palabras proporcionadas en la sopa de letras.

Una vez encontradas, hay que marcarlas con el ratón.

Si no se encuentra alguna de las palabras se suelen ofrecer pistas o bien directamente un

buscador de palabras no encontradas. Para la evaluación se suele tener en cuenta el Porcenta-
je de aciertos sobre el total.

 Rompecabezas o puzzle

Esta herramienta consiste en un juego en el que hay componer una determinada figura
combinando cierto número de piezas, en cada uno de los cuales hay una parte de la figura. El
grado de dificultad aumenta es directamente proporcional al número de piezas del puzle.

La evaluación de este ejercicio se rige habitualmente por el todo o nada, es decir, o se rea-
liza la prueba perfecta (100% de aciertos) o el ejercicio puntuará con un 0.

3.3. Técnicas subjetivas

En esta categoría se incluyen todas las pruebas o técnicas que implican el juicio de un tu-
tor o docente y son especialmente útiles para valorar múltiples aspectos del alumno: forma de
expresarse, iniciativa, capacidad de afrontar problemas, habilidades sociales, etc.

Éstas técnicas son las mismas que en la formación tradicional, aunque si existen ciertas
mejoras o novedades. Por ejemplo, se puede diseñar un caso práctico dinámico cuyas respues-
tas abiertas y elaboradas sean enviadas directamente al buzón de correo del tutor, o se puede
dotar al alumno de una serie de herramientas para trabajar en colaboración y que la actuación
del grupo sea registrada por el sistema: aportaciones, mensajes enviados, archivador electró-
nico, etc.

• Exposición oral y redacción escrita

La exposición permite al alumno defender sus ideas a través de un foro, chat o similar,
frente al tutor o a sus propios compañeros. El tutor debe establecer una serie de pautas antes
de su realización.

La ventaja de esta prueba frente a otras es que permite evaluar la capacidad de riqueza
lingüística que tiene el alumno y la implicación con el tema asignado. Si el alumno no ha prepa-
rado la exposición se podrá observar de inmediato.

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Unidad 6: Entorno virtual de aprendizaje

Otra variante sería la entrega de trabajos que permitan al tutor conocer cómo se expresa
el alumno, cómo razona los conceptos y teorías, el grado de conocimientos alcanzados, etc.
Aunque este tipo de pruebas es más propicia al plagio, a la copia, etc.

• Resolución de problemas

Esta técnica consiste en la presentación de una serie de problemas que el alumno deberá
solucionar, en un tiempo establecido por el profesor o tutor. De esta manera se pide al alumno
que aplique los conocimientos que ha adquirido. Tras el estudio del problema el alumno debe
dar la solución que crea más conveniente.

Se pueden usar diferentes herramientas para aplicar esta técnica como, por ejemplo, chat,
correo, foro, audio conferencia, videoconferencia, etc.

• Dinámicas de grupo

Como adelantamos anteriormente, dentro de un curso de formación online se pueden

crear grupos de trabajo, que dispongan de un espacio propio, diferente al aula y separado del
resto de compañeros, en el que dispongan de ciertas herramientas comunicativas como son un
chat, un foro, un área de almacenamiento y descarga de archivos, audio conferencia, video-
conferencia, etc., con el objetivo de desarrollar trabajos cooperativos mediante las aportacio-
nes de todos los miembros del grupo. Este espacio les servirá para desarrollar trabajos en gru-
po encargados por el profesor, relacionados con el contenido del curso.

Dentro de las dinámicas de grupo se debe destacar el debate. Es una discusión informal,
donde la participación entre los alumnos es informal y general. Se exige la dirección de un mo-
derador que inicie la discusión con una pregunta estimuladora sobre un tema y a partir de este
momento, se ocupe de moderar la discusión. Transcurrido el tiempo previsto, alguien designa-
do previamente (o el mismo moderador de la discusión) se encarga de resumir las ideas ex-
puestas y las conclusiones.

Esta técnica se utiliza para estimular la capacidad de análisis crítico, la intercomunicación,

el respeto y el trabajo colectivo. Por tanto, el objetivo principal de esta actividad es la refle-
xión, ya que se propone a los alumnos que defiendan una postura que puede ser contraria o
no a la que puedan tener, aunque bastará con que haya posturas diferentes. La pluralidad de
opiniones es una de las características que permiten enriquecer el debate.

• Representación de roles

Consiste en indicar al protagonista que actúe desde el lugar de otra persona, concepto,
objeto o parte de sí mismo. Los roles que puede representar el protagonista abarcan una gama
sin limitaciones, totalmente abierta a la creatividad y las conveniencias del proceso.

Para la realización de la representación de roles el tutor debe aportar todos los datos ne-
cesarios, indicando cual es el conflicto, qué personajes intervienen y qué escena se representa.
Luego, un grupo de alumnos se encarga de la representación, adoptando cada uno un papel. A

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Unidad 6: Entorno virtual de aprendizaje

partir de la representación, se analiza lo que se ha hecho, tanto desde un punto de vista per-
sonal, como desde los personajes implicados.

Es una técnica particularmente útil para desarrollar empatía y llegar a comprender los
puntos de vista de las personas. Además permite el análisis de situaciones y conductas con el
objeto de mejorarlas y conseguir enfrentarse eficazmente a situaciones que probablemente se
produzcan en la vida real.

Por tanto, la forma de evaluar del profesor debe partir de la mayor o menor participación
de alumno en estas intervenciones y la calidad de éstas. El profesor debe calificar la identifica-
ción afectiva y mental del alumno con el rol representado y su implicación con el personaje
asignado.

Para ejecutar esta técnica podemos usar herramientas como: correo, chat, foro, videocon-
ferencia, audio conferencia, etc.

• Caso práctico

Un caso práctico se utiliza para analizar una situación o problemática ya dada o que puede
darse, partiendo de los diferentes factores involucrados, el análisis de los antecedentes, condi-
ciones, de la situación, etc. Se podría decir que es el vehículo que permite llevar al aula un tra-
zo de realidad con el fin de que los alumnos y el profesor lo examinen minuciosamente (Was-
sermann,1994).Un buen caso mantiene centrada la discusión en alguno de los hechos con los
que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida real.

Esta técnica pretende que el alumno reflexione sobre las distintas situaciones que pueden
plantearse en la vida real acerca de la materia formativa que está recibiendo. Por ello, su obje-
tivo fundamental es plantear a los alumnos situaciones conflictivas, para que éstos desarrollen
su capacidad reflexiva, así como que sean capaces de tomar decisiones acerca de la mejor so-
lución del problema o los problemas planteados.

Los alumnos deberán trabajar con él hasta llegar a asumirlo y comprenderlo en su totali-
dad. El conocimiento del ámbito (lectura previa de un tema) donde se inserta el caso, es su-
puesto básico para la eficacia de esta técnica.

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Unidad 6: Entorno virtual de aprendizaje

El tutor deberá evaluar aspectos como son la participación de los alumnos, el nivel de pro-
fundización de las ideas y la aplicabilidad de las soluciones ofrecidas, la creatividad, la capaci-
dad de resolución de problemas, el número y frecuencia de las respuestas, etc.

Un caso práctico requiere de una preparación, individual o en grupo, y de una discusión

colectiva, donde cada uno expone sus puntos de vistas y aporta sus soluciones a las cuestiones
planteadas, con la guía del profesor o tutor.

3.4. Tipos de herramientas para el seguimiento y evaluación del curso

Los docentes o tutores de un curso de formación on line, en general, tienen acceso a he-
rramientas similares a las de los alumnos, en cuanto a comunicación, acceso a contenidos y
herramientas para la propia organización.

Pero también necesitan otras herramientas de control y seguimiento del curso. Estas he-
rramientas proporcionan diferentes tipos de información que permiten al tutor realizar un
seguimiento sobre los logros el alumno. Esta información puede estar facilitada por los resul-
tados de ejercicios y test de autoevaluación realizados, estadísticas de los itinerarios seguidos
en los materiales de aprendizaje, participación de los alumnos a través de herramientas de
comunicación, número de veces que ha accedido el alumno al sistema, tiempo invertido, etc.
todas ellas se generan automáticamente. Algunas herramientas generan estadísticas y gráficas
de los aspectos comentados.

Tipos de Herramientas para el seguimiento de los alumnos

• Listados y actualizaciones
• Seguimiento del progreso de cada alumno
• Corrección de actividades de evaluación
• Informes y estadísticas individuales y de grupo
• Valoraciones de los alumnos

La plataforma Moodle, por ejemplo, ofrece todas estas posibilidades.

4.- Elaboración de video tutoriales

Un video tutorial es un montaje en formato vídeo realizado a partir de fuentes en diferen-
tes formatos (vídeo, audio, texto, gráficos, animaciones, etc.)

4.1. Pasos para elaborar un video tutorial

Planeación. Es necesario tener muy claro lo que se quiere enseñar; eso hará mu-
cho más fácil la creación del video tutorial.
Herramientas. Antes de comenzar, nos aseguraremos de tener todas las herra-
mientas necesarias para la realización del video tutorial.
o ¿Necesitamos un guión?

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o ¿Debemos grabar un audio?

o ¿Está conectado el micrófono?

Olvidarse de lo que se tiene que decir a la hora de desarrollar el videotutorial probable-

mente haga que tardemos el triple en realizarlo o, lo que es peor, la frustración hará que lo
hagamos precipitadamente y la finalicemos de mala gana. Y eso siempre se nota. Es conve-
niente que realicemos un guión de cómo se estructurar el videotutorial.

• Procedimiento para escribir el tutorial

Objetivos Contenido Conclusión

Títulos y saludos del tutorial
del tutorial del tutorial

 Título y saludos.

El titulo debe ser lo suficientemente claro y atractivo para captar la atención del alumno y
que éste decida verlo. Debe saber desde el principio sobre que tratara el tutorial.. En este paso
podemos saludar además de describir muy brevemente lo que se verá en dicho video tutorial.

 Objetivo del tutorial

En este paso especificaremos de manera muy breve cual es el objetivo al que se pretende
llegar al ver el video tutorial.

 Contenido de video tutorial.

Se debe hacer todo paso por paso claro y conciso; sin palabras de más que distraigan la
atención del lector. No se debe dejar nada librado a la comprensión del lector. La ambigüedad
es nuestra peor enemiga.

 Conclusión del tutorial

Se puede despedir el video tutorial dando datos donde nos puedan consultar dudas, reali-
zar comentarios… (e-mail, pagina web, blog ...),etc.

No se debe enseñar más de una cosa por video tutorial

Y además…

o Siempre tendremos que hacer correcciones y ajustes..

o Nos sorprendería ver la cantidad de errores que se tienen al desarrollar un video
tutorial.
o Podemos pasárselo a algún conocido que nunca haya hecho esta tarea para que
no dé su opinión.

4.2. Recursos

Existen varios recursos que podemos utilizar para realizar un video tutorial con herramien-
tas sencillas de uso, por ejemplo el programa Camtasia Studio

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• Camtasia es un programa de la compañía TechSmith que nos permite grabar todo

lo que va ocurriendo en la pantalla del ordenador y guardarlo en un archivo de ví-
deo, además de proporcionarnos las herramientas necesarias para su posterior
edición y producción.
• Permite incorporar otros elementos multimedia, como imágenes, sonido, etc.
• Tiene muchas opciones de edición y formatos de exportación.
• Es un programa muy intuitivo y de fácil uso.
• La versión 3.1.2 es una licencia educacional gratuita.

Se puede descargar libremente desde

[Link]

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