Análisis

ACUERDO 14/12/23 SOBRE EL

PROTOCOLO DE
ERRADICACIÓN DEL ACOSO
ESCOLAR
Alumna: Leticia Yazmin López Torres.
Docente: Adrián Ulises Ramírez
Materia: Epistemología

Piedras Negras, Coahuila de Zaragoza, 31 de enero de 2024.

Introducción
El acuerdo 14/12/23 establece directrices precisas
para el tratamiento del acoso escolar en las
educación básica en México, que incluye a la
educación preescolar, primaria y secundaria,
formando parte de una estrategia con carácter
integral con la intención de propiciar un espacio
educativo en el que se garantice tanto un entorno
seguro como el debido respeto al derecho a la
educación de los estudiantes.
 OBJETIVOS
Erradicar el acoso escolar y
ciberacoso.
Proporcionar la atención que requieren
las víctimas en caso de que este sea
detectado.
Impulsar la participación de toda la
comunidad educativa en la detección y
la prevención del acoso escolar.
 1. ATENCIÓN
Artículo 23 - Atención a víctimas
Las Autoridades Educativas Locales (AEL), en el ámbito de sus atribuciones brindarán
atención a víctimas y posibles víctimas de acoso escolar, a través de cuatro
momentos: Detección, Notificación, Intervención y Seguimiento.
El artículo señala el método para implementar un tratamiento integral del acoso
escolar, desde la detección hasta la etapa de seguimiento del problema que se va a
tratar. La descripción en cuatro momentos facilita que las AEL puedan intervenir de
forma organizada.
 2. DETECCIÓN
Artículo 24 - Detección
La detección de un posible caso de acoso escolar se da mediante la observación y reconocimiento
de comportamientos en las y los educandos que se manifiestan al ser víctimas, espectadoras(es) y
educandos que realizan conductas de acoso escolar, sin prejuzgar sobre la veracidad de los
hechos, para la notificación inmediata, el esclarecimiento de la situación y establecer medidas de
protección.

Artículo 25 al 27 – Fuentes, guías de observación y dinámicas grupales

La detección temprana es una forma privilegiada de programar y anteponer las actuaciones
necesarias para frenar el acoso y las consecuencias devastadoras para las víctimas y, sobre todo,
el ciberacoso refleja la complejidad del acoso en la contemporaneidad. En las diversas fuentes que
se utilizan para la detección hay una vía que favorece la coordinación del modo en que todas las
personas que forman parte de la comunidad educativa asumen la responsabilidad en relación a la
detección del acoso. Las guías de observación revierten en un referente que estandariza a su vez el
proceso de detección dado que ofrecen un conjunto de criterios sobre qué comportamientos
observar y esto no solo facilita sino que favorece el empoderamiento de los educadores, y padres y
madres, en cuanto instrumentos concretos para poner en marcha actuaciones ante la detección del
acoso en la medida en que son capaces de observar. Las dinámicas grupales tienen la función de
detectar problemas, pero también generan un espacio de cohesión en el que los estudiantes
pueden manifestar los problemas y las inquietudes sin temor a represalias.
 3. NOTIFICACIÓN
Artículo 28 - Notificación
La notificación se refiere al proceso de informar la detección de un posible caso de acoso escolar a
la autoridad inmediata y competente, al cuerpo colegiado para valorar los hechos y a las madres,
padres o tutores de los involucrados, y en los casos de ciberacoso a las autoridades competentes
para eliminar el contenido multimedia, considerando los derechos de las NNA por algún medio de
comunicación, bajo los principios de no revictimización y confidencialidad.

Artículo 29 al 33 – Vías, tipos, garantía, recepción y colaboración interinstitucional

La confidencialidad es muy importante para las víctimas, así como también para la generación de
un contexto que les permita a las víctimas sentirse cómodas para poder notificar. La forma flexible
de las vías de notificación permite que no sean solo las víctimas las que ocupen el protagonismo,
sino que también el resto de miembros de la comunidad educativa lo ocupen. La garantía es central
en las vías de notificación para que todas las situaciones se puedan vivir en un contexto donde las y
los estudiantes se sientan cómodos o cómodas para poder notificar casos o situaciones. La
existencia del área concreta de atención de quejas permite tanto a que se haga el trabajo de una
forma más eficaz, y más accesible, con lo que se hace el trabajo más fuerte para poder crear un
sistema donde las preocupaciones puedan ser atendidas concernientes al equipo, de forma rápida y
con la mayor seriedad posible. La colaboración interinstitucional es necesaria para poder ofrecer
suficientes respuestas a las situaciones críticas.
 4. INTERVENCIÓN
Artículo 34 - Intervención
La intervención ante un posible caso de acoso escolar o ciberacoso se refiere a la respuesta por
parte de las autoridades escolares y educativas al recibir una notificación. Cada AEL definirá su
proceso de intervención, siguiendo las pautas generales establecidas en estos lineamientos, con
actividades y responsabilidades de la comunidad escolar.

Artículo 35 al 39 - Proceso,respuesta oportuna y canalización

La formalización de protocolos puede ayudar a que las partes asuman y realicen los roles que les
tocan en el proceso de resolución del conflicto, estableciendo un proceso de intervención que no
sólo resuelve el caso en cuestión, sino que puede servir de modelo de cómo se intentará resolver
casos de este tipo en el futuro. El tiempo de respuesta es importante, es decir, una respuesta rápida
puede contribuir a reducir las repercusiones emocionales que la práctica del acoso puede llegar a
tener sobre la víctima, y este artículo hace una defensa importante del trabajo en equipo entre
educadores/as que es la mejor garantía de que el trabajo será el más eficiente. Estos artículos
abordan aspectos esenciales de la tarea de trabajar como canalizadores o en otros servicios, si es
que así se requiere.
 5. SEGUIMIENTO
Artículos 40 – Seguimiento
Se establecerán mecanismos para dar seguimiento a los casos atendidos, asegurando
documentación adecuada. Las AEL promoverán la vinculación interinstitucional y participarán en
mecanismos de coordinación estatal con instancias de los tres niveles de Gobierno para que las
víctimas, madres, padres o tutores tengan acceso a los servicios de salud, procuración de justicia,
entre otros, cuando el caso requiera una canalización.

Artículos 41 a 43 – Proceso, registro e información

El seguimiento es esencial para la evaluación, para el cambio de estrategias si es necesario. Por
último, un registro sistemático permite conocer las tendencias en el acoso escolar y informar de los
datos en la política futura.
CONCLUSIÓN
El acuerdo 14/12/23 establece un acuerdo
integral que contempla abordar el acoso
escolar desde diferentes perspectivas:
detección, notificación, intervención y
seguimiento. Ofrece una cultura educativa
colaborativa donde todos los miembros
tienen un rol activo en la extinción del
acoso escolar y la correcta
implementación puede cambiar
enormemente los centros escolares, y por
tanto al propio alumnado y a toda la
comunidad educativa.
¡Muchas
gracias!