TEMA DOS: EL DIAGNÓSTICO
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1.1 Dimensiones y ámbitos que deben diagnosticar
Se debe explorar las condiciones personales del alumno y la naturaleza de las experiencias
que vivencia dentro del ámbito personal, familiar y escolar.
La metodología observacional y cualitativa proporciona datos importantes sobre los problemas
fundamentales del sujeto en cada uno de los ámbitos mencionados. Sin embargo, la
información obtenida con esta metodología debe de completarse con métodos cuantitativos y
relacionarse con los contextos en que el sujeto se desenvuelve.
Así, por ejemplo, debemos:
1º) Conocer bien las características de las patologías del lenguaje.
2º) Identificar las que presenta el alumno: si el sujeto tiene algún tipo de lenguaje, si es así,
en qué nivel está desarrollado.
3º) Se han de recoger datos sobre su entorno familiar: qué tipo de relación afectiva
existe, si hay aceptación del problema, etc.
4º) saber qué tipo de relación tienen en la escuela, en qué aspectos tiene dificultad y en
cuáles se defiende mejor.
5º) todo lo dicho anteriormente nos permitirá la elaboración e implantación de un
programa de reeducación adecuado para el alumno en concreto.
a) La dimensión individual
Nuestro objetivo es identificar en qué medida las condiciones personales del alumno, incluidas las posibles
patologías asociadas, pueden afectar al proceso de desarrollo del niño y, por tanto, a su aprendizaje; esto
es, conocer cómo afectan en sus posibilidades de adaptación y de relación con sus compañeros, profesores
y demás adultos, así como en la asimilación de los contenidos de aprendizaje.
Es necesario detectar algunos indicadores sobre las competencias del alumno, su auto
concepto, las características y la gravedad de la alteración del lenguaje, la existencia de otros
problemas asociados y sus experiencias tempranas en el seno familiar o escolar. Por lo tanto,
desarrollaremos dos ámbitos:
1. Ámbito de desarrollo obtenido. En este apartado es muy importante detectar los aspectos
que domina el niño, así como las carencias potenciales que presenta, la interacción del
alumno con los contenidos y materiales de aprendizaje, con los profesores que le atienden y
con sus compañeros de clase y de juegos. Analizar la naturaleza de las demandas que
pretende el medio escolar y que están reflejadas en el currículo en relación a las necesidades
de los alumnos con problemas del lenguaje. Esto nos permitirá diseñar ayudas específicas
para el alumno.
- Primero, analizaremos el nivel de competencia curricular, identificando los puntos
fuertes y débiles de cada una de las áreas del currículo correspondiente a su nivel.
• Detectando los cinco tipos de capacidades, a saber;
– Aspectos neurológicos, que afectan al desarrollo del sistema nervioso central, por lo tanto,
provocan problemas en el aprendizaje de la producción oral, la lectoescritura, la ortografía,
el cálculo y el razonamiento.
– Aspectos cognitivos o intelectuales, que afectan a la memoria y las capacidades
intelectuales, percepción, recepción y razonamiento, y de las inteligencias múltiples.
-Aspectos de psicomotricidad, dentro de esta área se pueden considerar dos grandes
bloques: el primero está relacionado con el esquema corporal, lo que supone conocer la
situación y localización del cuerpo, la independencia segmental o conciencia de las
articulaciones de su cuerpo; mientras que el segundo lo está con la coordinación general, que
abarca aspectos como: la lateralidad o dominio de un lado del cuerpo en virtud de la
predominancia de un hemisferio cerebral, la orientación espacial; la direccionalidad o
correcta orientación en el espacio y en el plano; equilibrio tanto dinámico como estático; la
motricidad gruesa que afecta a tres aspectos diferentes como son la actividad corporal, la
coordinación general y el desplazamiento por el espacio. Dentro de este segundo bloque,
también es impórtate destacar, el ritmo corporal, necesario para la realización de una
actividad de manera lógica y sincronizada como caminar, correr, bailar, saltar….
– Aspectos de inteligencia emocional, que engloba varios aspectos tales como: las
habilidades personales o desarrollo de la autoconciencia; las habilidades interpersonales,
que suponen las capacidades de relación con los demás; las habilidades para la resolución
de conflictos, que permite negociar o llegar a acuerdos entre personas o instituciones sobre
un punto de interés conflictivo.
– Aspectos la comunicación y el lenguaje. Dentro de este ámbito se pueden dividir en dos
tipos de trastornos: los que afectan al lenguaje oral como la disfonía, disartria, dislalia,
disglosia, retraso del lenguaje, disfasia, disfemia. Y los que afectan al lenguaje escrito:
dislexia, disgrafía, disortografía.
• Segundo, el ritmo y estilo de aprendizaje. Para nuestro diagnóstico escolar del lenguaje nos
interesa detectar cómo aprende, cómo se desenvuelve el alumno ante las tareas escolares,
cuáles son sus preferencias, intereses, etc. Esto nos permite tomar algún tipo de decisión a
la hora de construir el programa de intervención, para prevenir la metodología, las alternativas
de organización e incluso las adaptaciones curriculares si hubiera lugar.
2. Ámbito del trastorno presentado. En este apartado ya nos centramos más en los trastornos
que afectan o que pueden afectar el aprendizaje o el uso del lenguaje correcto. Los alumnos
con necesidades educativas especiales derivadas de las discapacidades sensoriales,
motoras, psíquicas, de personalidad, etc., exigen un tratamiento especial por parte de los
expertos que le atienden. Esto exige al profesional estudiar los siguientes aspectos:
• La naturaleza de la discapacidad y cómo incide en el aprendizaje y en el lenguaje del
individuo.
• Los aspectos etiológicos que causan el problema del lenguaje del niño.
• Los aspectos relacionados con los hábitos de salud, nos referimos a la enfermedad, la
higiene, los hábitos de alimentación, los hábitos de regulación sueño y vigilia, etc.
Dimensión individual.
Ámbito de desarrollo obtenido
• Nivel de competencia curricular:
– Aspectos neurológicos.
– Aspectos cognitivos o intelectuales.
– Psicomotricidad.
– Inteligencia emocional.
– Habilidades del lenguaje y de la comunicación.
• El ritmo y estilo de aprendizaje:
– Cómo aprende.
– Cómo se desenvuelve en las tareas escolares.
– Cuáles son sus preferencias.
– Intereses
Ámbito del trastorno presentado
• La naturaleza de la discapacidad:
– Sensoriales.
– Motoras.
– Psíquicas.
– Personalidad… 3
• Los aspectos etiológicos:
– Aspectos que lo causan.
• Los hábitos de salud:
– Enfermedad.
– Higiene.
– Hábitos de alimentación.
– Hábitos de regulación de sueño y vigilia…
b) La dimensión escolar
Desde la perspectiva del diagnóstico escolar del lenguaje, la exploración ha de ser holística,
esto significa que se ha de obtener información de todas las dimensiones del alumno; ya
hemos visto la primera o individual, que le afecta solamente al sujeto. A hora nos centraremos
en la segunda dimensión o escolar que es el contexto en donde se desarrolla la acción
diagnóstica y de intervención. La escuela es un contexto muy rico de experiencias para el
alumno y permite su desarrollo como individuo y a la vez también se detectan posibles
problemas del niño.
Por ello, se debe identificar, por un lado, si existe el ámbito de la enseñanza de calidad, si el
centro cuenta con un proyecto educativo que recoja las necesidades educativas especiales
del alumno, si existe un proyecto curricular que atienda la diversidad de los alumnos, la
organización y la metodología que necesitan, materiales, personal cualificado y de apoyo, etc.
Y, por otra parte, se explorarán los ámbitos de los procesos de enseñanza-aprendizaje que
se llevan en el aula. En esta fase, interesa recoger datos sobre la didáctica educativa, tales
como: la metodología del profesor, las estrategias que utiliza, los tipos de apoyo, estilos de
aprendizaje, intereses del alumno, que facilitan que el alumno aprenda mejor y más
fácilmente, analizar cómo el alumno se relaciona con los contenidos presentados por el de
trabajo, etc.
Dimensión escolar.
Ámbito de la enseñanza de calidad
• Proyecto educativo:
– Si recoge las NEE
• Proyecto curricular:
– Si recoge la diversidad de los alumnos:
• La organización.
• La metodología.
• El material que intervención.
– Personal cualificado y de apoyo…
Ámbitos de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan en el aula
• La metodología del profesor.
• Las estrategias que utiliza.
• Los tipos de apoyo.
• Intereses del alumnado.
• Estilos de aprendizaje.
c. La dimensión familiar
El diagnóstico escolar del lenguaje concede mucha importancia a la responsabilidad de la
familia en el desarrollo de todas las personas, es en el seno familiar donde el alumno aprende
a relacionarse con la afectividad, con sus padres y hermanos y demás familia si convive con
ellos. También aprende a reconocerse como alguien importante y que forma parte de un
grupo que le admite tal como es, desarrollando su
autoestima. Aprende las normas básicas de comportamiento social y las habilidades de
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relación de cooperación, etc.
El objetivo del diagnóstico es conocer, hasta donde sea posible, cuáles son las condiciones
de vida dentro del hogar y los hábitos y prácticas educativas que se ponen en práctica, si es
una educación, autoritaria, democrática, o de abandono y malos tratos, etc.
Dentro del ámbito familiar se han de tener en cuenta estos indicadores:
El contexto familiar, identificando la organización de la vida cotidiana de las condiciones
afectivas que existen en el núcleo familiar, las expectativas que tienen sobre sus hijos para
el futuro, qué grado de autonomía les permiten a sus hijos en el cotidiano vivir, especialmente,
si a los sujetos con discapacidades les sobreprotegen o, por el contrario, les abandonan. Qué
vivencias les proporcionan, si se utiliza tiempo de
ocio y juego con ellos, hábitos de higiene personal, alimentarios, de sueño y vigilia, etc. Si
participan en las tareas del hogar, etc.
La constitución familiar, identificando cómo se constituye la familia, cuántos miembros la
forman, los valores que se propugnan, las actitudes con respecto a la aceptación de los
trastornos del lenguaje o discapacidades que presente su hijo, el nivel y calidad de
comunicación o, si por el contrario, se evita hablar del tema, cómo se organiza la vida
cotidiana dentro del seno familiar, etc.
El tipo de educación que le proporcionan sus progenitores, es importante determinar si los
padres son demasiado autoritarios, exigentes con los deberes del colegio o con los hábitos
cotidianos del niño, o si su actuación es democrática, permitiendo que sus hijos tomen las
decisiones de todo aquello que les afectan, fomentando la autonomía o, por el contrario, es
tan laxa que les permiten hacer lo que quieran los hijos, dejándolos a su libre albedrío y sin
imponer ningún tipo de norma, incluso si caen en el abandono educativo del niño.
Dimensión familiar.
Ámbito del contexto familiar
• Organización de la vida cotidiana:
– Aspectos afectivos, expectativas, autonomía, vivencias, higiene personal, uso del
tiempo de ocio, alimentación, hábitos de sueño, abandono, malos tratos y vigilia…
• Constitución familiar:
– Miembros que la forman, valores que se propugnan, las actitudes…
• Tipo de educación:
– Democrática, autoritaria, laxa…
--Ambiente cultural familiar.
1.2 Fases del proceso de diagnóstico escolar del lenguaje
En este apartado pretendemos establecer a modo de guía u orientación las fases básicas del
diagnóstico escolar del lenguaje. Para ello explicaremos seis fases para alcanzar un
diagnóstico:
[Link]ón del procedimiento a seguir, en esta primera fase se hace referencia a la
organización general del proceso. En ella se formulan los interrogantes y los objetivos del
diagnóstico escolar del lenguaje, es el momento de programar y distribuir el tiempo de
trabajo.
2. Recogida de información, en esta segunda fase se pretende recoger toda la información
posible en relación con el sujeto y a su problemática. Se comenzará por hacer una
anamnesis que recoja todos los datos más relevantes del niño tanto del pasado como del
presente, sobre todo los que son objeto de demanda del diagnóstico escolar del lenguaje.
Para ello, se pueden utilizar diferentes técnicas; como por ejemplo: entrevista,
cuestionarios, observación, entre otros.
3. Formulación de hipótesis, en esta tercera fase se hace referencia al establecimiento de
supuestos explicativos del problema que está afectando a nuestro infante en función de las 5
informaciones recogidas en la fase anterior.
4. Comprobación de hipótesis, en esta cuarta fase se pretende contrastar los datos
obtenidos con las hipótesis iniciales para saber si se corresponden con la realidad de la
información recogida o no.
5. Conclusiones y toma de decisiones, en esta quinta fase se trata de hacer una síntesis de
todos los resultados obtenidos con vistas a una toma de decisiones en función de los objetivos
que nos hubiéramos propuesto al comienzo del proceso.
6. Dictamen de resultados, en esta fase se hace una valoración de los resultados obtenidos,
si es positivo termina el proceso, si es negativo se vuelve a revisar el proceso diagnóstico.
Fases del proceso de diagnóstico escolar del lenguaje
• Planificación del procedimiento a seguir.
• Recogida de información.
• Formulación de hipótesis.
• Comprobación de hipótesis.
• Conclusiones y toma de decisiones.
• Dictamen de resultados.
1.3 Informe final del diagnóstico escolar del lenguaje
El informe final constituye la última fase del proceso diagnóstico y consiste en una información
oral y escrita de los resultados que debe transmitirse a los interesados. Como es obvio, este
informe tendrá un formato y lenguaje diferente según vaya dirigido a los padres, al orientador,
al sujeto, al centro escolar, etc.
a. Característicos del informe
Los aspectos fundamentales de un informe pueden sintetizarse en cinco puntos esenciales,
los cuales parecen tener consenso en la mayoría de los investigadores del tema y que
pretenden dar respuesta a los interrogantes que fueron planteados por el demandante del
mismo. Por ello, los exponemos a continuación:
1. El informe siempre supone un testimonio archivable y duradero, del proceso diagnóstico
efectuado por el experto, también se puede considerar su función de apoyo al que, en
cualquier momento, se puede recurrir, ya que en él constan los datos debidamente
sintetizados y analizados.
2. El informe permite tener una fuente de información o de contrastación de las hipótesis
formuladas, lo cual facilita los procesos de orientación y tratamiento necesarios.
3. El informe permite una buena comunicación de los resultados del proceso diagnosticador;
esta función es importante tanto para el experto que la remite, como para el alumno o, en su
caso, el tutor del alumno, y otros profesionales afines.
4. El informe escrito es un documento legal en el sentido de ser una fuente de información
de un momento concreto de la vida del sujeto en
el que se pueden apoyar decisiones jurídicas, solicitud de becas etc. Y, por otra parte, permite
dar orientaciones y recomendaciones necesarias para la intervención educativa a desarrollar.
5. El informe, además, puede convertirse en el documento testimonial de la conducta del
sujeto que, tanto para el diagnosticador como para el diagnosticado, tiene un gran valor
terapéutico.
b. Organización de un informe diagnóstico
Existen varias formas de elaborar un informe diagnóstico escolar. Se puede crear un informe
basado en la teoría fundada en los Modelos de Diagnóstico, en las técnicas
usadas, en el tipo de problema, etc. Por nuestra parte proponemos un modelo que puede
adaptarse a las necesidades del profesional que vaya utilizarlo. En líneas generales, los 6
apartados que debe contener un informe, son los siguientes:
• Datos personales del sujeto y del diagnosticador.
• Objetivos generales y específicos.
• Anamnesis.
• Técnicas de exploración diagnóstica y metodología.
• Diagnóstico: síntesis de resultados.
• Pronóstico y orientación terapéutica.
• Evaluación del programa orientación o de intervención terapéutica.
• Fecha y firma del profesional.
Además, es recomendable archivar junto con el informe diagnóstico otros datos obtenidos en
la exploración, tales como los registros observacionales, pruebas efectuadas, registro de
reuniones y entrevistas realizadas, etc.; es decir, toda la información que apoye las
conclusiones y recomendaciones.
2. ¿Con qué medios se hace un diagnóstico escolar del lenguaje?
Tipo de instrumentos y técnicas o procedimientos y estrategias que nos sirven para prevenir,
corregir u optimizar el lenguaje del alumno, y que hemos de utilizar para hacer el diagnóstico
escolar del lenguaje. Las técnicas pueden ser múltiples.
2.1 Procedimientos y estrategias de diagnóstico
En primer lugar, la entrevista ya que ésta es el primer contacto con el alumno o su tutor, y es
muy importante por el clima que afectivo o de rechazo que se puede generar.
• Entrevista.
• Observación conductual.
• Escalas de desarrollo.
• Test no estandarizado.
• Test estandarizado.
3. ¿Quiénes realizan el diagnóstico escolar del lenguaje?
Con esta pregunta se pretende dar una respuesta que resalte la importancia de la actuación
del especialista o experto en lenguaje que
ha de realizar el diagnóstico del lenguaje escolar, quien ha de poseer una formación
profesional adecuada para realizar la tarea diagnóstica.
3.1 Cualidades específicas del especialista
El experto en diagnóstico escolar del lenguaje es deseable que posea ciertas
cualidades específicas.
1. Conocimiento completo del proceso del lenguaje y factores que contribuyen a las
dificultades o trastornos del lenguaje.
2. Uso racional de las hipótesis explicativas posibles de los trastornos del lenguaje y
patologías asociadas que padece el alumno en cuestión.
3. Capacidad de adaptar las técnicas a las necesidades del alumno especialmente en el
ámbito del lenguaje utilizando, si es necesario, los servicios de especialistas de otros campos
afines como son la medicina, foniatría, la otorrinolaringología, la psicología, la psiquiatría, etc.
4. Capacidad para elaborar un programa de intervención y evaluar los resultados obtenidos.
Una vez evaluado el beneficio del programa implementado a nuestro alumno, y a la vista de 7
los resultados obtenidos, damos por finalizado el diagnóstico e intervención del lenguaje o,
por el contrario, si los datos nos son positivos, es necesario revisar de nuevo el diagnóstico
inicial e iniciar de nuevo el proceso.
4 ¿Cuándo se realiza el diagnóstico escolar del lenguaje?
Aquí surgen dos aspectos importantes: el primero, lo más pronto posible mejor. Esta idea estará
referida al diagnóstico precoz o preventivo en los “sujetos de riesgo”, de no ser factible, cuando
llegue a la escuela se iniciarán el diagnóstico y la intervención adecuados. La prevención será
tanto para el alumno que presente problemas de lenguaje, como si presenta problemas
asociados con otras patologías permanentes, como en el caso de la superdotación que exige
aplicar la estimulación o potenciación de sus habilidades específicas. Con esta perspectiva,
podremos paliar problemas posteriores de tipo psicológico o de motivación y rendimiento del
alumno. El segundo de los aspectos es el tiempo de aplicación de las pruebas, dependiendo de
la edad y la problemática que presente el niño, se le harán en periodos que no le cansen, en
sesiones cortas y si es posible de forma lúdica. Una sesión de diagnóstico puede oscilar entre
30 a 45 minutos dependiendo de la edad del alumno y la capacidad de prestarnos atención
continuada.