La gramática
El lenguaje como conocimiento
Objetivos de la materia
Al estudiar gramática nos proponemos:
Aprender sobre la naturaleza del lenguaje humano en general
Más específicamente, aprender sobre las características del
español:
- lengua materna de la mayoría de los habitantes de nuestro país
- lengua segunda de una minoría
- lengua de enseñanza en todo el territorio argentino
Dos nociones de gramática
Sistema de conocimiento:
Gramática del español sistema de reglas que permite producir las
construcciones que los hablantes reconocemos como propias de
nuestra lengua (1) e impide las que no reconocemos (2, con *):
(1) (2)
Tengo el libro de Juan. *de tengo Juan libro el.
Ana llegó temprano. *Ana llegaron temprano.
Hay gente. *Hay persona.
Disciplina:
Hacer una descripción que se ajuste lo mejor posible a los datos
lingüísticos del español.
hacer una reflexión teórica sobre la naturaleza de las reglas que
permiten/impiden las distintas construcciones.
El conocimiento y el lenguaje
construcciones de (1) vs.(2) problema científico: ¿cómo un
niño que adquiere el español como lengua materna produce
siempre (1) y nunca (2)?
Chomsky: problema de Platón o de la pobreza del estímulo
Los niños pequeños conocen principios lingüísticos
generales que nadie les enseñó ni se infieren de los datos.
No producen *de tengo Juan libro el a pesar de que los datos
lingüísticos de su entorno son incompletos:
- no hay evidencia negativa (nadie advierte contra (2))
- casi no hay enunciados ya escuchados (la mayoría son nuevos)
Hipótesis: su conocimiento gramatical innato, activado por el
entorno, les permite construir (1) y les impide (2).
La gramática como sistema de conocimiento
Gramática: dispositivo cognitivo innato que restringe las
construcciones posibles de una lengua permite adquirir con
rapidez la lengua del entorno porque desde el vamos descarta una
gran cantidad de construcciones.
Sus reglas constructivas
- son recursivas → se pueden reaplicar :
un libro – un libro que trata sobre el tránsito – un libro que trata sobre el tránsito que
tiene la ciudad – un libro que trata sobre el tránsito que tiene la ciudad que no regula
la cantidad de automóviles que…
- no resultan de la analogía: la mayoría de los enunciados que
un niño puede producir no los ha escuchado antes.
- son especializadas, aunque interactúan con habilidades
cognitivas más generales.
Los componentes de la gramática
Conocimiento sintáctico: los hablantes conocemos las clases de
palabras y las reglas que rigen sus posibilidades combinatorias (orden,
concordancia…), como en (1) vs. (2).
Conocimiento morfológico: los hablante conocemos formantes propios
de nuestra lengua y reglas de formación de palabras:
(3) (4)
trabajador / comprador *estador / *crecedor
bebible / lavable *llorable / *paseable
Conocimiento fonológico: los hablantes reconocemos los sonidos
propios de nuestra lengua y las reglas que los combinan en sílabas:
mupla *kdapr
Conocimiento léxico-semántico: los hablantes conocemos relaciones de
sinonimia, oposición, hiperonimia-hiponimia, polisemia…:
rojo / colorado abierto / cerrado animal / elefante
Pasó por la puerta. / una puerta roja La prueba es a las 8. / una prueba en blanco
Enfoque teórico-descriptivo vs. normativo
La gramática teórico-descriptiva estudia los datos
lingüísticos de una o más lenguas para describirlas lo
mejor posible y formular hipótesis acerca de cuáles son
principios generales de todas las lenguas y cuáles
variaciones propias de una o un conjunto de lenguas.
La gramática normativa busca influir en el
comportamiento de los hablantes; indica cómo debe
hablar la gente en ciertas circunstancias para mostrar su
buena educación, su nivel de instrucción, su capital
cultural, su pertenencia de clase, etc.
Estos enfoques se asocian con dos nociones diferentes:
gramaticalidad y corrección.
Gramaticalidad
Desde el punto de vista teórico-descriptivo, interesa separar
las estructuras posibles para los hablantes de una lengua,
gramaticales, de las estructuras imposibles, o agramaticales:
Ana llegó temprano. vs. *Ana llegaron temprano.
Vi a la mamá de Juan. vs. *de vi Juan mamá la a.
Hay una persona. vs. *Hay persona.
Juicio sobre la gramaticalidad de una oración juicio sobre su
buena formación.
La gramaticalidad se refiere también a la buena formación de
palabras, según combinaciones posibles entre sus formantes:
bebible vs. *llorable
Corrección
Las instituciones normativas juzgan sobre lo ‘bien dicho’ o ‘mal
dicho’ en un período dado. Consideran solamente el universo de las
formas posibles:
haya haiga
el peor el más peor
Son siempre formas existentes, que se ajustan a o se apartan de la
variedad estándar o de prestigio, tomada como referencia.
El juicio de una palabra/construcción como correcta o incorrecta no
depende de principios gramaticales, sino de criterios externos a la
lengua (históricos, sociales, políticos).
Desde un enfoque descriptivo, haya/haiga, el peor/el más peor, etc.
son todas formas gramaticales porque los hablantes nativos las
producen: son variantes que responden a distintas condiciones de
uso (época, región, registro, etc.).
Gramaticalidad y variación lingüística
Los juicios de gramaticalidad dependen en muchos casos de
considerar determinados ejes de variación lingüística:
- Variación dialectal o diatópica:
tenés/tienes Está lloviendo. / Ello está lloviendo.
- Variación histórica o diacrónica:
mise (esp. medieval > metí) su casa de vuesa merced (s. XVI)
diastrática o de grupo social
- Variación social haya/haiga
diafásica o de registro
la chica cuyo padre…/la chica que su papá…
Desde un enfoque teórico-descriptivo, el análisis debe considerar
estos ejes e indicar acerca de qué variedad de lengua se hacen los
juicios de gramaticalidad.
Aceptabilidad
La memoria, el cansancio, la dificultad de procesamiento en tiempo real, etc.
son condiciones externas al conocimiento lingüístico que hacen que algunos
enunciados gramaticales puedan ser considerados inaceptables:
Otros enunciados, aunque agramaticales, pueden resultar aceptables para un
hablante en condiciones reales de comunicación oral (por ejemplo, se aceptan
repeticiones, estructuras inconclusas o fragmentarias).
Lecturas:
- Camacho, J. (2018), Cap. 1
- Di Tullio, Á. (2014), Cap. 1
Ejercicios 1 a 4 de las Actividades de la unidad 1.