JURISDICCIÓN ESPECIAL PARA LA PAZ (JEP)
Roberto Carlos Vidal López
PRESIDENTE DE LA JEP
Eduardo Cifuentes Muñoz
PRESIDENTE DE LA JEP 2020-2022
Patricia Linares Prieto
PRESIDENTA DE LA JEP 2017-2020
Harvey Danilo Suárez Morales
SECRETARIO EJECUTIVO DE LA JEP
Luz Amanda Granados Urrea
SUBDIRECTORA DE FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL
PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA LA PAZ (Educapaz)
José Fernando Mejía Acosta
PRESIDENTE COMITÉ DIRECTIVO EDUCAPAZ
Juana Yunis Marulanda
DIRECTORA EDUCAPAZ
Conceptualización de la herramienta
Subdirección de Fortalecimiento Institucional - JEP:
María Andrea Rocha Solano
Andrés Fernando Suárez
Educapaz:
Juana Yunis Marulanda
Esther Polo Zabala
Redacción de textos
Subdirección de Fortalecimiento Institucional - JEP:
María Andrea Rocha Solano
Andrés Fernando Suárez
Daniela Muñoz Morales
Presidencia de la JEP 2020-2022:
Luis Alejandro Moya Riveros
Liliana Guzmán González
Educapaz:
Juana Yunis Marulanda
Esther Polo Zabala
Agradecimientos por sus comentarios a los textos
Óscar Sánchez Jaramillo - Ex director de Educapaz, Viceministro de Educación
preescolar, básica y media
Enrique Chaux Torres - Profesor Universidad de Los Andes, miembro Comité
Directivo Educapaz
Omar Suárez Suárez - Ex gestor de Educapaz, profesional de Red Papaz.
Diseño, diagramación y diseño de cubierta
Santiago Mosquera Mejía
Corrección de estilo
Diana Elizabeth Sarmiento
Nadia Catalina Ángel Pardo
Cómo citar
JEP & Educapaz (2023) Justa-mente: Guía pedagógica para tejer aprendizajes
sobre la justicia transicional y las prácticas de justicia en la vida cotidiana. Módulo 7:
Compartiendo los aprendizajes y propuestas de incidencia en la comunidad educativa.
ISBN Obra Completa: 978-628-95523-2-4
ISBN Módulo: 978-628-95762-0-7
Socios
Educapaz
CONTENIDO
7.1. ¿Qué ha cambiado sobre nuestra comprensión de 6
la justicia a nivel personal?
7.2. Definiendo nuestra propuesta de incidencia 8
7.3. ¿Cómo queremos contarle a la comunidad
14
educativa sobre nuestro proceso de aprendizaje y
nuestra propuesta de incidencia?
7.4. ¿Cómo podemos extender nuestro proceso de
16
aprendizaje hacia nuestra familia?
7.5. Recogiendo la cosecha del módulo: diseño e
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implementación del cronograma para diseñar la
propuesta de incidencia
Módulo 7
Compartiendo los aprendizajes y
propuestas de incidencia en la
comunidad educativa
7.1. ¿Qué ha cambiado sobre nuestra
comprensión de la justicia a nivel personal?
Objetivos específicos de aprendizaje
• Identificar los cambios en nuestros imaginarios sobre la justicia y las transfor-
maciones que ha generado el proceso, tanto a nivel individual, como grupal. •
Priorizar las acciones de incidencia en nuestra comunidad educativa y
entornos cercanos.
Competencias y capacidades CRESE asociadas
Competencia
Eje Competencia intrapersonal
inter-personal
Introspección, autoconocimiento
y gestión de nuestros
pensamientos, emociones y
acciones.
Reconciliación Superación personal del odio y el
dolor para avanzar en la sanación.
Esto implica la resignificación
de los hechos y las causas de la
experiencia que causaron el daño.
Duración Materiales
Cojines, música, ambientación visual que genere una
45 minutos
atmósfera de confianza, marcadores, hojas sueltas
para doblar por la mitad (preferiblemente de reciclaje).
Paso a paso
6
•Justa-Mente: Guía pedagógica para tejer aprendizajes sobre
la justicia transicional y las prácticas de justicia en la vida cotidiana•
Momento 1 (5 minutos)
Previo a la sesión, es importante que dispongas el espacio de una manera
amena para el grupo. Piensa en proponerles que traigan cojines, velas, man-
tas, etc. De ser posible, reproduce una canción o lleva a cabo una actividad
corta de conexión corporal y emocional para iniciar la sesión.
Momento 2 (20 minutos)
Tras la apertura que hayas decidido hacer, dale la bienvenida formal al grupo
al último módulo de este recorrido. Recuérdales que en este se consolidará
la propuesta de incidencia a través de la cual el grupo decidirá cómo quiere
aportar al fortalecimiento de su compromiso con la justicia transicional y las
prácticas restaurativas en el entorno escolar, familiar y/o social. No obstante,
antes de empezar a tomar decisiones colectivas sobre la propuesta de inci-
dencia, es importante hacer conciencia sobre las transformaciones persona-
les que hayan podido tener lugar en módulos previos, específicamente, en
relación con los imaginarios sobre la justicia.
En este marco, anima al grupo a compartir las reflexiones que hicieron en
casa en torno a la pregunta: ¿qué tanto y de qué manera ha cambiado mi
comprensión de la justicia a través del recorrido vivido?
Para recoger las respuestas, pide a los estudiantes que tomen una hoja y la
doblen por la mitad. Al costado izquierdo escribirán una frase con aquello
que entendían por justicia antes de iniciar el proceso. Al lado derecho, escri-
birán lo que entienden por justicia en este momento. Ahora, pide que revisen
las dos frases y dibujen un termómetro en el que puedan ubicar, de 0 a 10
qué tanto cambió su comprensión sobre la justicia, siendo cero nada y diez
mucho. Abre el diálogo para escuchar algunas respuestas.
Como la idea es que puedan participar quienes lo deseen, regula las intervencio-
nes de tal manera que nadie se quede sin la oportunidad de hablar. De la misma
manera, si alguien prefiere no compartir su reflexión en voz alta, sino entregárte-
la por escrito, está bien. Asegúrate, igualmente, de compartir tu propia reflexión.
Momento 3 (5 minutos)
Agradécele al grupo por su apertura, pues procesos como este nos convo-
can, no solo a aprender, sino a desaprender, lo cual, en ocasiones, resulta aún
más complejo. Como preparación para la próxima sesión, pide al grupo que
7
• MÓDULO 7: Compartiendo los aprendizajes y propuestas de incidencia en la comunidad educativa •
traiga su caja, sobre, carpeta, mochila, etc., en la que han estado cosechando
los aprendizajes de los módulos 1 al 6.
En este sentido, es fundamental que prepares una ayuda visual que permita te-
ner claras las posibles iniciativas que ha identificado el grupo hasta el momento.
7.2. Definiendo nuestra propuesta de incidencia.
Objetivos específicos de aprendizaje:
• Identificar los cambios en nuestros imaginarios sobre la justicia y las transfor-
maciones que ha posibilitado el proceso, tanto a nivel individual, como grupal.
• Priorizar las acciones de incidencia institucional.
Competencias y capacidades CRESE asociadas:
Competencia Competencia Capacidad
Eje
intrapersonal inter-personal comunitaria/social
Reconocimiento del Promoción de un Movilización colectiva
potencial transformador relacionamiento horizontal a través de acciones
propio en una comunidad en entornos democráticos, transformadoras para el
Participación y las maneras de contribuir seguros e incluyentes en cambio social y
al bien común. los que la voz de todas las la incidencia.
personas sea escuchada y
tenida en cuenta.
Introspección, Reconocimiento del Reflexión colectiva acerca
autoconocimiento y daño y las opciones de quiénes hemos sido,
gestión de nuestros de reparación desde quiénes somos y quiénes
pensamientos, emociones un enfoque de justicia deseamos ser como
y acciones. restaurativa. sociedad para superar la
violencia, el resentimiento
Superación personal del Desarrollo de
y el dolor.
odio y el dolor para avanzar mecanismos, actitudes de
en la sanación. Esto implica diálogo, concertación y Construcción social de
Reconciliación la resignificación de los capacidad de negociación una nueva narrativa
hechos y las causas de para llegar a acuerdos y de reconciliación que
la experiencia que consensos con base en la permita la revisión del
causaron daño. construcción pasado; el reconocimiento
de confianza. de los daños sufridos,
y las responsabilidades
individuales, colectivas
e institucionales frente a
dichos daños.
8
•Justa-Mente: Guía pedagógica para tejer aprendizajes sobre
la justicia transicional y las prácticas de justicia en la vida cotidiana•
Duración Materiales
45 minutos Ayudas visuales que resuman las conclusiones de
las sesiones 1.5, 2.5, 3.5, 4.5, 5.4, 6.5 y 7.1, y
“Mochilas” de cosecha del recorrido de cada uno
de los estudiantes.
Paso a paso
Momento 1 (5 minutos)
Comienza esta nueva sesión con una actividad de conexión corporal y emo-
cional que consideres apropiada para el grupo. Si es el caso, previamente
motiva a un o a una estudiante para que dinamice la actividad.
Momento 2 (35 minutos)
Haciendo uso de las ayudas visuales preparadas con anterioridad, repasa con
el grupo cuáles son las ideas fuerza que han surgido de las sesiones 1.5, 2.5,
3.5, 4.5, 5.4 y 6.5.
Idealmente, en este punto ya deberías tener, al menos, una acción propuesta
para cada uno de los dos niveles de reflexión que propone la herramienta:
• Concientizar sobre la necesidad de restituir la frontera ética que el con-
flicto armado desdibujó, así como sobre el rol de la justicia transicional
en esta apuesta.
• Fortalecer prácticas de justicia en la vida escolar, familiar y social.
Para concretar los compromisos específicos con el grupo, invita a los partici-
pantes a completar la siguiente tabla a partir de las ideas fuerza que tengan
hasta el momento.
Si lo consideras pertinente, puedes usar los siguientes ejemplos. La idea es
que, por cada nivel, se concrete al menos una acción. Sin embargo, si el gru-
po siente que puede organizarse internamente para impulsar más de una
acción por nivel, también es válido. En todo caso, durante este ejercicio de
priorización de acciones, es muy importante no solo tener en cuenta los inte-
reses del grupo, sino las fortalezas y debilidades de la comunidad educativa.
9
• MÓDULO 7: Compartiendo los aprendizajes y propuestas de incidencia en la comunidad educativa •
El objetivo es responder a una necesidad sentida con una acción viable y/o
fortalecer procesos existentes que requieran impulso.
Momento 3 (5 minutos)
Propuesta de incidencia
Nivel 1: la urgencia de restituir la frontera ética y
el papel de la justicia transicional
Reto específico A quién va Con qué se
al que se espera Acciones propuestas Qué hace falta
dirigida cuenta
responder
Desconocimiento Ejemplo 1:
sobre los impactos Conversatorio
del conflicto moderado por jóvenes
armado en el sobre los impactos del
territorio, así como conflicto armado en el
falta de espacios de territorio/en el país y
diálogo y debate las posibilidades que
sobre la justicia abre un modelo de
transicional. justicia transicional con
enfoque restaurativo
para hacerle frente.
Sensación de Ejemplo 2: Jornada
distancia frente a cultural (muralismo,
los derechos a la música, poesía, etc.) para
verdad, la justicia, resaltar la importancia
la reparación y la de los derechos a la
no repetición. verdad, la justicia,
la reparación, la no
repetición, y su relación
con nuestras vidas.
Desconexión Ejemplo 3: Creación
frente al valor que y presentación de
representa la JEP una obra de teatro
para las víctimas, y que evidencie, por un
la dimensión de los lado, el reto que está
retos que enfrenta. asumiendo la JEP para
ofrecer justicia. Por
otro, lo que significa
la entidad tanto
para las víctimas y
los comparecientes
como para la sociedad
colombiana, en general.
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•Justa-Mente: Guía pedagógica para tejer aprendizajes sobre
la justicia transicional y las prácticas de justicia en la vida cotidiana•
Dudas y confusión Proyecto enfocado en
sobre el rol de la el fortalecimiento de las
JEP, ocasionadas capacidades de lectura
por noticias crítica y discernimiento
falsas, sesgadas de hechos contrastables
o incompletas y verificables.
en medios de
comunicación
masivos y redes
sociales.
Polémica sobre Círculos de diálogo con
el modelo de actores de la comunidad
sanciones propias educativa y otros actores
de la JEP claves para discutir
y retroalimentar las
iniciativas de sanciones
propias que vienen
planteando las víctimas y
comparecientes en la JEP.
Círculos de diálogo
con miembros de la
comunidad educativa
y otros actores
comunitarios, para
conocer y discutir sobre
el impacto real de las
penas en cárcel.
Otros
Nivel 2 "Las prácticas de justicia en la vida escolar,
familiar y/o comunitaria"
Reto específico
A quién va Con qué se
al que se espera Acciones propuestas Qué hace falta
dirigida cuenta
responder
Manual de convi- Sesiones de trabajo
vencia con enfoque con el Comité de
predominantemen- Convivencia de la
te punitivo. institución educativa
para reflexionar sobre
cómo promover
prácticas restaurativas
escolares y, de ser el
caso, proponer medidas
mixtas, frente a distintos
tipos de situaciones.
11
• MÓDULO 7: Compartiendo los aprendizajes y propuestas de incidencia en la comunidad educativa •
Prácticas de justicia Talleres sobre modelos
predominante- de justicia y ética del
mente punitivas en cuidado para Escuelas
entornos familiares de Familias.
con dificultades
para la gestión
asertiva de emocio-
nes y conflictos
Falta de espacios Foros sobre justicia
municipales y/o escolar con otras
departamentales instituciones educativas.
para discutir sobre
A estos foros pueden
modelos de justicia
invitarse representantes
y sus repercusiones
de las autoridades
en la escuela.
municipales y
departamentales
vinculados a los
comités territoriales de
convivencia.
Conflicto específico Planeación y desarrollo
con necesidad de de círculos restaurativos
ser abordado de no formales y/o
manera creativa y formales1 , en relación
constructiva. con algún conflicto
que se presenta en
nuestro barrio, vereda,
resguardo o consejo
comunitario.
Necesidad de Concurso de cuentos
fortalecer la que planteen soluciones
capacidad de alternativas con
generación creativa enfoque restaurativo
de soluciones para solucionar los
a conflictos conflictos reales, que
desde enfoques haya enfrentado la
restaurativos. comunidad educativa.
Otros
1. En el módulo 6 se encuentra información sobre cuándo y por qué desarrollar un círculo formal vs. no formal, y
cómo hacerlo. .
12
•Justa-Mente: Guía pedagógica para tejer aprendizajes sobre
la justicia transicional y las prácticas de justicia en la vida cotidiana•
Tejiendo puentes entre los dos niveles
Algunas propuestas de incidencia pueden enfocarse en reflexionar sobre cómo estos dos niveles
dialogan y se retroalimentan.
La necesidad de Obra de teatro en la
visibilizar cómo que el público pueda
los cambios en ser partícipe de las
nuestras actitudes situaciones que se
cotidianas pueden interpretan
alimentar los (teatro-foro).
procesos de justicia
transicional y
construcción
de paz.
¿Qué hemos Un decálogo o
aprendido sobre el acuerdo elaborado por
conflicto armado estudiantes en el que
y qué necesitamos se resalten las actitudes
desaprender en a desaprender y un
nuestros espacios acto simbólico en la
cotidianos para institución educativa de
construir la paz? firma del acuerdo.
¿Qué podemos Realizar una adaptación
retomar de los del sistema solar
mecanismos de la narrativo sobre
justicia transicional sanciones propias2,para
con enfoque tramitar los conflictos
restaurativo que puedan suceder
para fortalecer entre estudiantes;
la convivencia reflexionar sobre la
escolar? reparación y restauración
de los daños.
2. En el módulo 6 se encuentra información sobre cuándo y por qué desarrollar un círculo formal vs. no formal,
y cómo hacerlo. El ejercicio lo encuentran en módulo 5, primera parte de la sesión 5.3 "Los mínimos para que las
sanciones y los retos que las componen sean restauradores del daño".
13
• MÓDULO 7: Compartiendo los aprendizajes y propuestas de incidencia en la comunidad educativa •
Agradece al grupo por su activa participación y cuéntales que en una sesión
posterior construirán un plan de trabajo que les permitirá organizarse para
materializar su propuesta de incidencia.
Orientaciones para el trabajo en casa
Solicita a todos que vengan a la siguiente sesión con ideas sobre:
• Nombres para la propuesta de incidencia.
• Formatos creativos (gráficos, literarios, musicales, escénicos, audiovisua-
les, etc.) en los que el grupo quiera compartir la cosecha que ha recogido
en los módulos 1-6, las transformaciones personales compartidas en la
sesión 7.1 y la propuesta de incidencia concretada en la sesión 7.2.
7.3. ¿Cómo queremos contarle a la comunidad
educativa sobre nuestro proceso de aprendizaje
y nuestra propuesta de incidencia?
Objetivo específico de aprendizaje
• Construir y socializar un producto-propuesta final que potencie las
capacidades creativas y comunicativas del grupo y evidencie lo
logrado en relación con los dos objetivos generales.
Competencias y capacidades CRESE asociadas
Competencia Competencia Capacidad
Eje
intrapersonal inter-personal comunitaria/social
Reconocimiento del Promoción de un Movilización colectiva
potencial transformador relacionamiento a través de acciones
propio en una comunidad horizontal en entornos transformadoras para
y las maneras de contribuir democráticos, seguros e el cambio social y la
Participación al bien común. incluyentes en los que la incidencia.
voz de todas las personas
sea escuchada y tenida en
cuenta.
14
•Justa-Mente: Guía pedagógica para tejer aprendizajes sobre
la justicia transicional y las prácticas de justicia en la vida cotidiana•
Duración Materiales
45 minutos Computador, videobeam y/o papel kraft, cinta de
enmascarar y marcadores.
Paso a paso
Momento 1 (5 minutos)
Tal y como ha sucedido en otras sesiones del módulo, inicia con una activi-
dad de conexión corporal y emocional. En lo posible, dinamizada por algún
o algunos estudiantes.
Momento 2 (15 minutos)
Recuérdale al grupo que hoy decidirán el formato creativo a través del cual
van a compartir los siguientes elementos con su comunidad educativa:
• Las ideas fuerza de la cosecha recogida en las sesiones 1.5, 2.5, 3.5, 4.5,
5.4 y 6.5.
• Las transformaciones personales compartidas en la sesión 7.1.
• La propuesta de incidencia consolidada en la sesión 7.2.
Partiendo de las ideas que trajeron de casa, invita a que se conformen
subgrupos de máximo 5-6 personas en los que se contesten las siguientes
preguntas:
• ¿Qué queremos contar?
• ¿A quiénes queremos contarle?
• ¿Para qué queremos contarles?
• ¿Cómo queremos contarlo?
• ¿Cómo nombramos nuestra propuesta?
• ¿Qué tenemos?
• ¿Qué nos falta y cómo lo conseguimos?
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• MÓDULO 7: Compartiendo los aprendizajes y propuestas de incidencia en la comunidad educativa •
Es importante que haya un equilibrio entre la imaginación, el tiempo, los re-
cursos humanos y financieros para sacar adelante cada pieza creativa. Puede
ser muy valioso si los grupos se valen de elementos culturales del territorio,
si aprovechan los talentos que están presentes en el salón y, sobre todo, si
piensan en un formato que permita interpelar emocionalmente a quien reci-
ba la presentación.
Momento 3 (20 minutos)
Pídele a cada uno de los subgrupos que presente su propuesta y ayuda al
grupo a llegar a un consenso en relación con el producto creativo que van a
utilizar para compartir con la comunidad educativa sus principales aprendi-
zajes, transformaciones y su propuesta de incidencia. Una posibilidad puede
ser que se utilicen distintos formatos para los distintos aspectos de lo que se
quiere contar, de tal manera que esto facilite la participación activa de todos
y todas.
Momento 4 (5 minutos)
Agradécele al grupo por su participación y recuérdales que en la última se-
sión del módulo diseñarán el plan de trabajo que permitirá la consolidación
de este producto creativo.
Esta actividad está inspirada en la iniciativa “Escuelas de Palabra”, impul-
sada por Educapaz.
Ingresa a: Para conocer más sobre su metodología, ingresa a
[Link] y entra a la sección de
“Herramienta metodológica”
7.4. ¿Cómo podemos extender nuestro proceso
de aprendizaje hacia nuestra familia?
Objetivo específico de aprendizaje
• Identificar oportunidades para compartir algunos aprendizajes en el entorno
familiar de los participantes.
16
•Justa-Mente: Guía pedagógica para tejer aprendizajes sobre
la justicia transicional y las prácticas de justicia en la vida cotidiana•
Competencias y capacidades CRESE asociadas
Competencia Competencia Capacidad
Eje
intrapersonal inter-personal comunitaria/social
Reconocimiento del Promoción de un Movilización colectiva
potencial transformador relacionamiento a través de acciones
propio en una comunidad horizontal en entornos transformadoras para
y las maneras de contribuir democráticos, seguros e el cambio social y la
Participación al bien común. incluyentes en los que la incidencia.
voz de todas las personas
sea escuchada y tenida en
cuenta.
Duración Materiales
45 minutos Cojines, música y ambientación visual que genere
una atmósfera de confianza.
Paso a paso
Momento 1 (5 minutos)
Tal y como ha sucedido en otras sesiones del módulo, inicia con una activi-
dad de conexión corporal y emocional. En lo posible, dinamizada por algún
o algunos estudiantes.
Momento 2 (15 minutos)
Retomando la cosecha que se ha ido almacenando en la mochila durante
todo el recorrido, reúne al grupo en un círculo en el que, de manera volunta-
ria, expresen sus reflexiones en torno a las siguientes preguntas:
• ¿Qué tanto he podido compartirle a las personas con las que convivo los
aprendizajes, reflexiones y emociones vividas durante el camino orien-
tado por esta guía?
• En caso de que lo haya hecho, ¿cómo me ha ido?
• En caso de que no lo haya hecho, ¿qué me ayudaría a generar este tipo
de diálogo?
17
• MÓDULO 7: Compartiendo los aprendizajes y propuestas de incidencia en la comunidad educativa •
Momento 3 (20 minutos)
En el marco de la propuesta de incidencia que se viene consolidando, hay
que pensar en un espacio específico para compartir ese proceso con los acu-
dientes (padres de familia u otros cuidadores). Este espacio puede resultar
complementario a una actividad más amplia de socialización del proceso
con el resto de la comunidad educativa.
Indica al grupo que los minutos que le restan a la sesión serán usados para
pensar en cómo sería ese espacio colectivo, el cual debe complementar los
diálogos que idealmente cada integrante del grupo (incluyendo el docente)
ha sostenido por iniciativa propia con su familia.
• ¿Podría cada estudiante escribir una carta para su familia en la que com-
parta su experiencia durante el proceso en los dos niveles de reflexión
(la justicia transicional con enfoque restaurativo como respuesta a la
transgresión de la frontera ética en el marco del conflicto armado y las
prácticas de justicia en la vida cotidiana) y luego invitarla a compartir su
reacción?
• ¿Podría convocarse a los acudientes a un círculo restaurativo formativo?
• ¿Podrían replicar alguna de las actividades de reflexión con los acudientes?
• ¿Podría aprovecharse algún elemento cultural o artístico del territorio,
particularmente cercano al grupo, para compartir, en un espacio íntimo
con las familias, algunas ideas fuerza relacionadas con la propuesta de
incidencia y, al finalizar, proponer a las familias invitadas un pacto sim-
bólico restaurativo?
Momento 4 (5 minutos)
Agradece al grupo su participación. Como seguramente aún queda mucha
“tela por cortar” en esta lluvia de ideas sobre cómo compartir el aprendizaje
con las familias de manera colectiva, anímales a retomar la conversación en
una próxima sesión.
Así mismo, plantea que cada integrante del grupo, incluyéndote a ti como
docente, piense en mecanismos para avanzar en el diálogo personal con su
familia utilizando la siguiente pregunta como punto de partida:
• ¿Qué compromisos me gustaría que mi familia asumiera para fortalecer
su comprensión y sensibilidad sobre la gravedad de los daños causados
18
•Justa-Mente: Guía pedagógica para tejer aprendizajes sobre
la justicia transicional y las prácticas de justicia en la vida cotidiana•
por el conflicto armado, sobre la importancia de la justicia transicional
en el país y sobre su disposición a impulsar una cultura restaurativa en
la gestión cotidiana de conflictos, incluso en aquellas situaciones en las
que aplican medidas retributivas?
Claramente, para esta reflexión es fundamental que cada quien pueda tejer
su proceso en función de las características específicas de su familia.
7.5. Recogiendo la cosecha del módulo: diseño e
implementación del cronograma para diseñar la
propuesta de incidencia.
Objetivo específico de aprendizaje
• Construir y socializar un producto-propuesta final que potencie las capaci-
dades creativas y comunicativas del grupo, evidenciando a su vez, los hitos
alcanzados en relación con los dos objetivos generales.
Competencias y capacidades CRESE asociadas
Competencia Competencia Capacidad
Eje
intrapersonal inter-personal comunitaria/social
Reconocimiento del Promoción de un Movilización colectiva
potencial transformador relacionamiento a través de acciones
propio en una comunidad horizontal en entornos transformadoras para
y las maneras de contribuir democráticos, seguros e el cambio social y la
Participación al bien común. incluyentes en los que la incidencia.
voz de todas las personas
sea escuchada y tenida en
cuenta.
Duración: Materiales
45 minutos Computador, video beam y/o papel kraft, cinta de
enmascarar y marcadores.
19
• MÓDULO 7: Compartiendo los aprendizajes y propuestas de incidencia en la comunidad educativa •
Paso a paso
Momento 1 (10 minutos)
Luego de un breve ejercicio de activación corporal, felicita al grupo por haber
llegado hasta aquí. Recuérdales que esta es la última etapa del recorrido, lo
cual amerita un merecidísimo aplauso. Explícales que, de aquí en adelante,
todo dependerá de cómo el grupo pueda organizarse para sacar adelante las
siguientes metas:
• La versión final de la propuesta de incidencia.
• El producto creativo con el que piensan compartir esa propuesta.
• El espacio de diálogo íntimo con las familias del grupo que ha recorrido
la herramienta.
• El evento de socialización con la comunidad educativa ampliada y otros
actores estratégicos.
Para ello, sugiere usar el resto de la sesión para organizar el cronograma que
les va a permitir sacar adelante estas metas. Un mecanismo que puede resul-
tar efectivo es que, luego de tomar algunas decisiones de fondo entre todos,
el grupo se organice en equipos más pequeños de acuerdo con sus habilida-
des e intereses. Si esta sesión no es suficiente para decantar el cronograma,
pueden convenirse espacios complementarios, bien sea dentro del horario
de la clase si aún hay espacio, o en contra jornada.
Momento 2 (30 minutos)
Pon a consideración este esquema, pero siéntete en libertad de hacer las
adaptaciones necesarias para que tu grupo y tú puedan sacar adelante la ruta.
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•Justa-Mente: Guía pedagógica para tejer aprendizajes sobre
la justicia transicional y las prácticas de justicia en la vida cotidiana•
Con quien
Responsables Actividades Recursos
Meta Fecha se debe
directos específicas necesarios
coordinar
Documento .
final de pro-
puesta de
incidencia.
Producto
creativo para
compartir la
propuesta.
Diálogo con
familias.
Socialización
general a la
comunidad
educativa y
otros actores
estratégicos.
Momento 3 (5 minutos)
Agradece al grupo por su decidido compromiso durante la sesión. Reitera
que, de aquí en adelante, el resto del recorrido depende de la capacidad del
grupo para organizarse y sacar adelante la propuesta.
¡Cuéntales que en la JEP y en Educapaz estaremos felices de ver sus pro-
yectos de incidencia implementados! Diles que estaremos atentos a que nos
cuenten, a través de los datos de contacto disponibles en la guía, cómo les
fue con la implementación del proyecto.
¡Muchas gracias por atreverse a imaginar otras formas de hacer comunidad
y aportar en la construcción de la sociedad renovada y reconciliada que pro-
metió el Acuerdo Final para la Paz!
¡Buen viento y buena mar en la recta final!
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