PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION

DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE Y TECNICA N°18
CARRERA: Profesorado de Educación Primaria.
ESPACIO CURRICULAR: Teorías Sociopolíticas y Educación
CURSO: 2° AÑO C.
CICLO LECTIVO: 2022
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES. 2 horas- 1 TAIN
PROFESORA. VERONICA MUNTAABSKI BARO
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCION N°: 5886/06

Nuestras prácticas y los sentidos que a ellas les otorgamos

cargan con rastros de otros tiempos, sobre todo de los
tiempos en que se constituyeron. En nuestras prácticas se
han incorporado, se han hecho cuerpo, sentidos que las
empapan y que respondieron a modos de vincular la
educación con la sociedad, de concebir a las culturas, de
pensar a los sujetos, de organizar a los espacios educativos,
de situar a los educadores y a los educandos. “

Jorge Huergo

FUNDAMENTACIÓN

El presente espacio curricular se ubica en el segundo año del plan de estudios

del Profesorado en Educación Primaria, dentro del denominado campo de la
fundamentación, que tal como lo establece el Diseño Curricular para la Educación
Superior de la Provincia de Buenos Aires “tiene como propósito y finalidad establecer las
bases y los marcos referenciales que permitan a los docentes en formación conocer el
conjunto de teorías que posibilitan un posicionamiento como enseñante, pedagogo y
trabajador de la cultura en el contexto de la sociedad argentina y latinoamericana…”

Desde esta perspectiva se brindará a los estudiantes un enfoque de la educación

como una construcción social dinámica e historizada. Al respecto, el diseño curricular
mencionado refiere: “La emergencia de problemáticas del campo socioeducativo, producto
 de las profundas transformaciones de la sociedad, hace necesario incluir como contenidos
de la formación docente, temáticas que pongan de relieve la vinculación entre la
educación y las teorías del Estado; las complejas relaciones entre ideología y cultura; las
condiciones de producción y circulación del conocimiento y las funciones de la escuela”.

Esta propuesta tiene como meta contribuir a que los estudiantes profundicen su capacidad
de comprensión de la relación Educación Sociedad. Para ello trabajaremos con los
diferentes paradigmas de la teoría social en juego dentro del campo educativo. Es
fundamental fortalecer la percepción crítica respecto del orden social en su dinámica de
conflicto y de reproducción social y cultural y cómo, la institución escuela, puede ser
vehículo de su legitimación o cuestionamiento de dicho orden social. Sobre este horizonte
de sentido se abordará el análisis de las prácticas pedagógicas desde las distintas
problemáticas educativas, conociendo los límites y la manera en que es moldeada,
analizando el carácter paradigmático que la sostiene y reconociéndola en el contexto
social, político y cultural.

Se propone desde su inicio el abordaje de la educación en estrecha relación con su

contexto socio-histórico con el doble objetivo de comprenderla en toda su complejidad y
de discutir alternativas de transformación que la sitúen en un proceso civilizatorio al
servicio de un proyecto democrático, que interpele a la sociedad en el derecho a una
educación de calidad para todos, y en especial para los sectores desfavorecidos
socialmente.

En síntesis, el propósito es formar docentes que sostengan la necesidad de reflexionar

sobre sus prácticas pedagógicas, y como éstas expresan modos de vincular la educación
con la sociedad, de concebir a las culturas, de pensar a los sujetos, de organizar a los
espacios educativos, de situar a los educadores y a los educandos. Aportando a la
construcción del rol de educadores como profesionales reflexivos, que interpela no sólo a
su dimensión técnica y profesional sino también
a su aspecto ético político.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Que los estudiantes:

✔ Se apropien de las categorías y conceptos de la teoría social en clave
latinoamericana para comprender los desafíos de la política educativa, su relación con el
Estado y las prácticas educativas.
✔ Contextualicen la producción de la teoría social entendiendo a la educación y a la
escuela como construcciones socio históricas que pre-configuran las prácticas educativas.
✔ Que puedan abordar a través de algunas experiencias educativas concretas las
problemáticas socios educativas que las atraviesan, utilizando las categorías y conceptos
desarrollados en la cursada.
✔ Esbocen e intercambien opiniones críticas sobre el material bibliográfico y las
problemáticas educativas.
 ✔ Valoren la educación como herramienta para la transformación social y asuman un
compromiso ético y responsable con la tarea de educar.

PROPÓSITOS

✔ Identificar los diferentes enfoques epistemológicos y categorías de análisis de las

ciencias sociales dedicadas a problemáticas sociopolíticas y del sistema educativo.
✔ Proponer diferentes marcos teóricos y metodológicos para el análisis de conflictos
sociales, políticos y educativos.
✔ Promover y ejercitar un pensamiento crítico y reflexivo sobre las prácticas
educativas.
✔ Comprender la utilidad de una perspectiva sociopolítica para su incorporación a
las herramientas didácticas y pedagógicas.

CONTENIDOS

UNIDAD 1:

Perspectiva epistemológica: Teoría social y educación

El discurso científico y otras formas del conocimiento. Los paradigmas en las Ciencias de
la educación, su rol y finalidad para la comprensión socio histórica del campo educativo.
Educación y sociedad: Perspectivas sociológicas de la educación: Función social de la
escuela. Tensiones entre las teorías del consenso y el conflicto: Socialización y selección.
Conflicto y reproducción social y cultural. Teorías de las resistencias, reproducción cultural
y hegemonía.

BIBLIOGRAFÍA

Ficha de Catedra: Historia del pensamiento científico.

Gvirtz, Silvina, Grinberg, Silvia y otros (2008) “La educación ayer, hoy y mañana. El ABC
de la Pedagogía”. Capítulo 3. ¿Para qué sirve la escuela? Buenos Aires. Editorial Aique

Bonal Xavier (1998): “Sociología de la educación. Una aproximación critica a las

corrientes contemporáneas” Capítulos seleccionados. Ed. Paidós. Barcelona.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA NO OBLIGATORIA

● Siede, Isabelino, y otros: (2014) Política y Ciudadanía. Capítulo 3 El Estado. Ed.

Estrada.

● Bonal, Xavier (1998) “Sociología de la educación. Una aproximación critica a las

corrientes contemporáneas” Ed. Paidós. Barcelona. (Capítulos 1,2,3,4)
● Kuhn, Thomas: (1962) La estructura de las revoluciones científicas. Octava
impresión 2004.
Ed. Fondo de Cultura Económica. Méjico

UNIDAD N° 2:

Estado, Poder y Educación:

La relación clásica entre educación y poder en el sistema educativo moderno de América

Latina. Hegemonía y poder en la Educación. El Estado y la Educación: Una relación
histórica de las interconexiones entre el poder del Estado y la Educación,
Génesis y desarrollo de las Instituciones educativas. El Estado Liberal y la Educación. El
Estado de Bienestar y la educación como un derecho social. El Estado Neoliberal y la
educación. Consideraciones para la construcción de una política educativa alternativa a la
del mercado: la perspectiva decolonial latinoamericana

BIBLIOGRAFÍA

● Filmus Daniel: (2014) Estado sociedad y Educación. Procesos y desafíos. Capítulo

2 Editorial Troquel

● Álvarez Uría, Fernando y Varela, Julia: (1986) Arqueología de la escuela colección

Genealogía del Poder N° 20. Capítulo 1 La Máquina Escolar. Madrid. Ediciones La
Piqueta

● Moujan, Inés Fernández (2011). En la Educación. Las marcas de la colonialidad y

la liberación. Revista Sul-Americana de Filosofía y Educación. n°15. P 55-79

● Sarlo Beatriz: “La máquina cultural. Capítulo 1: Cabezas rapadas y cintas

argentinas” Siglo XXI editores.

● Dussel, Inés:(2003) En Anuario de Historia de la Educación Capítulo 1 La

gramática escolar de la escuela argentina: un análisis desde la historia de los
guardapolvos. Buenos Aires Ediciones Prometeo Libros

Material Audiovisual:

● Video: Proyecto educativo de la generación del 80- Para canal Encuentro

● Estado Benefactor en Argentina. [Link]
 ● La economía Neoliberal [Link]
● Del Estado de Bienestar al Estado Neoliberal [Link]
● Paulo Freire. Serie Maestros de Latinoamérica.
[Link]

● Simón Rodríguez. Serie Maestros de Latinoamérica.

[Link]

UNIDAD Nº 3:

Desafíos actuales

Problemas sociales del nuevo capitalismo. Las problemáticas socioeducativas actuales:

La educación en contextos de inclusión/exclusión. Exclusión social con escolarización
masiva: Tensiones y desafíos. El derecho a la educación y las dinámicas de exclusión en
América Latina.

BIBLIOGRAFIA

● Grimson, Alejandro y Tenti Fanfani, Emilio (2015) Mitomanías de la Educación

Argentina. Capítulo 8 Mitos sobre las soluciones mágicas para la educación.
Buenos Aires. Editores Siglo Veintiuno

● Frigerio, Graciela (compilación) (2003) Educación y alteridad. Las figuras del

extranjero. Textos multidisciplinarios. Poggi Margarita: Algunos aportes
conceptuales para abordad la pluralidad, la igualdad y la diversidad en educación.
Buenos Aires. Noveduc.

● Kaplan Carina (2017): La vida en las escuelas. Esperanzas y desencantos de la

convivencia escolar. Buenos Aires. Ed. Homo Sapiens.

ENCUADRE METODOLÓGICO

Se plantea la situación de clase como un espacio de análisis y reflexión que articule la

teoría con la experiencia vivida por los sujetos de la formación. Un encuentro que permita
ir construyendo un marco conceptual a través de la interrogación, la discusión, la
observación y el análisis.

Se prevén distintas estrategias:

● Un espacio donde a partir de disparadores conceptuales o prácticos se realice una

exposición dialogada de los contenidos a desarrollar con la confección de
esquemas gráficos-semánticos en el pizarrón para luego, en grupos de trabajo
resolver situaciones problemáticas, análisis de documentación, imágenes, fotos,
 registros de clases, modelos de diferentes estructuras didácticas, trabajos
prácticos que favorezcan el intercambio grupal, la discusión y producción de
propuestas.

● En cada clase se intentará la integración de la teoría con lo desarrollado en los

grupos recorriendo los pasos de práctica-teoría-práctica.

La construcción metodológica descripta, supone un proceso de conocimiento espiralado

donde cada paso permite complementar, revisar y rectificar el anterior para que, desde
allí, se pueda avanzar en el análisis propuesto. Se prevén la aplicación de dinámicas
grupales que favorezcan el debate, la participación, el encuentro de opiniones y el trabajo
cooperativo y colaborativo.

Se propondrá la incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información a partir de la

construcción de un espacio de intercambio virtual, en el cual se compartirán experiencias
y actividades.

Se iniciará a los estudiantes en el proceso de alfabetización académica, incorporando a

las clases: clases de lectura compartida, relectura en conjunto y discusión sobre lo leído;
actividades para reponer el texto ausente (dado el uso habitual de fotocopias); presentar
el/los autor/es del texto, explicar su postura; actividades de escritura y reescritura a partir
del texto; escritura de informes, textos argumentativos y explicativos, revisión de los
borradores a partir de la confrontación con producciones de sus pares y con textos
académicos; registro de discusiones o intercambios grupales; exposición con o sin apoyo
de esquemas o imágenes, descripción de situaciones, relatorías de los trabajos grupales;
práctica de exposición oral, intercambio con pares.

RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS

Para el desarrollo de las clases se propone trabajar:

✔ Análisis de videos de problemáticas socioeducativas e históricas.

✔ Cine y Educación: Debates organizados en torno al análisis de los films
propuestos.
✔ Situaciones problemáticas
✔ Guías de lectura
✔ Trabajos prácticos.
✔ Plataforma Classroom como aula de extensión.

EVALUACION

Para aprobar la cursada, el estudiante deberá:

 ● Cumplir con el 60% de asistencia a clases. Los porcentajes de asistencia
requeridos anteriormente podrán ser reducidos si el CAI considera justificadas
las insistencias por razones de salud, laborales y/o socioeconómicas.

● Para acreditar este espacio curricular el estudiante deberá obtener una calificación
de 4 (cuatro) o más puntos (entre los trabajos prácticos realizados, las
evaluaciones escritas y las presentaciones que la Cátedra solicite):

● Se solicitará a los estudiantes

-Dos trabajos prácticos. Grupales.

- Dos exámenes parciales. El primero, individual presencial en el primer cuatrimestre.
El segundo, grupal domiciliario en el segundo cuatrimestre
-Participación en los debates organizados en torno a las actividades áulicas.
-Control de lectura y realización de rutas conceptuales en forma grupal.
-Presentación de un tema especial en forma grupal (exposición
del trabajo práctico)

● La instancia final se trata de un coloquio integrador de los temas abordados en la

cursada. Para dicho coloquio se les solicitará a los estudiantes presentarse con:

o Cuadro integrador conceptual de la materia.

o Preparación de un tema especial seleccionado entre los temas vistos en la
cursada, para desarrollarlo en profundidad.