PRINCIPIO I.
PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE
REPRESENTACIÓN
(Formas en que perciben y comprenden la información con diferentes modalidades)
PAUTA 1. PROPORCIONAR MÚLTIPLES OPCIONES PARA PERCIBIR LA
INFORMACIÓN.
(Ofrecer opciones para que sea posible personalizar la presentación de la información mediante formatos que
permitan ajustarlas)
PUNTOS DE
VERIFICACIÓ Que es En la práctica
N
Ofrecer opciones para
1.1. Opciones que sea posible
* Cambiar el tamaño del texto, letra o fuente.
que permitan personalizar la
* Medir el contraste entre fondo, texto e imagen.
modificar y presentación de la
* Utilizar el color como medio de información o para
personalizar la información
resaltar algún elemento.
presentación (accesibles a personas
* Variar el volumen o la velocidad con la que se presenta
de la con discapacidad y
la información sonora. (ejemplo. al realizar dictado)
información favorecer a muchos
otros).
* Utilizar subtítulos.
1.2. Ofrecer Utilizar diferentes
* Usar diagramas, gráficos… mientras se realiza la
alternativas opciones para
explicación
para la presentar cualquier
* Facilitar transcripciones escritas de videos o de
información tipo de información
documentos sonoros (letras de canciones, de las
auditiva auditiva.
intervenciones de los personajes…)
* Usar descripciones texto-voz en imágenes, gráficos y
1.3. Ofrecer Proporcionar la videos.
alternativas información a través * Utilizar objetos físicos y modelos espaciales.
para la de otros formatos * Facilitar claves auditivas para las ideas principales.
información alternativos, no *Convertir el texto digital en audio. (que lea el texto en
visual visuales. voz alta o utilizar programas informáticos que hagan
posible la conversión de texto a voz)
PAUTA 2. PROPORCIONAR MÚLTIPLES OPCIONES PARA EL LENGUAJE Y LOS
SÍMBOLOS
(La interacción con los diversos sistemas de representación ―tanto lingüísticos como no lingüísticos =
sistema de representación alternativo)
PUNTOS DE
VERIFICACIÓ Que es En la práctica
N
Vocabulario clave,
las etiquetas, los
iconos y los símbolos
* Enseñar previamente o clarificar el vocabulario y los
deberían estar
símbolos.
vinculados o
2.1. Definir el * Utilizar descripciones de texto de los símbolos gráficos.
asociados a una
vocabulario y * Insertar apoyos al vocabulario, a los símbolos y a
representación
los símbolos referencias desconocidas dentro del texto.
alternativa de su
*Destacar el modo en que palabras y símbolos sencillos
significado (por
forman otros más complejos.
ejemplo, un glosario,
un gráfico equivalente,
un cuadro o mapa).
2.2. Clarificar Explicar de qué * Explicar las relaciones entre los elementos (por ejemplo,
la sintaxis y la modo los elementos a través de mapas conceptuales).
estructura simples se combinan * Establecer conexiones con estructuras previas.
para crear nuevos * Resaltar las palabras de transición en un texto. (puede
significados, o hacer ser mediante subrayado solo de palabras y
explícita la sintaxis de
posteriormente dar lectura para obtener idea principal)
una frase o la
* Enlazar ideas.
estructura de una
representación gráfica.
Proporcionar
2.3. Facilitar
opciones que * Utilizar listas de términos o palabras clave.
la
reduzcan las barreras o * Acompañar el texto digital con una voz humana
decodificación
dificultades que pregrabada.
de textos,
conlleva la *Proporcionar diferentes formas de representar las
notaciones
decodificación de notaciones en fórmulas, problemas de palabras, gráficos,
matemáticas
símbolos que no etc.
y símbolos.
resulten familiares
2.4. Promover
Utilizar alternativas * Enlazar palabras clave con sus definiciones y
la
lingüísticas, pronunciaciones en varias lenguas.
comprensión
especialmente, en la * Proporcionar herramientas electrónicas de traducción o
entre
información clave o el enlaces a glosarios multilingües.
diferentes
vocabulario. * Usar apoyos visuales no lingüísticos al vocabulario.
idiomas.
Presentar los conceptos clave en formas alternativas al
2.5. Ilustrar
texto (imágenes, movimiento, tabla, video, fotografía,
las ideas
material físico y/o manipulable, etc.).
principales a Proporcionar
través de alternativas al texto.
Hacer explícitas las relaciones entre los textos y la
múltiples
representación alternativa que acompañe a esa
medios.
información.
PAUTA 3. PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA COMPRENSIÓN.
(El propósito de la educación no es hacer que la información sea accesible, sino enseñar a los estudiantes a
transformar en conocimiento la información a la que tienen acceso, algo que se logra a través de un proceso
activo = acceso a la información y su procesamiento de forma significativa)
PUNTOS DE
VERIFICACIÓ Que es En la práctica
N
* Fijar conceptos previos ya asimilados.
Permitan establecer * Utilizar organizadores gráficos para visualizar las
3.1. Activar conexiones con la relaciones entre la información o los conceptos.
los información previa * Enseñar los conceptos previos que son esenciales para
conocimiento necesaria para que se el nuevo aprendizaje.
s previos produzca el nuevo * Vincular conceptos (mediante analogías, metáforas…).
aprendizaje. * Hacer conexiones curriculares explícitas, como enseñar
estrategias lectoras en otras las materias.
3.2. Destacar
* Destacar los elementos básicos.
patrones,
Facilitar indicaciones o * Utilizar esquemas, organizadores gráficos…, para
características
claves que ayuden a destacar las ideas fundamentales y las relaciones entre
fundamentale
prestar atención a lo conceptos o elementos.
s, ideas
importante frente a * Poner ejemplos y contraejemplos.
principales y
lo que no lo es. * Identificar y hacer explícitas habilidades previas que se
relaciones
pueden utilizar para resolver nuevos problemas.
entre ellas
3.3. Guiar el Proporcionar * Utilizar los siguientes elementos:
procesamient modelos y apoyos - Indicaciones explícitas de cada uno de los pasos que
o de la para el empleo de componen un proceso secuencial.
información, estrategias - Métodos y estrategias de organización (por ejemplo,
la cognitivas y tablas).
visualización y metacognitivas que - Modelos de cómo enfrentarse o explorar los nuevos
la faciliten el aprendizajes.
manipulación procesamiento de la - Apoyos graduales para ir usando las estrategias de
procesamiento de la información.
- Ejemplos o estrategias variadas para estudiar una
lección (textos, teatro, arte, películas, etc.).
información y su
* Agrupar la información en unidades más pequeñas.
transformación.
*Presentar los contenidos de manera progresiva, no todos
a la vez.
* Utilizar listas de comprobación, organizadores, notas,
Utilizar apoyos que recordatorios, etc.
favorezcan las * Usar estrategias mnemotécnicas. (estrategias se basan
3.4. tareas de en asociar, visualización, acrónimos, uso de frases, rimas,
Maximizar la
memorizar, uso de melodías, fragmentación, historias, cuentos,
memoria y la
generalizar y chistes, asociar con lugares)
transferencia
transferir * Incorporar acciones de revisión de lo aprendido.
de
aprendizajes a * Proporcionar plantillas y organizadores que faciliten
información
nuevos contextos y tomar apuntes.
situaciones. * Establecer apoyos para conectar la información nueva
con los conocimientos previos.
PRINCIPIO II. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE
ACCIÓN Y EXPRESIÓN
(proporcionar diferentes opciones de aprender y de expresar lo que saben)
PAUTA 4. PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS FÍSICOS DE ACCIÓN
PUNTOS DE
VERIFICACIÓ Que es En la práctica
N
4.1. * Proporcionar alternativas en el ritmo, en los plazos y en
Proponer diferentes
Proporcionar la acción que hay que realizar para responder a las
opciones para
varios preguntas o hacer las tareas.
responder a las
métodos de *Permitir que se puedan dar respuestas físicas o por
preguntas o demostrar
respuesta selección, como alternativas al uso del lápiz, al control del
lo que se ha aprendido.
ratón, etc.
Proporcionar
4.2. Ofrecer
diferentes métodos
diferentes
para moverse a * Proporcionar opciones para la interacción con los
posibilidades
través de la materiales didácticos.
para
información y para * Ofrecer alternativas distintas para interaccionar con los
interactuar
interaccionar con el materiales (manos, voz, joysticks, teclados, etc.).
con los
contenido (buscar,
materiales
responder, seleccionar,
redactar, etc.).
Garantizar el uso
4.3. Integrar * Utilizar comandos de teclado para acciones de ratón.
efectivo de
el acceso a * Usar conmutadores y sistemas de barrido (alternativas
herramientas de
herramientas al ratón).
apoyo, asegurando
y tecnologías * Proporcionar teclados alternativos / adaptados.
que ni las tecnologías
de asistencia * Facilitar plantillas para pantallas táctiles y teclados.
ni el currículo generan
* Incorporar un software accesible
barreras.
PAUTA 5. PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN Y HACER FLUIDA LA
COMUNICACIÓN
PUNTOS DE
VERIFICACIÓ Que es En la práctica
N
* Usar objetos físicos manipulables (bloques, modelos 3D,
regletas, ábacos, etc.).
5.1. Utilizar *Proporcionar aplicaciones de comunicación y
múltiples Promover el uso de herramientas web interactivas.
formas o medios alternativos * Utilizar diferentes estrategias para la resolución de
medios de para expresarse. problemas.
comunicación * Componer o redactar manejando múltiples medios
(texto, voz, dibujos, cine, música, movimiento, arte
visual, etc.).
Proporcionar * Usar correctores ortográficos y gramaticales.
múltiples * Incorporar software de predicción de palabras.
5.2. Usar
herramientas o * Utilizar software de reconocimiento / conversor texto-
múltiples
apoyos para redactar, voz.
herramientas
componer o construir * Proporcionar comienzos o fragmentos de frases.
para la
objetos (a menos que * Facilitar herramientas gráficas.
composición y
el objetivo esté dirigido * Usar calculadoras.
la
al aprendizaje de una * Incorporar diseños geométricos, papel pautado, etc.
construcción
herramienta * Utilizar materiales virtuales.
específica). * Proporcionar materiales que se puedan manipular.
5.3. Proporcionar * Utilizar modelos de simulación, que demuestren los
Incorporar diferentes opciones mismos resultados a través de diferentes enfoques o
estrategias.
* Usar variedad de mentores: profesor, tutor de apoyo
niveles
(que usen distintas estrategias didácticas) y compañeros.
graduados de
* Permitir apoyos que se pueden retirar gradualmente,
apoyo en los y recursos.
según aumenta la autonomía (pautas, diccionario...).
procesos de
* Facilitar un feedback o retroalimentación formativa.
aprendizaje
* Proporcionar ejemplos de soluciones novedosas a
problemas reales.
PAUTA 6. PROPORCIONAR OPCIONES PARA LAS FUNCIONES EJECUTIVAS
Incrementar la capacidad ejecutiva de dos modos:
1. Dando apoyos a las habilidades de bajo nivel, de manera que requieran un menor procesamiento
ejecutivo.
2. Apoyando las habilidades y estrategias ejecutivas de alto nivel para que sean más eficaces y
elaboradas.
PUNTOS DE
VERIFICACIÓ Que es En la práctica
N
* Incorporar apoyos para hacer una estimación previa del
Incorporar apoyos
esfuerzo, los recursos que se van a utilizar y el grado de
graduados para
6.1. Guiar el dificultad.
aprender a establecer
establecimien * Usar modelos o ejemplos del proceso y resultados de la
metas personales que
to de metas definición de metas.
supongan un reto, pero
adecuadas * Proporcionar pautas y listas de comprobación para
que, a la vez, sean
definir objetivos.
realistas.
* Hacer visibles los objetivos.
Establecer
diferentes opciones
que fomenten la * Realizar avisos del tipo «para y piensa».
planificación y el * Planificar tiempos para «mostrar y explicar su trabajo».
6.2. Apoyar la desarrollo de * Utilizar listas de comprobación y plantillas de
planificación y estrategias para lograr planificación de proyectos.
el desarrollo los objetivos, y en * Proporcionar mentores que modelen el proceso de
de estrategias proporcionar apoyos pensar en voz alta.
graduados para * Facilitar pautas para dividir metas a largo plazo en
ejecutar con objetivos a corto plazo alcanzables.
efectividad dichas
estrategias.
Proporcionar
estructuras internas * Utilizar organizadores gráficos.
y organizadores * Aportar plantillas para recoger y organizar la
6.3. Facilitar
externos para información.
la gestión de
mantener la * Facilitar avisos o pautas para categorizar y sistematizar
información y
información la información o los procesos.
de recursos
organizada y en * Usar listas de comprobación.
mente, favoreciendo la * Posibilitar pautas para tomar notas.
memoria de trabajo.
* Realizar preguntas o plantillas para reflexionar sobre el
trabajo desarrollado.
Dar feedback o
* Usar representaciones de los avances (antes y después
retroalimentación
6.4. Mejorar la con gráficas, esquemas, tablas en los que se muestren).
formativa que permita
capacidad * Instar a los estudiantes a identificar qué tipo de
a los estudiantes
para hacer un feedback esperan o necesitan.
controlar su propio
seguimiento * Emplear variedad de estrategias de autoevaluación
progreso y utilizar esa
de los (role playing entre iguales, revisión en video).
información para
avances * Utilizar listas o matrices de evaluación.
regular su esfuerzo y
* Proporcionar ejemplos de prácticas.
su práctica.
* Facilitar trabajos de estudiantes evaluados que incluyan
comentarios.
PRINCIPIO III. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN
(Componente emocional, diferencias en lo que motiva a los estudiantes, variar las dinámicas)
PAUTA 7. PROPORCIONAR OPCIONES PARA CAPTAR EL INTERÉS
(Disponer de vías alternativas para captar el interés y de estrategias que respondan a las diferencias intra e interindividuales)
PUNTOS DE Que es En la práctica
VERIFICACI
ÓN
* Proporcionar opciones de:
- Nivel de desafío percibido.
Ofrecer opciones al alumnado
- Premios / recompensas.
para ejercitar la toma de
7.1. Optimizar la - Contenidos utilizados en las prácticas.
decisiones, su satisfacción con
elección - Herramientas para recoger y producir información.
los logros alcanzados e
individual y la - Color, diseño, gráficos, disposición, etc.
incrementar el grado de
autonomía - Secuencia y tiempos para completar tareas.
vinculación con su propio
* Permitir la participación de alumnos en el diseño de actividades y
aprendizaje.
tareas.
* Involucrarlos en el establecimiento de objetivos.
* Variar actividades y fuentes de información:
- Personalizarlas y contextualizarlas en la vida real.
- Personalizarlas y contextualizarlas respecto a sus intereses.
- Culturalmente significativas.
Proporcionar distintas opciones
7.2. Optimizar la - Adecuadas a la edad y la capacidad.
que optimicen lo que es
relevancia, el - Adecuadas a diferentes razas, culturas, etnias y sexos.
relevante, valioso, importante y
valor y la * Diseñar actividades viables, reales y comunicables.
motivador para cada uno de los
autenticidad * Promover la elaboración de respuestas personales.
alumnos.
* Fomentar la evaluación y la autorreflexión de contenidos y
actividades.
* Diseñar actividades que fomenten la resolución de problemas y la
creatividad.
Crear un clima de apoyo y
7.3. Minimizar * Crear rutinas de clase.
aceptación en el aula, reducir
la sensación de * Utilizar calendarios y recordatorios de actividades cotidianas.
niveles de incertidumbre,
inseguridad y * Proporcionar avisos o alertas que permitan anticipar las tareas o
sensación de inseguridad y las
las distracciones actividades que se van a realizar.
distracciones.
PAUTA 8. PROPORCIONAR OPCIONES PARA MANTENER EL ESFUERZO Y LA PERSISTENCIA
(Regular su atención y la parte emocional para mantener el esfuerzo y la concentración = desarrollo de las habilidades individuales de
autorregulación y autodeterminación)
PUNTOS DE
VERIFICACIÓ Que es En la práctica
N
* Fomentar que los estudiantes formulen el objetivo de manera explícita o
que lo replanteen personalizándolo.
Establecer un sistema de
8.1. Resaltar la * Presentar el objetivo de diferentes maneras.
recordatorios periódicos
relevancia de las * Dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo.
o continuos para tener
metas y los * Usar herramientas de gestión del tiempo.
presente el objetivo y su
objetivos * Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar el resultado previsto.
importancia.
* Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación y generar ejemplos
relevantes que sirvan como modelos.
Establecer exigencias de * Diferenciar grados de dificultad para completar las tareas.
diversa naturaleza y con * Variar los niveles de exigencia para considerar que un resultado es
8.2. Variar los
niveles variados de aceptable.
niveles de desafío
dificultad, distintas * Enfatizar el proceso, el esfuerzo y la mejora en el logro frente a la
y apoyo
propuestas y posibles evaluación externa y la competición.
recursos.
8.3. Fomentar la Diseñar agrupamientos * Crear grupos de colaboración con responsabilidades, objetivos y roles
colaboración y la flexibles que favorezcan claros.
comunidad la colaboración y el * Realizar programas de apoyo a buenas conductas.
trabajo en equipo. * Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes sobre cuándo y
cómo han de pedir ayuda a otros compañeros o profesores.
* Fomentar la interacción entre iguales (por ejemplo, mediante la
tutorización entre compañeros).
* Organizar comunidades o grupos de aprendizaje centrados en intereses o
actividades comunes.
* Crear expectativas para el trabajo en grupo (rúbricas, normas, etc.).
* En la evaluación, identificando patrones de errores y respuestas
8.4. Proporcionar Utilizar el feedback para incorrectas.
una informar sobre el logro de * Utilizando un feedback que sea sustantivo e informativo y que fomente:
retroalimentación ese aprendizaje, - La perseverancia.
orientada competencia o dominio. - El uso de estrategias y apoyos para afrontar un desafío.
- El énfasis del esfuerzo, la mejora y el logro.
PAUTA 9. PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA AUTORREGULACIÓN
(Habilidades intrínsecas para regular sus propias emociones y motivaciones.)
PUNTOS DE
VERIFICACI Que es En la práctica
ÓN
* Utilizar pautas, listas y rúbricas de objetivos de autorregulación.
9.1. Promover
Proporcionar múltiples * Incrementar el tiempo de concentración en la tarea.
expectativas y
opciones para que los * Proporcionar mentores y apoyo para modelar el proceso de
creencias que
estudiantes mantengan la establecimiento de metas personales adecuadas.
optimicen la
motivación. * Emplear actividades de autorreflexión e identificación de objetivos
motivación
personales.
9.2. Facilitar
Proporcionar apoyos * Facilitar modelos, apoyos y retroalimentación para:
niveles
variados para elegir y - Gestionar la frustración.
graduados de
probar estrategias para - Buscar apoyo emocional externo.
apoyo para
gestionar, orientar o * Ejercitar habilidades para hacer frente a situaciones conflictivas.
imitar
controlar sus respuestas * Usar modelos y situaciones reales sobre habilidades para afrontar
habilidades y
emocionales. problemas.
estrategias
Proporcionar diferentes
* Proporcionar modelos y herramientas para recabar información sobre las
9.3. Desarrollar modelos y pautas de
propias conductas.
la técnicas de autoevaluación
* Favorecer el reconocimiento de los propios progresos de una manera
autoevaluación que sirvan para controlar
comprensible.
y la reflexión las emociones y la
capacidad de reacción.