INTRODUCCIÓN
El presente informe describe todas las experiencias adquiridas durante el desarrollo de las
observaciones realizadas, en las cuáles fueron llevadas a cabo en la escuela primaría E.E.P. N°
37 "Juan M. Garro". La finalidad de la observación fue hacer un primer acercamiento a lo que
es y cómo se vive dentro de un entorno escolar, de esta forma pudimos tener una interacción
más directa con los alumnos, docentes y todo lo que rige la institución. Realizamos las
respectivas observaciones en el aula de 6to "C", para poder analizar cómo interactúan los
estudiantes entre sí y con el docente. Para lograr realizar dicho informe se tuvo como
referencia los contenidos que dimos durante la carrera: Como Gvirtz y Palamidessi con el abc
de la tarea docente, del cual destacamos una breve definición de enseñanza; Adolfo P. Carpio
con los principios de la filosofía donde hablamos sobre el asombro y la duda; como los
autores Burgos y Peña con el proyecto institucional donde se menciona sobre el espacio y
tiempo escolar, Pablo Daniel Vain nos habla sobre los distintos rituales que podés encontrar
en las instituciones,
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Desarrollo: Informe de observaciones de la escuela primaria
El presente informe fue elaborado considerando las observaciones que realizamos los
días 4,7,8,9 y 10 de Octubre, en la institución E.E.P. Nº 37 Juan Mamerto Garro, la cual se
encuentra ubicada en la calle Primera Junta número 20 entre 23 y 25 del centro, en la ciudad
de Presidencia Roque Sáenz Peña,Chaco. Nuestra pareja pedagógica conformada por Alvarez,
Micaela e Iñiguez, Magali realizamos nuestras observaciones en el turno tarde con horario de
entrada de 13 horas hasta el horario de salida 18:15 hs. Se nos fue designado el aula de sexto
grado sección C y su titular María Monzón.
Uno de los conceptos con los cual queremos comenzar es el del espacio y el tiempo
escolar. Podemos decir que la institución observada cuenta con una organización del espacio y
tiempo escolar, concepto,teoría que trabajamos con el libro El Proyecto Institucional en el
cual sus autoras nos explican que:
“La organización del espacio y tiempo escolar es una distribución del espacio,
relacionado con roles y tareas que realizan los miembros de una institución. Aquí podemos
encontrar oficinas reservadas, lugares de reunión, de cocina, así como también tiempo de
recreos y de cada área disciplinar. Distribución del tiempo relacionado con horarios,
calendarios, cronogramas formales, etc.” (Burgos & Peña, 1997, 57)
La escuela N° 37 tiene una estructura en forma de "E", en la cual se distribuyen sus
diferentes espacios. Al ingresar por la puerta principal, nos encontramos con un pasillo largo.
A la izquierda están la dirección, la sala de profesores, y más adelante, las aulas de séptimo
grado, seguidas por las de cuarto grado, y al final, las de primer grado y el kiosco. En el lado
derecho se ubican la biblioteca, las aulas de séptimo y sexto grado, y el patio de los alumnos
mayores, donde se encuentra el mástil de la bandera. En otra ala del edificio, hacia el exterior,
están los baños, las aulas de quinto grado y la cocina. Detrás de esta sección se encuentran las
aulas de tercero y segundo grado, con sus respectivos baños, así como el patio de juegos para
los alumnos más pequeños.
La escuela también tiene horarios específicos para la entrada, la salida, y la merienda,
así como para los tres recreos. Los recreos están organizados de manera que los estudiantes
mayores tienen un horario diferente al de los más pequeños. El primer recreo para los
alumnos más grandes es de 13:50 a 14:00. Cuando ellos regresan al aula, los niños de primero
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a cuarto grado salen a su recreo. Esta misma dinámica se repite para los recreos de las 16:00 y
las 17:30. Finalmente, cabe destacar que cada asignatura tiene días y horarios determinados.
También queremos mencionar algunos conceptos de enseñanza que consideramos
importantes, el primer concepto que tomamos es que:
“La enseñanza es el componente que caracteriza nuestro oficio. Lo que distingue a
un educador de quien no lo es, es la enseñanza. Si bien es cierto que casi todo el mundo puede
enseñar cosas, no todos hacen de eso un oficio.” (Alliaud y Antelo, 2011, Los gajes del oficio:
enseñanza, pedagogía y formación.)
El segundo concepto del autor Gary Fenstermacher quien establece que “La enseñanza
es una actividad que requiere al menos dos personas, una de las cuales posee un conocimiento
o habilidad que la otra no tiene, y se establece una relación entre ambas.” (Gvirtz y
Palamidessi, 2006, 133)
A través de las observaciones que realizamos entre las fechas 04/10/2024 al
10/10/2024, pudimos verificar lo antes mencionado, todas las maestras que trabajan en la
escuela hicieron de la enseñanza su oficio, con esto queremos decir que se formaron para
poder estar frente a los alumnos. El aula donde realizamos las observaciones cuenta con una
docente que posee los conocimiento y 30 alumnos a los que debe transmitir esos
conocimientos o habilidades en las diferentes áreas como matemática, lengua, ciencia sociales
y ciencias naturales, que son las materias bases del nivel primario, las cuales se complementa
los espacios curriculares con otras áreas especiales como los son educación física, tecnología,
inglés, música, tecnología y plástica.
Los espacios curriculares tienen asignados diferentes docentes para dictarlas, pero la
docentes a cargo de las materias base como Matemáticas y Ciencia Sociales; es la maestra
titular de 6to grado C es Monzón, María; en las asignaturas de Lengua y Ciencias Naturales;
las realiza la maestra Barreto, Gladis.
La selección del contenido a enseñar es necesaria, para esto, los docentes deben tener un
conocimiento profundo del tema, debe investigar, leer, profundizar acerca de lo que va a
incluir como objeto de su enseñanza. La selección se hace a partir de lo que se encuentra en el
documento curricular. Las formas de organización del contenido son diversas y, según sean
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los objetivos y las estrategias de enseñanza propuestas, el docente puede organizar los
contenidos que va a presentar a sus alumnos de acuerdo a su mejor entender, siempre que se
sienta seguro de que puede llevar esta tarea a cabo.
Para que los objetivos puedan ser plasmados y para que los contenidos sean presentados,
experimentados e internalizados por los alumnos es preciso desarrollar diversas actividades y
tareas escolares. Las tareas son las formas en cómo los alumnos entran en contacto con los
contenidos, dependiendo de lo que hagan se aplicarán y se relacionarán con el contenido de
determinada manera.
Cada docente, con el paso del tiempo, va conformando e internalizando un patrón de
actividades que caracterizan su enseñanza. Pero un docente presenta actividades teniendo en
cuenta, las características del contenido a enseñar y teniendo en cuenta la finalidad, propósitos
éticos y políticos.
El primer día de nuestras observaciones la maestra de matemática explico un tema nuevo
sobre divisiones y equivalencias, aplicando diferentes metodologías para que el tema se
comprenda en su totalidad, pudimos observar que no todos los niño/as comprenden de igual
manera, obligando a la maestra a aplicar diferentes estrategias y herramientas. Debemos tener
presente que en el aula se presentaron varios factores que pueden distraer o dispersar a los
alumnos, con lo cual los maestros deben aprender a lidiar a diario.
Según el autor G. Frigerio” La Cultura institucional es aquella cualidad relativamente estable
que resulta de políticas que afectan a esta institución y de las prácticas de los miembros de un
establecimiento. Es el modo en que ambas son percibidas por estos últimos, dando un marco
de referencia para la comprensión de las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las
decisiones y actividades de todos aquellos que actúan en ella”.
Si bien existen tres tipos de culturas institucionales: La institución escolar como
“cuestión de familia”, como “cuestión de papeles”y como “lugar de negociación” , nosotras
decidimos enfocarnos en la cultura que se asemeja más a la institución observada, es decir,
con la teoría de la Institución escolar como lugar de negociación.
La institución escolar es vista como un espacio donde la negociación juega un papel
central, ya que los acuerdos entre los actores institucionales son fundamentales. La gestión en
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este tipo de cultura se basa en un modelo profesional, en el cual los equipos directivos asumen
tareas como la promoción, asesoramiento, coordinación y evaluación, de manera colaborativa
y no individualista.
Podemos decir que es una escuela donde la cultura institucional se basa en la
negociación, debido a que a medida que pasaban los días notamos que el grupo de docentes
del turno tarde tienen muy buena relación entre ellos y con los directivos. Trabajan de manera
colaborativa, valorando la participación de todos los actores, e incluso según lo que nos
comentó la docente, la mayoría de las familias participan de manera voluntaria con la
institución y en el aprendizaje de sus niños. Escuchando a los diferentes sujetos dentro de la
institución se favorecen las relaciones contractuales y respetuosas, y se otorga poder a
aquellos que demuestran capacidad para resolver problemas.
Ya que mencionamos cómo se manejan las relaciones dentro de la institución no
podemos dejar de mencionar que también existe una relación con la sociedad.
Las autoras Delia Azzerboni y Ruth Hart nos explican que “...existe una relación
contractual entre la institución y la sociedad, donde ambas partes se comprometen a algo y
exigen algo…En esta relación entre sociedad e institución las demandas de la sociedad se irán
modificando y la posibilidad de respuestas de las instituciones, también.”
Aclaramos que algunas de las demandas que la institución se compromete a dar
respuestas están relacionadas a cuerpos normativos, en tanto leyes y disposiciones, como así
también a ideas, creencias y valores.
Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado lo que nosotras pudimos observar
dentro de la institución es que en la actualidad la sociedad requiere que los estudiantes
desarrollen habilidades digitales debido a la importancia que la tecnología tiene actualmente.
La escuela, en respuesta, tiene y trabaja con las computadoras otorgadas por el gobierno, en
nuestro caso los alumnos trabajaron dos días con las notebooks junto a su maestra de ciencias
naturales, la actividad se trataba de responder unas preguntas acerca de la flora y la fauna,
para ello debían buscar en internet las respuestas correspondientes y luego copiarlas en sus
carpetas.
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Otra de las demandas que podemos mencionar es que se les exige a las instituciones
educativas a que promuevan el respeto y la inclusión. En respuesta, la escuela implementa
normas de convivencia que prohíben cualquier tipo de discriminación y fomentan el respeto
por la diversidad cultural, de género y de capacidades. Esto pudimos verlo reflejado en
afiches realizados por los alumnos, pegados a la pared del aula de 6to, dichos afiches
mencionan cuales son las normas de convivencia de la institución e incluso están
acompañadas por imágenes representativas.
El autor Pablo Daniel Vain nos habla sobre los diferentes rituales escolares que
podemos encontrar en las escuelas, este autor describe a los rituales como "... acontecimientos
que atraviesan la vida de la institución escolar, sin por ello constituir momentos especialmente
predeterminados. Se trata de prácticas que la escuela destaca, transformándose en símbolos.”
(Vain, 2007, Pág.29) Vain clasifica los rituales en seis grupos:
Rituales del espacio y tiempo: se desenvuelve a través del régimen de los horarios, pautando
los tiempos de la ejecución de las tareas, estimulando la mayor productividad en el menor
tiempo y pone su acento en la hominización de los sujetos
Cuando hablamos de instituciones escolares sabemos que estas la mayoría del tiempo
tiene un régimen de horario pautado. Como mencionamos al principio del informe la escuela
N°37 no es la excepción ya que ellos cumplen con un horarios especificos. Otros ejemplos
incluyen la formación de filas al inicio o final del día, el saludo a la bandera, el ingreso a las
aulas, o la asignación de lugares en el aula, entre otros.
Rituales de la domesticación de los cuerpos: Se trata de rituales que ejercen el
disciplinamiento sobre el cuerpo, domesticando el cuerpo se domestica al sujeto. Opera desde
el sistema orden y señales.
El día viernes 4 de octubre los niños de 6to C junto a 6to D estuvieron ensayando su rutina
para la fiesta de educación física, la maestra encargada de esa área, motivaba a los alumnos a
practicar la rutina con una música divertida y realizando los ejercicios a la par de los niños.
Con este ejemplo se ve plasmado el ritual del tiempo porque los alumnos tienen programado
estos ensayos en un espacio de 20/25 min y luego tienen un descanso de 15 min. Terminado el
ensayo cada curso se va a sus respectivos salones. En el ritual de la domesticación de los
cuerpos se puede hacer referencia en el momento donde la maestra entra al aula e incentiva a
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los alumno/as a tener un buen comportamiento durante la clase, quedándose cada uno en su
banco, sin interrumpir al otro en sus tareas diarias.
Rituales de las distinciones: Se tiende a legitimar y subrayar las diferencias entre los
alumnos. Las diferencias existentes entre los alumnos, marcan la pertenencia de estos a uno u
otro sector social.
Durante las observaciones, con el transcurso de los días pudimos advertir de una situación
que nos llamaba la atención era que en diferentes ocasiones vimos como la maestra
diferenciaba las actividades con dos alumnos, los cuales presentaban dificultades en el
aprendizaje, las mencionadas distinciones se hacían por la problemática que presentaba cada
niño. Al mismo tiempo, los alumnos no solían hacer muchas diferencias entre ellos mismo,
solo se dividían entre niñas y niños por momentos, pero también se unían para jugar en
algunos recreos.
Rituales de los premios y castigos: Poseen como principal sentido destacar la asociación
entre acciones de la vida escolar y el soporte principal de la modalidad disciplinaria: vigilar y
castigar. Este sistema de normas y desvíos posee su correlato en términos de premios y
castigos, lo que opera como recompensa o penalización de las acciones.
En el desarrollo de una clase de 40min observamos diferentes conflictos entre los
alumnos, los cuales la docente debió aplicar diferentes herramientas cuando estos no acatan
las órdenes u obedecen al docente, una de estas herramientas fue dejarlos sin recreo. así como
hablamos de castigo también mencionamos diferentes premios que pueden obtener los
alumnos por tener un buen comportamiento, por ejemplo ser elegido buen compañero, buen
alumno, ser abanderado o escolta, estos son algunos de los premios que podemos mencionar.
Rituales de escritura: Este grupo de rituales se ha destacado por la especial atención que
presenta la educación de la modernidad a la escritura. En ello, dos objetos culturales
adquieren particular relevancia: los cuadernos y los libros de texto escolares. Estos dos
objetos definen dos campos de la escritura, el de lo que debe ser escrito y el de lo que debe
ser leído. El cuaderno es tomado en la escuela como un sinónimo de producción de los
alumnos, y por ello, como un parámetro de la eficiencia de los docentes.
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Durante las clases las maestras enfatizaban mucho en la lectura y escritura, esto ayuda a que
los niños lean con atención, también a que mejoren su capacidad de expresarse verbalmente;
en cuanto a la escritura esto permite a los estudiantes ponerse en el lugar de otros personajes,
comprender diferentes experiencias y contextos, y desarrollar empatía hacia realidades
diversas. Realizar actividades donde debían buscar información de textos o manuales, exponer
sus pensamientos y lo que habían encontrado, también debían leer y analizar entrevistas, entre
otras cosas, todas estas actividades ayudan al fortalecimiento y la capacidad en la
enseñanza-aprendizaje. estimulando a los alumno/as a mejorar y enriquecerse
intelectualmente.
Efemérides y actos escolares: las efemérides del tiempo escolar lo hacen estableciendo una
cronología que presenta, en un año, la totalidad de acontecimientos de la historia nacional y
universal que la escuela asume deben ser destacados y recordados. Los actos escolares son las
puestas en escena, es el conjunto de actividades que la escuela organiza como modo de
promover la identidad nacional y los valores culturales. Las poesías, los himnos y las
dramatizaciones memorizadas, las formaciones y los saludos; son ejemplos de estos rituales.
A medida que pasaban los días tuvimos la oportunidad de observar cómo se manejan las
efemérides en la escuela. El día 7 de octubre, homenajearon a todos los porteros y porteras de
la escuela, para celebrar su día, los alumnos de 3er grado le recitaron una poesía y un fuerte
aplauso, lo mismo sucedió el 8 de octubre que se celebra el día del profesor de educación
física, en esta oportunidad se llevó a cabo un reconocimiento a la profesora de esta área,
haciéndole entrega de un obsequio por parte de toda la institución y brindándole un fuerte
aplauso. Aquí hacemos referencia a efemérides y actos escolares, fueron las fechas especiales
que acontecieron mientras realizamos nuestras observaciones.
Del mismo modo que analizamos las teorías anteriormente mencionadas junto con las
observaciones, podemos hablar también de otros autores y cómo logramos relacionar sus
teorías de acuerdo a las situaciones observadas en la escuela N°73, autores como Carpio,
Erikson, Bandura,entre otros.
En el caso de la teoría del aprendizaje social fue propuesta por Albert Bandura, quien define
este enfoque como el proceso mediante el cual las personas aprenden observando las acciones
de otros y los resultados que estas acciones generan. Bandura sostiene que "el aprendizaje
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sería laborioso y peligroso si la gente tuviera que depender exclusivamente de los efectos de
sus propias acciones para saber qué hacer" (Bandura, 1977). En lugar de aprender solo por
experiencia directa, los individuos observan, imitan y modelan comportamientos, actitudes y
reacciones emocionales de otros, especialmente figuras de autoridad o pares significativos.
Ejemplos de situaciones en el aula de 6to grado:
Uno de los niños estudiantes observa que cuando uno de sus compañeros participó levantando
la mano para responder preguntas, la docente le dio un punto más y le agradeció su
participación. El niño al observar esto decidió imitar su acción para recibir también la misma
atenció[Link] otra situación una alumna al observar que un grupo de compañeros que trabaja
colaborativamente término primero su tarea de ciencias naturales y recibe una buena
calificación, incentiva a su propio grupo para poder terminar su tarea y mejorar su calificación
Estos ejemplos muestran cómo el aprendizaje social se manifiesta en el entorno escolar, donde
los estudiantes modelan comportamientos mediante lo que observan en otros, un proceso
clave en el desarrollo académico y social de los niños.
Si hablamos también de la teoría de desarrollo del psicoanalista alemán Erik Erikson,
él organizó el desarrollo de la vida humana en ocho estadios, que abarcan desde la infancia
hasta la vejez. En ella argumenta que, desde el nacimiento hasta la vejez, pasamos por ocho
conflictos que permiten el desarrollo psicosocial y personal. En este caso nosotras vamos a
enfocarnos en la etapa de Laboriosidad vs Inferioridad debido a que esta etapa se da entre los
6 y los 12 años, debido a que los niños que observamos entran dentro de este rango de edad.
En este periodo aparecen las comparaciones con los demás, el querer hacer infinidad de
actividades y planes. Los niños ya son capaces de reconocer sus habilidades y las de sus
compañeros y quieren ponerlas a prueba continuamente. Si al niño no se le da tiempo u
oportunidades para tener éxito, el niño se sentirá inferior y dudará de sus habilidades.
Durante nuestras observaciones pudimos ver ambas situaciones, en los recreos por
ejemplo los varones constantemente se desafiaban unos a otros en cosas como por ejemplo
saltar la soga, se decían unos a otros que ellos podían saltar más veces que los otros; en el aula
también se puede ver cuando realizan actividades e intentan terminar antes que sus
compañeros. Si bien había muchos niños que confiaban en sus habilidades también había
otros que por momentos dudaba de sí mismos, como por ejemplo cuando debían pasar a
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exponer sus árboles genealógicos en inglés, uno de los alumnos no se animaba a pasar y ante
la insistencia de sus compañeros rompió en llanto, por lo que la maestra decidió que alguien
más pasara. Dudo tanto de sí mismo que prefirió desaprobar el examen, Con estos ejemplos
logramos relacionar la teoría de Erikson a nuestras observaciones.
Relacionando la teoriad del asombro de filosofía podemos decir que tanto el niño/a
como el docente pasan por diferente procesos y estadios durante la jornada escolar, si bien
sabemos que el alumno viene a formarse tanto intelectualmente como personalmente, como
menciona Platón y Aristóteles “…el asombro o sorpresa es el origen de la filosofía, lo que
impulsa al hombre a filosofar. En efecto, el que algo sorprenda hace que uno se pregunte por
lo que ocasiona la sorpresa; y la pregunta lleva al hombre a buscar el conocimiento…”
(Adolfo P. Carpio, 2004, Principios de la filosofía, pág 21).
Podemos observar que el alumno transita en varias ocasiones por la sensación de
asombro y sorpresa el cual lo lleva a indagar sobre las diferentes áreas. Un claro ejemplo que
podemos mencionar es cuando en el día jueves 10 de octubre los chicos tuvieron una charla
sobre los residuos y el reciclado, en esta charla aprendían técnicas de cómo distribuir y
reciclar los distintos tipos de residuos. Los niños estaban muy interesados en la charla, aún
más cuando explicaban cómo hacer composta, al final incluso hicieron varias preguntas sobre
las dudas que tenían.
“...El asombro lleva al hombre a formular preguntas, especialmente por el fundamento. La
pregunta conduce al conocimiento, pero también al descubrimiento del error, generando
dudas…” (Adolfo P. [Link] de la filosofía, pág 24)
Fomentar la duda en los estudiantes implica animarlos a examinar y cuestionar la
información para construir su propio entendimiento. Esto promueve mentes críticas, capaces
de analizar problemas desde distintos puntos de vista y proponer soluciones innovadoras,
desarrollando así habilidades para resolver problemas y enfrentar la incertidumbre en un
mundo cambiante. Hacer preguntas a los estudiantes los ayuda a llegar a sus propias
conclusiones, en lugar de simplemente darles las respuestas; este método cultiva la curiosidad
y la autonomía en el aprendizaje, alentando a los alumnos a ser activos en su proceso
educativo y no simples receptores de conocimientos.
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En una de las situaciones que se presentaron en el aula, que podemos relacionar con
esta teoría es la del día miércoles 8 de octubre, en el cual los alumnos de 6to grado tuvieron
una prueba sorpresa en matemáticas sobre los sistemas sexagesimales, los niños reaccionaron
con sorpresa y dudas, comenzaron a preguntarle a la maestra de que iba a tratar la evaluación,
cuantas consignas llevaba y si era una nota importante. La maestra respondió todas las
preguntas de los alumnos y, comenzó explicar cada consigna para que puedan realizar la
evaluación, también ayudaba a los estudiantes que tenían dudas de como resolver las
actividades.
Siguiendo con el tema de las evaluaciones, podemos nombrar a los autores Silvina
Gvirtz y Mariano Palamidessi quienes nos dan una breve definición sobre esto:“... Una
evaluación se propone probar, comprobar algo relativo a las cualidades esperadas de una
persona o una cosa. Como la prueba tiene el fin de demostrar la bondad o la calidad de algo,
también tiene un fin moral: demostrar que alguien o algo es probo…” (Gvirtz y Palamidessi,
2006, El abc de la tarea docente: curriculum y enseñanza, 239).
La educación cuenta con formas específicas para evaluar los saberes y las conductas
de las personas. Los instrumentos utilizados para la evaluación son muchos y muy variados;
también son muchos y muy diversos los sujetos/actores de la institución escolar que pueden
ser evaluados. También existen varias formas de evaluación, cada una con sus características,
ventajas y limitaciones, se pueden clasificar en diferentes categorías según su propósito y
momento en el proceso educativo.
Si bien en esta actualidad de cambio e innovación educativa, donde el docente debe
estar a la altura de la circunstancia las evaluaciones tradicionales, se fueron modificando
lentamente según las necesidades de cada grupo de estudiante, como se refleja en esta
evaluación/exposición que tuvieron que realizar los alumnos de 6to C y D, en la materia de
inglés, la maestra había solicitado para la actividad que cada alumno debía realizar un árbol
genealógico para presentar a sus compañeros los integrante de su familia, debían realiza la
actividad propuesta con los materiales que tienen en sus hogares, algunos de ellos lo
realizaron con afiches, con fotos de sus familiares y, otros lo realizaban con un cartón,
dándole la forma de un árbol y con las fotos de sus respectivos familiares. La actividad
sugerida era igual para todos, pero en la diversidad en la que está compuesta el grado se
pudieron apreciar diferentes estilos de trabajos, esto significa que la maestra solo debe evaluar
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si la consigna fue realizada en tiempo y forma aunque la docente también puede evaluar los
diferentes diseños y formatos.
El docente es una figura fundamental para que el alumno pueda desarrollar y mejorar
sus habilidades, Los autores Fenstermacher y Soltis (1999), describe que “El enfoque de
enseñanza, consiste en asumir un conjunto de valores sobre qué significa educar y que
significa que los alumnos después del proceso, sean personas educadas.” Ellos nos mencionan
que existen tres tipos de enfoques pero nosotras pudimos identificar sólo dos de ellos, tales
son:
El Enfoque del ejecutivo: Este se centra en el docente como un ejecutor de métodos y
técnicas específicos. Aquí, el docente sigue un plan o currículum preestablecido, con el
objetivo de lograr resultados de aprendizaje concretos y medibles. Es un enfoque orientado a
la eficiencia y al control de la enseñanza.
El Enfoque del liberador: El objetivo es liberar la mente de los alumnos del peso de
la rutina, la tradición o la primera evidencia. El propósito es que los estudiantes desarrollen
un estilo cognitivo que les permita mejorar permanentemente su conocimiento, y que
adquieran una personalidad racional, autónoma y cooperativa.
Pudimos contemplar que la maestra durante las clases, la maestra de inglés por
ejemplo tiene un un enfoque liberador, pudimos visualizar esto en el ejemplo antes
mencionado “la producción del árbol genealógico por los alumnos de 6to”. La maestra
explicó la actividad, pero les dio la libertad a cada alumno de utilizar su imaginación sin
poner obstáculo, permitiéndole construir sus propias ideas. Mientras que la maestra titular
maneja sus clases con un enfoque ejecutivo, siguiendo estrategias y métodos más
tradicionales como el dictado, la resolución de problemas en Matemáticas en el pizarrón;
aunque por momentos también les permite realizar actividades con un enfoque liberador.
La maestra Maria también suele utilizar lo que conocemos como un contrato didáctico
definido como “... un acuerdo, a menudo implícito, que regula las interacciones entre el
docente y los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este contrato incluye las
reglas, expectativas y roles que ambas partes cumplen en el aula, y se establece tanto a nivel
de relación pedagógica como en las actividades y el contenido a abordar.”
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Algunos ejemplos de situaciones que podemos relacionar con el concepto anterior son
cuando: cuando el docente explica que para participar en clases debían levantar sus manos
para luego poder responder las preguntas de la actividad, si alguno hablaba antes de levantar
la mano les recordaba cuál era la reglas. Esto ayuda a mantener un ambiente tranquilo y en
orden. Otra de las situaciones se trató de cómo la maestra les recordó a los alumnos que para
la próxima clase traigan la tarea que se les dio anteriormente terminada para poder compartir
las respuestas en clase. Estas solo son algunas de las situaciones que podemos mencionar de
los siete días que observamos.
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Anexo
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CONCLUSIÓN:
Al finalizar esta semana productiva para nosotros, con el acompañamiento y
colaboración de la docente a cargo del grado podemos decir que esta experiencia es un paso
más para ir fortaleciendo nuestra formación como futuros profesores. Las experiencias
compartidas tanto con mi pareja pedagógica como con la comunidad educativa E.E.P. N° 37
Juan Mamerto Garro, fue enriquecedor, sin perder el objetivo principal que fue el de observar
la dinámica utilizada por el docente para enseñar a los niños. Nos resulta relevante observar la
interacción que se da en el grado, ya que consideramos que un espacio de aprendizaje, no
puede darse sin la socialización e interacción entre las personas, en este caso entre docentes y
alumnos, no centrando la atención solo en el niño o docente, sino que, teniendo en cuenta a
ambos en este proceso, ya que los mismos son esenciales para su desarrollo.
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BIBLIOGRAFÍA:
Alliaud, A., y Antelo, E. (2011). Los gajes del oficio .Enseñanza, pedagogía y formación.
AIQUE Educación.
Azzerboni, D., & Hart, R. (2003). Conduciendo la escuela: Manual de gestión directiva y
evaluación Institucional (Novedades Educativas ed.).
Burgos, N., & Peña, C. (1997). El Proyecto Institucional: Un Puente Entre la Teoría y la
Práctica. Ediciones Colihue.
Carpio, A. (2004). Principios de la filosofía. Glauco.
Gvirtz, S., y Palamidessi, M. (2006). El ABC docente de la tarea docente. AIQUE.
Vain, P. D. (2007). Pedagogía: textos y contextos. Editorial Universitaria de Misiones.
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