PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA MADRE Y MAESTRA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, HUMANIDADES Y ARTE

ESCUELA DE LENGUAS

PROGRAMA

LET-101-T T P C
ESPAÑOL I 4 0 4

Prerrequisitos: Ninguno
Correquisitos: Ninguno

I. JUSTIFICACIÓN

Esta asignatura corresponde al Ciclo Básico de Estudios Generales y es la primera del bloque de
Español que se imparte en el Período académico Año 1, periodo 1. Es de carácter obligatorio
pues, se conecta con otras áreas y asignaturas del Ciclo de Estudios Generales como Historia y
Sociedad Mundial y Ciencia y Humanismo que se imparten en este mismo semestre. Por tal
razón no tiene ningún prerrequisito. Sin embargo, para desarrollar las competencias de esta
asignatura se requiere que el estudiante posea un dominio de los conocimientos, procedimientos
y actitudes propias del currículo dominicano de Educación Secundaria (o su equivalente) ya que
esto le facilitará el desarrollo de las competencias orales y escritas.
En esta asignatura se trabaja de manera integrada la teoría y la práctica, la comunicación oral y
escrita y los procesos de comprensión y producción, mediante estrategias participativas que
valoran las experiencias previas de los estudiantes sobre la lengua escrita. Dado que la clase
estará centrada en el aprendizaje y no en la enseñanza, el estudiante habrá de dedicar varias horas
al trabajo autónomo en casa, aparte de las cuatro horas presenciales que tiene asignada la materia
Su finalidad principal es que el estudiante comprenda las relaciones de sentido y significado de
la secuencia expositiva a partir del análisis del funcionamiento discursivo del lenguaje. Además,
se persigue que el estudiante produzca, oralmente y por escrito, textos expositivos, tomando en
cuenta la situación de enunciación en la que tienen lugar y su ámbito de uso: el académico. En
ese sentido, se espera que el estudiantado amplíe su dominio de la comprensión y producción de
diferentes tipos de textos expositivos inscritos en el ámbito académico: análisis, resumen,
respuesta en forma de ensayo y ensayo expositivo. Asimismo, establece una relación
interdisciplinar, entre otras ciencias, con la Sociología, la Antropología, la Filosofía y las
reflexiones de esta sobre la humanidad de nuestra especie, en relación con otras. Esto se hará
evidente mediante la lectura de textos de secuencia predominantemente expositiva que traten las
cualidades intrínsecas de la comunicación humana y otras que se correspondan con las
disciplinas mencionadas. Esta materia se relaciona también con Español II, de la cual es
prerrequisito.

De igual forma, se pretende el desarrollo del pensamiento lógico y crítico y el uso responsable y
democrático de la lengua en los espacios de interacción comunicativa en los que tengan que
participar los sujetos. Desde una perspectiva interactiva y discursiva, se desarrollan estrategias

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que permitan al estudiante utilizar la lectura como recurso fundamental para lograr aprendizajes
en los diferentes dominios del conocimiento y que, al mismo tiempo, favorezcan la redacción de
textos de manera razonada e intencional. De este modo, se busca contribuir a través del análisis
de los diversos niveles del discurso, con el desarrollo de estrategias que posibiliten al estudiante
el inicio de su alfabetización académica y la formación de un egresado, con el adecuado dominio
de la competencia comunicativa.

II. COMPETENCIAS

2.1. Competencias genéricas

G1. Comunicación oral y escrita

Nivel de dominio 1: Comprender y producir, de manera oral y escrita, textos expositivos en
diversas situaciones: textos de periódicos, textos simples, textos que
pasan información en ámbitos que son comunes: un blog, texto en wiki.

2.2. Competencias específicas de la asignatura

EA1: Utilizar los procesos inferenciales para comprender la situación de enunciación de los
textos mediante el análisis de elementos que la componen.
EA2: Aplicar los procesos inferenciales pertinentes para una adecuada comprensión, oral y
escrita, del texto de secuencia expositiva mediante el empleo de reglas que capturan el sentido
global y que se evidencian en la producción de resúmenes y mapas conceptuales.
EA3: Emplear los procesos inferenciales para una adecuada comprensión, oral y escrita, del
texto de secuencia expositiva a través del reconocimiento de su organización textual (esquema
global) y de las relaciones que se establecen entre las oraciones de coherencia y cohesión textual.
EA4: Producir, de manera oral y escrita, análisis de textos académicos que respondan a una
perspectiva interdisciplinar del lenguaje humano, con el fin de valorar positivamente la lectura y
la escritura como herramientas claves para el aprendizaje a lo largo de la comprensión y
producción de textos expositivos.
EA5: Producir, de manera oral y escrita, a partir de diversas fuentes, respuestas a una pregunta
de examen y ensayos expositivos, enfatizando temáticas de corte sociohistórico, humanístico y
académico tomando en cuenta sus rasgos lingüístico-discursivos, la situación en la que se
enuncian y los procesos estratégicos que involucra su realización, con el fin de comprender
mejor las macrorreglas textuales.

III. CONTENIDOS
UNIDAD I: NIVEL PRAGMÁTICO-ENUNCIATIVO: COMPONENTES DISCURSIVOS DE LA ENUNCIACIÓN

Comprensión: Identificación del ámbito en el que se enmarca el discurso (pedagógico,

científico, publicitario, periodístico, jurídico, literario), el género (narración, descripción,

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exposición, argumentación) y el tipo de texto. Imágenes del enunciador: posicionamiento
ideológico e intención. Imágenes del enunciatario: características. El tema referido y la polifonía.

Producción: El análisis. Características lingüístico-discursivas y proceso de escritura.

Normativa: Reglas generales y especiales de acentuación.

UNIDAD II: NIVEL MICROESTRUCTURAL: COHERENCIA INTERNA DEL TEXTO

Comprensión: Formulación de inferencias elaborativas a partir del análisis de los mecanismos

de cohesión léxica (repetición, sinonimia, superordenación, generalizaciones), de cohesión
gramatical (anáfora, catáfora, sustitución, marcadores discursivos) y de la progresión temática.

Producción: Exposición oral: Demostración de una o más ideas inferidas a partir de un texto.

UNIDAD III: NIVEL MACROESTRUCTURAL: SENTIDO GLOBAL DEL TEXTO

Comprensión: Formulación de inferencias macroestructurales de un texto expositivo (extracción

de la idea principal [tesis] formulación de la pregunta de enfoque a la que se da respuesta en una
exposición leída, identificación de las palabras clave que sintetizan la macroestructura del texto,
relación del título con el contenido), utilizando las estrategias de reducción de la información
(macrorreglas): omisión generalización, integración, construcción).

Producción: Elaboración de un resumen. Normativa: el paréntesis y la raya, los dos puntos, las
comillas.

UNIDAD IV: NIVEL SUPERESTRUCTURAL: ESQUEMA GLOBAL DEL TEXTO

Comprensión: Uso de las superestructuras globales y locales, canónicas y no canónicas, gráficas

(infografías, título, subtítulos, copete, subrayado, negritas, etc.) y semánticas
(definición/descripción, secuenciación, comparación/contraste, causa/consecuencia,
problema/solución) en la deducción/construcción de la macroestructura de un texto expositivo.

Producción: El ensayo expositivo. Normativa: Repaso de todas las normas de ortografía

abordadas durante el semestre.

IV. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Se utilizarán los siguientes métodos de aprendizaje:

 Resolución de ejercicios y problemas. Los estudiantes leerán diferentes textos de

secuencia textual expositivo-explicativa, poniendo en práctica las fases (antes, durante y
después de la lectura) a través de procesos inferenciales y estrategias cognitivas y
metacognitivas, lo que les permitirá alcanzar el nivel más alto de la comprensión escrita.
Se analizarán y discutirán temas relacionados a temáticas humanistas (lenguaje humano,
características propias de nuestra especie, problemas del hombre del pasado y del

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 presente, la superioridad del hombre frente a otros animales, el pasado/presente como
referencias constantes en la conciencia, el mundo de lo abstracto, etc), serán tanto objeto
de análisis como de diálogo. A través de estas actividades de comunicación y
construcción se establecerán conexiones con otras áreas del currículum, así como con la
realidad personal del estudiante en su condición de entidad humana y ciudadana. Los
aprendizajes de esta competencia se evaluarán de la siguiente manera: Comprensión
Escrita 1 (Unidad 1 y 2), Comprensión Escrita 2 (Unidad 3 y 4) y Comprensión Escrita 3
(Unidad 1-4).

 Aprendizaje basado en problemas. Se realizarán exposiciones individuales y grupales

sobre una misma temática, haciendo uso de las tecnologías de la información y la
comunicación para dar respuestas a situaciones actuales del contexto social. Se tomará
uno de los capítulos del libro utilizado como recurso didáctico para todo el semestre. Los
aprendizajes se evaluarán a través de una Exposición oral, cuyos criterios de evaluación
aparecerán en la consigna presentada y socializada con los estudiantes para la
presentación de este género del discurso. Por otro lado, los estudiantes realizarán
diferentes prácticas de redacción en versión borrador hasta llegar a la producción más
autónoma de los géneros discursivos propuestos. Se asignará la lectura de varias fuentes
sobre una misma temática, con perspectivas diferentes, a fin de que el estudiante
produzca su propio texto a partir de una consigna. Asimismo, se hará uso de la pedagogía
del error, la cual se percibe como un medio para mejorar y afinar los procesos de
aprendizaje. Se enfatizará la creatividad en la producción de textos con el fin de evitar el
plagio. En consecuencia, se abordarán las técnicas de parafraseo, el uso de las citas, el
resumen. Se animará a los estudiantes a realizar y presentar diversos borradores que serán
revisados y editados por ellos mismos, sus compañeros y sus profesores. En efecto, los
estudiantes elaborarán un análisis de situación de enunciación, un resumen y un ensayo
expositivo. Los aprendizajes logrados en el producto final de estas producciones se
evaluarán de la siguiente manera: Producción Escrita 1 (Unidad 1 y 2), Producción
Escrita 2 (Unidad 3 y 4) y Producción Escrita 3 (Unidad 1-4).

 Aprendizaje cooperativo. Aunque el estudiante tendrá la oportunidad de fortalecer su

proceso de enseñanza-aprendizaje, a través del seguimiento individualizado en las horas
que cada profesor dispone para tutorías, se utilizará, además, la estrategia de aprendizaje
cooperativo durante los procesos de socialización de los borradores de los distintos
géneros textuales que se produzcan y a través de las diferentes actividades propuestas.
Asimismo, se realizarán ejercicios escritos en parejas y/o equipos para fortalecer los
procesos de comprensión y producción de los diferentes géneros del discurso. Los
aprendizajes se evaluarán a través de ejercicios escritos.

Las modalidades organizativas que se utilizarán serán: Clases teóricas, clases prácticas y
trabajo en grupo. La asignatura será de carácter presencial facilitado por la red.

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V. SISTEMA DE EVALUACIÓN

El sistema de evaluación de esta asignatura incluye diferentes estrategias de evaluación continua

y formativa. Entre los criterios de evaluación de las diferentes evidencias se incluirán elementos
actitudinales.

En la siguiente tabla se establece una asociación entre las competencias de la asignatura y las
evidencias que se utilizarán para evaluarlas. También se indica el porcentaje de la calificación
total que cada evidencia representa en la evaluación.

EVIDENCIAS (8) % COMPETENCIAS

Comprensión Escrita 1 10 EA1(G1)
EA2(G1)
Producción Escrita 1 de un análisis de situación de 15 EA1(G1)
enunciación. EA4(G1)
Comprensión Escrita 2 10 EA2(G1)
EA3(G1)
Producción Escrita 2 de un resumen 15 EA2(G1)
EA3(G1)
Exposición oral 10 EA4(G1)
EA5(G1)
Ejercicios escritos (2) 10 EA1(G1)
EA3(G1)
Comprensión Escrita 3 10 EA1(G1)
EA2(G1)
EA3(G1)
EA4(G1)
EA5(G1)
Producción Escrita de un ensayo expositivo 20 EA3(G1)
EA5(G1)
Total 100

VI. RECURSOS

En línea:
 Campus Solutions: materias en línea
 Plataforma virtual de aprendizaje en [Link]
 YouTube
 Power Point
 Chats
 Teams

Infraestructuras y/o equipos

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  Data Show
 Computadoras

Bibliografía básica

Álvarez, T. y Ramírez, R. (2010). El texto expositivo y su escritura. Folios, segunda época, N°

32. PP. 73-88. Recuperado de [Link]

Clerice, C. (2016). Textos académicos y científicos. Pautas para principiantes. Editorial

institucional, UCU, Uruguay.

Jiménez, A. (2022). Escribir en la universidad. Un bordado fino. Universidad Pedagógica

Nacional, Ciudad de México.

Julcamayan, C., García, J. (2019). El uso de macrorreglas en la comprensión lectora de textos

expositivos. Revista Lengua y Sociedad. Volumen 18, N° 1. Recuperado de
[Link]

Martínez, M. C. (2001). Análisis del discurso y práctica pedagógica. Una propuesta para leer,
escribir y aprender mejor. Buenos Aires: Homo Sapiens.

Martínez, M. C. (2004). Estrategias de lectura y escritura de textos. Cali: Cátedra UNESCO

para la lectura y la escritura. Universidad del Valle.

Navarro, F. (2019). Aportes para una didáctica de la escritura académica basada en géneros
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Narvaja de Arnoux, E. (2002). La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires:

Editorial Universitaria de Buenos Aires.

Padilla, Constanza y otros. (2007). Yo expongo: taller de prácticas comprensión y producción

textual. Córdoba -Argentina: Editorial Comunicarte.

Bibliografía complementaria

Brito, Y. (2020). La lectura crítica como método para el desarrollo de competencias en la

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Cubo, L. (2007). Leo, pero no comprendo. Estrategias de comprensión lectora. Córdoba -

Argentina: Editorial Comunicarte.

Cuenca, M. J. (2009). El comentario de textos: planificación, textualización y revisión. Textos de

Didáctica de la lengua y la literatura. No. 52. Año XIV. Graó.

Real Academia Española. (2010). Ortografía de la Lengua Española. Madrid: Espasa Libros.

Real Academia Española. (2010). Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa
Libros.

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Martínez, M. C. (2005). Didáctica del discurso. Cali: Cátedra UNESCO para la lectura y la
escritura. Universidad del Valle.

Nogueira, S. (2005). Manual de lectura y escritura universitarias. Buenos Aires: Editorial

Biblos.

Saulo, J. y otros (2022). La escritura académica creativa. Instrumentos que aportan al desarrollo
humano. Primera edición. MAWIL, publicaciones, Ecuador.