PRÁCTICA III
CLAVE DEL EXAMEN EXTRAORDINARIO
NOMBRE____________________________ MATRÍCULA
____________
FECHA :________________________________________________ GRUPO:________________
LICENCIATURA:__________________________________________________________________
Responde el siguiente cuestionario de opción múltiple:
1. Es un modelo pedagógico en el que los elementos tradicionales de la
lección impartida por el profesor se invierten: los materiales educativos
primarios son estudiados por los alumnos en casa y, luego, se trabajan en el
aula. El principal objetivo de esta metodología es optimizar el tiempo en
clase dedicándolo, por ejemplo, a atender las necesidades especiales de
cada alumno, desarrollar proyectos cooperativos o trabajar por proyectos.
Flipped Classroom (Aula Invertida)
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Cooperativo
Gamificación
2. Permite a los alumnos adquirir conocimientos y competencias clave a
través de la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas
de la vida real. Esta enseñanza, supone hoy la mejor garantía didáctica
para una contribución eficaz al desarrollo de las competencias clave y
al aprendizaje de los contenidos del currículo , así como la oportunidad
de desarrollar competencias complejas como el pensamiento crítico, la
comunicación, la colaboración o la resolución de problemas.
Flipped Classroom (Aula Invertida)
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Cooperativo
Gamificación
3. “Más fuertes juntos”. Así se podría resumir de forma sencilla siendo una
metodología que los maestros usan para agrupar a los estudiantes y, así,
impactar en el aprendizaje de una manera positiva. Los defensores de este
modelo teorizan que trabajar en grupo mejora la atención, la implicación
y la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos
Flipped Classroom (Aula Invertida)
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Cooperativo
Gamificación
4. La integración de mecánicas y dinámicas propias de jugos y videojuegos en
entornos no lúdicos se practica desde hace tiempo pero ha sido en los
últimos años cuando el fenómeno ha adquirido una dimensión sin
precedentes.
Flipped Classroom (Aula Invertida)
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Cooperativo
Gamificación
5. Pretende ser un apoyo para poder plasmar de una manera más concisa-‐
pero a la vez completa-‐ la esencia de la planificación de un proceso o
proyecto, y así evaluarlos adecuadamente y poder tomar mejores
decisiones. Su único fin es ayudar al oferente a expresar sus ideas y
planificación en general de una forma clara; de ahí que tenga un carácter
meramente de referencia y no de adherencia obligatoria a los
planteamientos que presenta. La guía está abierta a innovaciones y mejoras.
Propuesta metodológica
Planeación curricular
Didáctica metodológica
6. En los Aspectos operativos de una propuesta metodológica, es la fase
donde se identifica el problema y se describe el contexto
I Análisis del problema educativo
II Justificación y objetivos del proyecto
III Propuesta de perspectiva del proyecto
IV Planificación operatoria, pedagógica y económica
V Estimación de resultados esperados
VI Evaluación y seguimiento del proyecto
7. Es una formulación hipotética de los aprendizajes, que se pretenden lograr
en una unidad didáctica de las que componen el documento éste marca las
líneas generales que orientan la formulación de los programas de las
unidades que lo componen y ayudan a organizar y orientar el trabajo
pedagógico del año escolar, proponiendo al docente un ordenamiento de los
de Aprendizaje Esperados (AE) determinados en las Bases Curriculares
Un programa de estudio
Una secuencia didáctica
El libro de texto
La Constitución Mexicana
8. Tipos de evaluación educativa según su finalidad o función:
Permite conocer el grado en que se dominan determinados aprendizajes antes de iniciar
el trabajo con ellos. Puede realizarse al comenzar un ciclo escolar, una unidad didáctica,
o al iniciar con un tema nuevo.
Formativa
Sumativa
Diagnóstica
9. Orienta, a partir de los avances y las dificultades de los alumnos durante el
proceso, los ajustes en la estrategia de enseñanza con el fin de lograr las metas de
aprendizaje.
Diagnóstica
Sumativa
Formativa
10. Suele aplicarse al terminar los procesos, considerando diversos aspectos, para
asignar una calificación mediante un valor numérico
Diagnóstica
Sumativa
Formativa
11. Tipos de evaluación educativa según su extensión…
Toma en cuenta a todos los componentes implicados en el aprendizaje de los estudiantes:
los planes y programas de estudio, la escuela, la convivencia, la práctica docente y la
estrategia de enseñanza, entendiendo que todos estos componentes se interrelacionan, por
lo que cualquier modificación de alguno de ellos afecta a los demás.
Global
Parcial
12. Se enfoca en algún elemento específico como: los logros de los alumnos o el
desempeño del docente, en un momento del proceso
Global
Parcial
13. Tipos de evaluación educativa según su enfoque metodológico…
Centra su atención en las actividades, formas, medios y dinámicas en que el aprendizaje se
produce. Para concretarse emplea escalas nominales y de orden jerárquico, como
categorías, caracteres y atributos, entre otras. Para eliminar las dudas sobre su validez y
confiabilidad, se deben utilizar diversos instrumentos que sirvan para corroborar los
resultados
Cualitativa
Cuantitativa
14. Se crean situaciones controladas para medir el rendimiento o logro de los
estudiantes en relación con los objetivos o aprendizajes esperados. El resultado
se refleja en resultados numéricos que permiten comparar el desempeño del
estudiante con determinados criterios establecidos (definidos, observables y
medibles), que permiten traducir dicho desempeño en una calificación numérica.
Cuantitativa
Cualitativa
15. Tipos de evaluación educativa según el estándar de comparación…
Implica evaluar utilizando como referencia una norma, que permite comparar el resultado del
estudiante con los resultados de una población o grupo al que pertenece.
Criterial
Normativa
16. Implica evaluar al estudiante utilizándolo a él mismo como referencia, a partir de
criterios establecidos por el docente en la evaluación diagnóstica, por ejemplo.
RÚBRICAS
Criterial
Normativa
17. Dentro del contenido curricular existen ciertos tipos de conocimiento que se deben
desarrollar identifica su correspondencia:
Es lo que sabemos acerca de las cosas, además del conocimiento que tenemos de nosotros
mismos como aprendices (saber el qué). Se trata de un conocimiento almacenado en
memoria de tipo conceptual sobre hechos o ideas.
Conocimiento declarativo
Conocimiento procedimental
Conocimiento condicional
18. (Saber el cómo hacer para comprender). Está referido al conocimiento práctico del
uso de estrategias concretas para buscar la comprensión de un modo más
efectivo. Se desarrolla a través de la experiencia.
Conocimiento declarativo
Conocimiento procedimental
Conocimiento condicional
19. Hace referencia al por qué, y cuándo utilizar las destrezas estratégicas. La
adquisición del conocimiento condicional es crítica y crucial, para que los docentes
podamos precisar el nivel de uso efectivo de las habilidades.
Conocimiento declarativo
Conocimiento procedimental
Conocimiento condicional
20. Se definen como los procedimientos o recursos utilizados por los docentes
para lograr aprendizajes significativos en los alumnos, permiten a los
docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de
cooperación y vivencial que hacen posible el aprendizaje de valores y
afectos que de otro modo es imposible de lograr.
Las estrategias de enseñanza
Estrategias de estudio
Estrategias de aprendizaje
21. La práctica docente puede entenderse como…
Una acción institucionalizada y cuya existencia es previa a su asunción por un
profesor singular.
Como la acción que se desarrolla en el aula y, dentro de ella, con especial referencia
al proceso de enseñar.
La práctica institucional global y sus nexos inseparables con el conjunto de la práctica
social del docente.
22. Un proyecto es…
La búsqueda de una solución inteligente al planteamiento de un problema tendiente a
resolver una necesidad humana o de una organización.
Es un trabajo temporal que realiza la organización y su resultado es un producto o
servicio único, ejecutado por un conjunto de recursos y personas con habilidades
multidisciplinarias.
Idea de una cosa que se piensa hacer y para la cual se establece un modo
determinado y un conjunto de medios necesarios.
23. Un informe es
Un trabajo cuyos resultados o producto es esperado por personas distintas a quien lo
realiza.
Una explicación que permite comprenderlo.
Un documento escrito en prosa con el propósito de comunicar los resultados a una
organización.
24. Relaciona ambas columnas sobre la estructura que debe contener un informe de
proyecto
( 2 ) Es un listado de las partes estructurales
1 LA PORTADA del informe, incluye los capítulos y
subcapítulos, temas o subtemas.
( 8 ) Se debe enlistar los textos (libros,
2 INDICE revistas, manuales, apuntes de cursos, etc.)
que fueron utilizados
( 6 ) Son afirmaciones categóricas, claras y
breves derivadas de los hallazgos o resultados
3 RESUMEN esperados y no esperados, establecidos en el
análisis y en los comentarios críticos
( 4 ) Es la presentación inicial que permite
4 INTRODUCCION introducir a través de detalles motivadores, o
relevantes al tema
( 5 ) En esta parte se hace un análisis crítico
5 CUERPO DEL TRABAJO de la información para discriminarla
( 1 ) Es la parte inicial del informe
6 CONCLUSIONES
( 3 ) En él se detalla sintéticamente todo el
contenido del informe de investigación,
7 ANEXOS planteando las ideas centrales y el perfil del
escrito.
( 7 ) Contenidos referidos en el informe que
8 BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES por su amplitud y especificidad no se incluyen
en él
25. Las rúbricas son…
Un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño, a través de un
conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o
competencias logradas.
Un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionado con los objetivos de
aprendizaje.
Formas de establecer criterios de puntuación personalizados, que involucran al alumnado
haciéndole partícipe de su propio proceso de aprendizaje.
PRÁCTICA III
EXAMEN EXTRAORDINARIO
NOMBRE____________________________ MATRÍCULA
____________
FECHA :________________________________________________ GRUPO:________________
LICENCIATURA:__________________________________________________________________
Responde el siguiente cuestionario de opción múltiple:
1. Es un modelo pedagógico en el que los elementos tradicionales de la
lección impartida por el profesor se invierten: los materiales educativos
primarios son estudiados por los alumnos en casa y, luego, se trabajan en el
aula. El principal objetivo de esta metodología es optimizar el tiempo en
clase dedicándolo, por ejemplo, a atender las necesidades especiales de
cada alumno, desarrollar proyectos cooperativos o trabajar por proyectos.
Flipped Classroom (Aula Invertida)
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Cooperativo
Gamificación
2. Permite a los alumnos adquirir conocimientos y competencias clave a
través de la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas
de la vida real. Esta enseñanza, supone hoy la mejor garantía didáctica
para una contribución eficaz al desarrollo de las competencias clave y
al aprendizaje de los contenidos del currículo , así como la oportunidad
de desarrollar competencias complejas como el pensamiento crítico, la
comunicación, la colaboración o la resolución de problemas.
Flipped Classroom (Aula Invertida)
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Cooperativo
Gamificación
3. “Más fuertes juntos”. Así se podría resumir de forma sencilla siendo una
metodología que los maestros usan para agrupar a los estudiantes y, así,
impactar en el aprendizaje de una manera positiva. Los defensores de este
modelo teorizan que trabajar en grupo mejora la atención, la implicación
y la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos
Flipped Classroom (Aula Invertida)
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Cooperativo
Gamificación
4. La integración de mecánicas y dinámicas propias de jugos y videojuegos en
entornos no lúdicos se practica desde hace tiempo pero ha sido en los
últimos años cuando el fenómeno ha adquirido una dimensión sin
precedentes.
Flipped Classroom (Aula Invertida)
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Cooperativo
Gamificación
5. Pretende ser un apoyo para poder plasmar de una manera más concisa-‐
pero a la vez completa-‐ la esencia de la planificación de un proceso o
proyecto, y así evaluarlos adecuadamente y poder tomar mejores
decisiones. Su único fin es ayudar al oferente a expresar sus ideas y
planificación en general de una forma clara; de ahí que tenga un carácter
meramente de referencia y no de adherencia obligatoria a los
planteamientos que presenta. La guía está abierta a innovaciones y mejoras.
Propuesta metodológica
Planeación curricular
Didáctica metodológica
6. En los Aspectos operativos de una propuesta metodológica, es la fase
donde se identifica el problema y se describe el contexto
I Análisis del problema educativo
II Justificación y objetivos del proyecto
III Propuesta de perspectiva del proyecto
IV Planificación operatoria, pedagógica y económica
V Estimación de resultados esperados
VI Evaluación y seguimiento del proyecto
7. Es una formulación hipotética de los aprendizajes, que se pretenden lograr
en una unidad didáctica de las que componen el documento éste marca las
líneas generales que orientan la formulación de los programas de las
unidades que lo componen y ayudan a organizar y orientar el trabajo
pedagógico del año escolar, proponiendo al docente un ordenamiento de los
de Aprendizaje Esperados (AE) determinados en las Bases Curriculares
Un programa de estudio
Una secuencia didáctica
El libro de texto
La Constitución Mexicana
8. Tipos de evaluación educativa según su finalidad o función:
Permite conocer el grado en que se dominan determinados aprendizajes antes de iniciar
el trabajo con ellos. Puede realizarse al comenzar un ciclo escolar, una unidad didáctica,
o al iniciar con un tema nuevo.
Formativa
Sumativa
Diagnóstica
9. Orienta, a partir de los avances y las dificultades de los alumnos durante el
proceso, los ajustes en la estrategia de enseñanza con el fin de lograr las metas de
aprendizaje.
Diagnóstica
Sumativa
Formativa
10. Suele aplicarse al terminar los procesos, considerando diversos aspectos, para
asignar una calificación mediante un valor numérico
Diagnóstica
Sumativa
Formativa
11. Tipos de evaluación educativa según su extensión…
Toma en cuenta a todos los componentes implicados en el aprendizaje de los estudiantes:
los planes y programas de estudio, la escuela, la convivencia, la práctica docente y la
estrategia de enseñanza, entendiendo que todos estos componentes se interrelacionan, por
lo que cualquier modificación de alguno de ellos afecta a los demás.
Global
Parcial
12. Se enfoca en algún elemento específico como: los logros de los alumnos o el
desempeño del docente, en un momento del proceso
Global
Parcial
13. Tipos de evaluación educativa según su enfoque metodológico…
Centra su atención en las actividades, formas, medios y dinámicas en que el aprendizaje se
produce. Para concretarse emplea escalas nominales y de orden jerárquico, como
categorías, caracteres y atributos, entre otras. Para eliminar las dudas sobre su validez y
confiabilidad, se deben utilizar diversos instrumentos que sirvan para corroborar los
resultados
Cualitativa
Cuantitativa
14. Se crean situaciones controladas para medir el rendimiento o logro de los
estudiantes en relación con los objetivos o aprendizajes esperados. El resultado
se refleja en resultados numéricos que permiten comparar el desempeño del
estudiante con determinados criterios establecidos (definidos, observables y
medibles), que permiten traducir dicho desempeño en una calificación numérica.
Cuantitativa
Cualitativa
15. Tipos de evaluación educativa según el estándar de comparación…
Implica evaluar utilizando como referencia una norma, que permite comparar el resultado del
estudiante con los resultados de una población o grupo al que pertenece.
Criterial
Normativa
16. Implica evaluar al estudiante utilizándolo a él mismo como referencia, a partir de
criterios establecidos por el docente en la evaluación diagnóstica, por ejemplo.
RÚBRICAS
Criterial
Normativa
17. Dentro del contenido curricular existen ciertos tipos de conocimiento que se deben
desarrollar identifica su correspondencia:
Es lo que sabemos acerca de las cosas, además del conocimiento que tenemos de nosotros
mismos como aprendices (saber el qué). Se trata de un conocimiento almacenado en
memoria de tipo conceptual sobre hechos o ideas.
Conocimiento declarativo
Conocimiento procedimental
Conocimiento condicional
18. (Saber el cómo hacer para comprender). Está referido al conocimiento práctico del
uso de estrategias concretas para buscar la comprensión de un modo más
efectivo. Se desarrolla a través de la experiencia.
Conocimiento declarativo
Conocimiento procedimental
Conocimiento condicional
19. Hace referencia al por qué, y cuándo utilizar las destrezas estratégicas. La
adquisición del conocimiento condicional es crítica y crucial, para que los docentes
podamos precisar el nivel de uso efectivo de las habilidades.
Conocimiento declarativo
Conocimiento procedimental
Conocimiento condicional
20. Se definen como los procedimientos o recursos utilizados por los docentes
para lograr aprendizajes significativos en los alumnos, permiten a los
docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de
cooperación y vivencial que hacen posible el aprendizaje de valores y
afectos que de otro modo es imposible de lograr.
Las estrategias de enseñanza
Estrategias de estudio
Estrategias de aprendizaje
21. La práctica docente puede entenderse como…
Una acción institucionalizada y cuya existencia es previa a su asunción por un
profesor singular.
Como la acción que se desarrolla en el aula y, dentro de ella, con especial referencia
al proceso de enseñar.
La práctica institucional global y sus nexos inseparables con el conjunto de la práctica
social del docente.
22. Un proyecto es…
La búsqueda de una solución inteligente al planteamiento de un problema tendiente a
resolver una necesidad humana o de una organización.
Es un trabajo temporal que realiza la organización y su resultado es un producto o
servicio único, ejecutado por un conjunto de recursos y personas con habilidades
multidisciplinarias.
Idea de una cosa que se piensa hacer y para la cual se establece un modo
determinado y un conjunto de medios necesarios.
23. Un informe es
Un trabajo cuyos resultados o producto es esperado por personas distintas a quien lo
realiza.
Una explicación que permite comprenderlo.
Un documento escrito en prosa con el propósito de comunicar los resultados a una
organización.
24. Relaciona ambas columnas sobre la estructura que debe contener un informe de
proyecto
( ) Es un listado de las partes estructurales
1 LA PORTADA del informe, incluye los capítulos y
subcapítulos, temas o subtemas.
( ) Se debe enlistar los textos (libros,
2 INDICE revistas, manuales, apuntes de cursos, etc.)
que fueron utilizados
( ) Son afirmaciones categóricas, claras y
breves derivadas de los hallazgos o resultados
3 RESUMEN esperados y no esperados, establecidos en el
análisis y en los comentarios críticos
( ) Es la presentación inicial que permite
4 INTRODUCCION introducir a través de detalles motivadores, o
relevantes al tema
( ) En esta parte se hace un análisis crítico
5 CUERPO DEL TRABAJO de la información para discriminarla
( ) Es la parte inicial del informe
6 CONCLUSIONES
( ) En él se detalla sintéticamente todo el
contenido del informe de investigación,
7 ANEXOS planteando las ideas centrales y el perfil del
escrito.
( ) Contenidos referidos en el informe que
8 BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES por su amplitud y especificidad no se incluyen
en él
25. Las rúbricas son…
Un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño, a través de un
conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o
competencias logradas.
Un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionado con los objetivos de
aprendizaje.
Formas de establecer criterios de puntuación personalizados, que involucran al alumnado
haciéndole partícipe de su propio proceso de aprendizaje.