cambio metodológico y de funcionamiento en la universidad basado en los siguientes aspectos: la
promoción y tutorización del trabajo autónomo del alumnado, el diseño de programas basados en
competencias, la aplicación de nuevas metodologías y el planteamiento de nuevas formas de
evaluación (Camino, Vizcarra, Aristizabal y Villarroel, 2011).
¿Qué es la enseñanza por proyectos?
Antecedentes
La necesidad de cambio e innovación propició que William Heart Kilpatrick trazara las bases de la
metodología por proyectos a principios del siglo XX. Parte de la concepción de que el alumnado
aprende en relación con la vida a partir de lo que le es válido. Por ello, aboga por una “filosofía
experimental de la educación” (Kilpatrick, 1967b: 72) el conocimiento se adquiere a través de la
experiencia.
Tipos
Asimismo, Kilpatrick propone cuatro tipos de trabajo por proyectos (citado por Majó y Baqueró,
2014: 27-29) según la finalidad que se persiga: elaboración de un producto final (Producer´s
Proyect); conocer un tema y disfrutar con su conocimiento o experiencia (Consumer´s Proyect);
mejorar una técnica o habilidad concreta (Specific learnig); o “resolver un problema intelectual
desafiante para el protagonista” (Problem Proyect). En castellano aparecen diversas
denominaciones para referirse a la puesta en práctica de un proyecto escolar: trabajo por
proyectos, proyectos de trabajo (Hernández, 1988 y 2000; Hernández y Ventura, 1994), proyectos
de aula (López y Lacueva, 2007), proyectos interdisciplinarios (Majó, 2010; Majó y Baqueró, 2014)
y los que se derivan de ello como pedagogía por proyectos(García-Vera, 2012), enseñanza por
proyectos(Lacueva, 1998), metodología por proyectos o método de proyectos (Zabala, 1999). 2.2.
Decálogo de la metodología
consensuada por todo el centro escolar
e el profesorado pierde parte de su poder: los papeles del profesorado y del alumnado se diluyen,
de tal manera que todos aprenden de todos.
. El alumnado elige el tema del proyecto porque le interesa, de tal manera que los contenidos se
adaptan a sus intereses y a su curiosidad, es decir, al contexto de una situación real. E
a metodología tiene encaje curricular: El profesorado realiza la programación del proyecto
teniendo en cuenta el desarrollo de las competencias tanto generales como específicas o los
contenidos y los criterios de evaluación que aparecen en el curriculum
a adaptándolo a las características del grupo, del ciclo y de la etapa. de manera autónoma.
La planificación y el desarrollo del proyecto es abierta y va cambiando según las necesidades, los
intereses y el ritmo del alumnado.
Las fases que se siguen en esta metodología son cuatro: la elección del tema, la detección de ideas
previas, la búsqueda y el tratamiento de la información, el desarrollo de las diversas actividades de
enseñanza-aprendizaje y la presentación del producto final (Arias, Arias, Navaza y Rial, 2009).
actividades de enseñanza-aprendizaje pueden ser de cinco tipos: la búsqueda de información, el
manejo de la misma, la observación y la experimentación directa, la representación
(comunicación), y/o la evaluación
El trabajo del alumnado se realiza de manera cooperativa
La evaluación del alumnado es continua.
Ventajas
Cambio en la cultura de las relaciones escolares
La metodología por proyectos exige seguir cultivando la cultura cooperativa entre el profesorado
con la finalidad de superar el aislamiento de la escuela tradiciona
Cambio en la cultura material y didáctica escolar
Sin embargo, en la enseñanza por proyectos el alumnado aprende de su propia experiencia. Para
ello, de manera cooperativa, el alumnado busca la información, la maneja, la ordena y la presenta
convenientemente, examina nuevas fuentes, visita internet, visiona vídeos. De esa forma, plantea
problemas, hipótesis, las resuelve, se confunde, reflexiona, pide ayuda, se coordina con los
compañeros, decide, actúa… Todo ello con la finalidad de saciar la curiosidad del tema propuesto
de manera consensuada.
Limitaciones
2.4.1. Desvinculación curricular En esta línea, otros autores alertan también sobre el riesgo de caer
en el activismo, una sobreestimación de las acciones por las acciones, y que se llegue al extremo
de hacer proyectos sin un enfoque cognitivo (Not, 1992; Pérez-Gómez, 1994; Gardner, 1997;
García-Vera, 2012).
2.4.2. Realización de “falsos” proyectos Según Lacueva (1998: 3), “no son proyectos todas
aquellas actividades en las que el problema y la metodología ya vienen dados y donde las niñas y
los niños se limitan a actuar”.
2.4.3. Descompensación entre las áreas
quizá sería necesario explorar vías para que todas las áreas curriculares tengan presencia, siempre
y cuando dicha presencia no sea forzada; con la finalidad de no perpetuar la clásica división entre
áreas de mayor y menor reconocimiento social y curricular.
2.4.4. Liderazgo y sumisión en el grupo Como en cualquier trabajo en equipo cada alumno asume
un papel diferente en el mismo: de liderazgo, conciliador, creativo, pasivo o ácrata. A la hora de
cooperar puede ocurrir que todos los componentes del grupo aporten de la misma manera, que se
produzcan descompensaciones o que la cooperación desaparezca