Docente : Aurora Badillo Tello ([Link]@uc.

cl)

Ayudante: Daniel Vicencio (Devicencio@[Link])

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE
Horario: L 4-5 (14:00-15:20 / 15:30- 16:50)
Facultad de Educación W 4-5 (14:00-15:20 / 15:30- 16:50)

Syllabus Didáctica del Lenguaje I

Programa de Formación Pedagógica

El presente documento declara la temporalidad y coherencia curricular asociada al programa de “Didáctica del Lenguaje I” a través
de la especificación de tareas y la metodología asociada al mismo.

a) Metodología
Tal como declara el programa del curso, la metodología a utilizar busca un constante diálogo entre la teoría y la práctica docente
asociada a la disciplina en, permitiendo una apropiación desde todas las tareas que se realicen tanto formativas como sumativas. Es
así como muchas de las tareas asociadas tienen como foco el desarrollo de habilidades o de competencias que busca entregar este
curso. Por ello, es relevante que para la apropiación de herramientas exista un compromiso autónomo de lectura de la bibliografía,
revisión de material explicativo y el desarrollo responsable de las tarea clase a clase, cuyas entregas siempre serán formativas y/o
sumativas.

b) Estrategias de desarrollo de clases

Las clases contemplan cuatro módulos de desarrollo, divididos en dos días (lunes y miércoles). Dada la alta demanda de tiempo que
requiere el curso de manera presencial, se establecerá una metodología con fuerte énfasis de trabajo sincrónico en clases en la
universidad, que se acompañará por algunas estrategias de desarrollo autónomo que permitirá en ocasiones un formato Flipped
Classroom (aula invertida). La realización de lecturas, así como, revisión oportuno de material asociado a instancias de trabajo
autónomo, son de absoluta responsabilidad del-la estudiante que cursa el programa del curso, por lo que resulta relevante hacer
énfasis en que cada actividad está pensada para desarrollar aprendizajes y su no desarrollo, implicaría eventualmente una
formación con dificultades en el proceso formativo.

c) Objetivos del curso

 1. Explicitar enfoques, fundamentos y conceptos clave de la enseñanza y aprendizaje de la Lengua, con énfasis en la
comprensión lectora y la producción oral y escrita, así como la progresión en el currículo vigente para reconfigurar el
conocimiento disciplinar.
2. Valorar el conocimiento didáctico del contenido necesario para reconfigurar el conocimiento disciplinar, con el fin de
comprender el rol profesional del(a) profesor(a) de Lengua y Literatura.
3. Adaptar tareas, recursos y situaciones de evaluación en distintos soportes, incluyendo TIC, para el desarrollo y aprendizaje
de la comprensión lectora y la producción oral y escrita.
4. Determinar la efectividad de las decisiones, estrategias y recursos didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora y la
producción oral y escrita a partir de evidencias de aprendizaje.

d) Estrategias evaluativas
Existirán diferentes metodologías de evaluaciones dentro del curso, siendo algunas con propósito formativo y otras con propósito
sumativo. La descripción de cada una de las sumativas se entrega a continuación.

Situación Portafolio: Trabajos de análisis y propuesta Propuestas didácticas

Tareas de clases y fichas de grupal
lectura

Porcentaje 20% 30% 50%

Descripción
 10 tareas de clases (10%)  Taller análisis de eje de lectura  Planificación de una clase de escritura
 Reportes de lectura (10%) en textos escolares (10%) (15%)
 Taller análisis eje de escritura  Planificación de una secuencia didáctica
en textos escolares (10%) (35%)
 Taller de propuesta evaluativa
de oralidad (10%)

e) Desglose de actividades evaluativas

 ♦ REPORTES DE LECTURA

Los reportes de lectura comprenden un sistema de seguimiento a la bibliografía obligatoria del curso, estableciendo además una
estrategia que pretende desarrollar habilidades transversales de escritura académica. Para este ejercicio, se puede desarrollar un
blog de fichas de lectura, o bien, la entrega mediante documentos Word que den cuenta de los aspectos que necesita esta tarea.
Las instrucciones específicas de esto serán entregadas mediante plataforma, correo u otro y sus entregas son las siguientes:

Entrega de fichas Fecha

Entrega 1 02 mayo

Entrega 2 13 junio

Para el desarrollo de los reportes se puede trabajar individual o en parejas. Esto se especifica en el documento de instrucciones de
reportes de lectura.
♦ TAREAS CLASE A CLASE

Las tareas de clases comprenden instancias formativas cuyo énfasis de calificación estará solamente en torno a una entrega óptima
de esta instancia de aprendizaje. Los errores conceptuales o teóricos no serán considerados, dado que buscan establecer dinámicas
de aprendizaje desde la evaluación para el aprendizaje. Estas tareas serán grupales o individuales y los reportes serán en formatos
variados, comprendiendo un portafolio de evidencias.

Criterio Puntaje Descripción del criterio

Logrado 😍 2 puntos ● La actividad está completa, se evidencia un desarrollo teóricamente respaldado del
contenido y se observa preocupación en el formato de entrega (ojo con la
ortografía, la coherencia y la cohesión, el desarrollo de ideas, la sintaxis oracional,
etc.).

Por lograr 1 punto ● La actividad está completa, pero presenta errores importantes, ya sea por falta de
desarrollo adecuado de la teoría de la que da cuenta, o del formato requerido.
● La actividad no está completa, pero se evidencia un desarrollo adecuado de la
 teoría de la que se da cuenta y se observa preocupación en el formato de entrega.

Revisar 0 puntos ● La actividad está terminada, pero no corresponde a lo solicitado.

● La actividad no está terminada y/o no se evidencia un desarrollo teóricamente
respaldado del contenido. No se observa preocupación en el formato de entrega.
● No presenta la actividad.

♦ TRABAJOS DE ANÁLISIS Y PROPUESTA GRUPAL

Los trabajos de análisis y propuesta grupal, pretenden conformar una forma de aprendizaje a través de la evaluación para el
aprendizaje. Mediante la confección y desarrollo de estos trabajos, el aprendizaje se irá consolidando estableciendo un diálogo entre
la teoría y la práctica docente. Para estas instancias el desarrollo será siempre grupal, pudiendo conformarse en tríos o grupos de
cuatro personas.

Trabajos de aplicación Fecha

Trabajo 1: Análisis de eje de comprensión lectora en textos escolares. 12 de abril hasta las 23:59 hrs.

- Desarrollo entre miércoles 06 y lunes 11 de abril

- Entrega sumativa martes 12 de abril mediante plataforma virtual.

Trabajo 2: Análisis de eje de escritura en textos escolares 27 de abril hasta las 23:59 hrs.

- Desarrollo entre lunes 25 y miércoles 27 de abril (entrega formativa lunes 25)

- Entrega sumativa 27 de abril mediante plataforma virtual.

Trabajo 3: Propuesta de implementación de oralidad en el aula 06 de junio hasta las 23:59 hrs.
- Desarrollo entre lunes 06 y miércoles 08 de junio (entrega formativa lunes 06)
- Entrega sumativa 06 de junio mediante plataforma virtual.

♦ PROPUESTAS DIDÁCTICAS
Durante el semestre se realizarán dos propuestas didácticas que se coordinarán con lo que se desarrolla en la práctica. La primera
de ellas es una propuesta de una clase, que tendrá una ponderación de un 15%. La segunda, es una secuencia de clases que se
desarrolla finalizado el semestre de manera progresiva y con acompañamiento formativo. Esta entrega equivale a un 35%.

♦ CRONOGRAMA

Marzo
N° Fecha Objetivos por Contenido asociado Actividad Bibliografía
sesión
Unidad 1: Didáctica de la lengua y la literatura: aproximación general
 Presentación del curso
Lunes 14 1 - Enfoques de la  Actividad diagnóstica: SQA
didáctica  Exposición de contenidos y revisión
de material del curso,
especificaciones, introducción de la
didáctica.
1 Lunes 14 - Enfoques de la  Exposición de contenidos y revisión
1 didáctica de material del curso,
especificaciones, introducción de la
didáctica.
- Enfoques de la  Creación de mapa mental de Dolz. Obligatoria 1: Dolz; J. et al.
Miércoles 16 didáctica ¿Por qué un mapa mental? (2009). La didáctica de las
lenguas: una disciplina en
1-4 - Organizadores Organizadores gráficos para proceso de construcción.
gráficos: mapas comprensión de textos. Didáctica. Lengua y Literatura,
mentales 21, 117-141
Complementaria: Bronckart &
Plazaola (2007) La
transposición didáctica.
Historia y perspectiva de una
problemática fundamental. En
Desarrollo del Lenguaje y
Didáctica de las Lenguas.
 Buenos Aires: Miño y Dávila.
Miércoles 16 1-4 - Conocimiento  Exposición: feria de mapas mentales
pedagógico del y sistematización de contenidos.
contenido
 Tarea 1: Reflexión sobre uso de
mapa mental y conocimiento sobre la
didáctica.
Lunes 21 1-2 - Conocimiento  Exposición de contenidos y revisión Obligatoria 2: Shulman, L.
pedagógico del de material: enfoques de enseñanza (2005) Conocimiento y
contenido de gramática y literatura. enseñanza: bases de la
nueva reforma.
2  Documento de apoyo: análisis
Profesorado, 9(2), 1-30.
grupal y relatos de experiencias. Complementaria: Medina, L
y otros (2007). Evaluaciones
teóricas y prácticas
pedagógicas en gramática y
literatura, ¿asociación o
disociación? RLEE, XXXVII:
221-238
- Prácticas  Rol de modelo formativo en
Lunes 21 1-2 generativas: PG1 aprendizaje de herramientas
docentes: PG1
Unidad 2: Eje de comprensión de lectura
- Modelos  Tarea 2: #teloexplicoenunminuto Obligatoria 3: Charría de
Miércoles 23 1-4 de comprensión Alonso y González
lectora Gómez. (2015). La
- Qué es la lectura: un acto complejo.
lectura En Hacia otra pedagogía
de la lectura. Buenos
Aires: Aique. (9-24).
Miércoles 23 - Modelos  Exposición de contenidos y revisión
1-2 de comprensión de material
lectora
- Qué es la
lectura
 -
Lunes 28 1-2  Exposición de contenidos y revisión Obligatoria 4: Sánchez
3 Concepción de material: qué es comprender un Miguel, E. (2010). Qué
lingüística, texto. significa comprender. En
psicolingüística y La lectura en el Aula.
sociocultural de la Barcelona: Graó. (41-65).
escritura
(comparación con
modelos propios y
ejercicio de
análisis de
pruebas) / niveles
y procesos de
lectura

Lunes 28 - Objetivos  Modelamiento, ¿qué hace un

1-2-3 de aprendizaje: profesor? Trabajo con objetivos de
partes del mismo. aprendizaje.

 Tarea 3: Creación de objetivo de

clases.
Miércoles 30 -  Exposición de contenidos y revisión Obligatoria 5: Sánchez
1-2 de material: enseñar y ayudar a Miguel, E. (2010) Cómo
Competencias de comprender. nos convertimos en
lectura según lectores: las competencias
Sánchez Miguel necesarias para la
comprensión y su
desarrollo. En La lectura
en el Aula. Barcelona:
Graó. (67-86).
Complementaria:
Popham (1999). Why
Standardized Test Scores
Don't Measure
Educational Quality.
 Educational Leadership,
56(6), 8-15.
Miércoles 30 - Niveles de  Niveles de lectura en pruebas
1-2-3-4 lectura en estandarizadas de comprensión
pruebas lectora. Actividad práctica de análisis
estandarizadas. de niveles de lectura en preguntas de
pruebas estandarizadas.

 Tarea 4: Clasificación de preguntas

según niveles de comprensión lectora.
Abril
N° Fecha Objetivo Objetivo y contenido Actividad Bibliografía
asociado
- Práctica  Microenseñanzas PG1
generativa 1:
4 Lunes 04 3-4 explicitación de un
contenido
pedagógico
Lunes 04 - Práctica  Microenseñanzas PG1
3-4 generativa 1:
explicitación de un
contenido
pedagógico
Miércoles 06 -  Exposición de contenidos y revisión Obligatoria 6: Cassany,
1-2 de material: Lectura crítica D. (2017). Lectura crítica:
Competencia Qué, cómo, dónde y por
crítica qué. En Quintanilla, P. &
- Niveles de Valle, A. El desarrollo de
alta complejidad las competencias básicas
de la lectura en los estudis generales.
Lima: PUC
Complementaria:
Mateos, M., Martín, E., &
Villalón, R. (2006). La
 percepción de profesores
y alumnos en la educación
secundaria sobre las
tareas de lectura y
escritura que realizan para
aprender. En Nuevas
formas de pensar la
enseñanza y el
aprendizaje (231–242).
Barcelona: Grao.
Miércoles 06 2-4 - Contenidos  Taller 1: Análisis de textos escolares
unidad 1 *Acompañamiento formativo en la
clase*
Lunes 11 - Contenidos  Taller 1: Análisis de textos escolares
unidad 1 *Acompañamiento formativo en la
2-4 clase*

Lunes 11 - Contenidos  Taller 1: Análisis de textos escolares

2-4 unidad 1 *Acompañamiento formativo en la
clase*

Entrega sumativa martes a las

23:59 hrs.
Unidad 3: Eje de escritura
- Modelos  Exposición de contenidos y revisión Obligatorias 7 y 8
Miércoles 13 1-2 de escritura de material: escritura como proceso • Barton, D., &
(cognitivo y y práctica. Modelo de decir y Hamilton, M. (2004). La
sociocognitivo) transformar el conocimiento. literacidad entendida
como práctica social. En
  Actividad: Revisión video y dar Escritura y sociedad.
respuesta a pregunta “¿qué acciones Nuevas perspectivas
podemos realizar? teóricas y etnográficas,
(109-139).
• Bereiter, C., &
Scardamalia, M. (1992).
Dos modelos explicativos
de los procesos de
composición escrita.
Infancia y aprendizaje, 58,
43-64.
Complementaria
Fernández-Rufete, A., &
Fernández-Rufete, M.
(2017). Herramientas
digitales para incentivar la
escritura en las aulas.
Textos. Didáctica de La
Lengua y de La Literatura,
76, 61–65.
Miércoles 13 1-2-4 - Modelos  El rol de la secuencia didáctica.
de escritura
(cognitivo y
sociocognitivo)
- Situación  Exposición de contenidos y revisión Obligatoria 9: Didactext
Lunes 18 1-2 comunicativa / de material: tareas de escritura en el (2003). Modelo
Tipos textuales y aula. sociocognitivo,
géneros pragmalingüístico y
discursivos didáctico para la
6 producción de textos
escritos. Didáctica
(Lengua y Literatura),15,
77-104.
Complementaria
 • García Vidal, P., & Martí,
A. (2017). Tic y escritura
académica en el trabajo
por proyectos. Textos.
Didáctica de La Lengua y
de La Literatura, 76,
38–42.
• Castellá, J. (1996).
Las tipologías textuales y
la enseñanza de la
lengua. Textos: Didáctica
de la literatura.
-  Exposición de contenidos y revisión
Lunes 18 2-3-4 de material: alineamiento constructivo
Alineamiento en el desarrollo de planteamientos
constructivo en didácticos.
proceso de
propuestas  Tarea 5: Propuesta de alineamiento
didácticas. constructivo.
- Géneros  Modelamiento de deconstrucción del Obligatoria 10: Zayas, F.
discursivos género de escritura en el aula. (2012). Los géneros
Miércoles 20 1-2 discursivos y la
enseñanza de la
composición escrita.
Revista Iberoamericana
de Educación 59, 53-85.

Complementaria: Navarro,
F., Ávila Reyes, N., &
Cárdenas, M. (aceptado).
Lectura y escritura
epistémicas: movilizando
aprendizajes disciplinares
en textos escolares.
 Revista Electrónica de
Investigación Educativa.
Miércoles 20 - Modelos y  Instrucciones taller 2 y semana
1-2-4 enfoques de asincrónica.
escritura
- Modelos y  Taller 2: Análisis de textos escolares
Lunes 25 1-2-4 enfoques de y productos didácticos
escritura
*Acompañamiento formativo mediante
7 entrega en plataforma*
- Modelos y  Taller 2: Análisis de textos escolares
Lunes 25 1-2-4 enfoques de y productos didácticos
escritura
*Acompañamiento formativo mediante
entrega en plataforma*
Miércoles 27 1-2-4 - Modelos y  Taller 2: Análisis de textos escolares
enfoques de y productos didácticos
escritura
Miércoles 27 1-2-4 - Modelos y  Taller 2: Análisis de textos escolares
enfoques de y productos didácticos
escritura
Entrega sumativa taller 2: hasta miércoles
27 a las 23:59 hrs mediante plataforma.
Mayo
N° Fecha Objetivo Objetivo y contenido Actividad Bibliografía
asociado
Lunes 02 - Recursos ♦ Exposición de contenidos y revisión Complementaria :Álvarez,
8 1-2-4 de la cohesión en de material: recursos léxico G. (2001). Capítulo cuarto:
escritura. gramaticales de la cohesión. La estructura del texto.
En: Textos y discursos:
Introducción a la
lingüística del texto.
Lunes 02 - Recursos ♦ Actividad: ¿cómo trabajar la Entrega 1 de reacciones
1-2-4 de la cohesión en cohesión en el aula? Actividad con a lecturas.
 escritura. foco en PG7
Miércoles 04 - Ortografía ♦ Exposición de contenidos y revisión Obligatoria 11: Zayas, F.
1-2-4 y gramática de material: ortografía y gramática (2006). Hacia una
gramática pedagógica.
Secuencias didácticas
para aprender gramática
pp. 17-30
Miércoles 04 - Escritura: ♦ Actividad con foco en PG7
3 cómo incluir Tarea 6: Propuesta de actividad de
elementos aprendizaje según objetivos e
formales de indicadores
escritura en el
aprendizaje.
Lunes 09 -  Tarea 7: Retroalimentación de la Obligatoria 12: Ávila, N.,
1-2-3-4 escritura Figueroa, J. & Espinosa,
9 Retroalimentación M.J. (2020) 5 principios
efectiva de la para una
escritura. retroalimentación efectiva
de la escritura. Prácticas
para justicia educacional
n° 6.

Complementaria:
Sotomayor, C., Ávila, N. y
Jéldrez, E. (2015).
Rúbricas y otras
herramientas para
desarrollar la escritura en
el aula. Santiago:
Santillana.
Lunes 09 - Cómo ♦ Actividad con foco en PG7
1-2-4 incluir procesos
de evaluación en
 el aprendizaje.
Miércoles 11 - Evaluación  Evaluación de la escritura: revisión de Obligatoria 13: Lerner,
1-2-4 de la escritura: video y actividad Delia (2001). Leer y
procesos y escribir en la escuela: lo
énfasis. real, lo posible y lo
necesario. En Leer y
escribir en la escuela: lo
real, lo posible y lo
necesario. México: FCE.
Miércoles 11 -  Tarea 8: Actividad con foco en PG7
2-3-4 sobre evaluación.
Propuestas
didácticas con
alineamiento
constructivo.
1 Lunes 16 - Práctica  Tutorías PG7 con foco en escritura
0 2-3-4 generativa 7
Lunes 16 2-3-4 - Práctica  Tutorías PG7 con foco en escritura
generativa 7
Miércoles 18 2-3-4 - Práctica  Microenseñanzas PG7
generativa 7
Miércoles 18 2-3-4 - Práctica  Microenseñanzas PG7
generativa 7

1 Lunes 23 - Entrega sumativa PG7 Obligatorias 14 y 15:

1 1-2 • Castellá, J. & Vilà i
Introducción a la Exposición de contenidos y revisión de Santasusana, M. (2005).
oralidad material: Introducción a la oralidad e La lengua oral formal:
(perspectiva interacciones en el aula características lingüísticas
lingüística) y discursivas. En C. B. M.
Vilà i
• Wertsch, J. (1999).
La intersubjetividad y la
alteridad en el discurso
educativo y La enseñanza
 recíproca en el discurso
educativo. En La Mente
en Acción (pp.188-217).
Buenos Aires: Aique.

Complementaria: Blanche
Benveniste, C. (1998).
Algunas características de
lo oral. En Estudios
Lingüísticos sobre la
Relación entre Oralidad y
Escritura (pp.19-28).
Barcelona: Gedisa.
Lunes 23 - Escuela y  Estrategias para trabajo de oralidad
1-2 oralidad: Oralidad en el aula.
e interacciones de
aula / discusión
productiva, talk
moves e IRE
Miércoles 25 - Debate  Exposición de contenidos y revisión Obligatoria 16: Morera,
4 crítico para de material: El debate crítico M. & Vilardel, C. (2005).
fortalecer Mensajes orales. Hablar
argumentación en clase. Cómo trabajar la
oral. lengua oral en el centro
escolar (pp.119-128).
Barcelona: Graó.
Miércoles 25 2-3-4 - Debate  Tarea 9: Debate crítico
crítico para
fortalecer
argumentación
oral.
1 Lunes 30 - Discusión  Modelamiento discusiones Obligatoria 17 y 18:
2 1-2 productiva como productivas • Nussbaum, L.
mecanismo de (2005) La discusión como
aprendizaje social. género discursivo y como
 instrumento didáctico. En
Hablar en clase. Cómo
trabajar la lengua oral en
el centro escolar (pp.19-
28). Barcelona: Graó.
• Wells, G. (2001)
Acción, habla y texto:
Aprender a través de la
investigación dialogante.
Complementaria:
Meneses, A., Müller, M.,
Hugo, E., & García, Á.
(2016). Discusión
productiva para la
comprensión de textos:
habilidades y
conocimientos específicos
en la formación inicial de
profesores. Estudios
Pedagógicos, XLII(4),
87–106.
Lunes 30 2-3-4 -  Microenseñanzas discusiones
productivas en el aula
Discusiones
productivas.
Junio
N° Fecha Objetivo Objetivo y contenido Actividad Bibliografía
asociado
Miércoles 01 - Evaluación ♦ Tarea 10: Revisión de video y Obligatoria 19: Vilá i
2-3-4 de la oralidad sin actividad: evaluación de la oralidad. Santasusana, M. La
sesgo secuencia didáctica como
1 metodología para la
2 enseñanza y el
aprendizaje del discurso
 oral formal. En C. B. M.
Vilà i Santasusana, J.
Castellá, A. Cros, M.
Grau, & J. Palou (Ed.), El
discurso oral formal.
Contenidos de
aprendizaje y secuencias
didácticas (pp. 117-129).
Barcelona: Graó
Miércoles 01 2-3-4 - Evaluación  Plenario y comentarios de tarea 10
de la oralidad sin
sesgo
Lunes 06 2-3-4 -  Taller 3: creación situación evaluativa
e instrumento para la oralidad
Contenidos *Acompañamiento formativo mediante
1 Unidad III entrega formativa*
3 Lunes 06 2-3-4 - ♦ Taller 3: creación situación evaluativa
e instrumento para la oralidad
Contenidos *Acompañamiento formativo
Unidad III mediante entrega formativa*
2-3-4 - ♦ Taller 3: creación situación evaluativa
Miércoles 08 e instrumento para la oralidad
Contenidos *Acompañamiento formativo
Unidad III mediante entrega formativa*
Miércoles 08 2-3-4 - ♦ Taller 3: creación situación evaluativa
e instrumento para la oralidad
Contenidos *Acompañamiento formativo
Unidad III mediante entrega formativa*
1-2 - Secuencia Entrega sumativa taller 3
Lunes 13 didáctica de
aprendizaje: trabajo  Exposición de tarea PG13.
1 coordinado desde Modelamiento y análisis
4 ejes de Lengua y
literatura
 Lunes 13 1-2-3-4 - Secuencia ♦ Tutorías personales PG13 Entrega 2 de reacciones
didáctica de a lecturas.
aprendizaje: trabajo
coordinado desde
ejes de Lengua y
literatura
- Secuencia  Tutorías personales PG13
Miércoles 15 1-2-3-4 didáctica de
aprendizaje: trabajo
coordinado desde
ejes de Lengua y
literatura
Miércoles 15 - Secuencia  Tutorías personales PG13
1-2-3-4 didáctica de
aprendizaje: trabajo
coordinado desde
ejes de Lengua y
literatura
Lunes 20 - Secuencia ♦ Exposición PG13 y retroalimentación
1 1-2-3-4 didáctica de
5 aprendizaje: trabajo
coordinado desde
ejes de Lengua y
literatura
-

Retroalimentación
efectiva
Lunes 20 - Secuencia ♦ Exposición PG13 y retroalimentación
1-2-3-4 didáctica de
aprendizaje: trabajo
coordinado desde
ejes de Lengua y
 literatura
-

Retroalimentación
efectiva
Miércoles 22 - Secuencia ♦ Tutorías personales PG13
1-2-3-4 didáctica de
aprendizaje: trabajo
coordinado desde
ejes de Lengua y
literatura
Miércoles 22 - Secuencia ♦ Tutorías personales PG13
1-2-3-4 didáctica de
aprendizaje: trabajo
coordinado desde
ejes de Lengua y
literatura
1 Lunes 27
6 Lunes 27
Feriado Legal
Miércoles 29 - Contenidos ♦ Cierre del curso
1-2-3-4 generales del curso
Miércoles 29 - Contenidos ♦ Cierre del curso
1-2-3-4 generales del curso
Julio
N° Fecha Tipo de Objetivo y contenido Actividad Bibliografía
módulo asociado
- Secuencia ♦ Trabajo personal en PG13
Lunes 04 1-2-3-4 didáctica de
1 aprendizaje: trabajo
7 coordinado desde
 ejes de Lengua y
literatura
Lunes 04 - Secuencia ♦ Trabajo personal en PG13
1-2-3-4 didáctica de
aprendizaje: trabajo
coordinado desde
ejes de Lengua y
literatura
Miércoles 06 - Secuencia ♦ Entrega sumativa PG13
1-2-3-4 didáctica de
aprendizaje: trabajo
coordinado desde
ejes de Lengua y
literatura
Miércoles 06 - Secuencia ♦ Entrega sumativa PG13
1-2-3-4 didáctica de
aprendizaje: trabajo
coordinado desde
ejes de Lengua y
literatura