Chicas, os dejo aquí algunas anotaciones por si os sirven para la presentación
CONSECUENCIAS DE LA EXPOSICIÓN AL RUIDO EN EL ENTORNO ESCOLAR: PARA NIÑOS OYENTES
percepción del habla
comprensión auditiva
Problemas de memoria
rendimiento en actividades verbales
rendimiento en lectura
desarrollo de la memoria de trabajo y de la atención
NORMATIVA A CUMPLIR
Ruido de fondo <35dB(A)
SNR en los oídos del niño: al menos +15Db
T reverberación < 0,7s
Los niños con HA tienen derecho a recibir la misma cantidad de información que sus compañeros.
SINCRÓNICA, en el mismo momento que sus compañeros (independientemente de que después se le den los
apoyos que necesiten).
Se requiere que en los centros se desarrollen procesos de enseñanza aprendizaje adaptados al grupo y a
cada alumno en particular (D98/2005,18 agosto, ordenac att div en enseñanzas escolares y preescolar en
Cantabria)
Derecho a la libre elección de las vías de comunicación más adecuadas a sus necesidades educativas y
sociales.
Derecho de libre opción de las personas con DA al aprendizaje, conocimiento y uso de LSE y de los medios de
apoyo a la comunicación oral. (Ley 27/2007, 23 octubre)
La inclusión educativa supone identificar y eliminar o minimizar, las barreras que puedan limitar su proceso
de participación y aprendizaje en el centro o en el aula.
NOTAS
El lenguaje oral, hablado y escrito, es el responsable de una buena comprensión lectora.
El 75% de la información se recibe mediante la audición, por tanto, una hipoacusia en la infancia
dificulta el desarrollo intelectual y social.
La escuela y la familia son los principales responsables de la educación de los niños. No pueden
desempeñar su función de forma aislada. Deben complementarse manteniendo una comunicación
constante y bidireccional.
Atención dividida el alumno con DA no puede mirar-escuchar y escribir o ejecutar varias tareas al
mismo tiempo. La secuencia es: visualización de la imagen, explicación y nueva visualización de la
imagen.
MITO
LOS NIÑOS TIENEN QUE ACOSTUMBRARSE AL RUIDO porque así después escucharán mejor
Los estudios neurofisiológicos demuestran que no es así: el ruido hace que el sistema nervioso se adapte
(por supuesto) pero esto no va a dar beneficios, sino que va a provocar desincronía en la maduración de la
corteza auditiva; hará que no lleguen estímulos importantes para el aprendizaje.
El entorno auditivo influye en el desarrollo de las habilidades lingüísticas tempranas. En niños oyentes:
Ambiente acústico favorable mejora el procesamiento de la información y el control de la atención
Ambiente ruidoso problemas de aprendizaje (reducción espesor cortical en la zona relacionada con los
procesos de atención)
MITO
SI LLEVA IMPLANTE/AUDÍFONO, ENTONCES YA OYE
Los niños con IC/audífono, siguen teniendo pérdida auditiva, en el mejor de los casos, leve.
Ni el audífono ni el IC restauran la audición normal.
Aunque gracias a las prótesis tengan acceso al mundo sonoro, siguen teniendo las dificultades inherentes a
la pérdida auditiva para recibir la información que les rodea. Por eso, debemos apoyar la comunicación oral
con diferentes recursos y medidas de tipo organizativo, metodológicas y tecnológicas que favorezcan no sólo
la accesibilidad a la información y a la comunicación, sino también al conocimiento a través del proceso
normalizado de enseñanza/aprendizaje.
MITO
UNA VEZ INSTAURADO EL LENGUAJE… SE DESENVUELVEN COMO UN OYENTE.
La percepción del habla no es un proceso automático en niños con audífonos/IC; requieren más atención y
asignar más recursos de procesamiento y cognitivos para escuchar con ruido de fondo.
MITO
LOS NIÑOS HA NECESITAN ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Si se ofrecen los medios adecuados para que el alumno con sordera pueda acceder al currículo en igualdad
de condiciones que el resto de sus compañeros, no será necesario modificar ningún elemento de contenido
del mismo.
La necesidad de adaptación curricular será determinada por el nivel de competencia lingüística del alumno y
la posible presencia de dificultades añadidas.
MITO
LOS NIÑOS SORDOS….
Ante cualquier alumno con PA, es necesario conocer su problema y las implicaciones que puede tener en su
forma de aprendizaje. Lo más importante es ver cómo aprende y adecuarnos a sus necesidades
Lo primero es siempre conocer la situación del alumno para que la intervención sea lo más adecuada a sus
necesidades, y dar así una respuesta de calidad.
Sobre qué necesitan en el aula y en el centro escolar, seguro que ya lo tenéis hecho:
- Conocer las barreras de comunicación para asignar recursos y superarlas: avisos luminosos, bucle,
micro, señalizaciones, megafonía de calidad, videoportero, LSE, etc.
- Ubicar a alumno con PA en el aula del centro que cuente con las mejores condiciones acústicas y
visuales.
- Informar por adelantado al alumno/familia de las actividades a realizar en fiestas y salidas.
- Emplear los medios técnicos oportunos en las actividades complementarias (salidas, visitas,
excursiones…)
- Emplear un calendario de anticipación en el que se represente la secuencia de las actividades del día.
Como hablamos de nombrar las cosas sin especificar demasiado, se puede decir que AICE ofrece a los profes:
- Estrategias para captar la atención y que así la comunicación sea real
- Estrategias para mantener su atención
- Estrategias para mantener la comunicación
Eso seguro que ya lo tenéis también.