UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CULTURA FÍSICA

PEDAGOGÍA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE
SEXTO SEMESTRE
ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVO Y
DEPORTIVO (MODELO CUALITATIVO)

ORIENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.

Asignatura: Elaboración del proyecto de investigación educativo y deportivo (modelo

cualitativo).

Unidad# 1: Fundamentos integrales de la investigación cualitativa en contextos

educativos.

Profesor: Harold Munster, PhD.

Objetivo:
Fundamentar de manera integral la investigación cualitativa en contextos educativos.

Contenidos:
[Link] normativos.
[Link] teóricos.
[Link] epistémicos.
[Link] metodológicos.

Orientaciones generales:
Este material te servirá como una guía inicial para el proceso de aprendizaje en los
aspectos esenciales del primer tema del curso.
Atendiendo a lo anterior, lee detenidamente el material de orientación de los aprendizajes
que a continuación aparece, el cual está compuesto por aspectos iniciales de orientación
y lecturas básicas de sistematización.
De la misma manera revisa las orientaciones para la actividad práctica correspondiente al
tema que se comparte.

Lecturas de contenidos básicos para el primer tema:

La concepción normativa y teórica de los Proyectos de desarrollo, innovación y adaptación

técnica o tecnológica.
Prof. Harold Munster, PhD.

Fundamentos normativos.

¿Cuáles son los aspectos legislativos de base?

En todo proyecto investigativo resulta una prioridad la revisión y análisis de las bases o
fundamentos legislativos relacionados a los aspectos que lo conforman, sobre todo si se
consideran los siguientes elementos.
 1. Evaluar si lo que se investiga está normado en la legislación nacional e
internacional (si el país es “estado parte”), lo que resulta de vital importancia, pues
de lo contrario, los productos obtenidos de la investigación no tendrían la
viabilidad para su implementación.
2. También resulta relevante en facilitar la prevención o mitigación de las
consecuencias éticas que conlleva la concepción y aplicación de los procesos
investigativos, debido a que las normativas justamente responden a los modos de
comportamiento aceptables para la cultura que se comparte.

En ese sentido, los proyectos de desarrollo, innovación y adaptación técnica o tecnológica

no están exentos de las anteriores condiciones, por lo que a continuación y, a través de la
metodología de “Estudio documental por sistematización teórica”, se plantean aspectos
legislativos esenciales, con el objetivo de determinar los fundamentos normativos
correspondientes a este objeto de estudio.

En función de la presentación de los fundamentos de este tipo, se aplica como

metodología el “Análisis documental teórico por sistematización” entre diversos
aportes autorales.
Los aportes que se seleccionaron se estructuraron en niveles de sistematización en
relación a la fiabilidad teórica donde:
• Nivel 1 coinciden en todos los autores.
• Nivel 2 coinciden en tres de los autores
• Nivel 3 coincide en dos de los autores.
• Nivel 4 solo lo aporta uno de los autores.

En primer lugar, la Constitución de la República del Ecuador (CRE). Asamblea

constituyente. (2008)1, menciona en su artículo 350 que el Sistema de Educación Superior
tiene como finalidad (entre otras) la investigación científica y tecnológica; la innovación,
promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.

También la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES). Asamblea Nacional del

Ecuador (2018)2, plantea las siguientes regulaciones:
• El artículo 8 está dirigido a los fines de la Educación Superior, regula que uno de
estos es fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico,
tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del
ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional, entre otros elementos.

• De la misma manera, el artículo 24 norma la distribución de los recursos, plantea

que los indicadores de investigación considerarán al menos el impacto y
aplicabilidad de las investigaciones a los problemas del país, las innovaciones

1
Asamblea Constituyente República del Ecuador. (2008). Constitución de la República del Ecuador
Registro Oficial 449.
[Link]
MDZmMTE3NmQtMGMxNC00OTNmLWFhZGYtMjQ0ZmQ0OWQ1OTVmLnBkZiJ9
2
Asamblea Nacional República del Ecuador. (2018). Ley Orgánica de Educación Superior. Registro Oficial
297.
[Link]
EFORMATORIA%20A%20LEY%20ORG%C3%81NICA%20DE%20EDUCACI%C3%93N%20SUPERIOR%2002-
[Link]
 generadas que contribuyan a la reducción de la pobreza, promoción de la equidad,
y más.

• Así mismo, el artículo 140 que versa sobre la articulación de los programas y
actividades de investigación del sector público con el Sistema de Educación
Superior, norma que los centros e instituciones del sector público que realicen
investigaciones en cualquier área, articularán sus actividades de investigación con
una universidad o escuela politécnica pública.

Otro de los documentos normativos relacionados con el objeto de estudio es el

Reglamento de Régimen Académico (RRA). Consejo de Educación Superior. (2022)3, el
cual en su Capítulo I hace referencia a la Investigación institucional y ética, plantea los
siguientes aspectos de norma.
• El artículo 35 define a los proyectos de desarrollo, innovación y adaptación
técnica o tecnológica, y para lo cual, plantea que las Instituciones de Educación
Superior podrán formular e implementar proyectos institucionales de
investigación aplicada para el desarrollo de modelos prototípicos y de adaptación
de técnicas, tecnologías y metodologías, así como podrán articular estos proyectos
de investigación con las necesidades de cada territorio, país o región.”

• Adicional, el artículo 37 en regulación a la relación entre investigación y

contexto y para lo cual norma que, en todos los niveles formativos, y según sea
pertinente, la investigación deberá ser diseñada y ejecutada en consideración al
contexto social y cultural de la realidad que se investiga, y en la cual, sus
resultados tengan aplicación.

Finalmente, el Código Orgánico de la Economía Social de los Conocimientos,

Creatividad e Innovación (COESCCI). Asamblea Nacional República del Ecuador.
(2016)4. aporta los siguientes aspectos legislativos.
• Que en el artículo 1 determina los siguientes fines centrados en incentivos, tales
como:
o Incentivar la circulación y transferencia nacional y regional de los
conocimientos y tecnologías disponibles, a través de la conformación de redes
de innovación social, de investigación, académicas y en general, para
acrecentarlos desde la práctica de la complementariedad y solidaridad.
o Incentivar la desagregación y transferencia tecnológica, a través de
mecanismos que permitan la generación de investigación, desarrollo de
tecnología e innovación con un alto grado de componente nacional.”

• Que en el artículo 4 se establecen los principios también relacionados con el objeto

de estudio, tales como:
o La formación académica y la investigación científica deben contribuir a la
realización de los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo.

3
Consejo de Educación Superior. (2022). Reglamento de Régimen Académico RPC-SE-08-No.023-2022.
[Link]
Acade%CC%[Link]
4
Asamblea Nacional República del Ecuador. (2016). Código orgánico De la economía Social de los
Conocimientos, Creatividad e Innovación. Registro oficial 899.
[Link]
[Link]
 o La garantía de libertad de investigación y desarrollo tecnológico en el marco
de la regulación y limitaciones que, por razones de seguridad, salud, ética o
de cualquier otra de interés público, determine la Ley.”
o El deber del estado en reconocer, proteger e incentivar la creatividad como
mecanismo fundamental de solución de problemas, satisfacción de
necesidades de la sociedad y la realización individual en interrelación con la
investigación responsable.”

Asumiendo la referencia anterior, y en base a lo regulado en la CRE (2008), la LOES

(2018), el RRA (2022) y el COESCCI (2016), se determinan los siguientes aspectos de
sistematización normativa:

Tabla 1
Aspectos legislativos sistematizados sobre los Proyectos de desarrollo, innovación y
adaptación técnica o tecnológica.

NIVELES DE COINCIDENCIA
AUTORAL EN LA
SISTEMATIZACIÓN
SISTEMATIZACIÓN
Nivel Aportadores/as
Garantizar que sus procesos investigativos estén
CRE. (2008), LOES.
acorde al contexto social, así como al cultural de
1 (2018) y RRA. (2022) y
la realidad que se investiga y con carácter
COESCCI (2016).
aplicativo en base a la política pública.
Propiciar que sea una investigación de carácter
científico y tecnológico, la cual incluya también CRE. (2008), LOES.
2
la adaptación en particular del ámbito (2018) y RRA. (2022),
pedagógico.
Promover el desarrollo sustentable nacional,
centrándose en los problemas del país y con CRE. (2008), LOES.
3
particular atención en la reducción de la pobreza (2018).
y la promoción de la equidad.
Conformar redes académicas para la circulación
y transferencia nacional y regional de los 4 COESCCI (2016).
conocimientos y tecnologías disponibles.
Garantizar la libertad de investigación y
4 COESCCI (2016).
desarrollo tecnológico.
Promulgar la libertad investigativa en función de
protección, reconocimiento, e incentivo de la
creatividad, pero también de manera responsable, 4 COESCCI (2016).
en prevención de consecuencias que afecten la
seguridad, la salud, y la ética.
Nota: Esta tabla de elaboración personal muestra la sistematización de aspectos
legislativos, así como los niveles de coincidencia autoral alcanzados en ese sentido, los
cuales van desde la expresión más alta (1) hasta la expresión más baja (4).

Fundamentos teóricos.

Al abordar conceptualmente a los “Proyectos de desarrollo, innovación y adaptación

técnica o tecnológica”, resulta necesario concebirlo lingüísticamente como un término
compuesto, debido a la tipología de variantes que encierra el mismo, lo que se expresa
jerárquicamente en la siguiente estructura terminológica.

Figura 1
Jerarquización de los aspectos constitutivos correspondientes a los proyectos de
desarrollo, innovación y adaptación técnica o tecnológica”

Leyenda: La figura de elaboración personal muestra la estructura jerárquica de los

componentes lingüísticos que conforman el término “Proyectos de desarrollo, innovación
y adaptación técnica o tecnológica” para facilitar su análisis teórico.

El análisis de los aspectos constitutivos que se visualizan en la figura anterior se realiza

de igual manera con el “Procedimiento de estudio documental teórico”, en este caso con
la determinación de “Aspecto teóricos coincidentes” en los aportes autorales que se
presentan inicialmente.

¿Qué son los proyectos en el ámbito investigativo?

La anterior relación terminológica del objeto de estudio, concibe al término “proyecto”

en el ámbito investigativo y debido a su carácter polisémico, en un primer nivel
jerárquico, por lo que constituye el primer término a ser analizado con la metodología
enunciada.

En primer lugar, para Sierra. (1991)5 es una forma de organización donde se destacan de
manera específica y como elementos constitutivos esenciales, lo “temporal” y lo
“económico”, en todas las fases y operaciones investigativas.

Otro aporte que enriquece esta concepción es la de Sabino. (1994)6 porque resulta un plan
con las características de ser “definido” y “concreto”, en función de realizar un proceso
investigativo.

5
Sierra, R. (1991). Técnicas de investigación social. Paraninfo. [Link]
content/uploads/2018/11/[Link]
6
Sabino, C. (1994). Cómo hacer una tesis. Panapo.
[Link]
%20Carlos%[Link]
Con la misma intención de valorar la concepción del término proyecto en el ámbito
investigativo Lerma. (2001)7, destaca primordialmente su objetivo, al plantear que este
está fundamentado en “presentar” y “describir” de manera detallada lo que se investigará,
y en tal dirección plantea los siguientes aspectos:
• Lo que se va a investigar.
• La base teórica conceptual.
• Los componentes metodológicos.
• Los recursos humanos, técnicos y económicos.

Finalmente, y con la misma intención de aprendizaje, Áreas. (2012)8 también destaca la

concepción de los proyectos en un ámbito investigativo en los términos de la descripción
del estudio a ser realizado, a través de las siguientes preguntas de incorporación de
contenidos.
• ¿Qué se va a investigar?
• ¿Cómo se investigar?
• ¿Cuándo se realizará la investigación?
• ¿Con qué se investigará?

En base a los aportes conceptuales anteriores de Sierra. (1991), Sabino. (1994), Lerma.
(2001) y Áreas. (2012), se determinan los siguientes aspectos coincidentes.
1. Constituye un plan o forma organizativa concreta y específica de la investigación.
2. Contiene de manera descriptiva todo lo que de manera material o procesal
interviene en la investigación.

El anterior análisis por coincidencia teórica nos permite sintetizar que, cuando abordamos
el término “proyecto” en el ámbito investigativo, nos referimos a la planeación de
respuesta científica relacionado con una problemática concreta, conformada por un
conjunto estructurado de elementos de carácter normativo, teórico, metodológico y
de contexto; la cual tiene como objetivo direccionar el proceso investigativo.

¿Qué son los proyectos de desarrollo, innovación y adaptación desde una concepción
investigativa?

En un segundo nivel estructural, y relacionado teóricamente con los anteriores resultados

concernientes al término “proyecto” en el ámbito investigativo, también se analizan los
términos “desarrollo”, “innovación” y “adaptación” en el marco de proyectos
investigativos, lo que de igual manera se realizó con la metodología de estudio
documental teórico, pero en este caso en la determinación de aspectos de sistematización
teórica.

Previo al análisis documental señalado, cabe aclarar inicialmente que, cuando

mencionamos a estos tipos de proyectos, equívocamente pudiéramos estar haciendo
referencia a la misma intencionalidad o fin investigativo, debido a que:

7
Lerma, H. (2001). Metodología de la investigación: propuesta, anteproyecto y proyecto. Ecoe Ediciones.
[Link]
investigaci%C3%[Link]
8
Áreas, F. (2012). El proyecto de investigación. Introducción a la Metodología científica. Episteme.
[Link]
[Link]
 • Cuando hacemos innovación o adaptación, sería obvio que estamos incidiendo de
manera directa en el desarrollo del contexto al cual va dirigido los anteriores
resultados, y
• Cuando nos centramos en el desarrollo de un contexto a través de un proyecto en
este sentido, obviamente se puede dar en relación a innovaciones o adaptaciones.

Cabe destacar que, a pesar de las anteriores ideas de aparente coincidencia, existen
diferencias marcadas en los tipos de proyecto que nos ocupan, las cuales se pueden
evidenciar en los aportes que seguidamente se presentan en apretada síntesis.

Proyecto de desarrollo:

El término “desarrollo”, en base a los criterios de Irausquín, Colina, Moreno, y Marín.

(2016)9, puede tener sentido práctico en función de una dimensión concreta a la que se
relacione, por lo que, en función del objeto de estudio, se analizará relacionados a los
proyectos de carácter investigativo.

Una de las primeras visiones sobre la concepción de “desarrollo” centrada en la

individualidad social, es la aportada por el Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo PNUD. (1999)10, quien lo concibe como un proceso encaminado a garantizar
mayores oportunidades a las personas.

También resulta significativa la valoración de Vázquez. (2005)11, quien le otorga al

término en cuestión y desde el punto de vista investigativo, un sentido procesal donde el
crecimiento y los cambios en las estructuras sociales están considerados en las demandas
y la satisfacción.

Otro aporte importante en la comprensión del término en cuestión, y también desde una
dimensión de proyectos investigativos, es el de Guerrero y Fuentes. (2008)12, quienes
valoran que este debe provocar cambios en las estructuras sociales, de tal manera que
active todos los sectores de la población concreta que participa en algún proceso social,
dando prioridad al incremento de las potencialidades humanas.

Finalmente, Rodríguez. (2011)13, otorga una gran relevancia en el trabajo por el desarrollo
a determinados aspectos esenciales, tales como la cultura y la organización política-
social, así como las acciones que las consolidan.

En relación a los aportes conceptuales anteriores que caracterizan al término “desarrollo”,

en base a PNUD. (1999), Vázquez. (2005), Guerrero y Fuentes. (2008) y Rodríguez.
(2011) se determinan los siguientes aspectos de sistematización teórica.

9
Irausquín, C., Colina, J., Dulce Moreno, D., y Marín, F. (2016). Fundamentos conceptuales del desarrollo.
MULTICIENCIAS, Vol.16, Nº 3, 288-290.
10
PNUD (1990). Desarrollo humano Informe 1999. Tercer mundo editores.
[Link]
11
Vázquez, A (2005). Las nuevas fuerzas del desarrollo. Antoni Bosh.
[Link]
05/semana5/complementarios/TDES_Vazquez_Barquero_Unidad_3_1_.pdf
12
Guerrero, A y Fuentes, A (2008). Desarrollo Regional, Globalización y Competitividad. Editorial
Universidad Industrial de Santander. Primera edición. Bogotá. Colombia. P.P. 233.
13
Rodríguez, J (2011). Las nuevas tendencias del desarrollo de las regiones. Revista Fuente. Año 3. No.
09. 2007-0713. [Link]
Tabla 3
Aspectos teóricos sistematizados sobre el término “desarrollo” en función de proyectos
investigativos.

NIVELES DE COINCIDENCIA
AUTORAL EN LA
SISTEMATIZACIÓN
SISTEMATIZACIÓN
Nivel Aportadores/as
PNUD. (1999), Vázquez.
Centrado en las demandas sociales y su
(2005), Guerrero y
satisfacción. 1
Fuentes. (2008) y
Rodríguez. (2011).
PNUD. (1999), Vázquez.
Genera cambios sólidos tanto en lo individual
(2005), Guerrero y
como lo grupal, particularmente en la cultura y la 1
Fuentes. (2008) y
organización política-social.
Rodríguez. (2011).
Crecimiento de los cambios estructurales Vázquez. (2005), Guerrero
2
resultante de los procesos de modificación. y Fuentes. (2008)
PNUD. (1999), Vázquez.
Se da a través de procesos. 2
(2005),
Nota: Esta tabla de elaboración personal muestra la sistematización de aspectos teóricos
aportados por los y las autores/as referenciados/as, así como los niveles de coincidencia
autoral alcanzados en ese sentido, los cuales van desde la expresión más alta (1) hasta la
expresión más baja (2).

En atención a los resultados de sistematización anteriores se considera que, al hacer

referencia al término “desarrollo” en el marco de un proyecto de investigación, este hace
mención a procesos sólidamente estructurados, los cuales tienen incidencia en los
cambios estructurales resultante de las consecuentes modificaciones, lo que genera
satisfacción de las demandas sociales, tanto en lo individual como lo grupal,
particularmente en la cultura y la organización política-social.

Proyecto de innovación:

Uno de los primeros aportes respecto al término “Innovación” en el contexto de proyectos

investigativos, es el de Imbernón. (1996)14 quien la concibe de manera dual como una
actitud y un proceso de indagación donde se producen nuevas ideas, propuestas y
aportaciones emanadas de la colectividad, las que deben estar dirigidas a solucionar
diversas problemáticas de carácter práctico.

Adicional a lo anterior, Guan y Ma. (2003)15 aportan que innovar resulta la destreza que
se tiene para generar nuevos conocimientos, así como transformar realidades con la
aplicación a nuevos productos y/o procesos.

14
Imbernón, F. (1996). En busca del discurso perdido. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.
15 Guan, J. y Ma, N. (2003). Capacidad innovadora y desempeño exportador de las empresas china.
Technovation, 23, 737–747.
También Beckman y Barry. (2007)16 plantean de modo general que el proceso de
innovación está considerado en la generación de la actuación profesional para encontrar
soluciones a problemas.

Finalmente, y con la misma intención de aprendizaje, Chavarría (2023)17 valora que la

innovación tiende a responder a cambios de manera creativa, en lo que se destacan nuevas
y sustanciales mejoras en los productos y servicios que se obtienen.

De acuerdo a los aportes conceptuales anteriores que caracterizan al término

“Innovación” en relación a los proyectos de carácter investigativos, en base a Imbernón.
(1996), Guan y Ma. (2003), Beckman y Barry. (2007) y Chavarría (2023), se determinan
los siguientes aspectos de sistematización teórica:

Tabla 4
Aspectos teóricos sistematizados del término “innovación” en función de proyectos
investigativos.

NIVELES DE COINCIDENCIA
AUTORAL EN LA
SISTEMATIZACIÓN
SISTEMATIZACIÓN
Nivel Aportadores/as
Las personas que desarrollan los procesos de
(1996), Guan y Ma. (2003),
innovación requieren de ciertas cualidades de la
Beckman y Barry. (2007) y
personalidad, tales como actitud y destrezas de 1
Chavarría (2023).
indagación, de actuación profesional y
creatividad.
(1996), Guan y Ma. (2003),
Produce cambios, trasformaciones y dan
1 Beckman y Barry. (2007) y
soluciones a los problemas prácticos.
Chavarría (2023).
Están dadas en la generación de algo nuevo, Imbernón. (1996), Guan y
particularmente en ideas, conocimientos, Ma. (2003) y Chavarría
2
procesos, productos y servicios, así como (2023).
propuestas de mejoras.
Resulta del trabajo colectivo centrado en
3 Imbernón. (1996).
soluciones prácticas.
Nota: Esta tabla de elaboración personal muestra la sistematización de aspectos teóricos
aportados por los y las autores/as referenciados/as, así como los niveles de coincidencia
autoral alcanzados en ese sentido, los cuales van desde la expresión más alta (1) hasta la
expresión más baja (3).

Teniendo como soporte resultante los productos de sistematización anteriores se

considera que, al hacer referencia al término “innovación” en el desarrollo de proyectos
de carácter investigativo este hace referencia a la generación de algo nuevo, con el fin
de producir cambios y transformaciones de mejoras en soluciones a los problemas
prácticos, y para lo cual, los y las investigadoras deben poseer cualidades de la
personalidad ligadas a la investigación, en particular a la creatividad.

16 Beckman, S y Barry, M. (2007). La innovación como proceso de aprendizaje: incorporación del

pensamiento de diseño. Revisión de la gestión, 50(1), 25-56. [Link]
17
Chavarría-Briceño, R. (2023). Gestión de proyectos e innovación. Revista FAECO sapiens vol. 6, núm. 2,
142-154. [Link]
Proyecto de adaptación:

El término “adaptación”, de acuerdo con los criterios de García, V. (1961)18, ha

evolucionado en el campo de la investigación científica, donde inicialmente se asumió
desde concepciones biologicista y psicologicista, sobre todo en lo individual de las
personas en relación de equilibrio con su entorno.

No obstante a lo anterior, este término ha trascendido evolutivamente en una concepción

más aplicada al ámbito social, en función de los procesos investigativos asociados a la
necesidad de adaptaciones técnicas y tecnológicas, no solo para el “bien material”, el cual
supuesta y linealmente provoca desarrollo en este ámbito, si no en una relación dialéctica
entre la ciencia, la tecnología y la propia sociedad, en busca de sostenibilidad en el
desarrollo integral de esta última.

Teniendo en cuenta lo anterior, al referirnos al término “adaptación” en el ámbito

investigativo a través de proyectos en este sentido, resalta el juicio de Arriola. (1989)19,
quien aporta que la adaptación no es exclusivamente un proceso técnico, sino también
social, lo cual implica tanto la modificación de lo disponible, como el desarrollo de
procesos de cambio social asociado a lo anterior.

Puede agregarse además los aportes de Vega. (2000)20, quien considera que adaptación
significa modificación, tanto en las personas, como en el contenido informativo de lo que
se adapta de acuerdo al nuevo contexto.

Adicional, se plantea los criterios de Flores. y Velazco. (2009)21 quienes sentencian que
es un proceso mediante el cual se resuelven inconsistencias.

Añadir a lo anterior que la Real Academia Española, DPI. (2024)22 concibe a la

adaptación como el acomodo o un ajuste a algo o a alguien, haciendo las modificaciones
oportunas.

En relación a los aportes conceptuales anteriores que caracterizan al término

“Adaptación” en relación con los proyectos de intencionalidad investigativa, y en base a
Arriola. (1989), Vega. (2000), Flores. y Velazco. (2009) y DPI. (2024), se determinan los
siguientes aspectos de sistematización teórica:

18
García, V. (1961). El concepto y los campos de adaptación. R. E. P.-XIX. 74. 146-161.
[Link]
0de%20Adaptaci%c3%[Link]?sequence=1&isAllowed=y
19
Joaquín Arriola, J. (1989). La tecnología adaptada: entre realidad y el deseo. Realidad: Revista de
Ciencias Sociales y Humanidades No. 08. 179-201.
[Link]
20
Vega, J. (2000) La astucia de la razón en la técnica, Arbor, N.º 657, 187-205
[Link]
21
Flores, J. y Velazco, P. (2009) Técnicas de adaptación de componentes. Copyright.
[Link]
22
Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española:
Diccionario panhispánico) [en línea], 2.ª edición (versión provisional). [Consulta: 02/09/2024].
[Link]
Tabla 3
Aspectos teóricos sistematizados sobre el término “adaptación” en función de proyectos
investigativos.

NIVELES DE COINCIDENCIA
AUTORAL EN LA
SISTEMATIZACIÓN
SISTEMATIZACIÓN
Nivel Aportadores/as
Implica modificación, acomodo o ajuste a lo Arriola. (1989), Vega.
2
disponible en el contexto y de manera oportuna. (2000) y DPI. (2024).
Tiene una incidencia en lo particular de las Arriola. (1989), Vega.
2
personas y en lo general a la sociedad. (2000) y DPI. (2024).
Se centra en la solución de inconsistencias. 3 Flores. y Velazco. (2009)
Nota: Esta tabla de elaboración personal muestra la sistematización de aspectos teóricos
aportados por los y las autores/as referenciados/as, así como los niveles de coincidencia
autoral alcanzados en ese sentido, los cuales van desde la expresión más alta (2) hasta la
expresión más baja (3).

En consideración a los resultados de sistematización anteriores se considera que, al hacer

referencia al término “innovación” en el desarrollo de proyectos de carácter investigativo,
este hace mención a los cambios que de manera oportuna se le realiza a lo disponible
como respuesta a determinadas inconsistencias, lo que incide de manera directa en
las personas desde el punto de vista individual y en las estructuras sociales, ambos
relacionados al contexto.

Analizados los términos que se asocian a los tipos de proyectos de carácter investigativo
y que relacionalmente nos ocupan en el objeto de estudio, cabe preguntarnos:

¿Qué es técnica y tecnológico en el marco de proyectos de desarrollo, innovación y

adaptación?

Finalmente, en un tercer y último nivel estructural de la relación que nos ocupa, se

encuentran los términos “técnico” y “tecnológico” lo que constituye la base de propuestas
de carácter investigativo en el tipo de proyecto general que se propone.

Para el esclarecimiento de los anteriores dos términos en el marco de un proyecto

investigativo ya sea de desarrollo, de innovación o de adaptación, es importante iniciar
con un posicionamiento crítico a las visiones simplista y separatista que se le han
adjudicado por mucho tiempo a los mismos, de tal manera que se facilite la comprensión
de la dialéctica relacional y un tanto compleja que poseen de manera relacional.

En este sentido y en concordancia con los criterios de Roncallo-Dow. (2012)23, se valora

críticamente que a la tecnología se le ha asumido como aquel simple producto de ciencia
aplicado solo en ciertos casos y de manera direccional a las técnicas, mientras que a estas
últimas se le ha visualizado solo como un producto menor que las tecnologías, debido a
las experiencias artesanales, y en muchos casos separada de estas últimas, como si ambas
se desarrollaran paralelamente desconectadas entre sí.

23
Roncallo-Dow, S. (2012). Técnica, tecno-logía: Más allá de la sinonimia y la objetualidad.
Universitas Philosophica 58, 39-65.
[Link]
En ese sentido cabe negase a estos criterios anteriores y declarar una posición de relación
dialéctica entre ambos aspectos relacionados a la ciencia y expresado en las siguientes
consideraciones:
1. La técnica es un “hacer productivo” (métodos, procedimientos, formas,
dispositivos, etc.) bajo la experiencia individual y grupal, mediatizada por la
cultura y el desarrollo social, por tanto, expresada en conceptos experienciales
(modos de expresión verbal) de la gente que la aplica y conoce de ella.
2. La tecnología es un producto de la ciencia y, por tanto, un conocimiento que
explica en definiciones (constructo científico de los conceptos) a la técnica en
función de su desarrollo y perfeccionamiento.

Los anteriores criterios apuntan a la concepción de “circularidad dialéctica relacional”

donde no puede existir desde el punto de vista científico “lo tecnológico” sin “lo técnico”,
así como tampoco puede existir un desarrollo técnico sin los estudios en tecnologías.

Además de lo anterior, se considera también que lo técnico y lo tecnológico está

estrechamente relacionado también de manera dialéctica a lo social, pues estos parten de
las experiencias individuales y grupales de la gente en cuanto a logros y dificultades, lo
que demandan un hacer investigativo en lo técnico-tecnológico, de manera que se dé una
incidencia sostenible en el desarrollo integral de la sociedad.

De acuerdo a los análisis realizados, y en función de procesos de estudios investigativos,

se declara que se debe considerar la realización de proyectos de desarrollo, innovación y
adaptación en función de:
1. La realización de estudios propositivos en base a las aplicaciones técnicas, en
función de la producción o ampliación de saberes tecnológicos.

2. La realización de estudios propositivos en base a tecnologías existentes, en

función de desarrollo o mejoras en aplicaciones técnicas.

Nótese que en cualquiera de los casos anteriores se evidencia un énfasis en la solución

inmediata de las problemáticas que aquejan a los y las profesionales en su desempeño, y
que, en primera instancia, se incide de manera directa en el desarrollo integral de las
estructuras sociales desde sus contextos.

La concepción epistémica y metodológica de los Proyectos de desarrollo, innovación y

adaptación técnica o tecnológica.
Prof. Harold Munster, PhD.

Los fundamentos epistémicos y metodológicos del tipo de proyecto que nos ocupa como
objeto de estudio son de gran relevancia, debido a que, en base a los criterios de Cabrera-
Ramírez y Cepeda-Retana. (2022)24, así como Nateras-González. (2005)25, estos

24
Cabrera-Ramírez, S., y Cepeda-Retana, J. (2022). La epistemología, guía para el conocimiento
científico. Revista Portal de la Ciencia, 3(2), 123-133.
[Link]
25
Nateras-González, M. (2005). La importancia del método en la investigación. Espacios Públicos, vol. 8,
núm. 15. 277-285. [Link]
constituyen el sustento direccional en la producción del conocimiento científico, este
resultante de la aplicación de proyectos en búsqueda de solución a las problemáticas
sociales de cualquier índole.

En función de la presentación de los fundamentos de este tipo, se aplica como

metodología el “Análisis documental teórico por conveniencia investigativa”, y para
lo cual, se determinaron como “Criterios de selección” los siguientes:
1. Que se relacionen directamente con el tipo de proyecto que nos ocupa.
2. Que respondan a la intención inductora de los procesos investigativos.
3. Que se adecúen a la investigación en el ámbito educativo.

Los aportes autorales que se seleccionaron cumplieron los criterios anteriores, en los que
se establecieron niveles de conveniencia en relación a la fiabilidad teórica, tales como:
• Nivel 1 cumple los 3 criterios.
• Nivel 2 cumple 2 de los criterios.
• Nivel 3 cumple 1 de los criterios.

Fundamentos epistémicos:

De acuerdo al énfasis que tienen los proyectos de desarrollo, innovación y adaptación técnica o
tecnológica en la solución inmediata de las urgencias y emergencias que se dan en los contextos
de desempeño profesional, donde resulta necesario un distanciamiento de posturas investigativas
basadas en una intencionalidad “positivista” o “interpretativa” centradas ambas en la producción
de teorías de reafirmación o rupturas en este sentido, la propuesta epistémica para este tipo de
proyectos es el Paradigma sociocrítico.

En reafirmación a la anterior propuesta y con el objetivo de contar con las bases epistemológicas
que sustenten la necesaria acción investigativa basada en la participación democrática que
provoque trasformaciones desde la propia investigación, se acogen las valoraciones de Arnal, Del
rincón y Latorre. (1992)26, quienes también declaran al paradigma sociocrítico como el más
importante aportador de los paradigmas de producción del conocimiento científico clásicos, en
relación a la participación y la trasformación desde la práctica del diálogo reflexivo y crítico.

De acuerdo a la metodología señalada, fueron convenientes los siguientes aportes

autorales en base a Arnal, Del rincon y Latorre. (1992), Popkewitz (1988), Colunga,
García y Joaquín, (2013) y Cháidez et ál., (2016).

Tabla 1
Sistematización de aspectos investigativamente convenientes del Paradigma
Sociocrítico en relación con los proyectos de desarrollo, innovación y adaptación técnica
o tecnológica.

NIVELES DE
CONVENIENCIA
ASPECTOS SISTEMATIZACIÓN
EN LA
SISTEMATIZACIÓN

26
Arnal, J., Del rincón, D. y Latorre, A. (1992). Investigación educativa. Fundamentos y metodología.
Barcelona (España): Labor. [Link]
content/uploads/2020/05/[Link]
 Incidir en las necesarias transformaciones
sociales, en respuesta a los problemas
concretos en las diversas comunidades y
Del objetivo: 1
grupos humanos, a través de la participación
de sus integrantes. (Arnal, Del Rincón y
Latorre,1992)27
1. Conocer y comprender la realidad
educativa como praxis.
2. Unir teoría y práctica, con la interacción
de conocimiento, acción y valores.
3. Orientar el conocimiento hacia la
emancipación y liberación del ser
De los
humano. 1
Principios:
4. Proponer la integración de todos los
participantes, incluyendo al investigador,
en procesos de autorreflexión y de toma de
decisiones educativas consensuadas, las
cuales se asumen de manera
corresponsable. (Popkewitz, 1988)28
1. Conocer y comprender la realidad como
praxis.
2. Articular teoría y práctica: conocimiento,
De las
acción y valores. 2
Características:
3. Cuestionar la supuesta neutralidad de la
ciencia y de la investigación (Colunga,
García y Joaquín, 2013)29.
Investigación participante y
De los tipos de trasformadora basada en la reflexión
1
investigación: crítica de los integrantes de la comunidad
educativa (Cháidez et ál., 2016)30.
Nota: Esta tabla de elaboración personal muestra la sistematización de aspectos teóricos
aportados por los y las autores/as referenciados/as, así como los niveles de conveniencia
investigativa alcanzados en ese sentido, los cuales van desde la expresión más alta (1)
hasta la expresión más baja (3).

Como se puede apreciar en los resultados anteriores, se evidencia un episteme de sólida

base, el cual relaciona al paradigma sociocrítico con los proyectos de desarrollo,
innovación y adaptación técnica o tecnológica, con el ámbito académico y educacional
en general, sobre todo si se considera que:

27
Arnal, J., Del rincón, D. y Latorre, A. (1992). Investigación educativa. Fundamentos y metodología.
Barcelona (España): Labor. [Link]
content/uploads/2020/05/[Link]
28
Popkewitz, T. (1988). Paradigma e ideología en investigación educativa. Las funciones
sociales del intelectual. Madrid: Mondadori. [Link]
111141714-Popkewitz-Paradigma-e-Ideologia-en-Investigacion-Educativa
29
Colunga, S., García, J. y Joaquin, C. (2013). El docente como investigador y transformador de sus
propias prácticas. La investigación-acción en educación. Transformación, 9 (1). 14-23.
[Link]
30
Cháidez, B. et ál., (2019) Educación, Investigación acción y Teoría crítica. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
DE DURANGO. [Link]
 • Se basa en una relación dialéctica entre teoría y praxis en los contextos donde
surgen las problemáticas sociales de la ciencia.
• Brinda sustento de criticidad y reflexión en la búsqueda de soluciones inmediatas
a las problemáticas que afectan en lo fundamental a las estructuras sociales.
• La labor investigativa es de absoluta participación democrática y trasformadora
en procesos de mejora.

Fundamentos metodológicos:

La ruta cualitativa de investigación:

De acuerdo a la trilogía de síntesis final aportada en el epígrafe anterior, se valora la

necesidad de recurrir a una metodología que responda a la acción investigativa basada en
la participación mediadora entre, el conocimiento científico que poseen los y las
investigadoras, y el aprendizaje experiencial (conceptual) de las personas en las diferentes
estructuras sociales.

En ese sentido, y en coincidencia con las valoraciones aportadas por Rosario, Lecanda y
Castaño (2002)31, se considera a la Ruta cualitativa de investigación como la propuesta
metodológica más conveniente para el tipo de proyecto que nos ocupa, de la cual y, con
la anterior metodología utilizada, fueron convenientes los siguientes aportes autorales en
base a Taylor y Bogdan. (1986)-Taylor y Bogdan. (1989), Flick. (2012) y Vasilachis,
(2009).

Tabla 2
Sistematización de aspectos de la Ruta cualitativa de investigación, en relación con
los proyectos de desarrollo, innovación y adaptación técnica o tecnológica.

NIVELES DE
CONVENIENCIA
ASPECTOS SISTEMATIZACIÓN
EN LA
SISTEMATIZACIÓN
Del método de “Método inductivo”, el cual se emplea en
base: investigación de tipo aplicativa, donde el
nuevo conocimiento resulta un producto que
se obtiene en un proceso que va, de lo
2
particular de las características que entorna
a la problemática, a lo general de la
propuesta. (Taylor y Bogdan, 1986) (Taylor
y Bogdan, 1989)32
Actitud de “colaboración” y
Rol del
“mediación”, donde amplía su visión
investigador e 2
mientras investiga, lo que permite inducir en
investigadora:
la comprensión de los datos aportados por

31
Rosario, Q. Lecanda, C. y Castaño G. (2002). Introducción a la metodología de
investigación cualitativa. Psicodidáctica,14. 5-39. [Link]
32
Taylor, S.J. y Bogdan R. (1986) Taylor, S. y R.C. Bogdan (1989). Introducción a los métodos cualitativos
de investigación. Paidós, Barcelona. [Link]
content/uploads/2020/05/Introduccion-a-Los-Metodos-Cualitativos-de-Investigacion-Taylor-S-J-Bogdan-
[Link]
 los participantes en base al contexto que
comparten, y para lo cual, debe asumir una
praxis flexible, tanto en la
operacionalización de procedimientos
investigativos, como en el compartir de las
subjetividades de manera reflexiva y crítica.
(Flick, 2012)33
Garantía de “validez”, la cual se obtiene a
través de:
• Validez semántica: Construcción
objetiva de significados.
Objetividad del • Validez hermenéutica: Tenencia de ideas
conocimiento previas sobre la problemática que 2
científico: permitan la comprensión e interpretación
para los significados.
• Validez pragmática: Orientación
exhaustiva a los y las participantes de la
investigación. (Vasilachis, 2009)34
Nota: Esta tabla de elaboración personal muestra la sistematización de aspectos teóricos
aportados por los y las autores/as referenciados/as, así como los niveles de conveniencia
investigativa alcanzados en ese sentido, los cuales van desde la expresión más alta (1)
hasta la expresión más baja (3).

Los resultados anteriores demuestran la conveniencia de seguir una ruta cualitativa en

la concepción y ejecución de proyectos de desarrollo, innovación y adaptación
técnica o tecnológica, lo cual se expresa en la relación entre los y las participantes
con procedimientos inductivos, en la obtención compartida de soluciones con un alto
nivel de objetividad como conocimiento científico de carácter aplicativo.

El diseño “investigación-acción”:

En consideración a la ruta cualitativa establecida como tipo de investigación en la

concepción y ejecución de los proyectos de desarrollo, innovación y adaptación técnica o
tecnológica, resulta necesario la determinación de un diseño metodológico de
investigación, de manera que se pueda contar con una guía de procedimientos e
instrumentos investigativos en el logro del este propósito.

En este punto, cabe destacar los aportes de Hernández-Sampieri y Mendoza. (2018)35 por
ser los precursores de las rutas investigativas, los cuales han establecido y desarrollado la
siguiente tipología en relación a los problemas que pueden resolver:

33
Flick, U. (2012) Introducción a la investigación cualitativa. España: Morata. [Link]
content/uploads/2020/06/[Link]%CC%83oInvestigacionCualitativa.PR_.pdf
34
Vasilachis, I. (2009) Los fundamentos ontológicos y epistemológicos de la investigación cualitativa”.
Revista Forum: Qualitative Social Research. Volumen 10, No. 2, Art. 30.
[Link]
86e2-ba126fa7c89d_A.pdf?sequence=2&isAllowed=y

35
Hernández-Sampieri y Mendoza. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa,
cualitativa y mixta. McGRAW-HILL INTERAMERICANA EDITORES, S.A. de C. V.
[Link]
[Link]
 1. Teoría fundamentada: Gestión de teorías que respondan a las problemáticas del
contexto.
2. Etnográfico: Explicar realidades contextuales a través de la descripción de sus
relatos.
3. Narrativo: Comprender realidades de contexto a través de historias detalladas.
4. Fenomenológico: Entender las experiencias de personas sobre un fenómeno o
múltiples perspectivas de este.
5. Investigación-acción: Solucionar una problemática de una comunidad o grupo
que necesita resolverse y lograr cambios.

En vista de lo anterior se puede valorar que:

• Los diseños Teoría fundamentada, Etnográfico, Narrativo y Fenomenológico, en
base al Paradigma Interpretativo, responden a la producción de teorías de
diversas índoles, por lo que no constituyen tipos de investigación que responden
íntegramente al proyecto que se estudia.
• El diseño Investigación-acción, correspondiente a Paradigma Sociocrítico,
responde a la toma de decisiones y resolución de problemas, por lo que resulta
el ideal de investigación en la concepción y aplicación de proyectos de desarrollo,
innovación y adaptación técnica o tecnológica.

Debido a las valoraciones anteriores, resulta invariable el establecimiento de criterios que

esclarezcan este tipo de diseño, y para lo cual y de igual manera que en los aspectos
epistemológicos y metodológicos anteriores, se exponen aspectos convenientes en base a
Creswell, (2010), Sandín, (2003) y Colmenares y Piñero, (2008).

Tabla 3
Sistematización de aspectos del Diseño Investigación-acción, en relación con los
proyectos de desarrollo, innovación y adaptación técnica o tecnológica.

NIVELES DE
CONVENIENCIA
ASPECTOS SISTEMATIZACIÓN
EN LA
SISTEMATIZACIÓN
Comprender y resolver las diversas
Objetivo problemáticas de un sistema social. 2
investigativo:(Creswell, 2010)36.
Propiciar el cambio social, transformar la
realidad (social, educativa, económica,
administrativa, entre otras) y que las
Fin último 1
personas tomen conciencia de su papel en
ese proceso de transformación. (Sandín, Mª
P, 2003)37.
• Modalidad Técnica: Aplicar planes de
Modalidades o
mejora en los y las profesionales y 2
tipos:
resolución de problemas.

36
Creswell JW. (2010). Proyecto de pesquisa: métodos cualitativo, cuantitativo y mixto. Porto Alegre
(RS): Artmed [Link]
37
Sandín, Mª P. (2003). La enseñanza de la investigación cualitativa. Revista de Enseñanza Universitaria
21, 37-52. [Link]
 • Modalidad práctica: Desarrollar el
pensamiento práctico, en el ejercicio de la
reflexión dialogada transformando ideas
en el incremento de la comprensión.
• Modalidad crítica-emancipatoria:
Transformación profunda de las
organizaciones sociales, por un contexto
más justo y democrático. (Colmenares y
Piñero, 2008)38.
Nota: Esta tabla de elaboración personal muestra la sistematización de aspectos teóricos
aportados por los y las autores/as referenciados/as, así como los niveles de conveniencia
investigativa alcanzados en ese sentido, los cuales van desde la expresión más alta (1)
hasta la expresión más baja (3).

Los anteriores resultados demuestran la conveniencia del diseño Investigación-acción en

la aplicación de proyectos de desarrollo, Innovación y adaptación técnica o tecnológica
en una ruta cualitativa.

No obstante, se considera que una visión mejorada y más integradora en este sentido,
sería asumir como metodología una investigación-acción-trasformación, que de igual
manera, esté guiada por una ruta de tendencia cualitativa, en un constante proceso de
reflexión crítica-emancipadora sobre las realidades contextuales, así como la toma de
decisiones y resolución de problemas en los sistemas sociales, con énfasis en los
educativos, por su implicación en la educación de la personalidad.

A modo de conclusión

De acuerdo a los anteriores análisis y valoraciones sobre los fundamentos de los proyectos
de desarrollo, innovación y adaptación técnica o tecnológica se determinan las siguientes
generalizaciones de valor:
• Que estos proyectos cuentan con una sólida base normativa y teórica para su
aplicación en el ámbito educativo desde la academia.
• Que el Paradigma Sociocrítico resulta una evidente plataforma epistémica para la
concepción de los proyectos en cuestión.
• Que la ruta cualitativa y su diseño Investigación-acción se constituyen en la
plataforma metodológica más coherente con los fines investigativos de los
proyectos objeto de estudio.

Orientación de actividad práctica:

I. Para la determinación de los fundamentos integrales del proyecto.

Procedimiento: “Estudio documental”
Instrumento: “Ficha de lectura analítica”

38
Colmenares E. y Piñero M. (2008). La investigación acción. Una herramienta metodológica heurística
para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socio-educativas. Laurus, vol. 14, núm.
27. 96-114. [Link]
 FICHA DE LECTURA ANALÍTICA
Grupo de trabajo colaborativo:
Fecha de elaboración:
Resumen de los hallazgos (Extensión de 200 a 250 caracteres):

Ideas centrales del resumen:

1.
2.
3…
Palabras claves de las ideas centrales:
1.
2.
3…

Análisis crítico (Extensión de 100 a 150 caracteres):

FICHA DE LECTURA ANALÍTICA

Grupo de trabajo colaborativo:
Fecha de elaboración:
Resumen de los hallazgos (Extensión de 200 a 250 caracteres):

Ideas centrales del resumen:

1.
2.
3…
Palabras claves de las ideas centrales:
1.
2.
3…

Análisis crítico (Extensión de 100 a 150 caracteres):

FICHA DE LECTURA ANALÍTICA

Grupo de trabajo colaborativo:
Fecha de elaboración:
Resumen de los hallazgos (Extensión de 200 a 250 caracteres):

Ideas centrales del resumen:

1.
2.
3…
 Palabras claves de las ideas centrales:
1.
2.
3…

Análisis crítico (Extensión de 100 a 150 caracteres):

Proceso de elaboración:
a) En la primera sección del instrumento consigne los datos generales de la actividad:
Grupo de trabajo y Fecha de elaboración.

b) En la segunda sección del instrumento resuma los hallazgos esenciales del tema
asignado, en una extensión aproximada de 200-250 caracteres con el contador de
Word.

c) En la tercera sección del instrumento liste las ideas esenciales o centrales en las que se
pueden enmarcar los hallazgos resumidos anteriormente, las cuales constituyen
oraciones afirmativas que sintetizan los hallazgos esenciales de la sección anterior.

d) En la cuarta sección del instrumento liste las palabras o términos claves que sintetizan
las ideas centrales anteriores, a las cuales se les adjuntará una cita de definición
conceptual aportada por otro autor en el contexto del tema.
e) En la quinta y última sección del instrumento desarrolle un análisis crítico en base a
la importancia o implicación que tiene el tema para el tipo de proyecto que se estudia,
utilizando además como soporte epistémico al menos un aporte de otro autor y en una
extensión aproximada de 100-150 caracteres con el contador de Word.