FICHAS DE
PARÁFRASIS
Licenciatura en Pedagogía (7mo cuatrimestre)
Asignatura: Educación virtual y en línea
Presenta: Isis Alesandra Gonzalez Gamboa
Matrícula: 31223178
03/Noviembre/2024.
Chihuahua, Chihuahua
Aíde Peralta Caballero, Frida Díaz Barriga Arceo. Ficha nº 1
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE DESDE UNA
PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA.
Tema: Aprendizaje en ambientes virtuales.
Pág.: 1.
■ Diseño de Ambientes Virtuales de Aprendizaje.
Desde una perspectiva constructivista, el concepto de "aula" no se limita a un conjunto de
recursos físicos; más bien, se trata de un sistema interactivo en el que se producen
diversas transacciones comunicativas. Este sistema genera un entorno de trabajo
particular, que puede favorecer o no el proceso de aprendizaje, y está regulado por
normas de organización y participación; en este sentido, hablamos de un "ambiente de
aprendizaje".
Aíde Peralta Caballero, Frida Díaz Barriga Arceo. Ficha nº 2
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE DESDE UNA
PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA.
Tema: Aprendizaje en ambientes virtuales.
Pág.: 2.
■ Diseño de Ambientes Virtuales de Aprendizaje.
En la formación virtual, a diferencia de la enseñanza presencial, todas las actividades,
intercambios y relaciones se desarrollan a través de tecnología.
Así, los "Ambientes Virtuales de Aprendizaje" (AVA) son el espacio donde los
elementos del aula virtual interactuan e intercambian información para construir
conocimiento, guiados por una serie de reglas y facilitados por herramientas
informáticas.
Aíde Peralta Caballero, Frida Díaz Barriga Arceo. Ficha nº 3
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE DESDE UNA
PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA.
Tema: Aprendizaje en ambientes virtuales.
Pág.: 3.
■ Diseño de Ambientes Virtuales de Aprendizaje.
Coll (2008) sostiene que, en la educación virtual, el diseño pedagógico y el uso planificado de
herramientas tecnológicas forman un proceso inseparable, al que denomina
"diseño tecnoinstruccional o tecnopedagógico". Este enfoque se basa en el análisis de dos
aspectos: el tecnológico y el pedagógico. En el aspecto tecnológico, se eligen las herramientas
que facilitarán las actividades, como plataformas educativas (LMS), aplicaciones de software,
recursos multimedia e hipermedia, bases de datos y sistemas expertos, entre otros. En el aspecto
pedagógico, se consideran las limitaciones y posibilidades de estas herramientas al planificar las
actividades.
Aíde Peralta Caballero, Frida Díaz Barriga Arceo. Ficha nº 4
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE DESDE UNA
PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA.
Tema: Aprendizaje en ambientes virtuales.
Pág.: 3.
■ E-actividades.
Barberà (2004, p. 84) define estas actividades como "contextos virtuales de actividad
educativa" que organizan un conjunto de tareas secuenciales o interconectadas para
alcanzar objetivos educativos específicos.
Salmon (2002), por su parte, las describe como estructuras que promueven una
formación activa e interactiva.
En un enfoque constructivista, estas actividades pueden abarcar desde la comprensión
de contenidos hasta el fomento de aprendizajes colaborativos y situados.
Aíde Peralta Caballero, Frida Díaz Barriga Arceo. Ficha nº 5
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE DESDE UNA
PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA.
Tema: Aprendizaje en ambientes virtuales.
Pág.: 4-5.
■ E-actividades.
Wikis: Son herramientas que facilitan la creación y edición colaborativa de contenido
mediante un navegador web.
Weblog (o blog): Es un sitio web donde se publican artículos en un estilo personal e
informal sobre un tema específico, ordenados cronológicamente.
E-portafolios: Son un método de evaluación que consiste en una colección digital
organizada de evidencias, como proyectos, lecturas, exámenes o productos,
seleccionadas por el estudiante con un propósito específico.
Aíde Peralta Caballero, Frida Díaz Barriga Arceo. Ficha nº 6
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE DESDE UNA
PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA.
Tema: Aprendizaje en ambientes virtuales.
Pág.: 5-6.
■ E-actividades.
Foros de discusión asincrónica: Espacios de comunicación en los que los estudiantes pueden
compartir sus ideas sobre un tema específico, organizados en cuadros de diálogo y sin la
necesidad de interactuar en tiempo real.
Chats de discusión sincrónica: Sistema de comunicación en tiempo
real donde dos o más estudiantes debaten sobre un tema a través de texto, audio o video.
Webquest: Actividad enfocada en la investigación guiada usando recursos de Internet.
Laboratorios virtuales: Entornos simulados en línea que recrean situaciones, desde prácticas
experimentales hasta visitas guiadas, con el fin de fomentar la exploración, medición y análisis de
fenómenos.
Aíde Peralta Caballero, Frida Díaz Barriga Arceo. Ficha nº 7
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE DESDE UNA
PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA.
Tema: Aprendizaje en ambientes virtuales.
Pág.: 5-6.
■ E-actividades.
Autoaprendizaje electrónico: Actividades diseñadas para realizarse de forma autónoma.
Desarrollo de proyectos: Actividad centrada en la resolución de un problema o en la creación de
un producto, que se desarrolla progresivamente y en periodos largos, fomentando habilidades
para enfrentar problemas reales, trabajar en equipo, y mejorar la comunicación oral y escrita.
Análisis electrónico de casos: Actividades en línea centradas en una situación problemática, real
o simulada, presentada a través de una narrativa o historia.
Aíde Peralta Caballero, Frida Díaz Barriga Arceo. Ficha nº 8
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE DESDE UNA
PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA.
Tema: Aprendizaje en ambientes virtuales.
Pág.: 13-14
■ Conclusión.
El diseño instruccional actúa como un mapa inicial que guía la acción docente sobre los
métodos y estrategias adecuados para un contexto de aprendizaje específico. La naturaleza
comunicativa de las TIC y su papel en la mediación psicológica han generado la necesidad de
estructurar el diseño de experiencias de aprendizaje, considerando tanto las fortalezas como
las limitaciones de la tecnología en la planificación de actividades e interacciones educativas.
El diseño tecnoinstruccional integra elementos tecnológicos y pedagógicos, incorporando
herramientas digitales y pautas sobre su aplicación en actividades de aprendizaje. En este
modelo, las e-actividades representan el componente estructural y central. En este trabajo se
exploran los conceptos de AVA y e-actividades desde un enfoque constructivista, presentando
criterios de diseño y detallando sus principales tipos y características, con el objetivo de ofrecer
directrices claras para su creación, desarrollo e implementación.
Eliana Patricia Londoño Giraldo. Ficha nº 9
El DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL: MÁS ALLÁ DE LA
PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS.
Tema: Diseño instruccional.
Pág.: 113.
■ Introducción.
La asociación de los conceptos de módulos con diferentes teorías de aprendizaje y la
idoneidad de utilizarlos para denominar el proceso de creación de materiales educativos, así
como la forma en que se realiza dicho proceso, han sido objeto de numerosas discusiones y
estudios.
Este proceso se considera clave para asegurar la calidad de los programas educativos,
especialmente en aquellos ofrecidos a distancia o de manera virtual.
Por ello, es necesario que las instituciones educativas hagan explícito el proceso de
desarrollo de materiales educativos y realicen los ajustes necesarios para crear recursos
que faciliten el desarrollo de competencias, lo cual es fundamental para evaluar la calidad de
estos programas.
Eliana Patricia Londoño Giraldo. Ficha nº 10
El DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL: MÁS ALLÁ DE LA
PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS.
Tema: Diseño instruccional.
Pág.: 114.
■ El Concepto de diseño instruccional.
El diseño instruccional ha generado controversia en cuanto a su alcance y los roles
de quienes participan en él.
Con el creciente uso de la tecnología en educación, se ha consolidado como un
elemento esencial en los proyectos de aprendizaje. Esta concepción se basa en la
tecnología educativa, que se entiende como la aplicación de herramientas
tecnológicas para desarrollar recursos de aprendizaje, desde su diseño hasta su
implementación. Según Serrano & Ponds (2008), el diseño instruccional consiste en
la planificación educativa, que incluye la creación de guiones, planes y proyectos, y
que generalmente se lleva a cabo con una estructura metódica.
Eliana Patricia Londoño Giraldo. Ficha nº 11
El DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL: MÁS ALLÁ DE LA
PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS.
Tema: Diseño instruccional.
Pág.: 115.
■ El Concepto de diseño instruccional.
El objetivo es guiar el diseño y presentación de contenidos
educativos, así como sus actividades de aprendizaje y evaluación. Sin embargo,
existen dos enfoques principales que agrupan estos modelos según sus orígenes y
propósitos. Algunos modelos se centran en la tecnología educativa y en el desarrollo
de procesos generales (conocidos como modelos de primera generación), mientras
que otros están más orientados hacia los conceptos de diseño de aprendizaje o
teorías pedagógicas (modelos de segunda generación).
Eliana Patricia Londoño Giraldo. Ficha nº 12
El DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL: MÁS ALLÁ DE LA PRESENTACIÓN DE
CONTENIDOS.
Tema: Diseño instruccional.
Pág.: 116.
■ Los modelos de diseño instruccional.
El modelo ADDIE abarca cinco etapas: analisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación.
Debido a su estructura, se utiliza como un modelo general para la ejecución de proyectos
empresariales.
El modelo Dick and Carey, presentado en 2005 (Dick et al., 2005), propone diez pasos en el diseño
instruccional, comenzando con el análisis de necesidades y culminando en la evaluación del
proyecto.
El modelo de Davis, formulado en 1996 (Davis, 1996), incluye cinco fases: descripción del sistema de
aprendizaje actual, elaboración de los objetivos de aprendizaje, planificación y aplicación de la
evaluación, descripción y análisis de tareas, y aplicación de principios de aprendizaje humano.
Eliana Patricia Londoño Giraldo. Ficha nº 13
El DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL: MÁS ALLÁ DE LA PRESENTACIÓN DE
CONTENIDOS.
Tema: Diseño instruccional.
Pág.: 116.
■ Los modelos de diseño instruccional.
El modelo ASSURE, creado en 2008 por Smaldino, Lowther y Russell, plantea seis fases para la
planificación y gestión del diseño instruccional:
análisis, definición de objetivos, selección de estrategias, uso de tecnología, participación del
estudiante, y evaluación y revisión.
El modelo de Gagné y Briggs (citado por Good y Brophy, 1995) establece 14 pasos para diseñar un
módulo o curso, que van desde el análisis del contexto de los estudiantes y la identificación de
requerimientos hasta la implementación, la definición de estrategias de evaluación y la preparación de
los docentes, siendo este el único modelo que incluye este último aspecto.
De manera similar, el modelo propuesto por Merrill (Merrill et al., 1991) se centra en la motivación y su
impacto en los nuevos aprendizajes.
Eliana Patricia Londoño Giraldo. Ficha nº 14
El DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL: MÁS ALLÁ DE LA
PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS.
Tema: Diseño instruccional.
Pág.: 117.
■ Los modelos de diseño instruccional.
Este autor sostiene que, para fomentar la motivación en los estudiantes, es fundamental obtener
resultados de aprendizaje, más que utilizar herramientas llamativas como juegos, videos o
imágenes. Además, destaca que los modelos instruccionales deben permitir a los estudiantes
practicar para aprender, y aboga por la necesidad de reformar las prácticas evaluativas para ir
más allá de la simple repetición de conceptos.
La Teoría de Elaboración, formulada por Charles Reigeluth en la década de 1970, sugiere que el
contenido de un curso debe organizarse de lo simple a lo complejo y proporcionar un contexto
significativo.
El modelo de Prototipado Rápido se compone de cuatro fases: análisis de necesidades,
desarrollo del prototipo, uso del prototipo e implementación del sistema final. Este enfoque se
basa en crear un prototipo a pequeña escala para evaluar su efectividad y usabilidad (Hoffman et
al., s.f.).
Eliana Patricia Londoño Giraldo. Ficha nº 15
El DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL: MÁS ALLÁ DE LA
PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS.
Tema: Diseño instruccional.
Pág.: 118.
■ Teorías de aprendizaje y diseño instruccional.
Aunque los modelos de diseño instruccional no siempre se fundamentan en una o
más teorías de aprendizaje, algunos se enfocan en el análisis de funciones, el uso de
recursos gráficos, el sonido y la presentación de instrucciones y actividades. Estos
aspectos reflejan la perspectiva que guía el diseño y buscan alcanzar los objetivos de
aprendizaje o el desarrollo de competencias. Se puede considerar que el diseño
instruccional actúa como un "puente" entre las teorías de aprendizaje y su
implementación en un contexto específico. Benítez (2010)
señala que las especificaciones para la creación de materiales y actividades resultan
de la interpretación de los principios de aprendizaje, una interpretación que se lleva a
cabo a través del diseño instruccional.
Eliana Patricia Londoño Giraldo. Ficha nº 16
El DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL: MÁS ALLÁ DE LA
PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS.
Tema: Diseño instruccional.
Pág.: 118-119.
■ Enfoque conductista.
De acuerdo con Latorre (s.f.), al integrar esta teoría de aprendizaje en el diseño
instruccional, se facilita que el estudiante interactúe con el objeto de aprendizaje —
es decir, los contenidos— a través de la selección y presentación de estímulos
gráficos, sonoros, multimedia, entre otros, según el tipo de estímulo necesario.
Además, el uso de esta teoría implica un enfoque sistemático y planificado para
organizar los contenidos y actividades, con un énfasis en los objetivos y las
conductas que se espera desarrollar.
El conductismo plantea que, ante un estímulo adecuado, se produce la respuesta
deseada.
Eliana Patricia Londoño Giraldo. Ficha nº 17
El DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL: MÁS ALLÁ DE LA
PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS.
Tema: Diseño instruccional.
Pág.: 119-120.
■ Enfoque Cognitivista.
El cognitivismo plantea que el aprendizaje ocurre principalmente a través de la
reorganización de las estructuras cognitivas. Por esta razón, la teoría valora el conocimiento
por encima de las respuestas, considerando al estudiante como un agente activo, capaz de
estructurar su mente para reflexionar, analizar y resolver problemas.
Además, el enfoque cognitivista en el diseño instruccional destaca habilidades como la
resolución de problemas, el razonamiento y la creación de nuevas situaciones.
Eliana Patricia Londoño Giraldo. Ficha nº 18
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL: MÁS ALLÁ DE LA
PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS.
Tema: Diseño instruccional.
Pág.: 120-121.
■ Enfoque Constructivista.
Según el constructivismo, el aprendizaje ocurre al integrar nuevas experiencias con
los conocimientos previos. Peón (2006) sostiene que un diseño instruccional basado
en el constructivismo es más un facilitador que un prescriptor; no presenta ni
impone los contenidos y utiliza una evaluación más subjetiva, al no depender de
criterios cuantitativos.
Fomenta la autoevaluación, el aprendizaje colaborativo y dota al estudiante de
herramientas para desarrollar su autonomía, colocándolo como el protagonista de
su propio aprendizaje.
Una característica clave de estos modelos es que no se enfocan en el rol del
profesor y permiten un diseño flexible, adaptándose mejor a las condiciones reales
en las que se implementan.
Eliana Patricia Londoño Giraldo. Ficha nº 19
El DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL: MÁS ALLÁ DE LA PRESENTACIÓN DE
CONTENIDOS.
Tema: Diseño instruccional.
Pág.: 121-122.
■ Diseño instruccional en la modalidad virtual.
La manera en que se desarrolla el proceso de creación de materiales educativos es
fundamental en los entornos virtuales de aprendizaje, ya que refleja la planificación
de todas las actividades de un curso o módulo según el tipo de aprendizaje
buscado.
La web ofrece vastas posibilidades a los diseñadores instruccionales para flexibilizar
las propuestas y hacer que el estudiante asuma un rol más activo en su proceso de
aprendizaje.
Eliana Patricia Londoño Giraldo. Ficha nº 20
El DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL: MÁS ALLÁ DE LA PRESENTACIÓN DE
CONTENIDOS.
Tema: Diseño instruccional.
Pág.: 121-122.
■ Diseño instruccional en la modalidad virtual.
Para alcanzar el aprendizaje, no basta con disponer de recursos tecnológicos; en un contexto con
múltiples posibilidades para la interacción, entrega de contenidos y actividades, el proceso de
orientación se vuelve más complejo. Esto requiere estrategias específicas para cada actividad
dentro del diseño instruccional, de modo que se aproveche al máximo la tecnología sin perder de
vista los principios de las teorías de aprendizaje.
En cuanto a los modelos de diseño instruccional para entornos virtuales y los enfoques de las
teorías de aprendizaje, Luzardo (2004) señala que el cognitivismo y el constructivismo son los que
mejor se adaptan a estos ambientes. Sin embargo, también aclara que cualquier enfoque, incluso
el conductista, puede aplicarse, ya que estos sistemas educativos son muy flexibles.
Eliana Patricia Londoño Giraldo. Ficha nº 21
El DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL: MÁS ALLÁ DE LA
PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS.
Tema: Diseño instruccional.
Pág.: 113.
■ Conclusiones.
Se puede deducir que los diseños instruccionales para programas de competencias
laborales deben estar, en cierta medida, orientados por el conductismo, especialmente
en la valoración de las actividades, dado que los resultados buscados son específicos y
claramente delimitados.
Esta teoría sugiere que la evaluación debe centrarse en medir los resultados con base
en metas o conductas previamente definidas, lo cual es coherente con el enfoque de
evaluación por competencias laborales.
Los modelos generales de diseño instruccional suelen ser bastante amplios, por lo que
es necesario adaptarlos o, en algunos casos, crear un modelo propio que cumpla con
las demandas de los contextos educativos donde se implementarán.
Eliana Patricia Londoño Giraldo. Ficha nº 22
El DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL: MÁS ALLÁ DE LA PRESENTACIÓN DE
CONTENIDOS.
Tema: Diseño instruccional.
Pág.: 113.
■ Conclusiones.
Es crucial, entonces, tener claridad sobre los objetivos, el enfoque del proceso y las particularidades
metodológicas de los programas. Un modelo de diseño instruccional ecléctico, que integre conceptos de
diversas teorías de aprendizaje para facilitar el logro de resultados y la formación académica en línea con
el perfil deseado, sería ideal. Esto es especialmente relevante si se reconoce que los procesos de
aprendizaje en la práctica se desarrollan bajo distintas teorías y deben responder no solo a los objetivos
institucionales, sino también a los intereses de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje, y las
exigencias sociales y laborales que sustentan la oferta de los programas educativos, además de
aprovechar la tecnología y las habilidades de los estudiantes en su uso.
Un modelo óptimo de diseño instruccional se construye a partir de la integración de diversas teorías
pedagógicas, guiadas por objetivos claros, el contexto, la modalidad, el nivel educativo y la inclusión de la
tecnología como elemento dinamizador del proceso educativo.
Consuelo Belloch. Ficha nº 23
El DISEÑO INSTRUCCIONAL.
Tema: Diseño instruccional.
Pág.: 8
■ Diseño instruccional y la psicología del comportamiento.
El mundo del diseño instruccional está estrechamente vinculado a la psicología
del comportamiento de aprendizaje. El diseño instruccional proporciona marcos
conceptuales para determinar no solamente qué enseñar, sino cómo enseñarlo a
un público determinado. Los seres humanos somos increíblemente complejos y
diversos.
Consuelo Belloch. Ficha nº 24
El DISEÑO INSTRUCCIONAL.
Tema: Diseño instruccional.
Pág.: 11
■ Importancia del DI en e-learning.
En la formación virtual, tanto si se sigue la modalidad e-learning como b-learning
cualquier propuesta de formación o instrucción precisa conocer no solo la materia de
estudio, las teorías de aprendizaje y las estrategias didácticas, sino que también es
indispensable conocer el medio tecnológico con e fin de generar ambientes de
aprendizaje adaptados a la modalidad virtual, considerando las tecnologías como
herramientas cognitivas que el alumno va a manejar para construir su conocimiento.
Consuelo Belloch. Ficha nº 25
El DISEÑO INSTRUCCIONAL.
Tema: Diseño instruccional.
Pág.: 13.
■ El diseñador instruccional.
Un buen diseñador instruccional es aquél que sabe analizar y visualizar todos los
elementos estructurales del programa formación, aportando las soluciones y
estrategias optimas a cada proceso formativo.
Por esto ha de ser una persona preparada en el campo de la pedagogía, la psicología
del aprendizaje, la psicopedagogía, los entornos virtuales de enseñanza, la formación
a distancia, los entornos colaborativos, etc.
Referencias
■ Peralta, A, y Díaz, F. “DISEÑO INSTRUCCIONAL DE AMBIENTES VIRTUALESDE
APRENDIZAJE DESDE UNA PERSPECTIVACONSTRUCTIVISTA”. Universidad Nacional
Autónoma de México.
■ Londoño, E. 2011. “El DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LAEDUCACIÓN VIRTUAL: MÁS
ALLÁ DE LAPRESENTACIÓN DE CONTENIDOS”. Revista Educación y Desarrollo
Social.
■ Belloch, C. “DISEÑO INSTRUCCIONAL” Unidad de Tecnología Educativa(UTE).
Universidad de Valencia.