DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ESCRITA EN LENGUA
EXTRANJERA (INGLES) PARA ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE DEL
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE YUCATAN
RUBI SANCHEZ OSORIO
LINEA DE INVESTIGACION: EDUCACION AGOSTO 2024
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CAPITULO 1: GENERALIDADES DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
1.1 ANTECEDENTES Y ESTADOS DEL ARTE
El lenguaje es el medio por el que el ser humano alcanza el conocimiento de su persona,
de los otros y del mundo que lo rodea. El saber escribir es una parte fundamental en el proceso
de aprendizaje de cualquier persona; sin embargo, el saber cómo escribir abre la puerta del
desarrollo cognitivo del ser humano que permite la reflexión y el autoconocimiento y hace
posible la divulgación del pensamiento entre individuos.
En base a esto, el dominio de la escritura una lengua extranjera representa una de las
habilidades académicas más solicitadas en el ámbito educativo. El dominio amplio de una lengua
extranjera le permite al estudiante universitario el acceso a la interculturalidad, a intercambios
académicos, al conocimiento por medio de textos académicos en un idioma adicional, a estudios
de posgrado o doctorado, entre otras demandas en la que el país y sus estudiantes están inmersos.
Cuando este proceso, de desarrollar la competencia escrita de una lengua extranjera, es ejecutado
por estudiantes universitarios de forma efectiva, el resultado es la transmisión escrita de saberes
y conocimientos especializados según los intereses de cada uno.
Carlino (2006)
Afirma que es común que los estudiantes universitarios piensen que no es importante
aprender a escribir, pues se deduce que ya se cuenta con el conocimiento necesario para producir
un texto. Contrariamente, una de las áreas que más carencias presenta en los estudiantes de nivel
superior es la relacionada a la producción de textos en inglés, cuyos resultados de
investigaciones anteriores muestran un nivel deficiente de competencia escrita en inglés en
estudiantes de diferentes universidades.
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Spirkin (1966)
Se sabe que el lenguaje escrito no es una "traducción del lenguaje oral" y el primero "es
una función totalmente especial del lenguaje" (Vigotsky, 2001) ya que utiliza ideas sobre las
palabras más que palabras, y siempre es un encuentro imaginario con un lector que no está
presente cuando se materializa el texto completo. La escritura, en contraste con el lenguaje oral,
es producto consciente y creativo de los seres humanos; demanda "atención suma y plena
conciencia de lo que ejecuta" al no estar presente el receptor, posee un carácter más abstracto que
el lenguaje oral; se encuentra "más alejada del fin inmediato de satisfacer las necesidades
naturales del ser humano"
Hymes (1974)
La competencia comunicativa escrita puede considerarse como la habilidad para
participar en la sociedad como un comunicador activo y eficiente lo cual implica el dominio de
las habilidades necesarias para interactuar en las situaciones propias de la comunidad discursiva
a la que se pertenece. Por consiguiente, al preparar a sus estudiantes con los conocimientos
esperados para cada perfil profesional, la universidad debe incluir en los contenidos de los planes
de estudio la cultura escrita, de modo que puedan desempeñarse como profesionales del área a la
que pertenecen.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A medida que el estudiante avanza a niveles superiores de formación, nuevos objetivos
involucran el dominio de habilidades, entre ellas la escritura (Neira, 2015). Sin embargo, los
resultados de investigaciones anteriores en Forteza (2004), Rincón (2013) indican que la
competencia escrita en inglés no llega a desarrollarse de la forma esperada en estudiantes
universitarios.
El problema de la investigación gira en torno al hecho de que los alumnos del primer
semestre de licenciatura del instituto universitario de Yucatán están inscritos en los diferentes
niveles de lengua extranjera no cuentan con un dominio adecuado de la competencia escrita, ni
tampoco utilizan estrategias que les permitan mejorar esta condición.
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En este orden de ideas, uno de los requisitos del perfil de egreso de los estudiantes de la
licenciatura en lenguas extranjeras es poseer la habilidad de comunicarse en inglés o al menos lo
básico. Sin embargo, la experiencia docente frente a grupo en esta licenciatura respalda el hecho
de que los alumnos no están adquiriendo un adecuado nivel de competencia escrita en lengua
extranjera, es decir, no han logrado un perfeccionamiento o progreso suficiente que requiere el
registro académico utilizado en la producción de textos.
1.2.1 PREGUNTAS E INVESTIGACION
1. ¿Qué nivel de competencia escrita en lengua extranjeras poseen los estudiantes de
primer semestre?
2. ¿Cuál es el nivel de coherencia que presentan los textos escritos?
3. ¿Qué estrategias para desarrollar la cohesión se podrían utilizar en la producción
de textos escritos para favorecer el desarrollo de la competencia escrita?
4. ¿Qué propiedades gramaticales poseen los textos escritos de los estudiantes?
5. ¿Los estudiantes de primer semestre de licenciatura distinguen y manejan las
características de la adecuación en un texto?
1.3 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la competencia escrita en inglés en estudiantes de primer semestre de
la licenciatura de lenguas extranjeras del instituto universitario de Yucatán
1.3.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diseñar y aplicar un instrumento que mida el nivel de desempeño de la
competencia escrita en lengua extranjera de los estudiantes que cursan el primer
semestre
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Aplicar estrategias para desarrollar la cohesión en producción de textos escritos
para favorecer el desarrollo de la competencia escrita
Analizar el nivel de coherencia que presentan los textos escritos
Examinar las propiedades gramaticales que poseen los textos escritos
Distinguir el manejo de la adecuación en la redacción de diversos textos de los
estudiantes.
1.4 JUSTIFICACION
En el instituto universitario de Yucatán todos los alumnos tienen que acreditar diferentes
niveles de inglés de forma obligatoria sin la oportunidad de exentar niveles según su dominio del
idioma, por lo tanto, no se aplican exámenes de ubicación ni existe clasificación alguna de los
alumnos según su nivel. Aunque se realizan pruebas diagnósticas que sirven al docente como
punto de partida al inicio del semestre, éstas no cuentan con un contenido estandarizado
institucionalmente, de manera que no arrojan los resultados de la población estudiantil en
conjunto. Con base en la situación expuesta, es importante determinar el nivel de competencia
escrita en lengua extranjera, en primer lugar, porque el tener un marco de referencia fiable
conlleva al uso de estrategias y técnicas para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
En segundo lugar, porque para escribir eficazmente en inglés los estudiantes necesitan
tomar en cuenta las áreas de oportunidad de cada uno de tal forma que, si se identifican y se
atienden, la posibilidad de expresar argumentos e ideas aumentará mediante el desarrollo de la
competencia escrita en inglés.
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1.4.1 DESTINATARIO
A través de la siguiente investigación va dirigida con propósito para los alumnos del
instituto universitario de Yucatán, padres de familia, directores, gestores de proyectos y
miembros del equipo, así como también directores funcionales, licenciados, técnicos y todo el
que desee tener formación relacionada con el tema y dirección del proyecto
1.4.2 ALCANCE DE LA INVESTIGACION
La presente investigación se enfoca en la competencia escrita en inglés, por lo tanto,
radica las tres habilidades principales que generalmente son practicadas en el proceso de
adquisición de una lengua extranjera, la población muestra corresponde a los alumnos de primer
semestre pues se considera importante que conozcan y utilicen estrategias didácticas que puedan
emplear a lo largo de su formación académica; el documento se compone de cuatro capítulos: en
el primero se expone el contexto y las normas internacionales, nacionales y estatales relacionadas
al tema de investigación. El segundo capítulo contiene el marco referencial que soporta este
trabajo de investigación, mismo que sustenta el trabajo metodológico realizado. El tercer capítulo
detalla los componentes metodológicos que se consideraron para concretar los objetivos del
presente trabajo y como último capítulo los resultados del trabajo de investigación una vez que
fueron aplicados los instrumentos.