Universidad Autónoma del Estado de México

Facultad de Ciencias de la Conducta

DETECCIÓN DE PROBLEMAS DE LENGUAJE EN INFANTES DE 4

Y 5 AÑOS

AUTOR:

ELIZABETH IRENE HINOJOSA QUIÑONES

U.A. INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA

DRA EN INV. PSIC. NORMA IVONNE GONZÁLEZ ARRATIA LÓPEZ

FUENTES
 Índice
Resumen................................................................................................................. 1
Introducción............................................................................................................3
Marco teórico..........................................................................................................4
Antecedentes........................................................................................................4
Detección de problemas de lenguaje en infantes de 4 y 5 años........................5
..............................................................................................................................6
..............................................................................................................................7
............................................................................................................................10
........................................................................................................................... 11
........................................................................................................................... 14
............................................................................................................................14
............................................................................................................................18
............................................................................................................................18
Método...................................................................................................................19
Objetivo General.................................................................................................19
Objetivos específicos..........................................................................................19
Justificación........................................................................................................ 20
Tipo de estudio................................................................................................... 21
Análisis de Datos................................................................................................21
Definición de tipo de estudio...............................................................................22
Indicadores Categorías y subcategorías............................................................22
Pregunta de Investigación..................................................................................27
Población y Muestra...........................................................................................27
Criterios de inclusión.......................................................................................... 28
Instrumento.........................................................................................................28
Procedimiento.....................................................................................................32
Análisis de información.......................................................................................32
Resultados............................................................................................................32
Discusión.............................................................................................................. 32
Recursos humanos, financieros y materiales..................................................32
Cronograma de actividades................................................................................32
Referencia.............................................................................................................33
Anexos.................................................................................................................. 35
RESUMEN

En el siguiente trabajo daré a conocer una de las principales problemáticas de los

seres humanos en estos tiempos, que es, la detección de problemas de lenguaje
en infantes de 4 a 5 años.

Ponderando las capacidades que tienen los infantes y sus progenitores, por que
en esta actualidad se han hecho más conocidos ciertos tipos de sindromes que
con anterioridad no se conocian o no se hablaba de ellos.

Ahora la sociedad a cambiado de manera drásctica, existe más tecnologia que en

años atrás y su evolución marca un gran paso en la vida de cada persona, sin
dejar aún lado las costumbres de cada sociedad.

La investigación realizada, dará grandes frutos en esta nueva actualidad,

ayudando así a las masas para un mejor trabajo en casa y con ayuda de la
escuela, los infantes tengan una mejor calidad de vida, sin una violencia en las
aulas y con más apoyo de nuestras nuevas generaciones de colegas que vamos
egresando.

Palabras Clave: Infantes, sociedad, ayuda, escuela.

SUMMARY

In the following work I will present one of the main problems of human beings in
these times, which is the detection of language problems in infants from 4 to 5
years old.

Weighing the capabilities that infants and their parents have, because nowadays
certain types of syndromes have become more known that previously were not
known or not talked about them.

Nowadays society has changed drastically, there is more technology than in the
past and its evolution marks a big step in the life of each person, without leaving
aside the customs of each society.
The research carried out, will bear great fruits in this new reality, helping the
masses for a better work at home and with the help of the school, the children have
a better quality of life, without violence in the classroom and with more support
from our new generations of colleagues that we are graduating.

KEYWORDS: Infants, society, help, school.

INTRODUCCIÓN

El lenguaje es la capacidad del ser humano que se adquiere en los primeros años
de vida y que le permitirá comunicar ideas, necesidades, entender una
conversación, mantenerla y almacenar información receptada. La principal
alteración del desarrollo infantil, es el trastorno de desarrollo de lenguaje,

El estudio del lenguaje, desde cualquier punto de vista, no sería lo que es sin la
aportación de Saussure.

SAUSSURE dice que el lenguaje no es una realidad unitaria, al hablar del lenguaje
hablamos de dos realidades: lengua y habla, las dos caras de una misma moneda;
las Naciones Unidas determinan un instrumento cultural, un sistema de signos y la
actividad individual de uso de esos signos.

-La interacción es el nexo de lengua y habla. Sin lengua no hay habla y

viceversa.

La interacción mantiene vivo el lenguaje. Por ejemplo, no existe el lenguaje del

latín porque no se habla, la interacción hace que el instrumento se utilize, es el
puente entre la lengua y el habla, y la que los hace posible.

-El lenguaje en principio se aprende y se hereda. Es heredado en dos sentidos:

es una herencia cultural:

Además, biológicamente, heredamos un cuerpo capaz de llevar a cabo esta

herencia cultural, sobre todo, el cerebro. Por lo demás es aprendido, tenemos que
hacer nuestro ese legado cultural, desarrollarlo, adquirirlo,...

El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del niño tiene un proceso de
maduración del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al

periférico, correlacionándose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en

general y con el aparato fundador en particular.

Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminación perceptual del

lenguaje hablado hasta la función de los procesos de simbolización y el

pensamiento.

Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio.

sociocultural, de las interacciones del niño y las influencias recíprocas.

MARCO TEORÍCO

ANTECEDENTES

LAS CAUSAS DE LOS TRANSTORNOS DEL LENGUAJE EN INFANTES.

ORGÁNICOS

- Patologia del embarazo

Son infecciones causadas por virus (rubéola, toxoplasmosis, sífilis, etc), por
medicación, (fármacos) con efectos secundarios importantes, también por
enfermedades en general (diabetes), radiaciones (radioterapia), incompatibilidad
feto-materna de RH o ABO.

- Patologia de la primera infancia

Se pueden producir por lesiones producidas por traumatismo directo, es decir,

forcejeos al momento del nacimiento del bebe, lesión por hipoxia o anoxia
cerebral: disminución del aporte de oxigeno al niño.

- Patología de la primera infancia:

Suceden debido a traumatismos o hemorragias, tumoración craneal. Por

enfermedades en general (infecciones, anemias, etc.) o por enfermedades
específicas (meningitis, encefolitis, etc.)

PSICOLOGICOS

- Factores emocionales y afectivos:

Son producidos por ansiedad, por separación prolongada, rechazo
materno, sobreprotección, etc. Estos factores pueden trastocar las bases
de la primera. comunicación.

- Factores que afectan a la transmisión y adquisición del lenguaje:

Estos inciden en la calidad y cantidad del lenguaje y no a la base de la
comunicación.
Son los retrasos por el bilingüismo o el lenguaje típico de los gemelos.

El lenguaje es un proceso complejo que depende de infinidad de factores para su

correcto funcionamiento. Los trastornos de la comunicación comprenden las
alteraciones del lenguaje, el habla y la comunicación y se incluyen dentro de los
trastornos del neurodesarrollo para facilitar las decisiones diagnósticas. Ante la
sospecha de trastornos del lenguaje y la comunicación son claves los procesos de
identificación y diagnóstico de carácter multidisciplinar para determinar la
presencia o no de deficiencias. El uso de instrumentos estandarizados adecuados
constituye una clave fundamental para el diagnóstico y la comprensión de las
entidades nosológicas tanto en lo que al estudio neuropsicológico se refiere como
en la evaluación psicoeducativa y clínica. Además, es importante una correcta
exploración clínica en la que se consideren también los factores de riesgo
positivos y los signos de alerta.

1.0 El lenguaje y la comunicación

En primer lugar, partimos de que el concepto del lenguaje es inherente al ser

humano, y, por lo tanto, las personas poseemos unas capacidades innatas que
nos facilitan la adquisición de una lengua a través de la cual interactuamos y nos
comunicamos con el medio que nos rodea.

Según Guibourg (2008), “el lenguaje es un sistema o código de símbolos o signos

utilizado para la expresión y comprensión de mensajes. Se puede hablar del
lenguaje verbal, pero también del musical, gestual, corporal…” (p.15). Asimismo,
González, citado por Prado Aragonés (2011), afirma que “el lenguaje es un
instrumento básico para la comunicación, para la construcción del conocimiento,
para la realización de aprendizajes y para el logro de una plena integración social
y cultural” (p.143).

Prado Aragonés (2011) afirma: La lengua es un eficaz instrumento de

comunicación humana que nos permite:
  Entender y conocer el mundo que nos rodea, además de comprender la
realidad y nombrarla.
 Organizar nuestro pensamiento, generar ideas, analizar los problemas que
nos surgen y planificar y orientar nuestra actividad y la de los demás.
 Comunicarnos mediante la interacción con los demás, con la que podemos
expresar sentimientos, ideas, vivencias y comprender los de los demás.
(p.143)

En cualquier proceso de comunicación, debemos tener en cuenta la presencia de

6 elementos imprescindibles:

1.- Emisor 2.- Receptor. 3.- Referente. 4.- Mensaje. 5.- Canal

6.- Codigo

El emisor elabora un mensaje y lo convierte en una señal o conjunto de señales

dirigidas a un receptor. Este mensaje tiene un referente, es decir, hace alusión a
alguna realidad. Además, éste viajará a través de un canal y, para finalizar, tanto el
emisor como el receptor tienen que compartir un mismo código que les permita la
elaboración de la señal y su interpretación o descodificación (González, 1987).

2.0 Las habilidades lingüísticas

La comunicación se puede llevar a cabo de forma oral o escrita, y ésta es la suma

de cuatro habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir.

Cuando el hablante actúa como emisor en un acto de comunicación, pone en

práctica habilidades de expresión: hablar, si la comunicación es oral; y escribir, si
la comunicación es escrita. En cambio, si el hablante actúa como receptor, pondrá
en práctica habilidades de comprensión: escuchar, si la comunicación es oral; y
leer, si la comunicación es escrita. La importancia del uso de cada una de estas
habilidades dependerá -en gran medida- de la situación sociocultural de los
hablantes y de sus hábitos comunicativos (Prado Aragonés, 2011).

Según datos ofrecidos por Cassany, Luna y Sanz, citados por Prado Aragonés
(2011), los seres humanos dedicamos el 80% de nuestro tiempo total de la vida a
la comunicación. De este porcentaje, un 45% equivale a escuchar, el 30% a
hablar, el 16% a leer y el 9% a escribir.

Prado Aragonés (2011) resume las habilidades lingüísticas con la siguiente tabla:

3.0 Teorías sobre la adquisición del lenguaje.

La adquisición del lenguaje es uno de los muchos aspectos del desarrollo humano
que tiene lugar durante la infancia. En circunstancias normales, todos los niños
aprenden a hablar en torno a la misma edad. Los estudios recientes sobre la
adquisición del lenguaje afirman que éste se inicia como una reflexión acerca de lo
que el niño sabe, llegando a convertirse en una influencia que configura su forma
de pensar. Son muchas las teorías que nos hablan acerca de la adquisición del
lenguaje, sin embargo, resulta muy difícil diseñar una general, debido a la
complejidad de las conductas lingüísticas y comunicativas. Las teorías más
destacadas son: la conductista, la mentalista, la cognitiva y la sociológica.

3.1 Teoría conductista

Es una de las primeras teorías que nos intenta explicar la adquisición del lenguaje
y es defendida por Skinner, citado en Hernández Pina (1984), entre otros. Éste
trata de explicar el comportamiento verbal en términos de estímulo-respuesta.
Según Skinner, en el comportamiento verbal primario se necesita la interacción de
dos personas denominadas hablante y oyente.

 Cuando el hablante emite una respuesta verbal a unos estímulos, el oyente

suministra un refuerzo o un castigo a lo que el hablante ha dicho. Esto lleva
consigo que el hablante vuelva a emitir una respuesta al mismo o parecido
estímulo.
 El comportamiento del oyente puede ser verbal o no, pero es el modo de
actuar del hablante el que debemos tener en cuenta.

Según esta teoría, el lenguaje se adquiere mediante asociaciones estimulo-

respuesta, es decir, por aprendizaje.

3.2 Teoría mentalista

Su iniciador fue Noam Chomsky y esta teoría sostiene que la única fuente de
conocimiento es la mente humana. Chomsky considera que todos nacemos con
un número de facultades determinadas, que constituyen la mente y que juegan un
papel importante en la adquisición del conocimiento. Entiende, por tanto, que hay
estructuras mentales innatas específicas para la adquisición de la lengua. Por
tanto, la habilidad para producir y comprender frases reside en una capacidad
innata, siendo el lenguaje la conducta específica de la especie humana.

3.3 Teoría cognitiva

Esta teoría sostiene que el desarrollo del lenguaje se basa en un previo desarrollo
cognitivo. Piaget, citado en Hernández Pina (1984), es uno de los máximos
exponentes de esta teoría, y se ha interesado en conocer las etapas madurativas
de desarrollo y la importancia que la cognición tiene para muchos aspectos del
funcionamiento psicológico. Señala cuatro etapas:

1) Etapa sensoriomotora (0-24 meses): durante esta etapa el niño intenta

desarrollar y perfeccionar sus sentidos, su habilidad para imitar y sus
habilidades motoras. Además, tenemos un primer período (0-8 meses)
en el que el niño va a tratar de comunicarse de forma inintencionada a
través del llanto u otros gestos; y un segundo período (8-24 meses) en
 el que adquirirán un vocabulario que se incrementará a medida que
pase el tiempo y serán capaces de producir frases con 2 palabras.
2) Etapa preoperativa (18 meses a 7 años): Piaget ha dividido esta etapa
en dos: la preconceptual (18 meses a 4 años) y la intuitiva (4-7 años).
En la preconceptual, el lenguaje pasa de la fase de 2 palabras al habla
telegráfica y en la intuitiva, las estructuras lingüísticas son mucho más
complejas, pues utilizan complementos verbales, oraciones coordinadas,
etc.
3) Etapa de operaciones concretas (7-12 años): en esta etapa el niño ya ha
aprendido algunas reglas que le permiten adaptarse a su medio
ambiente; además, su pensamiento es menos egocéntrico que en las
etapas anteriores. En sintaxis, adquirirán algunas estructuras complejas
de la lengua, como la pasiva, los relativos, etc.
4) Etapa de las operaciones formales (de 12 años en adelante): El niño
comienza a reflexionar de forma intuitiva sobre su lengua, además,
prestará más atención a la gramaticalidad de las oraciones.

3.4 Teoría sociológica

El principal representante de esta teoría es Halliday. Éste señala que la

adquisición de la lengua pasaría por tres fases:

1) La primera transcurre entre los 9 y los 15 meses. En ella no se habla de

gramática, sino solamente de una relación sistemática entre contenido y
expresión.

2) La segunda fase comienza entorno a los 16 meses. La adquisición de

vocabulario es mayor y alrededor de los 18 meses se iniciará el aprendizaje
del diálogo. El niño, mediante éste, aprende a participar lingüísticamente y a
introducir su individualidad en el contexto social.

3) La tercera fase comienza a partir de los 36 meses y supone la

adecuación del lenguaje infantil al adulto.

4.0 Etapas de la adquisición del lenguaje

Como ya hemos visto en otros puntos, el lenguaje infantil tiene varias fases muy
diferenciadas entra sí:

4.1 Prelenguaje

Existe un período prelingüístico en la adquisición del lenguaje que encuentra su

fundamento en la experiencia motora y sensorial del niño. Esta comunicación es
prácticamente no verbal y se establece a partir del nacimiento, sin embargo, su
riqueza expresiva va aumentando a medida que transcurre el tiempo de vida del
niño. Existe, por tanto, una gran comunicación por parte del niño antes de que
aparezca su primera palabra.

Esta etapa se divide en otras dos: el neonato y el balbuceo.

 Neonato: va de los 0 a los 6 meses. En esta etapa, las emisiones bucales

como llantos, gritos, gorgojeo, etc., están relacionadas con sensaciones y
estados fisiológicos y la intencionalidad de dichas manifestaciones no está
ausente. La gama de vocalizaciones es muy amplia pero los autores no han
llegado a un acuerdo respecto a la función que desempeñan éstas. Unos
creen que simplemente es una etapa anterior al balbuceo, y otros creen que
las vocalizaciones satisfacen una curiosidad exploratoria del aparato
articulatorio en la que el niño encontraría cierto placer.

 Balbuceo: va de los 6 hasta los 10 meses. Los estudios sobre la adquisición

de la lengua materna hacen hincapié en esta etapa. Samuel Johnson,
citado por Hernández Pina (1984), define el balbuceo como “un período que
se caracteriza por un habla copiosa, pero sin orden, y enérgica, pero sin
regla” (p.76). El inicio del balbuceo parece ser una cuestión de maduración
fisiológica, ya que suele darse en torno a la misma edad, incluso en los
niños sordos de nacimiento. Sin embargo, el desarrollo de esta etapa en los
meses siguientes dependerá de que el niño pueda oírse a sí mismo y a los
demás.
Todos los niños balbucean de igual manera, además, esto les permite explorar
todas las posibilidades de su aparato articulatorio. En la cumbre del balbuceo, los
niños son capaces de producir una gama de sonidos inimaginables En algunas
ocasiones, las combinaciones de los sonidos tienen que ver con la imitación social
y con el refuerzo de los adultos ante ciertas emisiones.

Algunos autores consideran una etapa intermedia entre el balbuceo y las primeras
palabras, que se iniciaría hacia los 10 meses. En esta etapa ya habría vocablos de
fácil identificación.

4.2 Fase lingüística

Comienza cuando el niño ha cumplido un año. En esta fase, la comunicación

verbal será cada vez un hecho más consumado. Se divide en tres niveles: el
fonológico, el gramatical y el semántico.

 El desarrollo fonológico: son varias las teorías formuladas sobre el

desarrollo fonológico que tratan de conciliar las características del habla
adulta con las fonologías infantiles; además, hay que tener en cuenta que el
desarrollo fonológico funciona entrelazado con las estructuras y significados
de la lengua.
 El desarrollo gramatical: el conocimiento aislado de palabras y el
incremento progresivo del vocabulario resultan insuficientes para el
intercambio de mensajes por parte del niño. El desarrollo gramatical se
subdivide en tres etapas:

a) Etapa holofrástica: va de los 12 a los 18 meses. Las frases

emitidas por el niño son en su mayor parte de un solo elemento o
palabra. Generalmente, el significado de las palabras es impreciso y
genérico y con ellas suelen nombrar personas u objetos. Éstas
constan de una o dos sílabas. La comprensión verbal frecuentemente
está por encima de la producción verbal y la extensión del
vocabulario es de unas 50 palabras.
 b) Etapa de las emisiones de 2 palabras: va de los 18 a los 24
meses. El niño produce combinaciones de dos palabras sencillas de
la vida cotidiana, y ya se puede empezar a estudiar la gramática
activa del niño.
c) Etapa telegráfica: va de los 2 a los 3 años. El niño produce e imita
frases cortas de 3, 4 o 5 palabras, sin embargo, elimina elementos
como preposiciones, artículos, verbos auxiliares, etc.

En esta etapa, el lenguaje tiene un carácter iterativo, para una

perfecta comprensión por parte del adulto y, además, se observa un
orden estructural similar al del adulto.

 El desarrollo semántico: el sistema semántico está presente desde que el

niño intenta expresarse. Los primeros sonidos llevan implícito un
significado, aunque en un sentido muy amplio. Para establecer una relación
entre la palabra y el objeto, el niño antes tiene que conocer el mundo que le
rodea. El desarrollo semántico va unido al crecimiento del vocabulario.

Como hemos visto, son muchos los cambios que se producen en los tres primeros
años del niño y, a continuación, daremos unas pequeñas pinceladas de lo que
ocurre en los 3 años posteriores.

5.0 Adquisición del lenguaje de los 4 y 5 años.

Según Guibourg (2008), el desarrollo del lenguaje en el período de 4 a 5 años

podría resumirse de la siguiente forma:

 4 años: a esta edad, el niño ya es consciente de las numerosas ventajas

del lenguaje y además el niño muestra gran interés por poner en práctica su
habilidad lingüística. Le es más fácil entablar una conversación con otro
interlocutor ya que su egocentrismo va desapareciendo.

Antes de llevar a cabo una acción, el niño suele explicar lo que va a hacer.

En esta etapa, a diferencia de la otra, es capaz de contar lo que ha ocurrido.

Pronuncia de forma correcta los fonemas de su lengua materna y su vocabulario,
además de haber aumentado respecto al año anterior, es más preciso. Se hace
múltiples preguntas ya que en esta edad siente curiosidad por todo lo que le rodea
y utiliza las partículas interrogativas ¿por qué?

Comienza a utilizar oraciones compuestas y emplea los pronombres personales

de forma correcta. Los modos condicional y subjuntivo comienzan a aparecer en el
lenguaje del niño, y éste utiliza formas convencionales, como, por ejemplo,
saludar, despedirse o dar las gracias.

 5 años: a esta edad, igual que en la anterior, el lenguaje se anticipa a la

acción y esto permite al niño explicar de qué forma van a jugar, establecer
conversaciones mientras juegan…etc.

Son capaces de ordenar hechos cronológicamente y explicarlos y, al igual que

en la edad anterior, pronuncian correctamente los fonemas de la lengua
materna. El léxico del niño, además de ser preciso, es más abundante que en
los 4 años, pero le cuesta comprender metáforas o analogías. Utiliza de forma
habitual las oraciones compuestas, coordinadas y subordinadas y emplea
formas convencionales en cuentos, además de en situaciones cotidianas.
PROPUESTA DE TEMA DE INVESTIGACIÓN:

Detección de problemas de lenguaje en infantes de entre 4 y 5 años.

OBJETIVO GENERAL

 Identificar problemas de lenguaje en una muestra de infantes de entre 4 y 5

años.

OBJETIVO ESPECÍFICO

 Identificar problemas de lenguaje en niñas y niños de 4 y 5 años.

 Identificar las dificultades de habla y lenguaje en niñas y niños de 4 y 5
años.
 Saber de que manera los infantes de 4 y 5 años aprenden a desarrollar la
expresión oral y la conversación
JUSTIFICACIÓN

La detección temprana de problemas de lenguaje en niños de entre 4 y 5 años es

fundamental por varias razones:

Importancia del desarrollo lingüístico es una habilidad crucial para el desarrollo

cognitivo, social y emocional de los niños. Un retraso o dificultad en el desarrollo
del lenguaje puede afectar su capacidad para comunicarse, aprender y
relacionarse con los demás. Aunado a ello el desarrollo del lenguaje en el niño
entre los cuatro y los cinco años supone un gran avance lingüístico y le resultará
de gran utilidad en todos los ámbitos de su vida.

La detección temprana de problemas de lenguaje permite una intervención

oportuna y efectiva. Cuanto antes se identifiquen las dificultades, más fácil será
implementar estrategias de intervención adecuadas para apoyar el desarrollo
lingüístico del niño. También se ha descubierto que los niños que reciben
intervenciones tempranas tienen mejores habilidades lingüísticas a largo plazo.

Los problemas de lenguaje no tratados pueden tener un impacto significativo en el

rendimiento académico y el éxito educativo futuro del niño. La detección temprana
y la intervención pueden ayudar a mitigar estos efectos adversos y permitir que el
niño alcance su máximo potencial académico y personal. Un adecuado desarrollo
del lenguaje en niños de 4 y 5 años es fundamental, ya que sienta las bases de los
futuros aprendizajes y de la comunicación. Gracias al lenguaje los niños pueden
descubrir y conocer su entorno, socializar, expresarse etc.

Bienestar emocional y social en los niños con dificultades en el lenguaje pueden

experimentar frustración, baja autoestima y dificultades para relacionarse con sus
pares. La detección temprana y el apoyo adecuado pueden contribuir a mejorar su
bienestar emocional y social, promoviendo una mejor calidad de vida en general.
afecta su capacidad para reconocer y regular emociones, aumentando el riesgo de
problemas de salud mental como ansiedad o depresión. La comunicación también
es fundamental para resolver conflictos de manera constructiva y fomentar
habilidades de resolución de problemas. Es esencial proporcionar oportunidades
para la comunicación efectiva desde una edad temprana para promover el
bienestar

En resumen, la detección de problemas de lenguaje en niños de entre 4 y 5 años

es esencial para garantizar un desarrollo lingüístico saludable, prevenir dificultades
a largo plazo y promover el bienestar integral del niño.
 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

 ¿Cuáles son los problemas de lenguaje en niños de 4 a 5 años y su

detecciòn de manera temprana para el desarrollo lingüístico?

TIPO DE ESTUDIO

Este proyecto de investigaciòn tiene como alcance el tipo descriptivo.

Tomando así la relación que existe entre la causa y la consecuencia de fenómenos

en específico.

Con este tipo de investigación es posible conocer el por qué y comó se llega a su
estado actual, sus problemas de leguaje y su total detección.

NOMBRE DE TIPO DE DEFINICIÓN DEFINICIÓN

LA VARIABLE CONCEPTUAL CONCEPTUAL
CATEGORIA
EXPLICATIVA DEMOSTRATIVA EN UN EXPERIMENTO ES LA INNOVACIÓN
VARIABLE QUE PUEDE EDUCATIVA Y
CAMBIAR. EDUCACIÓN A
SU OBJETIVO ES OBSERVAR DISTANCIA UNAM
COMO ESA MANIPULACIÓN (2017).
AFECTA A LA VARIABLE
DEPENDIENTE.

HIPOTESIS.

Hipotesis descriptiva

Detectar los problemas linguisticos en niños de 4 a 5 años que preveen un

desarrollo linguistico.

Hipótesis alterna y nula:

 Hi: La detección temprana solo dificulta el crecimiento de los infantes de 4 a

5 años.

 Ho: Los infantes deben crecer con un lenguaje inclusivo al mismo tiempo.

POBLACIÒN Y MUESTRA

Universo: Alumnos del kinder “Ignacio Manuel Altamirano”

Población: Salón de clases número 2

Muestra: Alumnos de segundo año.

* Muestreo probabilistico aleatorio simple

Se seleccionó esta muestra por que refiere el estudio de análisis de grupos
pequeños de poblaciñon que se utiliza para la selección aleatoria simple.

Aplicada en un grupo al azar y de ahì sacar un subgrupo que lo represente.

CRITERIOS DE INCLUSIÓN, EXCLUSIÓN Y ELIMINACIÓN

* INCLUSIÓN:

- Ser estiadiante del Kinder ” Ignacio Manuel Altamirano”

- Cursar el segundo año de kinder.

- Tener de 4 a 5 años.

* EXCLUSIÓN:

- Estudiar el primer año de kinder.

- Ser un niño mayor a 5 años

- Estar en el kinder por mas de 3 años seguidos

* ELIMINACIÓN:

- No aceptar el consentimiento de la valoración de los alumnos.

- No haber contestado el instrumento.

INSTRUMENTO

Cuestionario de autoconcepto

Cuestionario MSCA, (McCARTHY SCALES OF CLINDRENS´S ABILITIES)

Escalas McCarty de aptitudes y psicomotricidad para niños.

Se utilizan las puntuaciones típicas según la edad del niño, en intervalos de 4 años
hasta los 5 años, obteniendose a partir de una amplia y representativa muestra.

El MSCA está compuesto por 6 escalas:

1.- ESACALA VERBAL:

Evalúa la aptitud del niño para entender y procesar los estimulos verbales y
expresar verbalmente sus pensamientos. Tambiñen índica la madurez de sus
conceptos verbales.

2.- ESCALA PERCEPTIVO-MANIPULATIVA:

Evalúa mediante la manipulación de materiales concretos la coordinación

visomotora y el razonamiento no verbal.
3.- ESCALA NUMÉRICA

Evalúa la facilidad del niño para los números y su comprensión de términos

cuantitativos.

4.- ESCALA DE MEMORIA:

Evalúa la memoria inmediata del niño, mediante un amplio espectro de estímulos

visuales y auditivas.

5.- ESCALA GENERAL COGNITIVA:

Incluye la verbal, la perceptivo-manipulativa y la númerica, evalua el razonamiento

del niño, la formación de conceptos y la memoria, tanto cuando resuelve
problemas verbales y numéricas comocuando manipula materiales concretos.

6.- ESCALA DE MOTRICIDAD:

Evalúa la coordinación motora del niño tanto en tareas motoras finas como
gruesas.

Para conseguir los índices de las seis escalas, el examinador debe seguir los
pasos que se dicatminan a continuación:

- Comprobar que se a concedio y anotado la puntuación correspondiente a los

elementos muy fáciles que no ha sido necesario aplicar.

- Obtener la puntuación directa de cada test o parte del test y registrarla en la

correspondiente casilla de total.

- Si la casilla del total NO está cumplimentada, es presiso realizar una de las

siguientes :

a) Multiplicar la puntuación directa totaal por ½ y anotar el producto en las

correspondiente casilla, rodear siempre los resultados decimales al entero
superior, esto ocurre en el test 2 y en la parte 1 del test 7.
b) Multiplicar la puntuaciñon directa o total y anotar el producto en la
correspondiente casilla, en los test 5 y 17 en la parte 2 del test 14.

c) Combinar la puntuación directa o total con otras y registrar su suma en las

corresondientes casillas, en los test 4 y 10.

- Trasladar las puntuaciones directas ponderadas desde las casillas blancas del
cuadernillo de anotación a la página de resumen y perfil del cuadernillo de
anotación, se anota la puntuación que corresponde a cada test en su casilla en la
columna de puntuación directa, posteriorente esta puntuación se traslada a
aquellas casillas que aparezacn en la misma fila, la puntuación directa ponderada
se usa solo si el niño tiene de cuatro años a cinco años.

- Obtener la puntuación directa compuesta de la escala general cognitiva,

sumando las puntuaciones directas compuestas de V+PM+N y anotar el total de
las casillas correspondientes general cognitiva, es importante recalcar que se
suman las puntuaciones directas ponderadas y no las típicas.

- Para obtener las puntuaciones típicas deberá buscarse la puntuación directa

compuesta en el cuerpo de la tabla y determinar que puntuación aparece en la
misma en el cuerpo de la tabla y determinar la puntuación aparece en la misma fila
que dicha puntuación directa compuesta.

- Una vez obtenida dicha puntuación típica de cada una de las escalas se
anotaran estos valores en las respectativas casillas de la columna de puntuación
típica que aparece a la izquierda del perfil en el cuadernillo de anotación.

- Trasladar los valores en puntuaciones típicas obtenidas al perfil que aparece.

 MODELO DE GUIA DE ENTREVISTA SOBRE DETECCIÓN DE
PROBLEMAS DE LENGUAJE EN INFANTES DE 4 Y 5 AÑOS.

El siguiente cuestionario representa un instrumento de evaluación psicológica

infantil que permite conocer el desarrollo motor, verbal y cognitivo de los niños
entre 4 y 5 años.

NOMBRE DEL NIÑO:________________________________________________.

Instrucción: Graba de manera clara y precisa al infante, realizando el contenido de

la tabla.

ESCALA VERBAL

TEST DESCRIPCIÓN ASPECTOS EVALUADOS

Recuerod del nombre de * Memoria inmediata, auditiva y
3.- MEMORIA objetos representados visual.
PICTORÍCA en una lamina. * Desarrollo temprano del
lenjuage.
 * Atención.
Identificación de objetos * Formación de conceptos
corrientes(parte 1) y verbales.
4.- VOCABULARIO deficinión de palabras * Desarrollo temprano del
(parte 2). lenguaje.
* Expresión verbal.
* Memoria inmediata.
Repetición de series de
palabras y frases (parte * Comprensión verbal.
1) y del control de * Clasidicación lógica.
7.- MEMORIA VERBAL contenido de un cuento * Creatividad.
laído por la persona que * Expresión verbal.
aplique el cuestionario
(parte 2).
Enumeración, durante
20 segundos de toso los * Formación de conceptos
13.- FLUENCIA VERBAL nombres posibles dentro verbales.
de alguna ^ Clasificaión lógica
categoria(animales, * Creatividad.
números, nombres * Expresión verbal
propios, etc.)
Terminación de frases
con el opuesto de un *Formación de conceptos
17.- OPUESTOS adjetivo verbales.
* Desarrollo temprano del
lenguaje.
* Razonamiento verbal.

TEST INSTRUCCIÓN EVALUCIÓN

Consta de seis dibujos de
construcción de las El movimiento de las manos
siguientes figuras: y una coordinación motora.
1. Construcción con cubos 1. Torre
2. Silla
3. Pared
4. Casa
5. Nave espacial
 Consta de seis
rompecabezas con las Diferencia las imágenes de
2. Rompecabezas siguientes imágenes: una manera correcta, con
1. Gato solo 2 errores
2. Vaca
3. Zanahoria
4. Pera
5. Oso
6. Pájaro
Consta de una lámina con 6
imágenes: Se evalua la coordinación y
• Botón cuidado de sus manos.
• Tenedor
3. Memoria pictórica • Caballo
• Candado
• Lápiz
• Tijeras
Consta de cinco láminas: La
lámina 1 contiene 5
imágenes: 1. Manzana 2. Coordinación de memoria
4. Vocabulario. Parte I. Árbol 3. Casa 4. Mujer 5. visual.
Vocabulario pictórico Vaca Las láminas 2 a 5
contienen una sola (reloj,
barco, flor y bolso)
- Consta de 10 elementos.
Se subrayan las que se
cambian de la edición Coordinación de memoria
4. Vocabulario. Parte II anterior: cerebral.
1. Toalla
2. Abrigo
3. Herramienta
 4. Premio
5. Viajar
6. Fábrica
7. Orquesta
8. Sabio
9. Desaparecer
10. Mes
Consta de 12 elementos y
para responder el niño debe
ser capaz de: Coordinación del lenguaje
5. Cálculo a) comprender el enunciado verbal con cu pequeña
y b) realizar mentalmente mente.
los cálculos de sumar,
restar o dividir

7. Memoria verbal. Parte I Escriba 6 palabras que se La memoria debe ser un

Palabras y frases sepa. poco más accesible en
estos infantes.

Se trata de un relato
7. Memoria verbal. Parte II dividido en 11 elementos La memroia verbal y la
Cuento para facilitar su puntuación coordinación cerebral.
Para evaluar la orientación La memeria verbal y la
8. Orientación se utiliza una imagen de un memroia censorial para
derechaizquierda niño sobre el que se aplican obseravrse en el dibujo.
9 elementos.
PROCEDIMIENTO

1.- Se seleccionará el tema a investigar a partir de los intereses de los

investigadores.

2.- Se escogerá a la población y la muestra con la que se llevará a cabo la

investigación.

3.-Se formularán cuales son los objetivos y la pregunta de investigación.

4.- Se formularán las hipótesis de investigación.

5.- Se investigará las variables seleccionadas, generando una definición

conceptual y operacional de cada una.

6.- Se comenzará con la recolección de información documental de la variable a

investigar para elaborar el marco teórico.

7.- Se seleccionará el instrumento a utilizar para realizar la investigación, sólo será

seleccionado un instrumento que permita evaluar el autoconcepto en
adolescentes.
8.- El formato del instrumento a utilizar se pasará a digital, en un formulario de
Google Forms

9.- Se enviará el formulario a la muestra seleccionada por medio de las redes

sociales, principalmente por un grupo de Facebook llamado: Comunidad
Estudiantil [Link].

10.- Se revisará la base de datos que generará Google Forms en formato excel.

11.- Posterior a la recolección y la revisión de los datos se procesarán en el

programa estadístico SPSS usando una prueba T de Student para comparar la
variable autoconcepto entre hombres y mujeres y para describir utilizaremos
medidas de tendencia central.

12.- Se presentarán los resultados del análisis de datos a través de tablas y/o
gráficas con su respectiva descripción textual.

13.- Se realizará la discusión y la conclusión.

1.0 PROCEDIMIENTO DE LA MUESTRA

Segùn la muestra de población en la que aplique el TEST, solo seleccioe 7 ½

infantes para sacar el porcentaje y así realizar la estadística como lo marca la
escala McCarthy, esto gracias a su confiabilidad de cálculo de los coeficientes de
consistencia interna y estabilidad, así como el cálculo de los errores tipicos de
medida.

Con respecto al TEST aplicado, los 5 infantes seleccionados, demustran una gran
habilidad para las actividades que marca el cuestionario, con una gran estabilidad
mental y emocional.

Dando cavidad al interés de jugar con los instrumentos qué marca la escala,
ayudando así a determinar sí, el problema de lenguaje se desarrolla en el
embarazo o lo aprendé fuera de casa.
RESULTADOS

1.- MEMORIA PICTORICA: Los infantes de 4 a 5 años desarrollaron una gran

retención de un desarrollo temprano del lenguaje, con cada una de las imágenes
que se les fueron mostrando.

2.- VOCABULARIO: Identificar correctamente el uso de sílabas Y palabras para

identificar cada uno de los animales figuras geométricas.

3.- MEMORIA VERBAL: Los infantes tienen claro el uso de la repetición de

palabras según el orden que se les vaya dando en este caso fue el uso de
palabras de animales, con qué letra empieza el nombre de los animales.

4.- FLUENCIA VERBAL: Se pidió hacer la numeración de varios consecuentes y

pares, tomando en cuenta que los infantes repitieran cada uno de ellos

5.- OPUESTOS: Se le hace el inicio de una palabra como por ejemplo y ellos
tienen que completar la palabra o la frase que se les indique.

CONCLUSIÓN
 El Test que realizamos en infantes de 4 a 5 años dio un gran éxito y la hipótesis
que esperábamos.

La detección de trastornos es un sí rotundo para esta investigación, el saber que

tu hijo tiene algún trastorno es fundamental para la vida cotidiana, porque así se
puede mejorar su educación en un entorno más favorable, sin tanto prejuicio y
libre de bullying.

El trastorno del lenguaje en infantes es más común de lo que parece, el test no

falla, los infantes presentan una gran habilidad para los ejercicios y un gran
rendimiento cuando les prestas 5 minutos de atención, siempre y cuando estés
todo el tiempo supervisando.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividad/Fecha 05/03/2024 12/03/2024 01/04/2024

Titulo.
Objetivo general y específicos.
Pregunta de investigación.
Justificación
Tipo de estudio
Variables
Hipótesis
Marco teórico
Población
Muestra
Inclusión, exclusión, eliminación.

Instrumentos
Cronograma de actividades