SEV/DGB/SUBTEC/FORMA/S.D.
003/2024
SECUENCIA DIDÁCTICA: BACHILLERATO ESCOLARIZADO
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
U.A./U.A.C.: Ecosistemas:Interacciones, energía y dinámica
R.S./A.C./A.F.S.: Ecosistemas:Interacciones, energía y dinámica
Nombre de la escuela: Centro Educativo Jean piaget Clave Centro de Trabajo: 30PBH0519F
Nombre(s) docente(s): I.Q. Ingrid Daniela López Hernández
Periodo escolar: Agosto 2024-Enero 2025 Ciclo escolar: 2024-2025
Semestre: Tercero Grupo: A
No. de secuencia: 4 No. de sesiones: 4 Periodo de aplicación: 2do parcial
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
No. de progresión(es): 1 Progresión(es): La energía solar se distribuye en el planeta, las condiciones
físicas del ambiente (temperatura y la precipitación) dan
lugar a diferentes formas de vida.
Meta(s) de aprendizaje: CC. Reconocer que la fotosíntesis es un proceso esencial para la vida. Descubrir
que los organismos que llevan a cabo la fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas,
fitoplancton) utilizan la luz solar, el agua y el dióxido de carbono. Comprender la
estructura de las redes tróficas y la función de las plantas y algas, los animales, los
animales que se alimentan de animales y los descomponedores. Identificar que
cuando la energía y la materia circulan, se dan cambios físicos y químicos en los
organismos vivos del planeta. Aplicar el conocimiento sobre la materia y la energía
en cada nivel de la red trófica.
CT3. Aplicar el concepto de orden de magnitud para comprender cómo un modelo
en una escala se relaciona con otro en una escala distinta. Usar el pensamiento
matemático para examinar datos y eventualmente predecir el efecto del cambio de
Pasaje Revolución altos
Página 1 de 7
Col. Centro C.P. 91000, Xalapa,
Veracruz
Tel. (228) [Link],
[Link] y [Link]
SEV/DGB/SUBTEC/FORMA/S.D.003/2024
SECUENCIA DIDÁCTICA: BACHILLERATO ESCOLARIZADO
una variable sobre otra(s). CT4. Aplicar modelos (físicos, matemáticos,
computacionales) para simular el funcionamiento de los sistemas. Predecir a partir
de modelos el comportamiento de un sistema y reconocer que la precisión del
modelo depende de la información disponible. CT5. Determinar los cambios de la
materia y la energía en función de los flujos hacia, desde y dentro del sistema, así
como de los ciclos involucrados. Emplear el principio de conservación en el que la
energía no se crea ni se destruye, sólo se mueve entre un lugar y otro, entre
objetos y/o campos, o entre sistemas.
Objetivo de la progresión: Reconocer que la energía solar se distribuye en el planeta, las condiciones físicas
del ambiente (temperatura y la precipitación) dan lugar a diferentes formas de
vida.
Aprendizaje(s) de trayectoria: 1. Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben sus
interacciones para explicar muchas observaciones y fenómenos que experimentan
en la vida diaria. A partir de una profunda comprensión de la estructura de la
materia y de sus posibles combinaciones identifican por qué hay tantas y tan
diferentes sustancias en el universo. Explican que la circulación de materia y
energía está presente en todos los materiales y organismos vivos del planeta.
Finalmente, los materiales nuevos pueden ser diseñados a partir de la comprensión
de la naturaleza de la materia y ser utilizados como herramientas tecnológicas
para la vida cotidiana
2. Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un
principio que se utiliza en todas las disciplinas científicas y en la tecnología, ya que
aplica a todos los fenómenos naturales, experimentales y tecnología, conocidos; se
utiliza tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y
construir muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los
mecanismos por los que la energía se transfiere y que la energía fluye de los
objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
Categoría(s)/Concepto(s) Central(s) Factores ambientales • La energía solar y la vida como factor abiótico • Los autótrofos como ejemplo de
factor biótico
Pasaje Revolución altos
Página 2 de 7
Col. Centro C.P. 91000, Xalapa,
Veracruz
Tel. (228) [Link],
[Link] y [Link]
SEV/DGB/SUBTEC/FORMA/S.D.003/2024
SECUENCIA DIDÁCTICA: BACHILLERATO ESCOLARIZADO
Subcategoría(s)/Concepto(s) CT3. Medición
Transversal(es):
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
Dimensión(es):
Práctica(s) de ciencia e ingeniería: SI Descripción: Hacer preguntas y definir problemas.
Argumentar a partir de evidencias
Transversalidad: SI Descripción: Humanidades: Pensamiento reflexivo
Vinculación P.A.E.C.: NO Descripción:
SECUENCIA DIDÁCTICA
Por
Instrumento
Descripción de la mediación Descripción de la situación de Recursos y Evidencia(s) de cen
Momento: TICCAD: s de
docente: aprendizaje: materiales: aprendizaje: taje
Evaluación:
s:
INICIO: Los estudiantes realizan procesos
Presentar la Unidad 2 a los reflexivos y de búsqueda de Libro de Tableta, N/Al
información para lograr aportar a la N/A N/A
estudiantes, considerando los texto laptop o
temas y subtemas a tratar en lluvia de ideas. celular
esta Unidad, así como los Pizarrón
conceptos transversales.
Realizan una lectura guíada y así Marcad
Iniciar una lectura guíada con el comienzan a relacionarse con los ores
fin de despertar en ellos la conceptos centrales que se verán a
curiosidad y el interés. lo largo de la progresón de
aprendizaje
Internet
Propicia una lluvia de ideas
sobre cómo la energía solar es
esencial para crear ciertas
condiciones físicas en el
ambiente para dar lugar a
Pasaje Revolución altos
Página 3 de 7
Col. Centro C.P. 91000, Xalapa,
Veracruz
Tel. (228) [Link],
[Link] y [Link]
SEV/DGB/SUBTEC/FORMA/S.D.003/2024
SECUENCIA DIDÁCTICA: BACHILLERATO ESCOLARIZADO
diferentes tipos de vida.
Por
Instrumento
Descripción de la mediación Descripción de la situación de Recursos y Evidencia(s) de cen
Momento: TICCAD: s de
docente: aprendizaje: materiales: aprendizaje: taje
Evaluación:
s:
DESARROLLO: 5% *Lista de
Se solicita a los estudiantes Los estudiantes construyen un Libro de Tableta, Ensayo cotejo
realicen un texto menor a media texto menor a media cuartilla a texto laptop o
cuartilla a modo reseña sobre lo modo de reseña sobre lo que celular Huella hidrica
que consideran que es un consideran que es un Pizarrón y de carbono
ecositema ecosistema. Al finalizar, realizan
una lectura guiada con la Marcad
El docente lleva a cabo una na docente sobre los “Factores ores
ambientales”, al mismo tiempo *LIsta de
lectura guiada sobre los 5% cotejo
“Factores ambientales”, al que toman nota para poder
Internet
mismo tiempo que solicita a los corregir y retomar elementos
estudiantes tomen nota para del ensayo y comparten en
poder corregir y retomar plenaria las respuestas.
elementos del ensayo y así
compartir en plenaria las El estudiante realiza una lectura
respuestas. de comrpensión del tema “la
energía solar y la vida como
Solicitar a los alumnos a realizar factor abiótico”. Asímismo
una lectura de comprensión del plasma en un dibujo si visión
tema “La energía solar y la vida sobre cómo la luz solar produce
como factor abiótico”. Al final, y afecta las condiciones que
indicar que, con ayuda de su requieren los seres vivos para
reseña, elaboren un dibujo que subsistir. De esta manera
detalle la manera en que la luz logran procesos reflexivos que
solar produce y afecta las le permitirán contestar un
condiciones que requieren los cuestionario sobre el tema.
seres vivos para subsistir. Invitar
a los estudiantes a responder de El estudiante revisará los
manera individual un recursos académicos
cuestionario. proporcionados referente a los
factores abióticos y discutirá
Pedir a los estudiantes que sus respuestas con un
revisen el Recurso académico compañero para posteriormente
Pasaje Revolución altos
Página 4 de 7
Col. Centro C.P. 91000, Xalapa,
Veracruz
Tel. (228) [Link],
[Link] y [Link]
SEV/DGB/SUBTEC/FORMA/S.D.003/2024
SECUENCIA DIDÁCTICA: BACHILLERATO ESCOLARIZADO
referente a los factores comentarlo con el resto de la
abióticos. Con ayuda de la clase.
información revisada, dar
oportunidad al grupo de reunirse El estudiante tomará conciencia
en parejas para desarrollar una sobre los factores abióticos al
investigación. Una vez calcular su huella hídrica y su
terminada, invitar a los huella de cárbono, de esta
estudiantes a exponer frente al manera redactará un ensayo
grupo los resultados de su sobre la importancia del agua y
investigación y las respuestas a de los recursos para que los
las preguntas que hace la organismos subsistan y el
actividad. Indicar a los impacto que tenemos en estos
estudiantes que se reúnan en factores.
triadas y comparen entre si los
resultados de sus huellas Reconocerá los factores
hídricas y de carbono. Al final abióticos que conoce y los
solicitar que redacten un ensayo compartirá en plenaria.
en donde refieran la importancia
del agua y de los recursos para
que los demás organismos
puedan subsistir y el impacto
que estamos teniendo en estos
factores. Solicitar al grupo que
lean el tema “Factores bióticos”
y anoten en su cuaderno los
factores bióticos que conozcan.
Permitir a los estudiantes
socializar sus listados y
compartirlos en una plenaria.
Por
Instrumento
Descripción de la mediación Descripción de la situación de Recursos y Evidencia(s) de cen
Momento: TICCAD: s de
docente: aprendizaje: materiales: aprendizaje: taje
Evaluación:
s:
CIERRE: N/A N/A N/A
Para concluir esta progresión, Participa en la construcción de Libro de Tableta,
construir un mapa conceptual en un mapa mental en el pizarrón, texto laptop o
el pizarrón e invitar a los de esta manera retomará celular
estudiantes completarlo con conceptos aprendidos en clase
palabras relacionadas a los y logrará reconocer áreas de
Pasaje Revolución altos
Página 5 de 7
Col. Centro C.P. 91000, Xalapa,
Veracruz
Tel. (228) [Link],
[Link] y [Link]
SEV/DGB/SUBTEC/FORMA/S.D.003/2024
SECUENCIA DIDÁCTICA: BACHILLERATO ESCOLARIZADO
factores bióticos y abióticos oportunidad. Pizarrón
vistos en clase. Explicar al final
cómo es que la dinámica entre Marcad
ambos da origen a lo que ores
conocemos como ecosistemas.
Internet
Retroalimentar al grupo sobre
sus avances y las áreas de
oportunidad que identificaron en
su proceso de aprendizaje.
Retroalimentación:
PROGRESIÓ[Link]: SEP. (2024). Programa de estudios, Ecosistemas: interacciones, energía y
dinámica
[Link]
Bibliografía:
Contenido: Vázquez Conde, R., & Vázquez López, R. (2024). Ecosistemas, interacciones, energía y
dinámica: Perspectivas. Editorial Patria.
ESTUDIO INDEPENDIENTE
El estudiante realiza procesos de investigación, reflexión, pensamiento crítico.
RETROALIMENTACIÓN COLEGIADA
DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE
Identifica: Descripción de la Estrategia de Estrategia Recursos o Estrategia de
situación y/o comunicación enseñanza/aprendizaje materiales didácticos acompañamiento
Pasaje Revolución altos
Página 6 de 7
Col. Centro C.P. 91000, Xalapa,
Veracruz
Tel. (228) [Link],
[Link] y [Link]
SEV/DGB/SUBTEC/FORMA/S.D.003/2024
SECUENCIA DIDÁCTICA: BACHILLERATO ESCOLARIZADO
condición: efectiva: de apoyo: adicionales: conjunto:
Barreras para el N/A N/A N/A N/A N/A
aprendizaje y la
participación:
Necesidades N/A N/A N/A N/A N/A
educativas
especiales:
Aptitudes N/A N/A N/A N/A N/A
sobresalientes:
VALIDACIÓN
Dirección Coordinación académica Presidencia de Academia Docente(s)
Ing. Dula Georgette Urrutia MCE Teresa Maldonado Santes IQ. Ingrid Daniela López
Vázquez Hernández
(Nombre y firma) (Nombre y firma)
(Nombre y firma) (Nombre y firma)
Pasaje Revolución altos
Página 7 de 7
Col. Centro C.P. 91000, Xalapa,
Veracruz
Tel. (228) [Link],
[Link] y [Link]