SEV/DGB/SUBTEC/FORMA/S.D.
003/2024
SECUENCIA DIDÁCTICA: BACHILLERATO ESCOLARIZADO
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
U.A./U.A.C.: Ecosistemas:Interacciones, energía y dinámica
R.S./A.C./A.F.S.: Ecosistemas:Interacciones, energía y dinámica
Nombre de la escuela: Centro Educativo Jean piaget Clave Centro de Trabajo: 30PBH0519F
Nombre(s) docente(s): I.Q. Ingrid Daniela López Hernández
Periodo escolar: Agosto 2024-Enero 2025 Ciclo escolar: 2024-2025
Semestre: Tercero Grupo: A
No. de secuencia: 3 No. de sesiones: 4 Periodo de aplicación: 1er Parcial
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
No. de progresión(es): 1 Progresión(es): 3. Durante la fotosíntesis el dióxido de carbono y el agua se
combinan para formar moléculas orgánicas que contienen
carbono y liberar oxígeno, estas reacciones requieren
energía solar y producen azúcares.
Meta(s) de aprendizaje: CT5. Determinar los cambios de la materia y la energía en función de los flujos
hacia, desde y dentro del sistema, así como de los ciclos involucrados. Emplear el
principio de conservación en el que la energía no se crea ni se destruye, sólo se
mueve entre un lugar y otro, entre objetos y/o campos, o entre sistemas.
CT7. Reconocer los procesos de retroalimentación y su efecto en la estabilidad del
sistema.
Objetivo de la progresión: Reconocer que durante la fotosíntesis el dióxido de carbono y el agua se combinan
para formar moléculas orgánicas que contienen carbono y liberar oxígeno, estas
reacciones requieren energía solar y producen azúcares.
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Aprendizaje(s) de trayectoria: Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio
que se utiliza en todas las disciplinas científicas y en la tecnología, ya que aplica a
todos los fenómenos naturales, experimentales y tecnología, conocidos; se utiliza
tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir
muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los
mecanismos por los que la energía se transfiere y que la energía fluye de los
objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
Categoría(s)/Concepto(s) Central(s) Tipos de reacciones en la fotosíntesis
Subcategoría(s)/Concepto(s) CT2. Causa y efecto
Transversal(es):
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT7. Estabilidad y cambio
Dimensión(es):
Práctica(s) de ciencia e ingeniería: SI Descripción: Hacer preguntas y definir problemas.
Argumentar a partir de evidencias
Transversalidad: SI Descripción: Humanidades: Pensamiento reflexivo
Vinculación P.A.E.C.: NO Descripción:
SECUENCIA DIDÁCTICA
Por
Instrumento
Descripción de la mediación Descripción de la situación de Recursos y Evidencia(s) de cen
Momento: TICCAD: s de
docente: aprendizaje: materiales: aprendizaje: taje
Evaluación:
s:
INICIO: Los estudiantes recuperan
Lanza preguntas para generar aprendizajes previos. Libro de Tableta, *Mapa mental
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5%
lluvia de ideas con la intención texto laptop o
Los estudiantes realizan proceso de Lista de
de recuperar aprendizajes celular
reflexión y análisis al comparar el cotejo
previos sobre los procesos de proceso de fotosíntesis con el Pizarrón
fotosíntesis. proceso de respiración celular,
asimismo logra procesos Marcad
Presenta dos imagenes metacognitivos al lograr relacionar ores
comparando el ciclo de krebs y la célula y los organelos de la celula
el ciclo de calvin, lanzando que se ven involucrados. Realiza un Internet
preguntas para que los organizador gráfico para plasmar
estudiantes logren visualizar las sus ideas
diferencias y similitudes, al
mismo tiempo que se
retroalimenta. Los estudiantes analizan las figuras
presentadas y logran identificar
junto con el docente las diferencia y
similitudes entre cada ciclo.
Por
Instrumento
Descripción de la mediación Descripción de la situación de Recursos y Evidencia(s) de cen
Momento: TICCAD: s de
docente: aprendizaje: materiales: aprendizaje: taje
Evaluación:
s:
DESARROLLO: 5% *Lista de
Realiza una lectura guíada Los estudiantes elaboran un Libro de Tableta, Ensayo cotejo
referente al tema “Tipos de cuadro comparativo en el que texto laptop o
reacciones de la fotosíntesis”. determinen las características celular Línea del
de las reacciones Pizarrón tiempo
Lanzar la siguiente pregunta al dependientes e
aire a los alumnos: ¿si las independientes de la luz, Marcad
plantas pueden aprovechar la señalando dónde ocurren los ores
compuestos que se generan. *Cuadro
luz solar, por qué tienen la 5% comparativo
capacidad de respirar? Internet
Los estudiantes realizan
Se plasma en el pizarrón las procesos de análisis, reflexión y
ideas principales a través de búsqueda de información en
una lluvia de ideas. medios digitales a partir de la
*LIsta de
pregunta lanzada por el docente
cotejo
5%
Realizan un ensayo donde
contesten la premisa en
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cuestión y comparten en
plenaria sus respuestas.
Los estudiantes construyan en
la mitad de una cartulina una
línea de tiempo en el que
detallen las principales etapas
de la fotosíntesis y los
compuestos que entran y se
liberan en cada una de ellas. Al
finalizar, dar oportunidad a los
estudiantes de exponer sus
trabajos en una plenaria.
Por
Instrumento
Descripción de la mediación Descripción de la situación de Recursos y Evidencia(s) de cen
Momento: TICCAD: s de
docente: aprendizaje: materiales: aprendizaje: taje
Evaluación:
s:
N/A N/A
Retomar el mapa conceptual Los estudiantes logran Libro de Tableta,
que se elaboró al inicio de la procesos reflexivos y texto laptop o
progresión. Invitar a los metacognitivos a partir de la celular
estudiantes a complementar o revisión de conceptos previos. Pizarrón
corregir su texto con los
aprendizajes que obtuvieron a Marcad
CIERRE:
lo largo de esta progresión ores
Retroalimentar al grupo sobre Internet
los avances obtenidos y las
áreas de oportunidad que
identificaron en su proceso de
aprendizaje.
Retroalimentación:
Bibliografía: PROGRESIÓ[Link]: SEP. (2024). Programa de estudios, Ecosistemas: interacciones, energía y
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dinámica
[Link]
Contenido: Vázquez Conde, R., & Vázquez López, R. (2024). Ecosistemas, interacciones, energía y
dinámica: Perspectivas. Editorial Patria.
ESTUDIO INDEPENDIENTE
El estudiante realiza procesos de investigación, reflexión, pensamiento crítico.
RETROALIMENTACIÓN COLEGIADA
DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE
Descripción de la Estrategia de Estrategia Recursos o Estrategia de
Identifica: situación y/o comunicación enseñanza/aprendizaje materiales didácticos acompañamiento
condición: efectiva: de apoyo: adicionales: conjunto:
Barreras para el N/A N/A N/A N/A N/A
aprendizaje y la
participación:
Necesidades N/A N/A N/A N/A N/A
educativas
especiales:
Aptitudes N/A N/A N/A N/A N/A
sobresalientes:
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VALIDACIÓN
Dirección Coordinación académica Presidencia de Academia Docente(s)
Ing. Dula Georgette Urrutia MCE Teresa Maldonado Santes IQ. Ingrid Daniela López
Vázquez Hernández
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